Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки

Диссертация: Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На конкретно-научном уровне: методология комплексного педагогического исследования (С.И. Архангельский, А. Г. Бермус, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Е. И. Пассов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина, А. Г. Пашков, А. Н. Ходусов, А. Д. Гонеев и др.) — стратегия модернизации высшего образования в рамках Болонской декларации (В.И… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Исследовательская компетентность будущего учителя как категория дидактики
    • 1. 1. Исследовательская деятельность как неотъемлемая часть профессии учителя
    • 1. 2. Модель исследовательской компетентности учителя: структура и содержание
    • 1. 3. Особенности формирования исследовательской компетентности учителя естественнонаучного профиля
  • Выводы по главе
  • 2. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: теория в контексте практики математической подготовки
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя
    • 2. 2. Развитие исследовательской компетентности студентов естественно-географического факультета в рамках дидактической системы изучения образовательной области «Математика»
    • 2. 3. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: оценка результативности педагогического эксперимента
  • Выводы по главе

Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В программе социально-экономического развития России определены основные направления совершенствования системы высшего педагогического образования. Для реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» необходимы профессионально компетентные педагоги, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу и готовые обучать школьников самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. Актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение будущих учителей способам поиска и переработки научной информации в рамках самостоятельной исследовательской практики на основе компетентностного подхода. Эта задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала, укреплению потребности педагога в познании.

Переход к единой европейской системе образования ставит перед педагогической наукой задачу теоретического обеспечения процесса становления и развития личности компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в образовательном процессе. Безусловным требованием к подготовке будущего учителя выступает вооружение его знанием учебных дисциплин, формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности, развитие профессионально важных качеств, а также способности искать и реализовывать новые подходы к обучению и воспитанию учащихся.

В то же время сложившаяся образовательная практика в недостаточной степени способствует развитию исследовательской компетентности будущего учителя. Опыт показывает, что выпускники педагогических вузов не готовы к самостоятельной исследовательской работе по естественнонаучным дисциплинам и педагогике, не могут выступать ее организаторами. Поэтому возникает необходимость теоретического осмысления исследовательской компетентности будущего учителя.

Несмотря на достаточное число исследований, посвященных названной проблеме (В.Л. Дубинина, О. В. Ибрянова, Л. А. Каирова, E.H. Лекомцева, В. Н. Михелькевич, О. В. Ракитина, П. Ю. Романов, М. Н. Скаткин, H.H. Ставринова), имеющийся научный материал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей естественнонаучного профиля к предметной и педагогической исследовательской деятельности не предполагает комплексной системы формирования ключевых исследовательских компетенций в процессе обучения в педагогическом вузе, эффективной при реализации ГОС ВПО третьего поколения в многоуровневой системе образования.

В ряде теоретических трудов (О.В. Ибрянова, H.H. Ставринова, З.И. Шершнева) задача подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности редуцируется к задаче организации научно-исследовательской деятельности студентов в ходе учебного процесса. При этом задача решается в рамках университетской модели педагогического образования, ориентированной прежде всего на подготовку к научной деятельности, а не к повседневной педагогической практике.

Изучение состояния вопроса сформированности исследовательской компетентности выпускников педагогических вузов и работающих учителей школ позволило выявить ряд следующих противоречий:

— между ранее разработанными подходами к формированию исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля и необходимостью определения его новых концептуальных основ;

— между ориентацией действующих учебных программ и планов, методов профессиональной подготовки на «среднего» студента и потребностью рынка образовательных услуг в учителе, способном активно участвовать в инновационных процессах современной школы, вовлекать учащихся в научно-исследовательскую работу, строить взаимовыгодные связи этой работы с «высокой» наукой и индустрией;

— между традиционной парадигмой образования, предполагающей пассивную позицию студента в образовательном процессе, и новой концепцией высшей школы, нацеленной на развитие субъектных свойств будущего специалиста, его самостоятельности, познавательной и творческой активности, рефлексии.

Стремление разрешить данные противоречия определило выбор темы исследования — «Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки».

Цель исследования — повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя (биологии, химии, географии) посредством формирования исследовательской компетентности в процессе изучения математики.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов — будущих учителей естественнонаучного профиля.

Предмет исследования — формирование исследовательских компетенций будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки окажется более эффективным, если:

— на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля будет разработана ее системно-ролевая модель;

— будет обоснована и разработана модель исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля, подлежащей формированию в педагогическом вузе;

— будут определены принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля;

— будут разработаны и апробированы модули дидактической системы формирования исследовательской компетентности студентов в процессе обучения математике, включающие целевую компоненту, содержание обучения, методы и формы обучения, средства обучения, оценочную компоненту (на примере подготовки учителей биологии, химии, географии).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать сущность и структуру исследовательской деятельности учителя, разработать ее системно-ролевую модель;

2) обосновать и разработать модель исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля;

3) определить принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в системе многоуровневого образования;

4) разработать модули дидактической системы формирования исследовательской компетентности в математической подготовке будущего учителя естественнонаучного профиля;

5) разработать методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя и оценить результативность педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологическиетеорииконцепции развития личностисовременные парадигмы профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— на общефилософском уровне: философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности.

М.С. Каган, Э. Морен, B.C. Степин, И. Т. Фролов, М. Хайдеггер и др.) — i.

