Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования

Актуальность темы

исследования. Человечество на протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию катастроф, которые уносят тысячи человеческих жизней и причиняют громадный экономический ущерб. К сожалению, в настоящее время человек практически не замечает опасности, которые сопровождают его на протяжении жизни, не реагирует на них, сам их продуцирует. Развитие науки и техники и связанный с этим научно-технический прогресс оказывает сильное давление на Природу. Это приводит к возникновению серьезных проблем, связанных со значительным ростом опасностей для существования человечества. Экономические преобразования в российском обществе вызвали у значительной части населения утрату нравственных, социальных ценностей и ориентиров, высокую степень де1у-манизации и одичания, отрицание моральных критериев поведения. Идеи безопасности не воспринимаются населением страны как социально-философские, жизненно важные категории. Государственная доктрина безопасности не принята и не понята всеми слоями общества. Низок образовательный уровень в области безопасности большинством российского социума: от детей до лиц преклонного возраста на всех направлениях государственной, общественной и частной деятельности.

В таких условиях особенную важность приобретает проблема обучения населения важнейшим компонентам безопасной жизнедеятельности. В Заю-не Российской Федерации «Об образовании» [174], в Концепции модернизации российского образования до 2010 года [74], в Национальной доктрине образования для населения Российской Федерации определена важнейшая задача — обеспечение современного качества образования на основе сохраге-ния фундаментальности, соответствия потребностям развития личности, общества и государства. В соответствии с этим современная российская школа ориентирована на создание новой антропоцентрической модели воспитания, в которой ведущими идеями являются гуманизм и личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, т. е. образованию подрастающего поколения. Только с позиции педагогической антропологии можно осуществить процесс формирования личности как единого целого, ибо, только зная природу человека, можно реализовать сообразный процесс его воспитания. При таком подходе к образованию личности учитываются две стороны: индивидуальное развитие человека как личности (онтогенез) и социально-историческое развитие человека как личности (филогенез). В соответствии с личностно-ориентированным подходом непрерывное образование призвано развить в человеке ту систему ценностей, которая может стать основой для формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности личности, заложить в нем механизмы реализации духовных, нравственных, физических качеств, важнейших элементов внутренней культуры человека, определяющих его отношение к окружающему миру. Такой педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности позволяет индиш-ду войти в культуру, в жизнь социума, развить свои творческие способности" [99].

Воспитание гуманной личности, способной жить и творить в демократическом обществе, является основным социальным заказом общества современной школе. Анализируя возможности реализуемого в настоящее время образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в образовательных учреждениях, можно сделать вывод, что научные исследования в области безопасности жизнедеятельности не находят должной реализации в практической деятельности образовательных учреждений, в том числе и в системе начального профессионального образования. Выявлены противоречия между: современными требованиями к образовательным учреждениям начального профессионального образования по обучению и воспитанию личности учащегося в области безопасности жизнедеятельности и работой педагогических коллективов по формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельностиповышением требований к уровню преподавания курса ОБЖ, как системообразующей дисциплины в области безопасности жизнедеятельности и недостаточным профессиональным уровнем подготовки преподавателей-организаторов «Основ безопасности жизнедеятельности» в учреждениях начального профессионального образованиянедостаточным уровнем знаний обучающихся по безопасности жизнедеятельности в выбранной профессии и возросшими требованиями техники безопасности современного производства к подготовке рабочего.

Выявленные противоречия показывают несоответствие подготовки выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования в области безопасной жизнедеятельности и возросшими требованиями безопасности к организации и производству работ в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Они определяют проблему диссертационного исследования, которая заключается в разработке и реализации педагогических условий, которые дают возможность откорректировать направленность педагогического процесса в обраээ-вательных учреждениях начального профессионального образования на формирование культуры безопасной жизнедеятельности учащихся и позволили определить выбор темы: «Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования».

Объект исследования — педагогический процесс изучения основ безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования для формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать комплекс педагогических условий в образовательных учреждениях начального профессионального образования по эффективному формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности на основе ценностного отношения человека к окружающей действительности.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования станет эффективным, если будет: реализовано изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельностиосуществлена ориентация учебного процесса на формирование у обучающихся качеств в области безопасной жизнедеятельности, необходимых специалисту конкретной области производства исходя из компетентно-стного подходасозданы условия, обеспечивающие готовность преподавателей курса ОБЖ образовательного учреждения к проведению занятий с учетом требований безопасной жизнедеятельности и применением инновационных методов обучения.

В процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования культуры безопасной жизнедеятельности в педагогической, социальной и специальной литературеобосновать понятие культуры безопасной жизнедеятельности.

2. Изучить особенности педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования для выявления и реализации ге-дагогических условий, способствующих формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности.

3. Определить содержательное наполнение образовательного процесса дидактическими материалами по формированию культуры безопасной жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

4. Разработать систему методов контроля сформированности культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

5. Проанализировать учебные программы, учебную и методическую литературу, рекомендованные для изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учреждениях начального профессионального образэ-вания, и определить их действенность на формирование культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические теории развития личностиположение о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением содержания образованияположения о биосоциальной сущности человека, его социализации и адаптации в окружающем миреконцепция поэтапного формирования культуры безопасности личности на основе личю-стно-ориентированного подхода, нашедшего своё отражение в: трудах философов, посвященных проблемам дальнейшего развития цивилизации H.A. Бердяева, В. И. Вернадского, Ч. Дарвина, JL Форрестера, А. Эйнштейна и др.- исследованиях отечественных педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся Ю. К. Бабанского, М. Я. Виленского, JI.B. Занкова, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.- работах, на основе концепции гуманной педагогики и личностно-ориентированному образованию Ш. А. Амонашвили, A.C. Белкина, Г. П. Си-корской, Б. Т. Лихачева, В. Д. Шадрикова. работах по организации и методике преподавания курса основ безопасности жизнедеятельности С. В. Белова, В. Г. Воловича, С. Б. Еремина, В. И. Лебедева, В. Н. Мошкина, А. Т. Смирнова, В. В. Сапронова, И. К. Топорова, Е. И. Тупикина и др.

Научная новизна исследования заключается в: конкретизации понятия культуры безопасной жизнедеятельности и выделении основных ее компонентов, обеспечивающих индивиду выживание в современной среде обитания, которые необходимо формировать в процессе подготовки специалистов 3-ей ступени квалификации в учреждениях начального профессионального образования (знание об опасностях при осуществлении профессиональной и бытовой деятельности, умения адекватно реагировать на возникающие опасные и иные ситуациикоммуникативные качества, позволяющие минимизировать негативное воздействие опасностей и др.) — выявлении педагогических условий формирования у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности (обязательного включения в учебный план предмета ОБЖ, как системообразующего предмета в области безопасностиразработка содержания предмета ОБЖ, учитывающего особенности развивающейся личности и потребности социумареализации в изучении предмета ОБЖ дидактического принципа профильного обучениясоздание условий для усовершенствования компетентностей преподавателей ОБЖ, преподавателей специальных дисциплин и естественно-научного цикла, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельностиразработка и реализация системы внеаудиторной работы по формированию умений учащихся в области безопасной жизнедеятельности), позволяющих реализовать целостные педагогические системы в области безопасной жизнедеятельности в учреждениях начального профессионального образованияопределении системы критериев диагностики безопасности жизнедеятельности субъектов образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (когнитивного, прогностического, дея-тельностного, мотивационного и коммуникативного) — научном обосновании и экспериментальной проверке модели целостного процесса обучения и формирования качеств личности, обладающей компонентами культуры безопасной жизнедеятельности, обеспечивающие минимизацию негативного воздействия опасностей, возникающих в процессе деятельности выпускников УНПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Определены и научно обоснованны компоненты культуры безопасной жизнедеятельности выпускников образовательных учреждений системы начального профессионального образования (ценностные ориентации в области безопасности, значимые с позиции безопасности знания, адекватные безопасные отношения, оправданная безопасная жизнедеятельность), а также педагогические условия их формирования.

