Высшая школа в России и США: культурологический анализ тенденций и перспектив развития

В основу реформирования российского высшего образования на современном этапе была положена американская образовательная модель, а именно: новая философская парадигма, ориентирующая на гуманитаризацию образования, и диверсификация образования, причем российской высшей школой заимствованы как структура образования, так и названия профессиональной ориентации — магистр, бакалавр, а также формы образования — дистанционное вместо заочного, педагогические технологии и другие.

Проблема обоснования заимствования американской модели в реформировании российской высшей школы рассматривается в работах таких российских философов и культурологов, как, например, А. Владимиров, Н. Бордовская, Л. Худорошко и некоторых других1.

В сравнении с другими евро-американскими, к которым относится и российская, образовательными системами главную особенность российского образования составляет традиционная для русской культуры позиция вуза как духовного образователя общества. Сохранение и развитие этой особенности на новом качественном уровне соответствует не только интересам нашего отечества, но отвечает объективным потребностям человечества.

Ректор МГУ им М. В. Ломоносова, президент Российского союза ректоров, академик В. А. Садовничий в своей статье «Какая реформа нужна высшей школе?» предупреждает об опасности дальнейшей дефундаментализации российского высшего образования как «скрытой бомбе огромной мощности, способной разрушить всю систему образования"2.

При том, что существуют различные философские подходы к образованию — например, конфуцианский в Китае, когда центральное место отводится учителю и тексту, или американский, ориентирующий обучаемых в высшей школе на получение как можно более широкого общего образования при использовании так называемой системы кредитов, традиционный российский подход требует акцентировать внимание на науке, т. е. содержании, и структуре, т. е. направлениях профессиональной специализации, определении обязательных дисциплин.

Российская высшая школа ориентирована на овладение не столько практическими знаниями и умениями, сколько их фундаментальными научными основами. Практическая ценность прикладного знания исчезает, если оно утрачивает связь с фундаментальными науками.

В соответствии с опубликованным в июне 2000 г. «Проектом модернизации российского образования», ряд положений которого был впоследствии перенесен в Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1072-р от 26 июня, 2000 г., к числу наиболее радикальных преобразований в российской образовательной системе следует отнести, во-первых, переход к единому государственному выпускному экзамену в средней школе (ЕГЭ), засчитываемому в качестве вступительного в вуз, а во-вторых — переход к нормативно-подушевому финансированию вузов через государственные именные финансовые обязательства (ГИФО).

На протяжении последних лет в средствах массовой информации ведется полемика о возможных положительных и отрицательных результатах введения ЕГЭ и ГИФО, по поводу чего высказываются как сторонники ЕГЭ, так и те, кто не оказывает ему поддержки. Профессор Г. А. Ягодин, например,.полагает, что единый государственный экзамен, засчитываемый в качестве вступительного в вуз, обеспечит равную доступность высшего образования для представителей разных социальных слоев и территорий, т. е. демократизирует поступление в вузы, тогда как известный педагог В. А. Сендеров призывает российское общество не принимать ^ реформу, в результате которой, по его мнению, будет уничтожено уникальное фундаментальное образование в России.

Культурология, особенно российская, которая, как отмечают отечественные культурологи, наследует как традиции русской философии, так и русскую православную традицию со свойственным обеим традициям слиянием знания и переживания, являясь синтезом всех наук, призвана рассматривать злободневные проблемы российского общества, включая, в первую очередь, проблемы высшей школы, в которой — будущее страны.

Культурологическое исследование тенденций и перспектив г развития высшего образования в России и США является целью представленной работы.

Цель определила и главные задачи исследования. Одна из задач диссертации состоит в проведении анализа осуществляемой в современной России вестернизации высшей школы через введение ЕГЭ и ГИФО.

В работе рассматриваются материалы исследований, проведенных в последние годы в США такими авторитетными организациями, как Совет американских колледжей (The American College Council) и Комиссия послешкольного образования штата Калифорния (The California Postsecondary Education Commission), no проблеме экзаменационных тестирований — по предметам за среднюю школу (high school GPAs), вступительных вузовских (the SAT или the ACT) и демонстрирующих академическую успеваемость в вузе college GPAs). Причем результаты исследований изучались нами как с точки зрения эффективности тестирований в качестве критерия при зачислении в вузы, так и в плане решения с их помощью социальных задач общества.

Анализ традиционных для США экзаменационных тестирований, наряду с предпринятой в данном исследовании попыткой прогнозирования перспектив развития высшей американской школы, проведен автором диссертации с учетом статистических данных, публикуемых в течение нескольких лет Национальным Центром статистики Департамента образования США3.

На основе изучения американского опыта в данном диссертационном исследовании определяется эффективность шествующей по миру тестовой системы проверки знаний, которая в России обрела форму проводимого пока на уровне эксперимента единого государственного экзамена (ЕГЭ), засчитываемого в качестве вступительного в вузы, который в масштабах страны будет введен в 2005 году.

В Соединенных штатах, где экзаменационные тестирования являются традиционными для высшей и средней школы, в последние годы появился ряд оригинальных работ, посвященных таким вопросам, как: причины различий в результатах тестирований, например, по этническим группампригодность экзаменационных тестирований в целом в качестве критерия при зачислении в высшую школуих эффективность в плане решения социальных задач.

