Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма

Актуальность проблемы исследования. Во всех сферах современного общества происходит переоценка ценностей, изменяется содержание общественного бытия и сознания.

Саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности — это те приоритеты, которые стали основой новой парадигмы в педагогике личностно ориентированного образования и воспитания. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал, который, во-первых, является активным субъектом педагогической деятельностиво-вторых, ориентирован на развитие интеллектуальных и творческих способностей человекав-третьих, умеет практически управлять образовательными и воспитательными процессами, строить развивающие воспитательные ситуации.

Уровень же подготовки школьных и вузовских преподавателей не всегда отвечает современным требованиям. Необходимо изменять сознание людей, повышать их общую и педагогическую культуру. Без решения этой проблемы невозможен нравственный и духовный прогресс общества. В этой связи целью деятельности высшей школы должны стать развитие личности будущего специалиста и воспитание гуманитарной культуры как' основы развития профессионализма.

Возникшее противоречие современных требований к профессиональной подготовке учителя и ее реальным уровнем обусловлено несоответствиями между:

• потребностями общества в повышении уровня профессионализма учителя и традиционными подходами в системе высшего педагогического образования;

• увеличивающимся информационным потоком и способностью будущего педагога быстро, эффективно перерабатывать и творчески применять его в профессиональной деятельности;

• значением гуманитарной культуры педагога в структуре его профессиональной компетентности и отсутствием системных знаний о ее воспитании.

На основании изучения работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы нами была сформулирована проблема исследования: определение и разработка комплекса педагогических условий воспитания студентов педагогического вуза гуманитарной культуры как основы развития профессионализма.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике высшего образования послужили основанием для определения темы исследования — «Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма» .

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс воспитания гуманитарной культуры студентов педагогического вуза.

Цель исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих воспитание гуманитарной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования — воспитание гуманитарной культуры студентов педагогического вуза будет успешным при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития гуманитарной культуры в современной педагогической теории.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий воспитания гуманитарной культуры.

3. Спроектировать модель процесса воспитания гуманитарной культуры и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вуза по проблеме совершенствования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, материалистическое положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, положения о творческой сущности человека и развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности. В своем исследовании мы опирались на следующие современные психолого-педагогические теории:

• теорию личности (А.Н.Леонтьев, В. В. Давыдов, К.К.Платонов);

• теорию формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков);

• теорию педагогического творчества (М.В. Аверьянов, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В. А. Сластенин, Н.М.Яковлева).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялась на основе комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования.

• Теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованиянаучно-методический анализ содержания образовательных стандартовмоделирование структуры гуманитарной культуры личности и процесса воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вузаанализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

• Экспериментальные: наблюдение за деятельностью студентовпосещение и анализ учебных занятий, анкетирование, интервьюирование, диагностические беседы, тестирование — и другиеэкспертная оценка разработанных материаловконтрольные срезы, определяющие динамику развития гуманитарной культурыстатистические методы обработки данных экспериментаграфическое представление результатов и другие (см. табл. 1).

База исследования. Эксперимент проводился на базе филологического и историко-социологического факультетов Магнитогорского педагогического института. В эксперименте принимало участие 203 человека.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1995 — 1996 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме воспитания культуры, в том числе и гуманитарной, что позволило сформулировать исходные положения исследования. Были выделены проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план работы. Проводилось наблюдение за процессом воспитания студентов МГПИ. Был выполнен констатирующий эксперимент по определению уровня воспитанности гуманитарной культуры студентов на вышеуказанных факультетах.

На втором этапе (1996 — 1997 гг.) проводился формирующий эксперимент по воспитанию гуманитарной культуры студентов, в ходе которого был установлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное воспитание? гуманитарной культуры студентов. На данном этапе разрабатывалась модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов педагогического вуза, проводилась проверка и уточнение полученных результатов.

На третьем этапе (1997 — 1998 гг.) осуществлялась проверка результатов и выводов исследования, полученных в ходе формирующего эксперимента, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, осуществлялось диссертационное оформление, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1.Выделена и решена проблемы воспитания гуманитарной культуры студента как основы развития профессионализма в системе учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.

2.Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание гуманитарной культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке структуры процесса воспитания гуманитарной культуры студентовв определении содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в реализации комплекса педагогических условий и модели процесса воспитания гуманитарной культуры, в разработке и внедрении в педагогическом вузе теоретически обоснованных методических рекомендаций по воспитанию гуманитарной культуры студентов педагогического вуза и спецкурса «Самовоспитание гуманитарной культуры студентов» .

Научная обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, комплексной методикой исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное воспитание гуманитарной культуры студента, включающий в себя:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

2. Модель процесса воспитания гуманитарной культуры студента, позволяющая представить, изучить, а затем и реали-зовывать его в ходе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателейотчетов на заседаниях кафедры педагогического мастерствав процессе опытно-экспериментальной работы на филологическом и историко-социологическом факультетах Магнитогорского государственного педагогического института.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что воспитанию гуманитарной культуры студента в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе не уделяется достаточного внимания, поэтому уровень воспитанности гуманитарной культуры у студентов вуза недостаточно высок. Его повышение возможно при организации целенаправленного процесса воспитания гуманитарной культуры студента и создания условий для его эффективного функционирования и развития.

Исходя из определения процесса воспитания гуманитарной культуры, как процесса взаимодействия воспитателя (педагога) и воспитанника (студента), его можно представить как два параллельных процесса: воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры в их диалектическом единстве.