— на общенаучном уровне: общая теория деятельности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения системного подхода (В.В'. Краевский, Н. В. Кузьмина, A.B. Хуторской);

— на конкретно-научном уровне: методология комплексного педагогического исследования (С.И. Архангельский, А. Г. Бермус, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Е. И. Пассов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина, А. Г. Пашков, А. Н. Ходусов, А. Д. Гонеев и др.) — стратегия модернизации высшего образования в рамках Болонской декларации (В.И. Байденко, Т. Г. Волкова, Г. Джонсон, E.H. Ивахненко, В. А. Козырев,. JI. Лесли, Л. Поуп, В. Д. Шадриков, Н. Л. Шубина и др.) — теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (В .И. Байденко, И. Л. Бим, В. А. Болотов, А. Г. Бусыгин, А. Л. Бусыгина, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, В. И. Матвеев, Т. М. Носова, Л. В. Панфилова, Дж. Равен, В. В. Сафонова, Н. Хомский, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — системный подход к проблемам формирования и развития исследовательской компетентности педагога (Н.В. Бордовская, О. М. Буранок, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, С. И. Макаров, А. К. Маркова, В. Н. Михелькевич, A.B. Мудри к, В .А. Сластен ин, В. В. Сафонова, H.A. Штульман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих. методов исследования, адекватных его предмету: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературыэмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, эксперимент) — моделированиеметоды математической статистики (корреляционный анализ). ,.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Поволжская, государственная социально-гуманитарная академия"1 (ПГСГА) в период с 2003 по 2011 год. ©-но осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2003;2007 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблемам формирования исследовательской компетентности учителя и технологиям образовательного процесса в педагогическом вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. На данном этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат.

1 До 2009 года — Самарский государственный педагогический университет. исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задачвыполнялось научное обоснование, разрабатывалась дидактическая система формирования исследовательской компетентности будущего учителя.

Экспериментальный этап (2007;2010 гг.) можно условно разделить на два. На констатирующем этапе выявлялся реальный уровень сформированное&tradeисследовательской компетентности работающих учителей биологии и химии, а также студентов старших курсов естественно-географического факультета педагогического вуза. На основе полученных данных в рамках построенной модульной дидактической системы был создан комплекс методических заданий, разрабатывался диагностический аппарат исследования. Формирующий эксперимент был направлен на апробацию дидактической системы формирования исследовательской компетентности будущего учителя, корректировку дидактического процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования, а также на адаптацию разработанных модулей к образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения.

Завершающий этап-(2011 г.) включал проведение качественного и количественного анализа полученных результатовсистематизацию и обобщение экспериментальных данныхопределение выводовоформление диссертационных материаловвнедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программами модулей «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании» и методических компонентов (учебных заданий) для них.

Научная новизна исследования:

1) проанализированы сущность и структура исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля и на основе анализа разработана ее системно-ролевая модель (учитель предстает как: Iисследователь предметной области, II — педагог-исследователь, III менеджер исследовательских проектов);

2) обоснована и разработана модель исследовательской компетентности будущего учителя (представляет собой неразрывное единство процессной, аналитической, методологической, коммуникативной, эвристической, социокультурной и метапредметной компетенций);

3) определены и обоснованы принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя в системе многоуровневого образования (принципы: оптимальности, комплиментарности, модульности, сочетания фундаментального и контекстного обученияорганизационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погружения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов);

4) разработана и апробирована дидактическая система математической подготовки будущего учителя естественнонаучного профиля (она [система] представляет собой совокупность модулей, освоение содержания которых выступает структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования);

5) разработаны методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя (представляют собой совокупность творческих заданий, психологических тестов и алгоритмов).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: его результаты расширяют научные представления о сущности, структуре и содержании исследовательской компетентности учителяони открывают новые возможности для конструирования дидактических систем, фокусированных на формировании исследовательской компетентности учителя, способствующих интенсификации, оптимизации и индивидуализации обучения студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя за счет эксплицитного формирования составляющих исследовательской компетентности в процессе изучения дисциплин всех циклов. Разработка и апробация модулей образовательной области «Математика» («Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании»), включенных в содержание образования будущих учителей (биологии, химии, географии), служат реальными предпосылками обновления образовательных технологий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийразнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамведением теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неепоэтапностью и продолжительностью педагогического эксперимента, личным участием автора во всех этапах его проведенияподтверждением на статистически значимом уровне гипотетических позицийвоспроизводимостью полученных результатов в реальной образовательной практике профессиональной школы и их соответствием, имеющимся в системе психолого-педагогических дисциплин научным представлениям и принципамобработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя, разработанная на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности учителя, отражает роли:

— исследователь в предметной области (в этой роли учитель осуществляет научную деятельность в области естественных наук индивидуально, в коллективе, в рамках сотрудничества с другими организациями, вместе с учащимися в качестве руководителя и ведущего научного работника);

— педагог-исследователь (ведет научно-экспериментальную работу в сфере дидактики, методики преподавания и воспитания, педагогики и психологии, социологии малых групп для локального решения практико-ориентированных задач или как часть научного проекта) — менеджер исследовательских проектов (выступает организатором исследований в группах учащихся и учителей, в методических объединениях).

