Формирование производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки. В качестве аргументов в обосновании актуальности выделенной проблемы предлагаются следующие положения.

Человечество вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом развития становится сам человек, его образованность и компетентность. Это проявляется в переходе к экономике, основанной на знаниях, которую характеризует системное использование научных достижений в процессах экономического и социального развития, что в свою очередь предполагает создание стимулов для повышения эффективности и качества образовательной деятельности на всех уровнях, в том числе и в высшей школе.

Переход к рыночной экономике потребовал пересмотра функций профессионального образования от простого воспроизводства рабочей силы к росту экономически и социально активных групп населения, способных действовать в современных рыночных условиях.

Реформирование высшей профессиональной школы России на практике должно происходить путем изменений прежней организации в гибкую систему оказания профессиональных образовательных услуг, отвечающую требованиям современной экономики и конкретной личности.

Координационной основой реформирования высшей профессиональной школы являются Государственный стандарт профессионального образования, Законы РФ «Об образовании», «О вузовском и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Декларация Болонского процесса, международные стандарты ИСО 9000, которые ставят перед высшим профессиональным образованием цели и задачи обучения, определяют содержание образовательных программ и возможность их изменения в зависимости от спроса рынка труда и удовлетворения потребностей населения в оказываемых образовательных услугах.

Требования к специалисту — будущему руководителю, выпускнику технического университета, определяются, прежде всего, требованиями организации и управления основным (технологическим) производством.

Поэтому современный специалист-руководитель должен быть компетентным как в области технологии производства продукции, так и в области управления производством.

Следует отметить, что вопросы повышения профессиональной компетентности в целом, так и ее составляющих у студентов высших учебных заведений, рассматриваются в педагогической науке достаточно активно. В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:

— отбор и систематизация содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности студентов (Э.М. Короткое, А. Г. Поршнев, B.C. Семашко, Ю. Г. Татур и др.);

— дидактическое обеспечение экономических дисциплин базисных учебных планов для инженерных специальностей в соответствии с требованиями государственных стандартов к профессиональной компетентности разных направлений специалистов (А.А. Беляев, И. А. Бланк, В. Р. Веснин, Б. А. Райзберг, К. А. Раицкий и др.);

— повышение эффективности подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования и развитие у них профессионально значимых качеств личности (В.А. Беликов, В. Ф. Бессараб, Н. Н. Булынский, А. Я. Найн, О.В. Jlemep, Н. М. Яковлева, Н. Н. Костина и др.);

— подготовка руководителей: с позиции педагогики (Н.В. Кузьмина, Э. М. Никитин, В. А. Сластенин, С. А. Щенников и др.), с позиции менеджмента (Л.И. Евенко, А. П. Егоршин, А. В. Молодчик и др.);

— инновационный подход к управлению подготовкой специалистов (И.И. Ляхова, В. М. Распопов, З. М. Уметбаев и др.).

Необходимо отметить, что в научных работах зарубежных ученых рассматривались отдельные аспекты формирования компетентности специалиста: сущность понятия «компетентность специалиста» (М. Армстронг, С. Уиддет,

С. Холлифорд и др.), особенности управления «компетентностью» обучаемого (Д. Бергоун, Дж. Равен и др.).

Однако констатируя активную разработку различных компонентов профессиональной компетентности специалиста как отечественными, так и зарубежными учеными, мы видим, что проблема формирования ее производственно-экономической составляющей пока не стала предметом специального исследования.

Следует отметить, что формирование производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки выдвигает качественно иные требования к подготовке специалиста, будущего руководителя производства.

Экономическое благополучие предприятия (организации) зависит от умения специалиста-руководителя экономически оценивать качественные изменения в технологии и организации производства, адекватно приспосабливать систему управления с перераспределением функций управления по уровням ответственности.

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки обусловливается необходимостью решения противоречий между:

— возросшей потребностью общества в компетентных специалистах, ответственных за результаты производственно-экономической деятельности, способных принимать оптимальные управленческие решения, социальным заказом на таких специалистов и неподготовленностью основной массы выпускников технических университетов к самостоятельной практической реализации данной потребности;

— потребностью промышленных предприятий в специалистах с высоким уровнем производственно-экономической компетентности и недостаточной теоретической разработанностью содержания и структуры данного вида профессиональной компетентности, а также педагогических условий и методических механизмов повышения эффективности ее формирования при изучении дисциплин экономического цикла.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Формирование производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования — процесс формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла, а также выявить и проверить педагогические условия эффективного функционирования модели.