2. Разработана методическая система изучения предмета «Основы безопасной жизнедеятельности», представляющая комплекс целевой, содержательной, технологической и диагностической подсистем, позволяющей сформировать у выпускников учреждений начального профессионального образования компоненты культуры безопасной жизнедеятельности и обеспечить минимизацию негативного воздействия среды на будущих работников, при реализации их деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и создании учебно-методического комплекса включающего: «Региональную учебную программу изучения профильного курса «Основы безопасности жизнедеятельности" — учебные пособия для обучающихся в учреждениях начального профессионального образования «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности" — «Основы безопасности жизнедеятельности" — методические рекомендации для преподавателей основ безопасности жизнедеятельности учреждений начального профессионального образования, а также в шработке критериев оценки работы образовательных учреждений по безопасной организации образовательного процесса.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе реализации Законов Российской Федерации «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;

Постановлений Правительства Российской Федерации № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций», № 43 «О федеральной целевой программе «Создание и развитие российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки населения по обеспечению безопасносной жизнедеятельности.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2001;2003 гг.).

Изучение литературных источников, нормативных документов. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Разработка концепции формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Комплексная педагогическая диагностика субъектов образовательного процесса: «педагог — обучающийся — родитель» в формировании важнейших компонентов культуры безопасной жизнедеятельности. Определение реальных жизненных сфер безопасности человека, проживающего и участвующего в производственной деятельности в Северо-Западном регионе Российской Федерации.

2 этап (2003;2005ГГ.).

Разработка и внедрение в образовательный процесс региональной учебной программы профильного изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», методических рекомендаций для преподавателей-органи-заторов основ безопасности жизнедеятельности по изучению предмета, экспериментального учебного пособия для учащихся учреждений начального профессионального образования «Основы безопасности жизнедеятельности». Определение педагогических условий, повышающих эффективность формирования культуры безопасной жизнедеятельности, уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2005;2006пО.

Завершение формирующего эксперимента, статистическая обработка полученных данныхобобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, написание диссертации, разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику образовательных учреждений начального профессионального образования Вологодской.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, моделирование и проектированиепедагогический экспериментпрямое и косвенное наблюдениесоциологические методы (опрос, анкетирование, беседы) — структурно-логический анализ культуры безопасной жизнедеятельности рабочих по исследуемым профессиям.

База исследования.

В педагогическом эксперименте участвовало 6 учреждений начального профессионального образования вологодской области (ПУ № 29- ПУ № 30- ПУ № 52 (г. Вологда) — ПЛ № 47 (г. Тотьма) — ПУ № 16 (г. Грязовец), ПУ № 53 (с. Верховажье).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на IV Всероссийском совещания по проблемам изучения ОБЖ при АПКиППРО, Москва, 2004 г.- Второй Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь — будущее России», Вологда, 2004 г.- на всероссийском методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» СПб, 2004 г.- на V Всероссийской конференции по проблемам изучения ОБЖ при АПКиППРО, 2005 г.- на 52 Всероссийской конференции «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» СПб, 2005 г.- на Всероссийском семинаре-совещании главных технических инспекторов труда «Здоровые и безопасные условия труда — забота профсоюза», Вологда 2006 г.

Департаментом образования Вологодской области рекомендованы к внедрению в образовательный процесс учреждений начального профессионального образования: «Региональная учебная программа профилированного изучения ОБЖ в УНПО" — учебные пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности"" — «Методические рекомендации для преподавателей ОБЖ». Результаты диссертационного исследования использовались при проведении областного конкурса «Лучшее образовательное учреждение начального и среднего профессионального образования по безопасной организации образовательного процесса», при проведении военно-спортивной игры «Осень», недель и месячников безопасности.

На защиту выносятся следующие пололсения:

1. Теоретико-методологические основы (методология, научные принципы и современная научная картина мира) формирования наиболее важных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности, способствующие минимизации опасностей, характерных для современной окружающей среды.

2. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования как эффективного средства достижения ценностного отнонения будущими рабочими к окружающему миру и к безопасности в профессиональной сфере жизнедеятельности.

3. Система анализа достижений учащихся учреждений начального профессионального образования, в формировании культуры безопасной жизнедеятельности технологические средства и приемы, используемые для совершенствования учебного процесса курса в области безопасности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 197 источников, 6 рисунков, 10 таблиц, 1 схемы и 1 графика.

Выводы по второй главе.