2, Модель исследовательской компетентности учителя отражает неразрывное единство составляющих ее компетенций: 1) аналитической (способность учителя понимать и резюмировать научные работы, оценивать их по выбранным параметрам, осуществлять эффективный библиографический поиск) — 2) процессной (выступающей как способность учителя следовать выбранному алгоритму исследования с контролем промежуточных результатов и коррекциейисследовательского процесса) — 3) эвристической (суть которой в умении выбирать направление исследования на основе неполных или некорректных данных, обобщать опыт практической деятельности и выдвигать различные гипотезы на основе этого обобщения) — 4) методологической (под которой понимается владение методологическим аппаратом педагогического исследования и методами научного исследования в избранных предметных областях) — 5) коммуникативной (включающей навыки оформления научных публикаций, ведения дискуссий и полемики) — 6) социокультурной (подразумевающей знание учителя о культурной и социальной специфике ведения предметного и педагогического научного исследования) — 7) метапредметной (позволяющей учителю осуществлять комплексное планирование и управление исследовательским процессом, компенсировать недостаточность знания* методологии методологии и решать коммуникативные проблемы).

3. Система принципов и организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля включает принципы: комплиментарности предполагает учет реального уровня общеучебных умений и навыков студентов при построении учебного процесса), модульности (предполагает переход к модульному обучению), оптимальности (предусматривает оптимизацию размещения курсов и модулей в системе непрерывного образования и самообразования учителя), сочетания фундаментального и контекстного обученияорганизационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погружения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов.

4. Структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля является совокупность модулей «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании». Дидактическая система преподавания этих модулей эффективно реализуется преимущественно в рамках двух направлений: 1) стандартное фундирование содержания образования, 2) фундирование исследовательских компетенций, осуществляемое преимущественно за счет выбора методов и средств обучения.

5. Методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя естественнонаучного профиля, представляющие собой совокупность творческих заданий, психологических тестов и алгоритмов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара -2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.- Москва -2008 г.- Тольятти — 2009 г.- Биробиджан — 2010 г.- Ханты-Мансийск — 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры алгебры ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях автора, 3 из которых помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (268 наименований), 9 приложений, 31 иллюстрация. Общий объём работы — 172 страницы машинописного текста.

Выводы по главе 2.

При решении третьей задачи исследования были определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности учителя. Учет реального уровня общеучебных умений и навыков обучаемых — суть сформулированного нами принципа комплиментарности. Необходимым условием его реализации выступает принцип модульности, смысл которого заключается в необходимости перехода к модульному обучению.

Условием практического воплощения принципа модульности выступает принцип оптимальности, фиксирующий оптимальное размещение курсов и модулей в системе непрерывного образования и самообразования, учителя. При этом отметим, что принцип оптимальности имеет и иную грань. Учебные курсы (в частности математика и т. п.),.требующие усвоения значительных объемов информации, жесткого контроля со стороны преподавателя не имеет смысла глубоко погружать в широкий социальный контекст, неизбежный при формировании исследовательской компетентности студента.

Важными организационно-педагогическими условиями реализации перечисленных принципов выступают:

— учет социальной мобильности;

— последовательное уменьшение внешнего контроля;

— нисходящая спираль управления учебным процессом.

Смысл первого условия предельно ясен из его названия. Второе условие — требование постепенного перехода в процессе обучения от жесткого контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студента. Третье условие фиксирует необходимость последовательного наращивания доли самостоятельной работы обучаемых.

В соответствии с принципом сочетания фундаментального и контекстного обучения полагается необходимым достижение оптимального баланса между традиционным и контекстным подходами в образовательном процессе. Его практическое воплощение возможно при соблюдении трех организационно-педагогических условий:

1) увеличения доли контекстного обучения по мере накопления социального опыта — суть условие восходящей спирали погружениям социальный контекст;

2)> фундирование в узком смысле рассматриваетсякак необходимость* актуализации базовых учебных элементов школьной и. вузовской дисциплины с последующим их теоретическим обобщением (навеяно идеями А.Д. Шадрикова);

3) название третьего условия «гармоничное сочетание инвариантных базовых дисциплин Ит вариативных спецкурсов» предельно точно отражает его сущность.

При-решении четвертой-задачи исследования была разработана модульная система формирования" исследовательской компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя1. Эта система включаетперечень модулей: «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании».

Разработка модулей осуществлялась, на основе анализа действующих учебных программ, образовательной практики, а также принципов формирования исследовательской компетентности, сформулированных выше.

В ластности, концепция фундирования (принцип фундирования), предложенная В. Д. Шадриковым, выступая существенным моментом нашего исследования, предполагает следующий алгоритм:

— определение содержания уровней базового школьного учебного элемента (знания, умения, навыки, математические методы, идеи, алгоритмы и.

1 Специальности «Биология», «Химия», «География» процедуры);

— определение содержания уровней и этапов (профессионального, фундаментального и технологического) развертывания базового вузовского учебного элемента;

— определение технологии фундирования (диагностируемое целепола-гание, наглядное моделирование уровней глобальной структуры, локальной модульности, управления познавательной и творческой деятельностью студентов, блоки мотивации базовых учебных элементов);

— определение методической адекватности базовых школьных и вузовских (фундированных) учебных элементов на основе современных методологических концепций.

Принципиальной особенностью модификации концепции фундирования, предложенной в настоящем исследовании, выступает спиралевидная схема моделирования и развертывания базовых учебных элементов в направлении их творческого обобщения в рамках математической подготовки студентов.

Предложенная дидактическая система изучения образовательной области «Математика» фиксирует возможность практической реализации сформулированных принципов формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля.

Это обстоятельство находит свое подтверждение и при анализе результатов проведенного нами педагогического эксперимента, полученных в ходе решения пятой задачи исследования.