Среди авторов таких трудов следует, прежде всего, отметить профессора Ребекку Цвик (Rebecca Zwick), занимающуюся в течение многих лет проблемами стандартизированных тестов в американской высшей и средней школеУильяма Г. Боуэна (William G. Bowen) и Дерека Бока (Derek Bok), писавших о долгосрочных последствиях предоставления льгот при зачислении в вузы представителям национальных и этнических меньшинств, а также Эллис Коус (Ellis Cose) — Хауэрда Уэйнера (Howard Wainer) и Самуэля Мессика (Samuel Messick), проводивших психометрические исследования с целью выяснения причин разницы в средних баллах, получаемых при прохождении экзаменационных тестирований представителями различных этнических групп4.

Как сторонники этого масштабного эксперимента — введения единого государственного экзамена, проводимого в 2002;2003 гг. в шестнадцати российских регионах, так и их оппоненты признают или отмечают проблему качества тестов по предметам в рамках ЕГЭ. ^ В Постановлении Совета Российского Союза ректоров от 6−7 декабря 2002 г. «О стратегии модернизации высшего образования» говорится о том, что в самой технологии проведения единого государственного экзамена, а также в используемых на этом экзамене контрольно-измерительных материалах выявлены существенные недостатки, что, собственно, ставит под вопрос объективность ЕГЭ, равно как и его преимущества в отношении достоверности, и сопоставимости перед проводимыми в традиционной форме вступительными экзаменами в вузы. В данном Постановлении отмечается, что в силу незначительных сроков эксперимента по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) «еще отсутствует ф возможность получения данных о его педагогических и социальных последствиях, так как в первую очередь необходимо дать оценку результатам обучения студентов, принятых в вузы по его итогам"5.

Для решения задачи прогнозирования последствий внедрения в российскую систему образования американской образовательной модели через введение ЕГЭ и ГИФО в диссертации рассматривается система высшего образования в США, для которой экзаменационные тестирования являются традиционными, с учетом ее структурных особенностей, обусловленных эволюционным развитием высшей американской школы, когда в каждый из четырех основных периодов ее формирования появилось по одному структурному компоненту, характеризующему и сегодня сложную систему высшего образования Америки, а именно:

1636 — 1776 гг., основание колледжей;

1776 — 1862 гг., развитие профессионального образования;

1862 — 1900 гг., появление университетов;

1900 — до настоящего времени, период многообразия и перемен.

Как отмечают исследователи, высшая школа имеет относительную самостоятельность, что обусловлено причинами общественно-исторического характера, к которым относится объективная потребность человечества, присущая всем эпохам, в воспроизводстве и передаче новым поколениям накопленных знаний и социального опыта.

Проблема заключается, по А. Владимирову, в возможности возникновения противоречия в том случае, если система образования отстает от изменений в потребностях общества, но также в том случае, когда «система образования в целом или некоторые ее элементы несколько опережают наличные потребности производства и общества"6, что, по нашему убеждению, отражает современную ситуацию с российским образованием: реформирование отечественной системы образования через введение ЕГЭ и ГИФО является, на наш взгляд, не чем иным, как попыткой инициаторов реформы сдержать систему российского образования в ее развитии.

В диссертации подчеркивается мысль о том, что система образования может отставать или опережать наличные потребности ф производства и общества, но ее относительная самостоятельность проявляется еще и в том, что она сама способна активно воздействовать на развитие производства и общества в целом.

И в этой связи представляется крайне важным сохранить российскую школу базовых знаний: резкое уменьшение в средней школе объема математики, физики, русского языка, на место которых, согласно «Стратегии модернизации российского образования» намечены экономика, право, английский язык, компьютеры, может привести к уничтожению уникального фундаментального образования в России. Тем более, что в «Стратегии модернизации» не предусматривается улучшение преподавания в школе, так что желающие знать английский будут учить его дополнительно, и если говорить о русском языке и английском в системе среднего образования в России, то приоритет русского языка не вызывает сомнений.

И до реформы у России было чему поучиться — этому посвящены написанные отечественными учеными книги, а также серьезные журнальные публикации. Для данной диссертации особое значение имеют работы, рассматривающие историко-культурологические проблемы российской образовательной системы, О такие, например, как книга профессора А. В. Павловской.

Образование в России: история и традиции" (Москва, «Олма-Пресс». — 2003), являющаяся уникальным исследованием национальной самобытности российской образовательной системы и особенностей связи отечественного образования с мировым процессомпубликации в современных СМИ, такие, как, например, напечатанная в «Новом мире» статья «Просуществует ли российское образование до 2004 года?», автором которой является специалист по олимпиадам В. А. Сендеровмногочисленные интервью, которые дали журналу «Элитное образование» известные российские педагогидоклады, подготовленные видными детелями российского образования для международных научных конференций, и другие работы.

Выдающиеся деятели отечественной высшей школы отмечают, что Россия выигрывает у Запада в отношении характерных исключительно для России педагогических приемов, самым ярким примером чего является устное преподавание и устный экзамен, компенсирующий, в отличие от письменной оценки знаний, нехватку индивидуального устного общения с преподавателем.

В данном диссертационном исследовании рассматривается вопрос сравнения национальных образовательных систем по результатам международных соревнований школьников и студентов, в которых сборные команды России ежегодно занимают призовые места, а это — статистика, дающая сравнительную характеристику образования в разных странах.

Общеизвестным фактом является то, что выезжающие из России на постоянное место жительства в США без труда преодолевают планки евро-американских научных стандартов, монополизируя профессорские кафедры. Причем наши программисты, например, ценятся в мире за хорошо тренированную голову и прочные знания фундаментальных основ, а не потому, что они так уж хорошо обучены компьютерам.

