Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей

Актуальность исследования. Новый многополюсный мир находится в поисках решения глобальных проблем современности, возникших в результате стремительного хода научно-технического прогресса, смены технологий и соответствующих преобразований в природе. Реальные предпосылки решения экологических проблем скрыты в «мировоззрении сотворчества» (В.Н.Сагатовский), которое предполагает сообразование целей деятельности человека с тенденциями развития мира, «диалог» между человеком и природой.

Развитие науки и техники привело к тому, что проблема взаимоотношения человека и природы уже не является сугубо биологической, а приобретает методологическое значение как в теоретическом осмыслении человеком перспективы своего взаимодействия с природой, так и в практических выводах этого осмысления: от полного самоуничтожение до процветания, достижения благосостояния, превращения планеты в благоприятное место для жизни.

Позитивное решение проблемы человек и природа во многом зависит от учителя, формирующего у учащихся экологическое сознание на основе морально-этических норм, без которых невозможно познавательно-созидающее взаимодействие человека с природой: переход к отношениям экопартнерства между природой и социумом, формирование способности человека противостоять экологическому кризису и влиять на разрешение противоречий развития культуры в целом.

Идея формирования экологического сознания учащихся является не просто отображением требования решать экологические проблемы. Появилось понимание того, что суть противоречий между окружающей средой, стремящейся к самосохранению, и реализацией собственных тенденций к развитию, между необходимостью сохранения природы и ее разрушением в результате преобразовательной деятельности человека, которые разрешает человек, заключается в совместимости научно-познавательного и цещюстно-целевого в экологическом сознании, которое в свою очередь обращено к практике решения экологических проблем.

Формирование экологического сознания учащихся — это актуальная научная проблема, возникшая вместе с кризисом культуры, относительно которого экологические проблемы предстают как его выражение. Понятие «экологическое сознание» приобрело статус междисциплинарной категории высокого уровня обобщенности в различных научных дисциплинах. В контексте этики проблема экологического сознания рассматривается в единстве и во взаимосвязи с нравственностью: одним из способов регулирования взаимодействия человека с природой является «нравственность, которая в сочетании с экологическим сознанием как отраслью науки и может, и должна быть ценностно-ориентирующим механизмом взаимоотношения человека с природой» (В.П.Кобляков). В психологии — «совокупность экологических представлений, существующего субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней» (С.Д.Дерябо) — «высший уровень психического отражения природной и искусственной среды, своего внутреннего мира, рефлексия места и роли человека в биологическом, физическом и химическом мире, а также саморегуляция данного отражения» (В.А.Скребец) — «глубокое, доведенное до автоматизма понимание неразрывной связи человека и человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека» (Н.Ф.Реймерс).

Взаимодействие человека с природой — процесс неравновесный в том смысле, что его регулирование осуществляется человеческой деятельностью. «В развитии деятельностного отношения создается и постоянно воспроизводится конкретная ситуация: деятельность развивается как имманентная зависимость человека от объективного мира, в самой своей зависимости человек утверждается как центр активности» (М.Б.Туровский).

Утверждение человеком себя в качестве центра активности с природой требует, чтобы установки экологического сознания свидетельствовали не только об истинном, но и ценностном его отношении к природе. Природа содержит в себе культурно-значимые ценностные качества, благодаря чему у человека появляется реальная возможность диалога с природой.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между существующим «горизонтом» антропоцентризма, приводящего к потере перспективы и ориентации на выживание цивилизации, и необходимостью формировать у учащихся экоцентрические установки экологического сознания.

Как показывает анализ опыта образовательных учреждений по экологическому образованию и воспитанию учащихся, даже те учителя, которые целенаправленно формируют у детей этические нормы взаимодействия людей с природой, все еще не в полной мере осознают, что экоцентризм как духовная ориентация экологического сознания (который не таит в себе никаких моментальных утилитарных выгод для человека, для общества) не позволяет обойти даже простейшие моменты возмущающих воздействий человеческой деятельности на природу.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования структурных компонентов экологического сознания студентов. В практическом плане — это проблема определения содержания и методов формирования экологического сознания студентов небиологических специальностей.