В ходе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс воспитания гуманитарной культуры студента протекает более успешно, если учебно-воспитательный процесс будет основываться на комплексе педагогических условий, способствующем эффективности данного процесса.

Выделенный нами комплекс педагогических условий: принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образованияперевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В ходе реализации модели воспитания гуманитарной культуры студента мы использовали три типа базовых технологий конструирования учебной ситуации: технология заданного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр.

Процесс воспитания гуманитарной культуры будущего учителя в рамках предложенной нами модели воспитания предусматривает три этапа:

• диагностирующе-проектировочныйориентирующе-формирующий;

• контрольно-корректирующий.

Совокупность педагогических условий данных является необходимой и достаточной для эффективного функционирования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Студенты экспериментальной группы, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, показали болеевысокий уровень.

• ценностного отношения к окружающей реальности;

• технологической готовности;

• творческой активности;

• интегративности;

• стремления к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Таким образом, при реализации всего комплекса выделенных нами педагогических условий у студентов отмечается более высокий уровень воспитанности гуманитарной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза является одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой и практикой. Учитывая нарастающую потребность общества в специалистах, обладающих высоким культурным уровнем и потенциалом, данная проблема приобретает общественно значимый характер.

Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующего эффективному воспитанию гуманитарной культуры студента. Соответственно поставленной цели в работе был.

• приведен историографический анализ состояния проблемы гуманитарной культуры и ее воспитания;

• проведен анализ современного состояния изучения данной проблемы;

• проведен анализ подходов к определению явления культуры. Культуру мы, согласно предложенному Л. С. Когану определению, рассматриваем как «общественную систему сущностных сил человека в процессе его многообразной социальной деятельности.» .

Основываясь на результатах работы, мы считаем, что:

• гуманитарная культура является одним из видов культуры;

• гуманитарная культура включает в себя гуманитарное образование, то есть выступает как более общее понятие;

• гуманитарная культура является одним из видов общей культуры личности;

• на основе изученного материала мы считаем, что гуманитарная культура личности это интегративное качество, включающее в себя высокий уровень освоения гуманитарных наук, овладение методом научного мышления, систему общечеловеческих ценностных ориентации, проявляющееся в развитии активно-творческих сил и способностей человека.

Констатирующий этап эксперимента показал, что педагоги и студенты педагогического вуза достаточно высоко оценивают социальную и профессиональную значимость наличия высокого уровня воспитанности гуманитарной культуры у учителя, однако большинство из них отмечает недостаточный уровень систематической работы в вузе по ее развитию.

Гуманитарная культура педагога определяется нами как один из видов профессионально-педагогической культуры, которую мы понимаем как интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии.

Гуманитарная культура педагога представляется нам как единая функционирующая система, включающая в себя следующий ряд структурных компонентов: гностический, аксиологический, личностно-творческий и коммуникативный.

Основными функциональными компонентами гуманитарной культуры, с нашей точки зрения, являются такие компоненты, как гуманистический, информационный, воспитательный, творческий, управленческо-регулятивный.

Система воспитания гуманитарной культуры носит уровне-вый характер. При изучении гуманитарной культуры педагога мы выделили три основных уровня воспитанности гуманитарной культуры: высокий, средний и низкий.

Основным критерием развития гуманитарной культуры личности студента является продвижение его от низкого уровня воспитанности гуманитарной культуры к среднему, а от него — к высокому.

Показателями, характеризующими выделенные нами уровни, являются:

• ценностное отношение к окружающей реальности;

• технологическая готовность;

• творческая активность;

• интегративность;

• стремление к профессионально-личностному самосовершенствованию.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза были решены поставленные задачи.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что воспитанию гуманитарной культуры студента в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе не уделяется достаточного внимания, поэтому уровень воспитанности гуманитарной культуры у студентов вуза недостаточно высок. Его повышение возможно при организации целенаправленного процесса воспитания гуманитарной культуры студента и создания условий для его эффективного функционирования и развития.

Исходя из определения процесса воспитания гуманитарной культуры, как процесса взаимодействия воспитателя (педагога) и воспитанника (студента), его можно представить как два параллельных процесса: воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры в их диалектическом единстве.

В ходе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс воспитания гуманитарной культуры студента протекает более успешно, если учебно-воспитательный процесс будет основываться на определенном нами комплексе педагогических условий.

В ходе работы нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В ходе реализация модели процесса воспитания гуманитарной культуры студента мы использовали три типа базовых технологий конструирования учебной ситуации: технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр.

Процесс воспитания гуманитарной культуры будущего учителя в рамках предложенной нами модели воспитания предусматривал три этапа:

• диагностико-проектировочный;

• ориентирующе-формирующий;

• контрольно-корректирующий.

Совокупность педагогических условий данных является необходимой и достаточной для эффективного функционирования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Студенты экспериментальной группы, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, показали более высокий уровень по выделенным нами и указанным выше показателям, доказав тем самым, что при реализации всего комплекса педагогических условий у студентов отмечается более высокий уровень воспитанности гуманитарной культуры.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе проблемы воспитания гуманитарной культуры студента, впервые ставшей в теории и методике профессионального образования предметом специального педагогического исследования. Обоснована сущность гуманитарной культуры личностивыделены педагогические условия ее воспитаниясмоделирован процесс эффективного воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает исследование всей полноты рассматриваемой темы. Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, развитие методики диагностирования показателей и уровней воспитанности гуманитарной культуры студентавозможности лекционных и практических занятий по педагогике в формировании данного вида культурыв разработке технологий воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.