Анализ опыта реформирования, а также современных процессов, характерных для американской высшей школы, может способствовать тому, что России удастся избежать формального заимствования американской модели в модернизации своего образования.

В диссертации отмечается, что необходимость сохранить и приумножить достоинства советского, а теперь российского высшего образования не исключает развития и обновления. Характерной особенностью обновления российского образования является введение новых образовательных программ, рассматриваемых в работе, таких, например, как корпоративные программы, состоящие в том, что проблемы предприятия, сотрудников которого обучает вуз, становятся проблемами вузапрограммы «двойного диплома» в их разнообразных формах — для тех, кто хочет взять лучшее от отечественной системы образования, имеющей неоспоримые преимущества, а также от какой-либо зарубежной в одно и то же время, и многих других.

Большинство из тех деятелей российского высшего образования, кто высказывался на страницах газет и журналов по поводу введения в высшей школе новых программ, указывают на тот факт, что, несмотря на привлекательность, скажем, перспективы получения «двойного диплома», совместные программы пользуются популярностью только в отношении тех специальностей, по которым Россия отстает от западных стран в силу исторических причин, например, экономика и менеджмент.

Если вести речь о достоверности прессы как источника, то приходится признать, что в печатных и электронных средствах массовой информации встречаются грубые фактические ошибки и даже фальсификация.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что СМИ являются важнейшим источником информации, через них приобретаются знания и составляются мнения о проблемах, стоящих перед обществом. Для данного исследования средства массовой информации представляют интерес еще и в плане того, что помимо достоверности сообщаемых сведений, их важной характеристикой, как отмечает Т. Г. Добросклонская, является частотность употребления определенных фактов, что позволяет оценивать степень их устойчивости, важности и распространенности в обществе .

В представленной работе изучаются вопросы гуманитаризации высшего образования как новой философской парадигмы, с разработки которой началось реформирование американской высшей школы в конце 50-х — начале 60-х гг., и на которую ориентируется современная высшая школа в России. Гуманитаризации высшего образования в последние годы посвящают свои труды отечественные исследователи, такие как А. С. Запесоцкий, М. С. Каган, Г. А. о.

Бордовский, О. И. Смирнова, а также другие авторы .

А.С. Запесоцкий подчеркивает, что культурология, культурологическое знание призвано дать научно-теоретическое обобщение гуманитарности, т. е. обобщать многообразие знания о культуре в гуманитарной и научно-социальной областях. В кратком тематическом словаре культурологии читаем: «. массивный пласт аксиологии (учения о ценностях) позволяет культурологии выступать фундаментом гуманитаризации высшей школы"9. Задача преподавателя в высшем учебном заведении состоит, помимо изложения содержания своей дисциплины, в освещении роли данной науки, ее культурного значения для общества в настоящем и будущем.

В диссертации обозначены возможные пути решения важной стратегической задачи высшей школы России, а именно — воспитания молодого человека, интеллигента нового тысячелетия, освоившего гуманитарную культуру и содействующего трансляции от поколения к поколению духовного опыта и нравственных норм, выработанных человечеством.

В любой стране в воспитании молодого человека как конечного продукта деятельности высшей школы могут играть важную роль студенческие академические союзы, преследующие академические, а не политические цели, важность создания которых подчеркивал еще в 1905 г. профессор, князь С. Трубецкой10.

Автором данного диссертационного исследования предпринята попытка изучения феномена американских студенческих братств (fraternities) как академических союзов, которые на протяжении вот уже более двухсот лет способствуют решению воспитательных задач, стоящих перед высшей школой США.

По нашему убеждению, социальный заказ американского общества предполагает формирование молодого человека свободных и независимых взглядов, призванного развивать систему рыночной экономики, которая, собственно, и создала Соединенные Штаты Америки.

Что касается России, то система воспитательной работы как одна из несущих конструкций, на которых держалась советская школа, была разрушена, а взамен пионерии и комсомола, которые занимались проблемами воспитания, не было предложено ничего.

Некоторые стороны деятельности американских студенческих братств (fraternities) могут рассматриваться российской высшей школой в плане возможного заимствования при создании своих студенческих академических союзов. Историко-культурологическим вопросам этих американских студенческих организаций посвящены работы таких американских исследователей, как, например, Фриман X. Харт (Freeman H. Hart), Пол Г. Блаунт (Paul G. Blount), Ноэл П. Джист (Noel P. Gist)11. Однако изучения деятельности американских студенческих братств в трудах отечественных исследователей не обнаружено, тогда как это представляет интерес еще и с точки зрения выяснения причин, объясняющих долголетие этих студенческих обществ.

Источниками для изучения опыта американских студенческих братств (fraternities) служили такие архивные материалы, как протоколы собраний их первичных организаций, которые публиковались в журналах «Dagger and Key» и «Shield and Diamond», издаваемых братствами, а также посвященные братствам работы профессиональных историков, состоявших членами этих.

12, студенческих обществ. Познакомиться с архивными документами по теме американских студенческих братств, которые, в основном, хранятся в Мемориальном штабе одного из братских обществ в г. Мемфисе, штат Теннесси, автору диссертации довелось во время пребывания в США с помощью богатых библиотечных возможностей частного американского колледжа (Pikes Peak Library of the Colorado College).