Объект исследования — процесс формирования экологического сознания студентов педагогического университета.

Предмет исследования — формирование экологического сознания студентов как компонент их подготовки к педагогической деятельности, ориентированной на развитие у учащихся экоцентрических установок экологического сознания.

Цель исследования — теоретическое обоснование структурных компонентов экологического сознания учителя с точки зрения синхронности и определение содержания и методов его формирования у студентов в учебном процессе педагогического университета.

Гипотеза исследования. Если экологическое сознание студентов есть единство и взаимосвязь образующих его компонентов (научное, оценочно-нормативное и практическое), то его развитие в процессе обучения студентов в педагогическом университете может быть успешным тогда, когда: определено содержание его формирования, базирующееся на междисциплинарной интеграции различного типа научного знания;

— овладение студентами экологическим знанием осуществляется в единстве с освоением ими этическими нормами, очерчивающими возможные границы взаимодействия человека с природой;

— создание в различных организационных формах обучения эколого-педагогических ситуаций, выход из которых требует осуществлять гуманистическую экспертизу, сочетается с развитием у студентов оценочного и ценностного отношения к экологическому знанию, способам ориентации деятельности учащихся по охране природы и т. д.

— процесс познания экологических проблем становится событием, осмысление которого порождает у студентов необходимость выбора способов их решения как в моделируемых, так и в реальных экологических ситуациях;

— овладение студентами опытом формирования экологического сознания у учащихся осуществляется под знаком установок экоцентрического сознания, снимающего противоречие между потребительски-гедонистическим подходом к природе и диалогом с природой, «взаимопринятием» человеком природы и природой человека.

Задачи исследования:

1. Раскрыть мировоззренческие аспекты экологических проблем современности.

2. Разработать и практически апробировать программу курса «Социальная экология».

3. Определить эффективность экспериментальной работы, исходя из выявленных изменений, происшедших в научном, оценочно-нормативном и практическом компонентах экологического сознания за период обучения студентов.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать экологическое сознание студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение содержания формирования экологического сознания студентов небиологических специальностей должно базироваться на идее интеграции различного типа научного знания, овладение которым осуществляется через триаду «обучение-понимание-сознание». Экологические проблемы должны выявляться сознанием в контексте культуры, снимающей эффект сциентизации теоретико-познавательных процедур и включающей ценностный подход в содержание истины.

2. Одним из средств формирования установок экоцентрического сознания должно стать наполнение «морального яруса» экологического сознания студентов этическими нормами, характеризующими типичное и универсальное в деятельности учителя, формирующего экологическое сознание у учащихся. Развитие понимающего экологического сознания студентов должно быть «подчинено» поиску способов компенсации возмущающих природу действий человека.

3. Ведущими принципами экологического образования студентов должны стать принцип межпредметных связей, принцип интеграции различного типа научного знания, принцип единства теории и практики, принцип рефлексивной направленности учебного процесса, принцип ориентации на ценность экологического знания. Для возможного познания экологических проблем должны использоваться как моделируемые, так и реальные эколого-педагогические ситуации, «выход» из которых осуществляется в совместной с учащимися деятельности по охране природы.

4. Актуализация способов диалога студентов с природой, выводящая экологическое сознание на событие как осознание необходимости возможных вариантов взаимодействия с природой (позволяющего отказаться от иерархической картины мира, не нарушающего экологического равновесия, дающего возможность признать факт существования природы и обусловливающего действие этических норм в социальной сфере) должна осуществляться в целесообразной деятельности по освоению природы, посредством которой студенты не только адресуют свой субъективный опыт учащимся, но и соучаствуют вместе с ними в принятии порядка от природы (взаимопринятие человеком природы и природой человека).

Новизна исследования. В исследовании раскрыты мировоззренческие аспекты экологических проблем современности;

— разработано содержание учебного курса «Социальная экология» для студентов небиологических специальностей;

— выявлено состояние научного, оценочно-нормативного и практического компонентов экологического сознания студентов, ориентирующего их на решение экологических проблем современностиопределены педагогические условия, позволяющие формировать экологическое сознание студентов.