Обработка экспериментальных данных, которые были получены в формирующей части педагогического эксперимента, с надежностью 0,95 позволяет утверждать, что различия в уровне исследовательской компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми. Это обстоятельство свидетельствует о возможности эффективного формирования исследовательской компетентности будущих учителей (биологии, химии, географии) при изучении образовательной области «Математика». Результаты педагогического эксперимента подтверждают наши теоретические положения о необходимости и возможности формирования исследовательской компетентности студентов на ступени общего высшего профессионального образования.

Заключение

.

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты.

1. Проанализирована сущность и структура исследовательской деятельности, учителя естественнонаучного профиля и на основе анализа разработана системно-ролевая модель.

2. Разработана модель исследовательской компетентности учителя-предметника. .

3: Определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в системе многоуровневого образования.

4. Разработана модульная система: формирования исследовательской компетентности в профессиональной подготовке1 будущего учителя естественнонаучного профиля.

5. Дана оценка результативности педагогического эксперимента;

При этом определена сущность и построена системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя-предметника (включающей' роли исследователяшредметной области, педагога-исследователя и: менеджера исследовательских проектов) — Уточненопонятие «исследовательская.: компетентность учителя» и егоструктура, нормативная модель которой может, быть представлена как совокупность процессной, аналитической, методологичет ской, коммуникативной, эвристической, социокультурной и метапредметной компетенций-. /" .

В! процессе работы построена нормативная-модель-формирования исследовательской компетентности учителя, включающая принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования, выявлена роль образовательной области «Математика» в этом процессе.

Спроектирована дидактическая система формирования исследовательской компетентности в процессе математической подготовки студентов естественно-географического факультета, включающая модули «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании». Разработаны и апробированы методы диагностики уровня сформированности исследовательских компетенций.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о возможности эффективного формирования исследовательской компетентности будущих учителей при изучении образовательной области «Математика».