Гипотеза исследования — формирование производственно-экономической компетентности студентов технического университета будет более эффективным, если данный процесс протекает в рамках модели, при реализации следующего комплекса педагогических условий:

— использование при изучении дисциплин экономического цикла методов, способствующих принятию оптимальных управленческих решений будущими специалистами в различных производственно-экономических ситуациях;

— применение комплексных производственно-экономических заданий при организации самостоятельной работы студентов;

— воспитание у будущего специалиста личной ответственности за результаты производственно-экономической деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета, выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное ее функционирование;

3) разработать научно-методическое обеспечение формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория высшего профессионального образования (И.В. Андреева, А. П. Беляева, А. Г. Гостев, Г. Г. Гранатов, Е. Ф. Зеер, Т. Е. Климова, А .Я. Найн,

A.Н. Сергеев, Ф. Н. Клюев и др.);

— учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (М.Е. Дуранов, О. В. Лешер, В. П. Ушачев, В. В. Сериков и др.);

— теория активного и самостоятельного овладения знаниями (Я.А. Комен-ский, А. В. Усова, М. Г. Горунов, Н. К. Дайри, A.M. Данилов и др.);

— основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.), компетентностного (М. Армстронг, С. Уидцет, Ч. Вудруф, Дж. Бергоун, Дж. Равен, А. В. Хуторской, Э. Ф. Зеер,

B.Л. Кальней, Л. Н. Болотов, Ю. В. Койнова, Н. В. Матяш и др.), аксиологического (В.П. Тугаринов, Г. Я. Головных, С. Ф. Анисимов и др.), управленческого (Ф. Тейлор, А. Файоль, Т. П. Шамова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.), ситуационного (Т. Берне, И. Сталкер и др.), личностно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, В.А.Беликов), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и филиала данного университета (г. Белорецк). Всего в эксперименте приняли участие 475 студентов. Исследование осуществлялось поэтапно с 2001 по 2007гг. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы исследования.

На первом этапе (2001;2002) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ научной литературы, обобщение, моделирование, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент) — методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2002;2006) уточнялось содержание модели формирования производственно-экономической компетентности студентов при изучении дисциплин экономического цикла, экспериментально определялся комплекс педагогических условий её эффективного функционирования, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов, осуществлялось внедрение результатов в процесс профессиональной подготовки. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и обучающий эксперименты) — методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006;2007) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных по проверке эффективности формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при комплексной реализации педагогических условий, анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — методы математической статистики, компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— разработана модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла, включающая целевой, содержательный, организационный, технологический, оценочно-результативный компоненты;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

— разработана и апробирована методика формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнено содержание понятий «производственно-экономическая компетентность студентов», «формирование производственно-экономической компетентности студентов»;

— уточнены принципы формирования производственно-экономической компетентности студентов — будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета, включающее: методические рекомендации для преподавателей экономических дисциплин технических вузов, методические указания для проведения практических работ по дисциплинам: «Экономика отрасли. Маркетинг» и «Основы бухучета. Финансы предприятий» для студентов специальностей 150 106, 150 201, 150 404. Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования, в практике экономического образования.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным, технологическим и оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий:

— использование при изучении дисциплин экономического цикла методов, способствующих принятию оптимальных управленческих решений будущими специалистами в различных производственно-экономических ситуациях;

— применение комплексных производственно-экономических заданий при организации самостоятельной работы студентов;

— воспитание у будущего специалиста личной ответственности за результаты производственно-экономической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованияповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати (2002;2006гг.) — отчетов на заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (МГТУ) — международных научно-практических конференциях (Пенза, Архангельск 2006 г.) — выступлений на межрегиональных и региональных научных конференциях (Красноярск, Пенза, Челябинск) — выступлений на ежегодных научно-практических конференциях филиала ГОУ ВПО «МГТУ» и ГОУ ВПО «МГТУ». Основные идеи, теоретические положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях и прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ» и филиале данного университета (г. Белорецк).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование производственно-экономической компетентности студента технического университета при изучении дисциплин экономического цикла осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса, выявить и реализовать педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальные исследования уровня сформированности производственно-экономической компетентности технического университета при изучении дисциплин экономического цикла осуществляется посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о формировании производственно-экономической компетентности студентов.

4. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов.

5. Основными критериями сформированности производственно-экономической компетентности студентов являются: производственно-экономические знания, производственно-экономические умения и качества личностиценностное отношение студентов к производственно-экономической деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности производственно-экономической компетентности студентов: низкий, средний, высокий.

6. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла является следующий комплекс педагогических условий: а) использование при изучении дисциплин экономического цикла методов, способствующих принятию оптимальных управленческих решений будущими специалистами в различных производственно-экономических ситуацияхб) применение комплексных производственно-экономических заданий при организации самостоятельной работы студентовв) воспитание у будущего специалиста личной ответственности за результаты производственно-экономической деятельности.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем: условия реализуются по отношению к разработанной нами модели процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов, которая представляет собой методическую системуих комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теорико-экспериментальное исследование показало, что проблема формирования производственно-экономической компетентности студентов университета при изучении дисциплин экономического цикла в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления.

Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

— во-первых, особенностью функционирования промышленных предприятий в современных экономических условиях и, как следствие, общественной потребностью в специалистах понимающих сущность выполняемых производственно-экономических задач, ответственных за результаты производственно-экономической деятельности, умеющих самостоятельно принимать оптимальные управленческие решения в различных производственно-экономических ситуациях;

— во-вторых, процессами обновления, переориентации и осмысления педагогической науки, новых концепций, подходов и направлений, одним из которых является повышение качества образования, предполагающее не только формирование функциональной готовности студентов к деятельности, но и владении ими компетенциями;

— в-третьих, социальной, профессиональной и личностной потребностью в формировании производственно-экономической компетентности будущих специалистов, которая служит непременным условием успешности любого вида профессиональной деятельности человека в современных рыночных условиях хозяйствования и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся формирования данного вида компетентностей при изучении дисциплин экономического цикла.

1) стремительным ростом образовательных компонентов в новых общественно-социальных условиях;

2) изменением экономического состояния производства и, как следствие, общественной потребностью в специалистах с новым образом и способом мышления, предполагает приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным реалиям, способных успешно решать профессиональные задачи в различных производственно-экономических ситуациях и нести личную ответственность за результаты своего труда.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов университета при изучении дисциплин экономического цикла в процессе профессиональной подготовки. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) проанализировано состояние исследуемой проблемы, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) разработана модель формирования производственно-экономической компетентности студентов, выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели в педагогической системе технического университета;

3) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: компетенция — компетентность — профессиональная компетентность — производственно-экономическая деятельностьпроизводственно-экономическая компетентность.

В исследовании компетенция рассматривается как способность, отражающая необходимые стандарты поведениякомпетентность — способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работыпрофессиональная компетентность — как качество личности специалиста, т. е. «свойство, отличающее одно лицо от другого», и как «системное явление» включающее профессиональные знания, умения, навыки, позволяющие выполнять профессиональные обязанности в соответствии с требованиями международных стандартов серии ИСО 9000.

Исследование позволило уточнить содержание и сущность производственно-экономической деятельности и производственно-экономической компетентности студента.

Производственно-экономическая деятельность будущего специалиста рассматривается нами как целенаправленная производственная деятельность человека, которая складывается из понимания сущности выполняемых производственно-экономических задач, умения принимать оптимальные управленческие решения, а также личной ответственности за результаты своего труда. Производственно-экономическая компетентность определяется нами как компетентность, являющаяся интегративной характеристикой личности, отражающей способность и готовность будущего специалиста эффективно осуществлять производственно-экономическую деятельность. В структурном плане производственно-экономическая компетентность будущего специалиста представляет собой целостное единство мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

Теорико-методологической основой формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета послужили компетентностный, системный, аксиологический, личностно-деятельностный, ситуационный, рефлексивный, управленческий подходы.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического цикла должна иметь структурную организацию, задаваться содержанием структурно-функционального инварианта методологической системы и морфологически состоять из пяти подструктур:

— целевой (единство общей, перспективной и конкретных целей и комплекс задач, декомпозирующих эти цели);

— содержательной (профессионально ориентированная направленность содержания дисциплин экономического цикла);

— организационной (педагогические условия и этапы процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов);

— оценочно-результативной (уровни, критерии, диагностические методики).

Модель носит уровневый характер и описывает формирования производственно-экономической компетентности студентов на низком, среднем и высоком уровнях.

Рассматриваемая нами модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение уровня производственно-экономической компетентности будущего специалистаб) наличием инвариантной (ведущая цельпринципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющихв) прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

Проведенное теорико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования производственно-экономической компетентности студентов успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий:

1) использование при изучении дисциплин экономического цикла методов, способствующих принятию оптимальных управленческих решений будущими специалистами в различных производственно-экономических ситуациях;

2) применение комплексных производственно-экономических заданий при организации самостоятельной работы студентов;

3) воспитание у будущего специалиста личной ответственности за результаты производственно-экономической деятельности.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого педагогического условия следует осуществлять на принципах неопределенности, деятельности, профессиональной направленности, системности, вариативности, ценностного отношения к производственно-экономической деятельности, дополнительности, фундаментализации. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: а) имитационное моделированиеб) использование методов принятия оптимальных управленческих решенийв) изменение экономических ситуаций.