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к экологическому образованию и воспитанию учащейся молодежи, расширяют научные представления о структуре экологического сознания. Освещение мировоззренческих аспектов экологических проблем составит основу для научных представлений о ценностно-ориентационных свойствах экологического сознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогического руководства формированием у школьников экологического сознанияв определении методов, с помощью которых изучаются научный, оценочно-нормативный и практический компоненты экологического сознания студентоввскрыты резервы подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию учащихсяразработаны и апробированы содержание и методика преподавания курса «Социальная экология» для студентов небиологических специальностей.

Методологической основой являются основополагающие философские идеи о роли человеческого разума в сохранении жизни на Земле и преодолении противоречий между обществом и природойконцепции, раскрывающие культурные смыслы науки и проблемы ценностей человеческого существования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В.А.Ядов);

— о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулюткин, Н. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская, B.C. Швырев);

— о теории и практике экологического образования учителя, преподавателя вуза (Н.М.Александрова, А. Г. Бусыгин, А. Л. Бусыгина, С. Н. Глазычев, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, А. В. Кацура, Моисеев H.H., И. Н. Пономарева, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина, Т.П.Щербаха).

— об интегративном подходе к формированию экологического сознания с позиций социальной экологии и экопсихологии (Э.В. Гирусов, С. Д. Дерябо, В.Д.

Комаров, А. В. Лосев, Д. Ж. Маркович, Ю. Г. Марков, Г. Г. Провадкин,.

В.В.Пустовойтов Н. Ф. Реймерс, В. А. Ситаров, В.А.Ясвин).

Существенное значение в концептуальном плане имеют основные положения:

— методологии педагогики и методики исследования (Л.М.Архангельский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Э.Г.Юдин);

— сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, Б. П. Битинас, В. С. Ильин, В. М. Коротов, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Л.Ф.Спирин) — концепции личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Базой исследования являются: опыт экологической подготовки педагогических кадров в различных регионах страныопыт эколого-педагогической деятельности учителей городских школ г. Самарыопыт повышения квалификации педагогических кадров Самарского педагогического университета.

Работа выполнялась на базе факультетов: физико-математического, психологии, а также института художественного образования (ИХО) Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996;1997″) Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей школ и преподавателей высших педагогических заведений в условиях глобальных проблем современности обусловило важность и необходимость осмысления оснований педагогической деятельности по экологическому образованию и воспитанию учащейся молодежи. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, определить объект, предмет, цель, задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование ее программы.

Второй этап (1997;1998).

На втором этапе осуществлялась систематизация научной литературы по исследуемой проблеме. Проведена апробация разработанного нами спецкурса «Социальная экология» (для небиологических специальностей) на физико-математическом факультете, факультете психологии и ИХО. Составлены и определены педагогические задания с экологическим содержанием на период педагогической практики. Опытная работа сопровождалась уточнением гипотезы исследования, конкретизацией педагогических условий, обеспечивающих формирование экологического сознания студентов.

Третий этап (1998;2000) включал в себя обобщение материала и уточнение выводов, сделанных по результатам анализа опытно-экспериментальной работы по формированию экологического сознания студентов, внедрение результатов исследования в практику. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию экологического сознания студентов. Выявлены ценностные ориентации, мотивы природоохранительной деятельности студентов, их отношение к взаимодействию человека с природой. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы: социологические методы (анкетирование, беседы) — наблюдение (прямое, косвенное, включенное) — экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — метод понятийного словаряизучение и обобщение опыта педагогической деятельностиматематико-статистические методы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались на республиканских научно-практических конференций (Санкт-Петербург, Самара, Пенза, Тобольск) и получили одобрение. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Раскрыто, что принцип единства содержательного и процессуального в формировании экологического сознания студентов обеспечивает связь между теоретическими положениями о структуре экологического сознания и их реализацией в деятельности преподавателя педагогического университета. Эта связь достигается посредством формирования содержания подготовки студентов к экологическому образованию учащихся на уровне различных научных дисциплин, в которых вычленяется экологическая составляющая подготовки, на уровне курса «Социальная экология», на уровне научного материала, содержащегося в этих дисциплинах и одновременным процессом реализации теоретических положений об экологическом сознании.