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.И. Математическая экология Текст. / А. И. Абакумов. -Владивосток: ДВГУ, 1994. 118 с.
  2. , Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю. П. Азаров. -Воронеж: Издательство МПСИ, 2004. -432 с.
  3. , Н. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Амелина. Киев, 1982. — 21 с.
  4. , Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Анисимов. -М., 1999. 574с.
  5. , В.М. Особенности организации исследовательской деятельности студентов педагогического вуза Текст. / В. М. Акименко // Высшее образование сегодня. 2007. — № 7. — С. 86−87.
  6. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  7. Аринушкина, Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов Электронный ресурс.: диссер.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / A.A. Аринушкина. -М.: РГБ, 2007.-347 с.
  8. , С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. П. Арсенова. М., 1990. — 215с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. , Ю.Р. Математические методы в географии Текст.: учебное по' собие /Ю.Р. Архипов, Н. И. Блажко, C.B. Григорьев. Казань: КГУ, 1976. — 352 с.
  11. , В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе Текст. / В. Р. Атоян. Саратов: Саратовский гос. тех. ун-т, 1996 — 226с.
  12. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  13. , Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя. Текст. // Ю. К. Бабанский Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990. — 558 с.
  14. , И.И. Высшая математика Текст.: учеб. для студентов естественно-научных специальностей педагогических вузов / И. И. Баврин. М.: Издательский центр «Академия», 2005 — 616 с.
  15. , О.П. Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов при обучении физике Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. П. Бажора. Н. Новгород, 2005. — 215с.
  16. В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 19с.
  17. , В.В. Организация научно исследовательской деятельности студентов в вузах России Текст.: Монография / В. В. Балашов, Г. В. Лагунов [и др.]. В 3-х частях, часть 1. — М.: Государственный университет управления, 2002.-216 с.
  18. , Л.М. Математические методы в химической технике Текст. / Л. М. Батунер, М. Е. Позин. -М.: Химия, 1989. 295 с.
  19. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Транссервис, 1997. — 258 с.
  20. , В.С. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2000. 167 с.
  21. , Н. Математика в биологии и медицине Текст. / Н. Бейли. М.: Мир, 1967.-327 с.
  22. , Н. Статистические методы в биологии Текст. / Н. Бейли. М.: Иностр. лит-ра, 1962. — 260 с.
  23. , Е.В. Методологические условия перехода науки к практике вструктуре прикладного педагогического исследования. Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01. /Е.В. Бережнова. — Волгоград, 2003. -43с.
  24. , С.А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Бергер. -Ростов-н/Д., 2001.-20 с.
  25. , В.П., Татур, Ю.Г. / В. П. Беспалько. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Текст.: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989
  26. , В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / В. И*., Богословский, В. А. Извозчиков, М.Н. Потемкин- под ред. В. И. Богословского. СПб: Изд-ю СПб. ун-та, 2000. -142 с.
  27. , В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса.в педагогическом институте Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В-И: Богословский., — СПб, 2000- -35с.
  28. , A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст./ A.A. Бодалев, Л.А. Рудкович//Педагогика.—1995--№-3. — С. 19−23. .
  29. Большая Советская Энциклопедия Текст. // под ред. А-.М: Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1972. 542 с.
  30. Большой-энциклопедический словарь Текст.: словарь / под., ред. А. М. Прохоров -2-е изд.,.перераб.и доп.-- СПб.: мНоринтм, 1997.- 1456 с. -
  31. , А.П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы Текст. /
  32. A.П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 4. — С. 15−19.
  33. , A.B. Системно-деятельностная концепция и теория функциональных систем Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии.1999.- № 5. -С. 110−122.
  34. , С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.:учеб. пособие / С. И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. — 151 с.
  35. , С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст. / С. И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 344 с.
  36. , А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы Текст.: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Л. Бусыгина. Тольятти, 2000. — 353 с.
  37. , А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / А. Л. Бусыгина. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. — 197 с.
  38. , Г. Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя Текст.: Монография / Г. Х. Валеев: Стерлитамак: СГПИ, 2000. 192 с.
  39. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. — С. 51−55.
  40. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Под ред.
  41. B.И. Журавлёва-М.: Просвещение, 1998,-239с.
  42. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  43. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.- 334 с.
  44. , A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75с.
  45. , A.A. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе // Теория и практика контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1984. — Вып. 7 — 48 с.
  46. , A.A. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования Текст. / A.A. Вербицкий, М. П. Костикова [и др.]. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 210 с.
  47. , Ю.А. Проблема моделирования педагогических систем Текст. / ЮА. Ветров, МБ. Мельникова//Высшее образование в России. 2005.-№ 5.—С. 59 — 62.
  48. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
  49. , Б.М. Математические методы в биологии Текст. / Б. М. Владимирский. Ростов: Изд-во РГУ, 1983. — 304 с.
  50. , Е.В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа Текст.: дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Е. В. Водопьянова.-М.", 1997. 332 с.
  51. , Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н:Д. Волович. Уфа, 1998. -237 с.
  52. , JI.B. Теоретические основания и педагогические условияподготовки педагога-исследователя в системе ИПКРО Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / JI.B. Волошина. -Томск, 2000. 15 с.
  53. , JI.C. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3: Проблемы развития высших психических функций. — 368 с.
  54. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  55. , A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / A.M. Гальперин. Минск: Изд-во «Университетское», 1989.-251с.
  56. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. //Исследование мышлешш в советской психологии: сборник / П. Я Гальперин.- М.: Наука, 1966. 374с.
  57. , П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий Текст. / П. Я Гальперин: — М.: МГУ, 1965.-51с.
  58. , Б.С. Педагогическая- прогностика: Введение в прикладную философию Текст. / Б. С. Гершунский. -М-: Школа-пресс, 1995. 256 с.
  59. , Б.С. Философия образования- для? XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  60. , Ю.И. Лекции по высшей математике для биологов Текст. / Ю. И. Гильдерман. Новосибирск, Наука, 1974. — 412 с.
  61. , С. Медико-биологическая статистика Текст. / С. Гланц.- М.: Практика, 1999. 455 с.
  62. , В. Е. Теория1 вероятностей и математическая статистика Текст. / В: Е. Гмурман М.: Высшая школа, 2004. — 479 с.