В настоящее время большинство западных исследователей склонны полагать, что народы и государства разделяют не столько экономические или политические факторы, сколько факторы культурные. С точки зрения известного американского культуролога, директора Института стратегических исследований при Гарвардском университете С. Хантингтона (S. Ph. Huntington), деление государств целесообразнее проводить сегодня по их культурной и цивилизационной принадлежности. Под понятием «цивилизация» С. Хантингтон подразумевает особую культурную общность межэтнического типа, которая представляет собой широкую группировку людей по культурным признакам и культурной идентичности. По мнению С. Хантингтона, вектор мирового развития будет зависеть от взаимодействия семи-восьми цивилизаций: западной, конфуцианской, японской, исламской, индуистской, славяноправославной, латино-американской и, возмножно, африканской13.

Важность мирового сосуществования различных цивилизаций, действительно, нельзя отрицать. Однако попыткам направить ход развития какой-либо страны, не относящейся к западной цивилизации, в сторону Запада сопротивляются история, культура и традиции данной страны.

Россия была и остается стержневым государством одной из основных мировых цивилизаций, идентифицируемых с православием. Богатейшая история России свидетельствует о необходимости ее самобытного развития в разных сферах, включая, в первую очередь, сферу образования.

В современной России в девяти государственных вузах страны студенты изучают православную теологию и имеют возможность получить степень бакалавра теологии, признанную министерством образования РФ. Русская Православная Церковь с помощью факультетов теологии надеется решить проблему нехватки педагогических кадров с целью обеспечения духовного образования для будущих поколений, что согласуется с задачей высшей российской школы, а именно: воспитать людей, которые будут работать во благо России.

Надо заметить, что наибольшее количество материалов о процессах, характерных сегодня для современной высшей школы в России и США, принадлежит перу журналистов.

Согласно устоявшимся представлениям, СМИ следует отнести к источникам, содержащим так называемую «первичную» информацию. О наличии «первичной» информации в том или ином сообщении свидетельствует факт непосредственного знакомства автора с тем или иным событием или общественным явлением и отражения в нем своих личных впечатлений. Помимо текстов СМИ, в ряд источников с «первичной» информацией попадает и та часть мемуарной, публицистической и научно-страноведческой литературы, которая соответствует обозначенному выше критерию.

Отметим, что среди американских средств массовой информации больше других внимания проблемам образования уделяет еженедельный журнал «Time», основанный в 1923 году. Издается в Нью-Йорке тиражом 4 миллиона экземпляров и продается как в США, так и во многих других странах мира.

Из российских изданий на освещении и анализе современных проблем образования в высшей школе специализируется ежемесячный информационно-аналитический журнал «Элитное образование в России и за рубежом» с тиражом 10 000 экземпляров. Издается в Москве.

При заимствовании высшей школой России той или иной западной образовательной модели — будь то тестовая система проверки знаний, которая обрела в России форму единого государственного экзамена (ЕГЭ) за среднюю школу, засчитываемого в качестве вступительного в вуз, или американская система кредитов, которая, возможно, будет введена вслед за ЕГЭ, — необходимо учитывать факторы, обусловленные особенностями культуры, среды и структуры российского образования.

Что касается развития российского высшего образования, то, с одной стороны, России не избежать ограждения от западного влияния, например, в отношении введения новых образовательных программ, так как по некоторым специальностям наша страна отстает от Запада в силу исторических причин. С другой стороны, залог успешного развития в России своего высшего образования — в сохранении своей школы базовых знаний, обеспечивающей богатый интеллектуальный потенциал российского общества, что является центральным для данного диссертационного исследования положением, придающим актуальность теме диссертации на фоне происходящих пока на уровне эксперимента радикальных преобразований в российском образовании через введение ЕГЭ и ГИФО.

Источниковую базу диссертации составляют также материалы постановлений, распоряжений и приказов Министерства образования Российской Федерации, такие как, например, Концепция модернизации российского образования до 2010 г., одобренная Распоряжением Правительства РФ от 29.12.01 г. j 1756-р, или Постановление VII съезда Российского Союза ректоров вузов «О стратегии модернизации высшего образования».

Рассмотрение тенденций и перспектив развития высшей школы в России и США базируется на конкретно-историческом материале, а также затрагивает проблемы из области социологии, философии, психологии, в результате чего эта тема неизбежно оказывается на стыке различных гуманитарных дисциплин и приобретает культурологический характер.

Методологической основой диссертационного исследования является культурологический подход к анализу основных устойчивых тенденций в развитии высшей школы в России и Америке на междисциплинарном уровне. Автор диссертации исходит из принятой в современной культурологии концепции взаимосвязи явлений культуры в их историческом развитии. В работе использованы сравнительно-сопоставительный, типологический, историко-культурный, биографический, описательный и аксиологический методы. При этом по необходимости привлекается исторический и культурологический материалы, учитываются достижения российских и американских исследователей, рассматривающих проблемы высшей школы в России и США.

Междисциплинарный характер данного исследования проявляется в сочетании конкретно-исторического материала с изучением современных проблем, относящихся к области социологии, психологии, философии. Научная новизна диссертации — в предпринятой попытке выяснения степени эффективности заимствования американской модели образования на основе комплексного анализа материалов современной американской и российской прессы, а также работ российских и американских исследователей, посвященных особенностям российской и американской высшей школы.

Практическая значимость работы определяется в первую очередь ее актуальностью и научной новизной. Результаты исследования могут способствовать тому, что российское общество учтет анализ претворенных в жизнь американских идеалов массового образования, вылившихся в кризис, переживаемый сегодня высшими школами США, осознает необходимость сохранения своей уникальной образовательной системы, обеспечивающей России лидерство в соревновании с другими национальными системами и, как результат, избежит формального заимствования американской модели образования.