2. В результате анализа различных подходов ученых к определению понятия «экологическое образование», к обоснованию принципов экологического образования, к выделению принципов экологического образования установлено, что методологическим принципом экологически направленной педагогической науки является строгое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития сознания в целом и экологического сознания в частности.

3. Обоснована необходимость введения учебной дисциплины «Социальная экология» как дисциплины, интегрирующий различный тип научного знания. Методологической основой социальной экологии является положение философии о всеобщей связи и целостности явлений. Реализация принципа межпредметной интеграции создает условие для согласованности содержания и путей раскрытия законов функционирования экосистем и биосферы в целом.

4. Установлено, что единство научно-познавательной и практической деятельности студентов в процессе формирования экологического сознания обуславливает овладение ими экологическим знанием к знанию и опытом его реализации в моделирующих или реальных эколого-педагогических ситуациях, сочетающихся с развитием ценностного отношения к результатам практической педагогической деятельности по экологическому образованию детей.

5. Установлено, что формирование экологического сознания студентов требует реализации принципов межпредметных связей, принципа интеграции различного типа научного знания, принципа единства теории и практики, принципа ценностной ориентации и другие. В деятельности студентов по экологическому образованию учащихся реализуется различный тип научного знания, интеграция которого позволяет ему вводить учащихся в сложный мир взаимодействия человека и природы.

6. Установлено, что связь между научным и нормативно-оценочным компонентами экологического знания студентов и опытом экологического образования учащихся достигается посредством моделирования эколого-педагогических ситуаций, организации деятельности учащихся по охране природы в период педагогической практики, выполнения различных заданий, наполненным экологическим содержанием, как в аудитории, так и во внеурочное время.

В требовании при выполнении учебных заданий использовать различный тип научного знания заложена возможность становления у студентов способности к мировоззренческому осмыслению экологических проблем.

7. В результате сравнения, полученного после формирующего эксперимента эмпирического знания с результатами констатирующего эксперимента установлены изменения, произошедшие в содержание научного, оценочно-нормативного и практического компонентов экологического сознания студентов.

Состояние научного компонента экологического сознания — это состояние понимающего сознания. Канал знания студентов позволяет им самостоятельно приращивать новое знание, находящееся в «социальной памяти общества». Характеристикой понимающего сознания является его интегративность. Выявлен эффект как семантического, так и смыслового сдвига в сознании студентов.

8. Установлено, что критериями для оценки студентами результатов взаимодействия человека с природой являются этические нормы как характеристика экоцентрического сознания. Этические нормы, выводящие студентов в сферу социального, мировоззренческого осмысления экологических проблем, придают ценностную ориентацию как понимающему познанию студентами экологических проблем, их природоохранительной деятельности, так и организации деятельности учащихся по охране природы.

Выявленное преобладание эстетических и патриотических мотивов охраны природы над гуманистическими мотивами свидетельствуют о противоречивости мотивационной сферы студентов. Наделяя природу «миром образов», они становятся способными превращать материальное в духовное (человеческое) и духовное в материальное. Доминирование патриотических мотивов охраны означает, что содержание научного, нормативно-оценочного и практического компонентов экологического сознания студентов обогащено представлениями об Отечестве, в котором живут студенты. Доминирование эстетических, патриотических мотивов охраны природы над научно-познавательными мотивами свидетельствует, что ценностно-целевые структуры, выходя на первый план, придают ценностную ориентацию научной рациональности.

10. Установлено наличие «этического оттенка» в экологическом сознании, которое «видит» экологические проблемы. «Этический оттенок» понимающего сознания студентов синтезирует рационально-логическое и ценностно-целевое.

Итак, установленный нами факт наличия у студентов «социальной памяти общества», понимающего сознания, «погруженность» которого в экологические проблемы выявляет их отношения к глобальным проблемам современности в целом, понимающего сознания, которое наполнено характеристиками экоцентрического сознания, а эстетические и патриотические мотивы являются доминирующими в охране природы — все это свидетельствует о становлении у студентов мировоззрения сотворчества, благодаря которому станет возможным решать глобальные проблемы современности в целом и экологические в частности.