  63. , В.Е. Руководством решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст. /В.Е. Гмурман. -М.: Высшая школа, 2004.-407 с.
  64. , JI.H. Школа педагога — исследователя. Чему и как там учат Текст. / JI.H. Горбунова // Лицейское, гимназическое образование. — 1999. — № 5.-С. 68−72.
  65. , В.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / В. И. Горовая, В.И., С. И. Тарасова. -М.: Илекса, 2002. -128 с.
  66. , А.Г. Исследовательский подход к профессионально педагогической деятельности Текст. / А. Г. Гостев. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.
  67. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: МПСИ, 2002. — 382 с.
  68. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
  69. Гребенюк, О. С Введение в деятельность педагога-исследователя Текст.: науч.-метод. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 1998.-55 с.
  70. , Е.А. Педагогические условия развития субъектности учителя-исследователя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. А. Григорьева. Хабаровск, 2003. — 20с.
  71. , С. Математика для биологов Текст. / С. Гроссман, Д. Тернер. -М.: Выснг. шк., 1983. 383 с.
  72. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе Текст.: учеб. метод. пособие / под ред. Т. В. Черниковой — М.: Планета, 2011. — 496 с.
  73. , A.A. Сборник задач и упражнений по высшей математике Текст. / A.A. Гусак Мн.: Вышэйшаячпкола, 1980 — 246 с.
  74. , А. А. Высшая математика Текст.: учебное пособие / А. А. Гусак- Мн.: ТетраСистемс, 2001. 544 с.
  75. , П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: в>2 т. Текст. / П. Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. М: Высшая школа, 2003. — Т. 1. — 304 с.
  76. , П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: в 2 т: Текст. / П. Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. -М: Высшая школа, 2003. -Т.2. -415 с.
  77. , В.В. Теория развивающего обучения Текст.* / В. В. Давыдов. -М'.:Интор, 1996.-541 с.
  78. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст.: учебное пособие / В. В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004 — 283с.
  79. , В.В. Виды обобщений в обучении Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 480 с.
  80. , Б.П. Краткий курс высшей математики Текст.: Учеб. пособие для вузов / Б. П. Демидович, В. А. Кудрявцев. М.: Астрель, 2001. — 656 с.
  81. , Е.В. Формирование навыков, научно исследовательской деятельности будущего учителя химии Текст. / Е. В. Демина, Л. В. Панфилова // Известия' Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. -т. 11. № 4 (4).-С. 848−851.S
  82. Дидактическая система математического образования Электронный ресурс.: [интерактив, учебн. пособие] Ярославль, 2009. Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met24/node2.html.
  83. , B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к ди-агностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах вуз-интернатура Текст.: монография / В. Л. Дубинина. -Йошкар-Ола, 2008. 336 с.
  84. , В. JI. Подготовка учителя-исследователя Текст. / В. JI. Дубинина // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 149−151.
  85. , М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональд-сон. -М.: Педагогика, 1985. 191 с.
  86. , H.A. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера среднего звена Текст.: монография / Журанова H.A. Самара: СГПУ, 2006. — 144 с.
  87. , М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (Техн. вуз., англ. яз.): — авто-реф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. / М. Г. Евдокимова М., 2007. — 49 с.
  88. Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров Электронный ресурс. / Т. Ф. Есенкова Режим доступа: http://pedsovetorg/component/option, rom
  89. , В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: ТюмГУ, 2008. — 156 с.
  90. , В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2008. — 192 с.
  91. , В.И. Исследовательская деятельность педагога1 Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  92. Загрекова, J1.B. Основы педагогических технологий Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. № 4. — С. 97 — 98.
  93. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: комплексный подход Текст.: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.
  94. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: НПО «МОДЭК», МПСИ, 2003. — 480 с.
  95. , И.А. Общая культура в системе требований государственного1. V *образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя [и др.]. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.
  96. , Н.Ю. Методы- математической обработки данных психолого-педагогического исследования Текст. / Н. Ю. Зыкова, O.G. Лапкова, Ю. Г. Хлоповских. Воронеж, Издательско-полиграфический центр ВГУ. — 84 с.
  97. , О.В. Подготовка студентов, педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / 0: В. Ибрянова. Барнаул, 2003.-185 с.
  98. Каирова, Л, А. Формирование технологического компонента, исследовательской культуры учителя начальных классов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Каирова. Барнаул, 2009. — 22 с.
  99. , Н.В. Психология социальной компетентности школьников Текст.: Монография / Н. В. Калинина. Самара: Издательство СГПУ, 2005. — 296 с.
  100. , О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00:08 / О. Н. Кандерова. Ижевск, 2005. — 22 с.
  101. , M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.
  102. И9.Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997- 223 с.
  103. , А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза: Науч.-метод. центр Пензенского городского отдела образования, 1994. — 344 с.
  104. , Ю.А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Ю. А. Комарова. СПб., 2008. — 49 с.
  105. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст.: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: НФПК, 2003. 149 с.
  106. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд — во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  107. , Н.Ю. Общественная экспертиза качества, школьного образования Текст. / Н. Ю. Конасова. СПб.: КАРО, 2009. — 208 с.
  108. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях Текст.: коллективная монография / под общей ред. С. А. Потачева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 146 с.
  109. Концепция развития-исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/dokyakt/7762/. 128. Котельникова, Г. Н. Мотивы самообразования учителя [Текст] /
  110. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. — 165 с.
  111. , Н.Ш. Теория вероятностей.и"математическая статистика Текст. /Н.Ш. Кремер. -М.: ЮНИТИ, 2000. -543с.
  112. , Н.В. Методы" исследования педагогической, деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л: Изд-во ЛГУ, 1970: — 144с.
  113. , Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя- и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  114. , B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления Текст. / B.C. Лазарев // Вопросы философии. — 2001. -№ 3.- С. 33−47.
  115. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.
  116. , E.H. Научно-исследовательские компетенции бакалавра Текст. / E.H. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. 2009. -№ 3(60). -С. 92−96.
  117. Леонтьев, А. Н Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н Леонтьев. М: Просвещение, 1977- 342с.
  118. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. — 347с.
  119. Лернер, И. Я, Методы обучения Текст. / И. Я. Лернер, М. Е. Скаткин // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики, учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / под ред.- М. А. Данилова и М: Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. С. 146−185.