Кроме того, на основании представленной работы может быть разработан спецкурс по тематике исследований, связанных с особенностями национальных образовательных систем, а также опубликовано научное пособие культурологического и социологического содержания.

Структура диссертации сформирована в соответствии с логикой исследования, его целями и задачами. Работа состоит из введения,.

1. The American College: A Psychological and Social 1. terpretation of the Higher Learning/ By J.AdelsonEd. By N. Sanford. — New YorkLondon: Wiley, 1962.

2. A. Nevins, The State University and Democracy. Urbana: University of Illinois, 1962.

3. U.S. Department of Education// National Center for Education Statistics. Degree and Other Awards Conferred by Title Eligible, Degree-granting Institutions, 199 697. Washington: GPO.

4. U.S. Department of Education//National Center for Education Statistics. Projection of Education Statistics to 2009. 1998. Washington: GPO.

5. Robert Rosenzweig, quoted in Big Chill on Campus. Reported by Ann Blackman, Washington// Time. Reaching for Tomorrow. National textbook Company, NTC Publishing Group: Chicago, Illinois, 1997. — p. 38.

6. Education in a Free Society: An American History. New York: David Mc Kay Co, 1976.-p. 175.

7. Berry Munitz, quoted in Publication of the Academic Senate, University of California, March 1998. p. 3.

8. U.S. Department of Education// National Center for Education Statistics. Digest of Education Statistics, 1999. Washington: GPO. -p.229 Ibid., p.2310 Ibid., P.2411 Ibid., p.24.

9. Available from Mc Kenna B. Vanishing Professors// The Education Digest. -1998.-Vol. 64,№ 4.-p. 6313 Ibid., p. 64.

10. Briton Cristopher Ricks, quoted in The Pursuit of Excellence. With reporting by Bonn and Sydney Urquhart, New York// Time. National Textbook Company, NTC Publishing Group: Chicago, Illinois. — 1997. — p. 4215 Ibid., p.43.

11. Vartan Gregorian quoted in Daren Bakst: Diversity on Our Nation’s Campuses. -Washington, D.C.: American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers, 1998.-p. 8117 Ibid., p. 82.

12. Robert Rosenzweig quoted in Big Chill on Campus. Reported by Ann Blackman, Washington// Time. Reaching for Tomorrow. National Textbook Company, NTC Publishing Group: Chicago, Illinois, — 1997. — p. 3819 Ibid., p. 39.

13. Piotr Shalimov. Crisis and Reforms in American and Russian Higher Education. The 57th Congress in the Japan Society for the study of Education. Roundtable IV. August 27, 1998, p. 103.

14. Berliner, D. and Biddle, B. The Manufactured Crisis. Reading, Mass.$ Addison-Wesley, 1995, p.101.

15. Rhodes College Catalogue 2002;2003. General Information. Available at Request.

16. G.P. Shedd. Two Centimes of Student Christian Movement: Their Origin and Intercollegiate Life: New York: Association Press, 1934. — p. 2.

17. Jerome V. Reel, Jr. The Oak: A History of Pi Kappa Alpha. — Tulane, Eta, and Southern Mississipi, Delta Mu. Fifth Edition November 1997. — p.3.

18. Ibid., Adam Smith quoted. p.2.

19. Noel P. Crist. Secret Societies: A Cultural Study of Fraternalism in the United States, vol. XV, № 4. New York. 1940. — p. 29.

20. Paul Blount. A History of Pi Kappa Alpha. Memphis, 1968. — p. 732 Ibid, p.32 °F. Edwards quoted in Howard Warner and Samuel Messick: Principles of Modern Psychological Measurement. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1983. p. 33.

21. Arthur J. Goldberg quoted in Freeman H. Hart and Paul Groves Blount. A History of Pi Kappa Alpha. Memphis, Tennessee. Pi Kappa Alpha Memorial Foundation, 1976.-pp.25−28.

22. Китай (218), 2. Россия (215), 3. США (181), 4. Южная Корея, 5. Вьетнам, 6. Болгария, 7. Белоруссия, 8. Тайвань, 9. Венгрия, 10. Иран.2001г.

23. Павловская А. В. «Образование в России: история и традиции». М, «Олма-Пресс», 2003.-с. 6−710 Там же. с.Ю.

24. Там же. Цит. по ст. — с. 11.12 Там же. с. 11.

25. Скворцов Е. Единый неделимый// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 7−8. — с.9Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века// Высшее образование в России. № 1,2001. — с. 12.

26. Сендеров В. А. Просуществует ли российское образование до 2004 года?// Новый мир. 2002. — № 4 — с. 117−118.

27. Павловская А. В. «Образование в России: история и традиции». М, «Олма-Пресс», 2003. с.617Сендеров В. А. Просуществует ли российское образование до 2004 года?// Новый мир. 2002. — № 4 — с. 120.

28. Там же. Цит. по ст. — с. 122.

29. Турченко В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. -М., Политиздат, 1973. с. 22.

30. Ильинский И. Мы едины в политике качества.// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 4. — с. 19.

31. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века// Высшее образование в России.-№ 1,2001.-с. 12.

32. Ильинский И. Мы едины в политике качества.// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 4. — с. 18.

33. Ректор МИРБИС Станислав Савин: «Наши программы продиктованы жизнью» .// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 4. — с.2624 Там же. с. 27.