Факт становления у студентов мировоззрения сотворчества, специфика которого заключается в ценностно-ориентационных его свойствах, — признак эффективности экспериментальной работы по формированию научного, нормативно-оценочного и практического компонентов экологического сознания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования экологического сознания студентов педагогического университета — это социально-педагогическая проблема. Ее решение выводит человека на целостное восприятие экологических проблем, которое должно стать неотъемлемой составной частью мышления и сознания учителя, превратиться в необходимый компонент культуры.

Современную ситуацию в образовании в контексте глобальных проблем современности в целом и экологических проблем в частности можно и следует привязывать к фактору формирования у учащихся способности к поиску способов и средств компенсации возмущающих природу результатов человеческой деятельности таким образом, чтобы критерием освоения окружающей среды становилась природа. Суть этого критерия заключается в совместимости познавательного и ценностного в сознании ученика, в соотносимосш научного знания с конструктивной практикой преобразования природы, без которой знания остаются нереализованными, а «модель потребного будущего» очеловеченная природа — не становится ценностью для человека.

Эта сложная проблема со всей очевидностью отражает необходимость формирования у студентов педагогического университета экологического сознания.

Решение этой задачи потребовало раскрыть культурные смыслы экологических проблем, выявить фундаментальные противоречия, порождающие экологические кризис, обосновать мировоззренческие аспекты экологических проблем современности, раскрыть содержание экоцентрического экологического сознания, определить сущность и структуру экологического сознания учителя.

В процессе теоретического анализа проблемы обосновано, что при решении глобальных проблем современности, в том числе и экологических проблем, следует учитывать контекст культуры как опыт деятельности, проецирующий этот опыт на созидающее преобразование природы. Установлено, что для поиска способов выхода из экологического кризиса требуется мировоззренческое осмысление экологических проблем. Анализ научной литературы выявил, что различному типу взаимодействия человека с природой соответствует определенная его мировоззренческая позиция: мировоззрение насилия, мировоззрение ухода и мировоззрение сотворчества. Каждая из мировоззренческих позиций отражает адекватное им состояние экологическое сознание. Решить экологические проблемы может только человек, у которого развито экоцентрическое экологическое сознание.

В исследовании раскрыты характеристики экоцентрического экологического сознания, которые дают представление о природе этого сознания. Экоцентрическое сознание адекватно мировоззренческой позиции сотворчества. Экологическое сознание человека как сложное целостное образование обладает собственной структурой: научное, оценочно-нормативное и практическое сознание. Экологические знания определяют содержание научного сознания ценности и нормы — содержания нормативно-оценочного сознания. Практическое сознание в форме социально-экологического опыта обслуживает практическую деятельность человека.

Предметом отражения экологического сознания является отражение мира природы и конструктивное ее преобразование. Экологическое сознание учителя специфично по своей природе. Оно ориентирует его на формирование экологического сознания учащихся.

В процессе констатирующего эксперимента установлено, что: 1) знания об экологической науке, экологических проблемах и т. д., которыми обладают студенты, в большей мере соответствует обыденному сознанию, чем научному. Сознание студентов ориентирует их на внешний мир в том плане, как он представлен в их представлениях. Отсутствие концептуальности как формы научного сознания обусловило и отсутствие стройной логической системы о том, что такое охрана природы, что такое экология как наука и т. д.- 2) научная рациональность не в полной мере сопрягается с ценностно-целевыми структурами деятельности по охране природы, по решению экологических проблем.

Четко фиксируемая позиция непонимания социальных причин экологического кризиса, позиция антропоцентризма обусловила неуверенность студентов в том, что человечество может разумно управлять Природой, что возможно создать стабильную цивилизацию и т. д.

Основу экспериментальной работы, базировавшейся на реализации принципов интеграции различного типа научного знания с экологической составляющей, единства теории и практики, рефлексивной направленности учебного процесса, ориентации на ценность научного знания, реализации межпредметных связей, составляла идея о том, что формирование экологического сознания студентов имеет смысл лишь через развитие у учащихся способности к познанию экологических проблем, к выражению личностного отношения к ним, к диалогу с природой.