1. Для организации деятельности образовательного учреждения по формированию у учащихся основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности выявлены основные педагогические условия: введение в учебный план НПО специального предмета «Основы безопасности жизнз-деятельности» (ОБЖ), разработка оптимального содержания предмета ОБЖ для учреждений начального профессионального образования, реализация профилированного изучения предмета ОБЖ, развитие компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельности и другие. Создание этих условий обеспечит эффективность работы по формировании основных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся.

2. Особенности педагогического процесса начального профессионального образования (производственное обучение и производственная практика) предполагают необходимость формирования у обучающихся ответствшного отношения к безопасности. Элементы техники безопасности и охраны труда учащиеся осваивают при изучении предметов «Охрана труда» «Технологические процессы и производства» («Спецдисциплины»), а также при изучении предметов естественнонаучного цикла. «Основы безопасности жизнедеятельности» является системообразующим предметом в области безопасности, требует профилированного подхода в его изучении.

3. На основе теоретического обобщения научно-методических работ, был разработан дифференциативно-интегративный подход к осуществлению подготовки учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования в области основ безопасности жизнедеятельности, опирающийся на принцип профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла в профессиональных училищах и лицеях, состоящий в том, что содержание основ безопасности жизнедеятельности интегрируется с содержанием других учебных дисциплин, изучаемых в УНПО и, особенно, с дисциплинами общетехнического, общепрофессюнального и специально-профессионального циклов, но дифференцируется по содержанию будущей профессиональной деятельности выпускника профессионального образовательного учреждения.

4. На основе дифференциативно-интегративного подхода к осуществлению подготовки по основам безопасности жизнедеятельности, профилировании курса предмета ОБЖ, дидактических и частнометодических принципов, а также целевых установок общества, системы образования в целом и системы начального профессионального образования была разработана система формирования основных компоненте®культуры безопасной жизнедеятельности учащихся НПО включающая целевую установку по особенностям подготовки в области безопасности, характеристику основ, на которых базируется предмет ОБЖ (дифференциативно-интегративный подход, профилирование и важнейшие дидактические и частно-методические принципы, органично связывающие его с системой НПО), применение системно-деятельностно-культурологического подхода, а также дидактико-методическую систему диагностики, разработанную в рамках настоящего исследования.

5. Для формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО, разработан дифференциативно-интегративный подход профилированного изучения предмета ОБЖ, была разработана дидактическая система «Основ безопасности жизнедеятельности» в начальном профессиональном образовании, состоящая их четырех взаимосвязанных подсистем: целевой, содержательной, технологической и диагностирующей. При реализации системы в соответствующих педагогических условиях будет возможно получение достаточно высоких результатов обучения по «Основам безопасности жизнедеятельности», и на этой основе формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО.

6. Опора на современные педагогические технологии в образовательном процессе, организованном в определённых педагогических условиях, обеспечит высокую конкурентоспособность выпускников учреждений начального профессионального образования посредством формирования в их личности основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности.

7. Анализ и обобщение тенденций развития образовательных систем в области безопасности жизнедеятельности, позволил сформировать цели обучения ОБЖ в начальном профессиональном образовании, которые детерминированы социальным заказом общества и предполагают повышение его эффективности, как основы для формирования культуры безопасной жизнедеятельности работников в современном производстве и быту.

Глава 3.

Содержание и результаты педагогического эксперимента.

3.1 Характеристика педагогического эксперимента по формированию культуры безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Вологодской области.

Для осуществления экспериментально-практической работы нами была доставлена общая программа с целью проверки действенности сформулированных гипотетических условий для эффективного формирования основных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Программа экспериментально-практической работы включает 4 этапа:

1. Диагностический: анализировалась действенность действующей в системе начального профессионального образования примерной учебной программы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», характеризовался диагностический инструментарий и образовательная ситуация по проблеме формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО.

2. Конструкторский: разработана концепция формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО.

3. Преобразующий: осуществлялась реализация на практике экспериментального учебно-методического комплекса «Основы безопасности жизнедеятельности».

4. Рефлекторно-оценочный: выявлялись и анализировались динамика результативности влияния педагогических условий, созданных в экспериментальных образовательных учреждениях, показателей формирования и развития у учащихся качеств личности безопасного типа, проведен анализ и обработка экспериментальных данных.