  120. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 92 с.
  121. , H.H. Профессиональная-компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Кючатов. Самара-Санкт-Петербург: СПб, ин-т образования взрослых РАО, 1997. — 107 с.
  122. Лозовой, А.Ю.' Развитие исследовательской компетенции студентов Текст. / А. Ю. Лозовой // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2009, — № 1 (37). — С. 117−121.
  123. , А.Ю. Методология и технология научно-педагогического исследования Текст.: учебно-методическое пособие / А. Ю. Лозовой. Таган- ' рог: ТРТУ, 2003.-72 с.
  124. , С.И. Методические основы создания и применения? образовательных электронных изданий.(На примере курса математики) Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. И. Макаров. Москва, 2003. — 242 с.
  125. Макарова, Е. Л: Избранные математические модели в задачах естествознания Текст.: учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова- Самара: ПГСГА, 2010.-48 с.
  126. , E.JI. Методы высшей математики в примерах и задачах Текст.: практикум / E.JI. Макарова. Самара: ПГСГА, 2010.-100 с.
  127. , E.JI. Статистические модели в научном исследовании Текст.: учебно-методическая разработка / E.JI. Макарова. Самара: ПЕСТА, 2010. — 96 с.
  128. , E.JI. Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания Текст.: учебно-методическая разработка / E.JI. Макарова. Самара: ПГСГА, 2010.-60 с.
  129. , В.Ф. Современные технологии в инженерном образовании Текст. /В.Ф. Мануйлов, И. В. Федоров, М. М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. -№ 3- С. 117−123.
  130. , Дж. Нелинейные дифференциальные уравнения в биологии. Лекции о моделях Текст. / Дж. Марри. М.: Мир- 1983. — 398 с.
  131. , А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный*фонд. Знание, 1996. 308 с.
  132. , В.Л. Проектирование содержания высшего5 педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст./ В. Л. Матросов, В. А. Сластенин // Известие Российской академии образования. -1999. № 1. — С. 22−28.
  133. Математические методы в экологии Текст.: сборник задач и упражнений / Е. Е. Семенова, Е. В. Кудрявцева. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. -130 с.
  134. , А. Инженерная педагогика Текст. / А. Мелецинек. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998
  135. , JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320с.
  136. , Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей’при обучении техническим дисциплинам Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Мокрицкая. -Н. Новгород, 2006. 210с.
  137. , A.B. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / А. В. Морозов //Высшее образование сегодня -2004.-№ 3.-С.65−68.
  138. Мышление учителя: Личностные- механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104'с.
  139. Мят л ев, В. Д. Теория вероятностей и математическая* статистика. Математические модели Текст. / В. Д. Мятлев [и др.]. М.: издат. центр «Академия», 2009. — 315 с.
  140. , Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя Текст. / Е. В. Набиева // Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№ 5.-С. 13−17.
  141. , F.B. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Никитина.-СПб., 1992.-38 с.
  142. , Г. В. Формирование творческих умений в-процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. — 168 с.
  143. , А.И. Подготовка специалистов к исследовательской деятельности. Применение импульсных систем дозирования Текст. / А.И. Новиков// Педагогическое образование и наука. 2009. — № 9. — С. 9−11.
  144. Новиков, AJVL Основания педагогики Текст.: пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. М.: Изд.-гво «Эгвес», 2010. -208 с!
  145. , И. Педагогическая интеграция в техническом университете Текст. / И. Новачёк, М. Поваляева, Р: Чумичева // Высшее образование в России. 2004. № 4. — С. 164−165:
  146. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
  147. В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. — 352 с-
  148. , И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов! в процессе профессиональной подготовки Текст. / И. Л. Плужник. -М.: ИНИОН РАН, 2003. 216 с.
  149. Педагогический словарь Текст. / под, ред. И-А. Каирова, Н: К. Гончарова [и др]. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1960.-134 с.
  150. Примерная программа среднего (полного) общего образования по математике Текст./ письмо МО и Н РФ от 07.07 2005г. № 03−1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного плана».
  151. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для- студентов, обучающихся по. педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. Ба-тышева С.Я. — Ш: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  152. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Текст. [пер. с анг] / Дж. Равен. -М-: Когито-Центр- 2002.-394 с.
  153. , О.В. Научно-исследовательские компетенции- магистров по направлению ¦ «Педагогика» Текст.:/ О В:. Ракитина // Ярославский педагогический вестник, 2009:-№ 4(61). С.76−81.
  154. , С.А. Содержание и- технологии организации- исследовательской- деятельности студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: .13.00:01. / С. А. Радионова. — Казань, 2006. 22 с.
  155. , А.Б. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности Текст.: автореф- дисс.. канд. пед. наук: 13.00:08 / А.Е. Реза-нович. Магнитогорск, 2002. — 22 с.
  156. , Г. Ю. Лекции по математическим моделям в биологии Текст. Ч. 1 / Г. Ю. Ризниченко. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. — 232 с.
  157. , Г. Ю. Математические модели биологических продукционных процессов Текст.-/Г.Ю. Ризниченко, А. Б. Рубин.-М-МГУ, 1993.-299 с.
  158. , П.Ф. Биологическая статистика Текст. / 11.Ф. Рокицкий. -Минск: Вышейшая школа, 1973. 320 с.
  159. , П.Ю. Формирование исследовательских умений- обучающихся в системе непрерывного-педагогического образования?Текст.: автореф. дисс-. докт. пед. наук: 13-.00Ю8г7П.Ю: Романов. — Магнитогорск, 2003- 362с.
  160. , Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (Теория и практика) Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед- наук: 13.00.01 / Г. П. Скамницкая.- М., 2000.-38с.
  161. , В.Г. Математические.методы в химии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В.Г. Ск’атецкий, Д. В1 Свиридов, В. И- Яшкин. Мн.: ТерраСистемс, 2006. — 368с.
  162. , В.Г. Математическое моделирование физико-химических процессов Текст.: учебное пособие для студентов-химических и химикотехнологических специальностей/В.Г. Скатецкий, Д. В. Свиридов, В. И. Яшкин. -Мн.:БГУ, 2003.-393 с.
  163. , В.Г. Профессиональная направленность преподавания математики Текст.: теоретический и практический аспекты / В. Г. Скатецкий. -Мн.: БГУ, 2000.-160 с.
  164. М.Н. и современное образование Текст.: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. / под ред. В.А. Мясникова- сост. Л. Б. Прокофьева. -М.: ИТОиП РАО, 2000. Т. II. — 280 с.
  165. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1989.-182 с.
  166. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя Текст. / Д. З. Ахметова [и др.]- Институт экономики, упр. и права, каф. педагогики. -Казань: Таглимат, 2001. 110 с.
  167. , В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. пед. уч. зав / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. — 576с.
  168. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997. — 224 с.
  169. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160с.