34. Владимиров А. А. Высшая школа: социальный статус и функции. Монография. Вып. 1. Н. Новгород, ВГАВТ, 1999. — с. 4226 Там же. с. 4327 Там же. с. 4028 Там же. с. 69.

35. Запесоцкий А. С. Российский интеллигент-идеал воспитания современного специалиста. Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северозападного отделения Российской Академии Образования. СПб., 2001. Вып. 6. -с.7−11.

36. Павловская А. В. «Образование в России: история и традиции». М., «Олма-Пресс», 2003. с. 33 831 Там же. с. 340−34 132 Там же. с. 34 033 Там же. с. 348.

37. В. Набоков. Из переписки с Э. Уилсоном, опубликованной в журнале «Звезда», 1996,№ 11.

38. О. И. Смирнова. Дифференциация и интеграция гуманитарного образования. Материалы науч.-прак. Конф. 14−17 мая 2001 г. СПб., изд. РГПУ. 2002. — с. 36−3740 Там же.

39. Запесоцкий А. С. Культурологические основания гуманитарного образования. Тез. докл. Ежегод.межвуз. науч.-метод, конф. 14−15 февраля 2001 г. СПб, СПбГУП, 2001.-с. 42.

40. Соросова Б. Теология государственного образца// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 6. — с. 40−4443 Там же.

41. Карпов А. Ю., Юрьев А. А. Самые знаменитые святые и чудотворцы России. М., Вече, 2000.

42. Худорошко JI.A. Социально-психологический опят прогнозирования реформирования российской высшей школы: (Реформа высшей школы)// Образовательные технологии. Новосибирск, 1997. — № 1. — с.22.

43. Садовничий В. А. Какая реформа нужна высшей школе? //Alma Mater («Вестник высшей школы»), 1997. № 12. — с. 26.

44. А. Рыжкин, Н. Ефремова. Современные измерители знаний.//Высшее образование в России. № 1, 2001. — с. 16.

45. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века// Высшее образование в России.-№ 1,2001.-с. 18.

46. Richard Lee Colvin, «Q & A: Should UC Do Away with the SAT?», Los Angeles Times, Octoder 1997, p. B-251 «The Best College for You», available from the Time// Princeton Review website, www.review.com/April 1997.

47. Richard J. Herrstein and Charles Murray. The Bell Curve. New York: Free Press, 1994.

48. William G. Bowen and Derek Bok, The Shape of the River: Long-Term Consequences of Considering Race in College and University Admissions. Princeton: Princeton University Press, 1998.

49. Eligibility of California’s 1996 High School Graduates for Admission to the State’s Public Universities: A Report of California Postsecondary Education Commission (Sacramento: California Postsecondary Education Commission, 1997).

50. R. Zwick. Eliminating Standardized Tests in College Admissions// Phi Delta Kappa. 1999. — Vol. 81., № 4. — P. 324.

51. Christopher Jencks, «If Not Tests, Then What?», in Bernard R. Gifford, ed., Test Policy and Test Performance (Boston: Kluwer Academic Publishers, 1989), p. 117.

52. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века// Высшее образование в России. № 1,2001. — с. 12.

53. Rhodes College Catalogue. 2002;2003. — Academic Regulations. — c.65−72.

54. Michael Agelasto. The American Credit System with Chinese Characteristics// Comparative Education. Vol. 32,1996. — № 1 — p.70.

55. Anderson D.S., Milgram G.G. Dealing with alcohol abuse on campus// The education digest. 1997. — Vol. 62, № 7. — pp.36−40.

56. Aponte E. Towards a New Evaluation Culture in Higher Education// Prospects. 1998. — Vol. 28, № 3. — p. 393−399.

57. Asante M.K. Multiculturalism and the Academy// Academe. 1996. — Vol. 82, № 3.-p. 20−23.

58. Audi R. On the Ethics of Teaching and the Ideals of Learning// Academe. 1994. — Vol. 80. № 5. — p. 27−37.

59. Bellah R.N. Class Wars and Culture Wars in the University Today: Why We Can’t Defend Ourselves.// Academe. 1997. — Vol. 89, № 4 -pp. 22−26.

60. O. Berliner, D. and Biddle, B. The Manufactures Crisis. Reading, Mass.$ Addison-Wesley, 1995.

61. Black Colleges at the Crossroads// Academe. 1994. — Vol. 80. № 3. -pp. 6−20.

62. Bridges to the Future: Strategies for Intern. Higher Education/ C.B. Klasek ed. And Carbondale (111.): Assoc. of Intern. Education Administrators, 1992.

63. Christopher Jencks, «If Not Tests, Then What?», in Bernard R. Gifford, ed., Test Policy and Test Performance (Boston: Kluwer Academic Publishers, 1989.

64. Clinchy E. Reforming American Education from the Bottom to the Top// Phi Delta Kappan. 1996. — Vol. 78, № 4.

65. Coldstream P. Training Minds for Tomorrow: A Shared Responsibility// Higher Education Quarterly. 1994. — Vol. 48, № 3.

66. Conley D.T. Where’s Waldo?: The Conspicuous Absence of Higher Education from School Reform and One State’s Response// Phi Delta Kappan. 1996. — Vol. 78, № 4 — p.309−314.

67. Diversity on Our Nation’s Campuses. Washington, D.C.: American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers, 1998.

68. F. Edwards quoted in Howard Warner and Samuel Messick: Principles of Modern Psychological Measurement. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1983.

69. Freeman H. Hart and Paul Groves Blount. A History of Pi Kappa Alpha. Memphis, Tennessee. Pi Kappa Alpha Memorial Foundation, 1976.