Эксперимент осуществлялся на базе учреждений начального профессионального образования ПУ № 29- ПУ № 30- ПУ № 52 (г. Вологда) — ПЛ № 47 (г. Тотьма) — ПУ № 16 (г. Грязовец), ПУ № 53 (с. Верховажье).

Три образовательных учреждения (ПЛ № 47- ПУ № 16 и ПУ № 53) ведут подготовку учащихся по специальностям сельскохозяйственного профиля, специальности оставшихся трёх училищ имеют промышленную направленность. В качестве контрольных площадок эксперимента выбраны по две учебные группы училищ и лицеев аналогичного профиля и местонахождения (ПУ № 17- ПУ № 5- ПУ № 28 (г. Вологда) — ПЛ № 44 (г. Великий Устюг) — ПУ № 42 (с. Кубенское) и ПУ № 10 (г. Сокол).

Как было отмечено в теоретической части исследования, к педагогическим условиям, которые способствуют формированию культуры безопасной жизнедеятельности учащихся, относятся: наличие в учебном план НПО специального предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) — разработка оптимального содержания предмета ОБЖ для учреждений начального профессионального образованияреализация профилированного изучения предмета ОБЖразвитие компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельности и другиеэффективная внеучебная работа в образовательных учреждениях начального профессионального образования по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся и другие.

В ходе экспериментальной работы применен образовательный мониторинг в двух линиях эксперимента при наблюдении за достижениями учащихся на протяжении изучения курса ОБЖ в экспериментальных и контрольных группах профессиональных училищ и лицеев.

Во время эксперимента отслеживались результаты достижений учащихся по двум группам показателей сформированное&tradeкачеств личности учащегося, в которых реализуются основные компоненты его культуры безопасной жизнедеятельности:

1. Показатели достижений учащихся в процессе изучения ОБЖ: а) индивидуальные: средний балл (± 0,01) — б) групповые: показатель качества знаний (у% от ?5+4) — в) интегральные характеристики знаний: системность, действенность, прочность [93- 95].

Системность © характеризует усвоение теорий, законов, закономерностей и вычисляется по формуле, где П1−2-Х — число связей и отношений,.

П]+П2+.+Пх п N усвоенных каждым из N учащихся данной учебной группы.

Действенность (охарактеризует умение учащихся применять знания, решать задачи) и вычисляется по формуле: Д=Р/п N где Р — суммарное число операции, выполненных всеми ученикамип — число запланированных операций (элементов знаний) — N — число учащихся, выполнявших задания на действенность.

Прочность (П) характеризует усвоение теорий, законов и закономерностей и вычисляется по формуле: п к2 где К2 — коэффициент полноты воспроизведения знаний при дальнем усвоении;

КI — коэффициент полноты воспроизведения знаний при ближнем усвоенииК) и К2 вычисляются по формуле: П1+П2+.+Пх.

К — п N где П12 — число верно названных элементов знаний (признаков понятия и др.) при ближнем и дальнем усвоении у каждого ученикап — среднее число признаков, заложенных в задании и подлежащих усвоению;

Ы— число учащихся.

Прочность вычисляется по тем заданиям, которые в контрольной работе проверяют I) непосредственное (ближнее) и 2) отсроченное (дальнее) усвоение и воспроизведение.

Для оценки показателей достижений учащихся в процессе изучения ОБЖ применялось анкетирование, в частности анкета «Мотивация учения и отношение к познанию».

2. Показатели общего развития культуры безопасной жизнедеятельности учащихся:

• а) вербальный интеллект: общественно-политическая и научно-культурная осведомленность ШТУР (школьный тест умственного развития, субтест 1 и 2) — владение приемами умственных действий: беглость чтения, аналогия, классификация, обобщение (субтесты 2, 3, 4, 5) [93- 126]- б) невербальный интеллект: закономерности числовых рядов (ШТУР, субтест 6) — в) коммуникативные и организаторские склонности детей (тест КОС) — г) оценка формирования нравственные и патриотических качеств обучающихся (анкеты «Умеете ли Вы», «Мои личные интересы, моё личное время» и другие).

Применение рейтинговой системы в оценке достижений учащихся и работы учителей значительно облегчило решение проблемы непрерывного контроля, т. к. при систематической фиксации показателей для каждого ученика по всем годам его обучения в училище легко проследить его успехи или пробелы и своевременно проводить их корректировку.