  170. , В.А. Образовательные технологии Текст.: феноменология, тенденции развития. /Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1997.-112 с.
  171. , В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Магистр. Пресс, 2000. 219с.
  172. , Дж. Математические модели в экологии Текст. / Дж. Смит. М: Мир, 1976.- 184 с.
  173. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова.-М.:Советская энциклопедия, 1981.- 1599 с.
  174. , В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 250 с.
  175. Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. — № 1.- С. 116−119.
  176. , В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08'. / В. Г. Сотник. М., 2006. — 173 с.
  177. , H.H. Научное обеспечение подготовки студентов педагогических вузов к исследовательской деятельности Текст. / Н. Н: Ставринова // Омский научный вестник. 2005. — № 4. — С. 48 — 61.
  178. , H.H. Роль исследований в профессиональном труде педагога: ретроспективный анализ взглядов учёных Текст. / H.H. Ставринова // Вестник Московского государственного областного университета. 2006. -№ 3. — С. 52−61.
  179. , H.H. Основные элементы системы формирования готовности студентов педвуза к исследовательской деятельности Текст. / H.H. Ставринова // Вестник Российской Академии образования. 2005. — № 12. — С. 14 — 25.
  180. , H.H. Теоретические аспекты подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст.: монография / H.H. Ставринова. -Донецк: Восточный издательский дом, 2005. 220 с.
  181. , В.А. Избранные педагогические произведения Текст.: в 4 т./ В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 4. — 496с.
  182. , Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета Текст.: дисд-ра пед. наук: 13.00.08. / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. — 400с.
  183. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н-Ф: Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.
  184. , С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности- в школьной образовательной практике Текст.: дне.. канд. пед. наук: 13.00.08. / С.И.: Тарасова. Ставрополь, 2001. -190 с.
  185. , Ю.Г. Компетентность, в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. — С. 20−26. ' '
  186. , Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт: проектирова-нияТекст. / Ю. Г. Татур. М.: Логос, 2006. — 256 с. .
  187. Тенищева,. В-Ф': Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2008.-44 с.
  188. Теоретические основы: воспитания Текст.: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / под ред. В. П. Сергеевой. М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272 е.,
  189. , Г. В. Формирование исследовательских умений в процессе решения математических задач Текст.:.учебное: пособие / Г. В. Токмазов. -М.: Прометей, 1996- 90 с.
  190. , Е.В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / Е. В. Тонков, Н. С. Сердюкова. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. — 120с.
  191. , Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их технического творческого потенциала Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999.-23 с.
  192. , А.Н. Новая модель образования старшеклассников Текст.: Опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. — М.: Серия: Библиотека журнала «Директор школы», 2001. 148 с.
  193. , Ю.С. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / Ю. Тюнников, М. А. Мазниченко // Высшее образование в России, 2004. -№ 12.- С. 98 105.
  194. , Н.И. Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Н. И. Улендеева. Самара, 2010.-189 с.
  195. ФГОС ВПО по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») Электронный ресурс. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d09/prm788−1 .pdf (дата обращения: 10.01.2007).
  196. , Р.Д. Прогнозирование научно-технического прогресса на основе переработки научно-технической информации Текст. / Р. Д. Фесенко, В. А. Лисичкин. -М.: Мир, 1968.-85 с.
  197. , Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  198. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д. А. Махотин // Высш. образование сегодня, 2004. № 8. — С. 34−41.
  199. , А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. / Сост. В. Б. Филиппов // Математика в образовании и воспитании. // М.: ФАЗИС, 2000. с.64−102.
  200. , H. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 126 е.
  201. , A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
  202. , A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении Текст. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.
  203. , A.C. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70−80-е гг. XX в.) Текст.: автореф.* дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.C. Цыганкова. Хабаровск, 2007.-22 с.
  204. , Н.К. Математические методы в физической географии Текст.: учеб. пособие для геогр. спец. вузов / Н. К. Чертко. — Мн.: «Университетское», 1987.- 151с.
  205. , Г. К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Г. К. Чикунова. М., 2003. -19 с.
  206. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 158 с. 246. Чошанов, М. А. Дидактика и инженерия [Текст] / М. А. Чошанов. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 248 с.
  207. , М.А. Инженерия обучающих технологий Текст. / М. А. Чошанов. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 239 с.
  208. , О.Г. Формирование исследовательской компетенции у будущих педагогов дошкольного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / О. Г. Чугайнова. Сургут, 2008. — 217 с.
  209. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996 — 320 с.
  210. , Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Шашенкова. М., 2002 — 160 с.
  211. , Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения Текст.: монография / Е. А. Шашенкова. М.: АПК и ПРО, 2005.-132 с.
  212. , З.И. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. / З. И. Шершнева. -СПб, 2008. 175 с.
  213. Щеголь, В. И. Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентно-ориентированного подхода Текст.: учеб. пособие / В. И. Щеголь, Т.А. Михайловская- под ред. В.А. Сластенина- Тольят. гос. ун-т. Тольятти: ТГУ, 2004. — 176 с.
  214. , Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. Н. Шепилова. Липецк, 2001. — 175 с.
  215. , B.C. Высшая математика Текст. / B.C. Шипачев. М.: Высшая школа, 2007. — 479 с.
  216. , Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. А. Шульгина. Челябинск, 1998. — 163с.
  217. , А.Н. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / А. Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008. — 746 с.
  218. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554с. S
  219. , Д.Б. Роль мотивов в формировании навыков Текст. / Д. Б. Эльконин // Ученые записки Одесского педагогического института, т.VII. Одесса, 1941. — 68с.
  220. , И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  221. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. С.31−42.
  222. , Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. — 192 с.
  223. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса Текст. / Э. Янч. М.: Прогресс, 1970. — 586 с.
  224. , A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / A.B. Ястребов. Ярославль, 1997. — 35с.
  225. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391с.
  226. Grinnell, R.M. Social Work Research and Evalution. F.E. Peacock Publishers, INC., ITASCA, Illinois, 1988. 544p.
  227. Kyvik, S., Smely JK. Teaching and research: The relationship betweenthe supervision of graduate students and faculty research perfomance // Higher Education. Dortrecht etc., 1994. 23 lp.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!