70. Freeman H. Hart and Paul Groves Blount. A History of Pi Kappa Alpha. Memphis, Tennessee, 1976.

71. G.P. Shedd. Two Centuries of Student Christian Movement: Their Origin and Intercollegiate Life: New York: Association Press, 1934.

72. Giroux H.A. Teaching in the Age of «Political Correctness» // The Educational Forum. 1995. — Vol. 60, № 2. — p. 8−10.

73. Higher education under fire: Politics, Economics and the Crisis of the Humanities/ Ed. By M. Berube, C. Nelson. — New YorkLondon: Routledge, 1995.

74. Jerome V. Reel, Jr. The Oak: A History of Pi Kappa Alpha. Tulane, Eta, and Southern Mississipi, Delta Mu. Fifth Edition — November 1997.

75. Jerome V. Reel. Fraternity Bicentennial History: Two Hundred Years of Freedom and Fraternity. Memphis, Tenn.: Phi Kappa Alpha Memorial Foundation, 1976.

76. Keth B. The context of educational opportunity: States and the Legislative Organization of Community College Systems// American Journal of Education. 1996. — Vol. 105, № 1. — p. 67−101.

77. Ludlow l.H. Instructor Evaluation Ratings: A Longitudinal Analysis// Journal of Personnel Evaluation in Education. 1996. — Vol. 10, № 1. -p. 83−92.

78. МсКеппа В. К-12 Standards Meet Higher Education// The Education Digest. 1994. — Vol. 60, № 2. — p. 8−10.

79. Michael Agelasto. The American Credit System with Chinese Characteristics// Comparative Education. — Vol. 32, 1996. № 1 — pp. 70−95.

80. Middlehurst R. Leadership, Quality and Institutional Effectiveness// Higher Education Guarterly. 1995. — Vol. 49, № 3 — p. 267−285.

81. National Society for Study of Education (Chicago). Yearbook of the National Society for the study of education/ Ed. By N.B. Henry. — Chicago (111.), The university of Chicago press, 1902.

82. Nevins, The State University and Democracy. Urbana: University of Illinois, 1962.

83. Noel P. Crist. Secret Societies: A Cultural Study of Fraternalism in the United States, vol. XV, № 4. New York. 1940.

84. P. Shalimov. Crisis and Reforms in American and Russian Higher Education/ International Higher Education Research. Sapporo, 1999. -Vol.3.-p. 101−124.

85. Pamela Burdman, «UC Regents Dubious about New Admissions Proposal» // San Francisco Chronicle, 15 May 1998, p. 81.

86. Paul Blount. A History of Pi Kappa Alpha. Memphis, 1968.

87. Piotr Shalimov. Crisis and Reforms in American and Russian Higher Education. The 57th Congress in the Japan Society for the study of Education. Roundtable IV. August 27, 1998.

88. Pratt L.R. Liberal Education and Idea of the Postmodern University// Academe. 1994. — Vol. 80, № 6. — p. 46−51.

89. Pratt L.R. Liberal Education and Idea of the Postmodern University// Academe. 1994. — Vol. 80, № 6. — pp. 46−51.

90. Presidential essays: Success Stories: Strategies that Make a Difference at Thirteen Independent Colleges and Univ./ А/Р/ Splete, ed. — Indianapolis, 2000.

91. Publication of the Academic Senate, University of California, March 1998.

92. R. Zwick. Eliminating Standardized Tests in College Admissions// Phi Delta Kappa. 1999. — Vol. 81., № 4. — P. 324−329.

93. Racial and Ethnic Preferences: A New Era?// Academe. 1996. — Vol. 82, № 6. — p. 14−42.

94. Reinventing the American University/ Sh. Hackney, W. Greiner, D. Adamany// Teachers College Record. 1994. — Vol. 95, № 3. -pp.311 -336.

95. Rhetoric and Reality in Higher Education// British Journal of Educational Studies. 1994. — Vol. 42, № 4. — p. 363−374.

96. Rhodes College Catalogue 2002;2003. General Information.

97. Richard J. Herrstein and Charles Murray. The Bell Curve. New York: Free Press, 1994.

98. Richard Lee Colvin, «Q & A: Should UC Do Away with the SAT?», Los Angeles Times, Octoder 1997, p. B-2.

99. Rossman P. Social Hurricanes Forcing Change in all Education/ P. Rossman// Staff and Educational Development International. 2000. -Vol. 4, № 3.-p. 217−223.

100. Samuel Eliot Morison. Three Centuries of Harvard, 1636−1936. -Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1936.

101. Small R.V., Gluck M. The Relationship of Motivational Conditions to Effective Instructional Attributes: A Magnitude Scaling Approach// Educational Technology. 1994. — Vol. 34, № 8. — p. 33−40.

102. Stern G.M. Getting Hispanics to College// The Education Digest. -1997. Vol. 62, № 6. — p. 54−56.

103. Stone, J.E. Inflated Grades, Inflated Enrollment, and Inflated Budgets: An Analysis and Call for Review at the State Level//Education Policy Analysis Archives, vol. 3. Number 11, June 26, 1996.

104. Stoner E., Steinbach Sh.E. College Discipline: What the Media Doesn’t Know// The Education Digest. 1997. — Vol. 62, № 8. — p. 52−55.

105. The American College: A Psychological and Social Interpretation of the Higher Learning/ By J.AdelsonEd. By N. Sanford. — New YorkLondon: Wiley, 1962.