В результате осмысления существующих в экологической науке стратегических ориентаций в экологическом образовании, которые находят свое выражение в адекватных им подходах к развитию экологического сознания студентов определили задачи формирующего эксперимента: 1. Формирование у студентов системы экологических знаний и представлений. 2. Формирование у студентов личностного (ценностного) отношения к природе. 3. Формирование способности студентов к реализации технологий конструктивного взаимодействия с природными объектами: обосновали источник формирования содержания подготовки студентов — обобщенный экологический опыт решения глобальных проблем современностираскрыли содержание подготовки на уровне педагогических, общекультурных, естественно-математических дисциплин в зависимости от специфики факультета, на уровне научного материала, содержащегося в них, и на уровне педпрактикиобосновали функции учебного процесса и педагогической практики.

Для реализации принципа непрерывности в формировании экологического сознания студентов был разработан курс «Социальная экология», введение которого обусловлено потребностями формирования единой комплексной системы эколого-природоохранительной подготовки учителя.

Предположение о том, что процесс формирования экологического сознания студентов небиологических специальностей идет таким образом, что актуализация способов диалога студентов с природой, выводящая экологическое сознание на событие как осознание необходимости возможных вариантов взаимодействия с природой, в процессе которого студенты не только адресуют свой субъективный опыт учащимся, но и соучаствуют вместе с ними в принятии порядка от природы (взаимопринятие человеком природы и природой человека), в целом подтвердилось.

Экспериментальная работа базировалась на положении о том, что формирование экологического сознания студентов имеет смысл лишь через развитие у учащихся способности к познанию экологических проблем, к выражению личностного отношения к ним, к диалогу с природой. Полученные нами данные показывают, что студенты способны «видеть» этический смысл экологических проблем, склонны к синтезу рационально-логического и ценностно-целевого как в своей природоохранительной деятельности, так и в процессе организации экологического образования учащихся.

У студентов, прошедших экспериментальное обучение, сформировано представление об экоцентрическом сознании. Экоцентрические установки экологического сознания студентов свидетельствуют об истинном, точнее ценностном их отношении к природе. Это отношение является открытым, а не закрытым. Природа содержит в себе культурно-значимые ценностные качества. В этом заложена возможность и способность «общения» студентов с природой, содержание которого раскрывает характер взаимозависимости между студентами и природой. Взаимозависимость производна от деятельности человека, которая в свою очередь выступает основанием его социальности, воспроизводимой и в экологическом сознании в форме этических норм как ценностей.

Процесс формирования экологического сознания студентов, предполагающий развитие научного, нормативно-оценочного и практического его компонентов, осознание ими роли мировоззренческой позиции сотворчества в решении экологических проблем, становится эффективным, когда соблюдаются следующие педагогические условия: содержание формирования экологического сознания студентов, базирующееся на междисциплинарной интеграции различного типа научного знания, реализуется на уровне научных дисциплин, на уровне научного материала и на уровне педагогической практики;

— овладение студентами экологическим знанием дополняется формированием этических норм, очерчивающих возможные границы взаимодействия человека с природой;

— снятие проблемности моделируемых или реальных эколого-педагогических ситуаций «подчиняется» требованию развития у студентов оценочного и ценностного отношения к экологическому знанию, к способам ориентации учащихся на охрану природы и т. д.

— процесс познания экологических проблем становится событием, осмысление которого выводит студентов на мировоззренческих уровень восприятия экологических проблем;

— овладение студентами опытом формирования экологического сознания учащихся осуществляется под знаком установок экоцентрического сознания, снимающего противоречие между потребительски-гедонистическим подходом к природе и диалогом с природой, взаимопринятием человеком природы и природой человека.

Выполненное нами исследование проблемы формирования экологического сознания студентов небиологических специальностей вносит определенный вклад в возможность конструктивного диалога человека с природой. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель, включая учащихся в различные виды деятельности, формирует у них экоцентрические установки экологического сознания.