Для оценки степени готовности образовательного учреждения работать в статусе экспериментальной площадки, приняты следующие показатели:

1. Осознание педагогическим коллективом актуальности проблемы формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся.

2. Потребность системы начального профессионального образования Вологодской области в учебных заведениях строящих образовательный процесс предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе «Региональной учебной программы профильного изучения курса ОБЖ в УНПО».

3. Научная проработанность избираемой проблемы, наличие и грамотное освоение концептуальных положений, системный подход к преобразованию существующей педагогической системы в области безопасности жизнедеятельности. Четкость определения и обоснования целей и задач экспериментально-практической работы, научной гипотезы, этапов исследования.

4. Степень соответствия вносимых в содержание обучения изменений современным концепциям отбора и структурирования содержания образования, достижение соответствия стандарту образования.

5. Степень освоения педагогами образовательного учреждения современных педагогических технологий развивающего обучения, соответствие этих технологий разработанному содержанию обучения.

6. Наличие четкого обоснования типа учебного заведения в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

7. Оценка системы повышения квалификации педагогических кадров, включение ее как этапа экспериментально-практической работы.

8. Направления профессиональной подготовки учащихся, обеспечение их социальной защищенности.

9. Понимание коллективом гуманистической направленности данной педагогической системы. Обеспечивает ли она гармоничное развитие личности учащегося и педагога?

10. Наличие соответствующей материально-технической базы [125].

Степень готовности к эксперименту определялась путем прямого наблюдения, изучения документов и анкетирования педагогов.

Для подтверждения гипотезы исследования проводились контрольные работы, тесты, анкетирование с учащимися экспериментальных и контрольных учебных групп. Сравнение полученных результатов позволило сделать вывод об эффективности (неэффективности) выработанных педагогических условий для формирования основных компонентов безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования. Прогностические результаты исследования вытекали из планируемой цели и конкретных задач:

Предполагалось добиться следующих показателей: нормальная адаптация выпускников образовательного учреждения в современном социумеповышение уровня физического и духовного здоровья учащихся- (в сравнении со стартовым уровнем) — увеличение качественных и количественных показателей обученности учащихся в области безопасной жизнедеятельности (в сравнении со стартовым, средним по образовательным учреждениям области уровнями, а также с показателями контрольных образовательных учреждений) — повышение личного образовательного уровня выпускников в области безопасной жизнедеятельностиувеличение доли учащихся успешно участвующих во внеучебных формах образования в области безопасной жизнедеятельности («Школа безопасности» военно-спортивная игра «Осень», спортивно-оздоровительные, экологические, туристские кружки, и т. д.). повышение уровня культуры безопасной жизнедеятельности учащихся, их творческого потенциала в различных областях науки, техники и искусстваустойчивость нравственной и гражданской позиции выпускников в решении семейных, трудовых, личных проблем, в понимании и усвоении норм общественного права, этики и моралидостижение каждым выпускником определенного для начального профессионального образования уровня культуры безопасной жизнедеятельности.

Критериями оценки сформированности основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности вступают качества личности выпускника образовательного учреждения НПО:

1. Высокий уровень положительных мотиваций в организации своей жизнедеятельности (как индивидуальной, так и коллективной), обеспечивающей оптимальный уровень безопасности.

2. Знание и понимание сущности опасностей и их источникоа (Природных — взаимодействие индивидов или групп индивидов с природными факторами средытехногенных — связанных с воздействием объектов «второй природы», как на отдельную личность, так и на группы личностейантропогенных — связанных с взаимодействием, как отдельных индивидов, так и индивидов с группой индивидов, так и социальных групп друг с другом).

3. Умение прогнозировать возможные опасности локального, местного, регионального и глобального характера, понимая возможности таких действий, которые ослабят воздействие разных групп опасностей, как на отдельную личность, так и на социум разных уровней иерархии.

4. Развитые коммуникативные умения межличностного и межгруппового общения, способствующие реализации оптимального уровня безопасной жизнедеятельности.

5. Умения, а в некоторых случаях и навыки, в преодолении постоянно возникающих опасностей, как на индивидуальном, так и на групповом (социальном) уровнях.

3.2 Результаты педагогического эксперимента по выявлению сформированное&tradeкультуры безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования и их анализ.