106. The Pursuit of Excellence. With reporting by Bonn and Sydney Urquhart, New York// Time. — National Textbook Company, NTC Publishing Group: Chicago, Illinois. 1997.

107. The United States in the 1980s/ Ed. P. Duignan, A. RabushkeForew W.G. Campbell. London: Croom HelmStanford (Cal.): Hoover inst. Press, 1980.

108. U.S. Department of Education// National Center for Education Statistics. Degree and Other Awards Conferred by Title Eligible, Degree-granting Institutions, 1996;97. Washington: GPO.

109. U.S. Department of Education// National Center for Education Statistics. Projection of Education Statistics to 2009. 1998. -Washington: GPO.

110. U.S. Department of Education// National Center for Education Statistics. Digest of Education Statistics, 1999. Washington: GPO.

111. Vanishing Professors// The Education Digest. 1998. — Vol. 64, № 4.

112. William G. Bowen and Derek Bok, The Shape of the River: Long-Term Consequences of Considering Race in College and University Admissions. Princeton: Princeton University Press, 1998.

113. Zoller U., Ben-Chaim D., Kamm S.D. Examination-Type Preferences of College Science Students and their Faculty in Israel and USA: A Comparative Study.// School Science and Mathematics. 1997. — Vol. 97, № 1.-p. 3−11.

114. A. Рыжкин, H. Ефремова. Современные измерители знаний.//Высшее образование в России. № 1,2001. — с. 16−19.

115. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе высшего педагогического образования США.// Magister 1999. — № 6. — р.36−45.

116. Анисимов В. В. Университетские учебные округа: история и современность/ Педагогика, 2001, № 2.

117. Березовский А. П. История становления и развития негосударственной высшей школы России (90-е годы XX в.): Автореферат на соиск. учен, степен. к.и.н./ МГОПУ им. М. А. Шолохова. М., 2000.

118. Бордовская Н. Б. Парадигмы университетского образования. Концепция университетского образования в новом тысячелетии. Материалы науч.-прак. Конф. 14−17 мая 2001 г. СПб., изд. РГПУ. 2002.

119. Владимиров А. А. Высшая школа: социальный статус и функции. Монография. Вып. 1. Н. Новгород, ВГАВТ, 1999.

120. Высшая школа в 2000 г.: Ежегод. докл. о развитии высш. проф. образования/ Научн.-исслед. Ин-т высш. Образования. — М., НИИВО, 2001.

121. Высшее образование США: (Анализ структуры и организации учеб. процесса)/ Д. Бадарчпод ред. А. Ч. Савельева. М., НИИВО, 2001.

122. Галаган А. И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития// Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997.

123. Из переписки с Э. Уилсоном, опубликованной в журнале «Звезда», 1996, № И.

124. Ильинский И. Мы едины в политике качества.// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 4.

125. Карпов А. Ю., Юрьев А. А. Самые знаменитые святые и чудотворцы России. М., Вече, 2000.

126. Квендиш П. Иностранные программы в колледжах США.// Вестник Псковского вольного университета. — 1995. — т. 2, № 1−3. — с. 13−26. (образование).

127. Кинелев В. Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России./ Вступ. ст. И. Ф. Образцова. М., Республика, 1995.

128. Кушнер К. Межкультурные и глобальные потребности учителей и учащихся в XXI веке: американская модель// Магистр. — 1994. -№ 6.

129. Матросов B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России.// Педагогика, 1995. № 3.

130. И. Смирнова. Дифференциация и интеграция гуманитарного образования. Материалы науч.-прак. Конф. 14−17 мая 2001 г. — СПб., изд. РГПУ. 2002. с. 36−37.

131. Павловская А. В. «Образование в России: история и традиции». М., «Олма-Пресс», 2003. с. 6−7.

132. С. Савин: «Наши программы продиктованы жизнью» .// Элитное образовании в России и за рубежом. 2002. — № 4. — с.26−28.

133. Садовничий В. А. И образование для государства, и государство для образования.// Российская газета, 1997. 20 декабря (№ 244). -(Дом и Отечество- № 44).

134. Садовничий В. А. Какая реформа нужна высшей школе? //Alma Mater («Вестник высшей школы»), 1997. № 12. — с. 25−28.

135. Сендеров В. А. Просуществует ли российское образование до 2004 года?// Новый мир. 2002. — № 4 — с. 117−128.

136. Скворцов Е. Единый неделимый// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 7−8. — с.9−12.

137. Сорокоумова Г. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США: взгляд из России// Magister. — 1997. № 6. — С. 75−86.

138. Соросова Б. Теология государственного образца// Элитное образование в России и за рубежом. 2002. — № 6. — с. 40−44.

139. Трубецкой С. Н. Записка ординарного профессора, князя Сергея Трубецкого о настоящем положении высших учебных заведений и о мерах к восстановлению академического порядка: 21 июня, 1905 г.// Alma Mater. 1995. — № 1−3. — с. 25−28. — (Наследие).

140. Турченко В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., Политиздат, 1973.

141. Университетское образование: Приглашение к размышлению/ В. А. Садовничий, В. В. Белокуров, В. Г. Сушко, Е. В. Шикин. М., Изд-во Моск. ун-та, 1995.

142. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века// Высшее образование в России. № 1, 2001. — с. 10−15.

143. Худорошко JI.A. Социально-психологический опыт прогнозирования реформирования российской высшей школы: (Реформа высшей школы)// Образовательные технологии. — Новосибирск, 1997. № 1.