Методику реализации второго педагогического условия необходимо строить на принципах системности, фундаментализации, деятельности, межпредметных связей, профессиональной направленности, вариативности, ценностного отношения к производственно-экономической деятельности. Методическими механизмами данного условия выступают: моделирование задачной структуры производственно-экономической деятельности, побуждение студентов ко включению в режим самостоятельной производственно-экономической деятельностииспользование приемов локальных ассоциаций, частично — ассоциативных связей, внутрисистемных и межсистемных ассоциаций.

Реализацию третьего педагогического условия необходимо строить на принципах неопределенности, деятельности, системности, профессиональной направленности, дополнительности, вариативности, ценностного отношения к производственно-экономической деятельности. Основными методическими механизмами реализации данного условия выступают следующие: использование методов воспитания, направленных на соответствующее поведение студента, использование форм, приемов, ситуаций на основе соотнесения формирования производственно-экономической компетентности студентов с этапами данного процесса.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня производственно-экономической компетентности студентов (производственно-экономические знания, производственно-экономические умения и качества личности), ценностное отношение к производственно-экономической деятельности;

3) критерии — принципы организации и проведения опытно-экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованияповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результата проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования производственно-экономической компетентности студентов в педагогический процесс ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и филиала данного университета (г. Белорецк). Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень сформированности производственно-экономической компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятий «производственно-экономическая компетентность», «формирование производственно-экономической компетентности" — уточнены принципы формирования производственно-экономической компетентности студентовразработана модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении дисциплин экономического циклавыявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционированиявыделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень формирования производственно-экономической компетентности студентов. Материалы диссертации могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования, в практике экономического образования.

Обобщая результаты теорико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема повышения эффективности формирования производственно-экономической компетентности студентов университета при изучении дисциплин экономического цикла в процессе профессиональной подготовки, является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций компе-тентностного, системного, аксиологического, управленческого, ситуационного, личностно-деятельностного, рефлексивного подходов. Основу этих подходов отражает комплекс принципов, отражающий их дидактическое наполнение: неопределенности, фундаментализации, системности, деятельности, межпредметных связей, профессиональной направленности, ценностного отношения к производственно-экономической деятельности, дополнительности, вариативности.

3. Исследование позволило уточнить содержание и сущность производственно-экономической деятельности и производственно-экономической компетентности специалиста. Производственно-экономическая деятельность будущего специалиста, рассматривается нами как целенаправленная производственная деятельность человека, которая складывается из понимания сущности выполняемых производственно-экономических задач, умения принимать оптимальные управленческие решения, а также личной ответственности за результаты своего труда. Производственно-экономическая компетентность определена нами как компетентность, являющаяся интегративной характеристикой личности, отражающей способность и готовность будущего специалиста эффективно осуществлять производственно-экономическую деятельность.

4. Разработана, обоснована и представлена модель формирования производственно-экономической компетентности студентов технического университета при изучении экономических дисциплин, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, технологический, организационный, оценочно-результативный компоненты. Доказано, что научным обеспечением спроектированной модели являются принципы организации процесса, которые обеспечивают достижение ведущей цели — повышение уровня производственно-экономической компетентности будущего специалиста.

5. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: использование при изучении дисциплин экономического цикла методов, способствующих принятию оптимальных управленческих решений будущими специалистами в различных производственно-экономических ситуацияхприменение комплексных производственно-экономических заданий при организации самостоятельной работы студентоввоспитание у будущего специалиста личной ответственности за результаты производственно-экономической деятельности.

6. Разработана и апробирована методика формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки, представленная методами обучения (матричного, ранговых корреляций, парных сравнений, причинно-следственной диаграммы, функционально-стоимостного анализа) и методами воспитания (формирование сознания личности, формирование опыта ответственного поведения, стимулирование ответственного поведения и деятельности), приемов их реализации, а также средств и форм составляющие специфику данного исследования.

7. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов университета при изучении экономических дисциплин (методические рекомендации, методические указания).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Дальнейшая работа по изучению процесса формирования производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса с использованием новых информационных технологий, способствующих активизации дистанционного экономического образования, разработке альтернативных диагностических программ отслеживания уровня сформированности производственно-экономической компетентности будущих специалистов.