Анализ знаний учащихся проводился по итоговым годовым оценкам и результатам контрольных работ по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». По итогам года (таблица 3.1) мы брали показатель «качество знаний учащихся» за годы проведения эксперимента, где четко видна диш-мика изменений его за весь период работы. Так, качество знаний учащихся в экспериментальных группах в 2001—2002 учебном году находилось на одинаковом уровне с контрольными группами, а, начиная с 2003;2004 учебного года, качество знаний учащихся в экспериментальных группах обозначает устойчивую динамику роста и значительного опережения показателей контрольных групп.

Заключение

.

В ходе исследования проанализированы процессы формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования. Определены, изучены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры безопасной жизнедеятельности в личности учащихся. Выбраны и систематизированы качества выпускников УНПО соответствующие качествам личности безопасного типа.

Разработаны: примерная региональная учебная программа профилированного изучения ОБЖ в УНПО, экспериментальные учебные пособия для учащихся, методическое пособие для преподавателей ОБЖ, анкеты, диагностические карты, средства контроля качества образования в области безопасности жизнедеятельности выпускников. Результаты исследования подтвердили правильность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование проблемы создания педагогических условий в образовательных учреждениях начального профессионального образования для формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся обусловлена необходимостью развития безопасного взаимодействия человека с окружающей средой в условиях экологического кризиса.

2. Эффективному формированию культуры безопасной жизнедеятельности способствуют: наличие учебно-методического комплекса, включающего региональную примерную программу, учебное пособие по курсу ОБЖ с учетом профессиональных и региональных особенностей УНПО, методическое пособие для преподавателей-организаторов данного предмета, дидактических материалов, позволяющих выявить уровень достижений обучающихсяматериально-техническая база (наглядные пособия, тренажеры и т. д.), позволяющая оптимально реализовать образовательный процесс освоения курса ОБЖкомпетентный педагогический составсистема внеаудиторных мероприятий, способствующих активизировать процесс освоения компонентов культуры безопасной жизнедеятельности, значимых для формирования специалистов 2 и 3-ей ступеней квалификации.

3. Проведенное исследование позволило определить сущность понятия «культура безопасной жизнедеятельности личности» в контексте формирования специалистов в системе начального образования: это составная часть духовной культуры личности, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих как самосохранение индивидов, социумов разного уровня иерархии, так и их развитие.

3. В ходе исследования определена структура культуры безопасной жизнедеятельности личности, которая включает важнейшие для выпускника УНПО компоненты: ценностные ориентации в области безопасностиадекватные ценностно-безопасные отношения с объектами среды обитания человекаоправданная с позиций природосообразности безопасная жизнедеятельность, Эта структура дает возможность сформировать курс «Основы безопасной жизнедеятельности» на основе принципа профилирования.

5. Исследование показало, что эффективное формирование культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования может реализоваться только в педагогическом процессе, который основан на современных педагогических технологиях при соблюдении выявленных педагогических услошй.

6. По результатам эксперимента:

• определена выраженная связь между педагогическими условиями и рядом важных показателей развития качеств личности учащихся профессиональных училищ и лицеев, характеризующих эффективность формирования у них культуры безопасной жизнедеятельности;

• установлено, что показатели, по основным социально-ценностным ориентирам у молодежи, заканчивающей образовательное учреждение начального профессионального образования по экспериментальной учебной программе ОБЖ, значительно выше, чем в профессиональных училищах и лицеях осуществляющих обучение основам безопасности в традиционных условияхна фоне общей тенденции падения престижа службы в Вооруженных Силах, в экспериментальных учебных группах за время проведения эксперимента выявлен рост числа желающих служить в армии.

7. Создание в профессиональных училищах и лицеях педагогических условий формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся дает ряд возможностей для региональной системы НПО и отдельных образовательных учреждений: повышение конкуренции среди образовательных учреждений НПО и как следствие повышение качества профессионального образованияснижение количества и степени тяжести несчастных случаев во время образовательного процесса и производственной практикипривлечение внимания предприятий, государственных и общественных организаций к решению проблем безопасности в образовательных учреждениях и возможности приобретения дополнительных источников финж-сирования, улучшения материально-технической базы «Основ безопасности жизнедеятельности».