Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея

Актуальность проблемы. Стремительное изменение базовых ценностей в России определяет становление новой философии образования, гуманитарных исследований. Стратегия образования складывается на основе инкультурации индивида: в процессе усвоения культурных ценностей. Это создает условия для самореализации личности, т. е. максимального личностного раскрытия и вхождения в социум для воспроизводства и дальнейшего функционирования общества. Формирование интеллектуально-творческих способностей, эмоциональной сферы личностиразвитие умения адаптироваться в реалиях современного общества актуализировали проблемы социализации, в том числе и художественной.

Гуманизация образования, преодоление сциентистской направленности привели, с одной стороны, к возросшей значимости художественного образования, эстетического воспитания, с другой, выявили отсутствие эффективного механизма его обновления в условиях реформирования системы образования. В действующей модели художественно-эстетического образования в России только обозначились перспективы движения к новому качественному состоянию. Интеграция образования и культуры способствует воспитанию творческой личности, человека культуры как активного ее субъекта-творца и носителя ценностной картины мира, художественно-эстетической ментальности. Музей в современном российском обществе может стать действенным каналом трансляции культуры, образования культурой, воспитания в мире национальных традиций.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в музейной практике произошли изменения, суть которых состоит в усилении образовательной и рекреационной функций. Музей входит в новую систему научно-просветительных координат, являясь партнером образовательных учреждений России. Происходит обновление всех видов музейной коммуникации, интенсивное использование возможностей музейной педагогики, прежде всего в контексте сотрудничества с общеобразовательной школой. Музеи России, в том числе и региональныехранители социальной памяти и художественного опыта нации — включены в механизм передачи материального и духовного наследия не только с целью его сохранения как эталонов, идеалов, но и как инструмент введения в современную социокультурную ситуациюкак компонент педагогических технологий, способствующих становлению и развитию личности в универсальной среде обитания. В музеях искусствоведческого профиля создаются условия, способствующие ценностному освоению культурного наследия нации в процессе интериоризации музейных ценностей через решение задач эстетического воспитания, музейного образования.

Многоаспектный характер исследуемой проблемы обусловил рассмотрение широкого круга литературы: философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой.

В общефилософском плане «ценность» трактуют как оценку, норму, регулятив, императив на субъективном и объективном уровняха ценностные отношения как часть механизма регулирования личностного мира и социума (С.Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, В. В. Ильин, А. А. Ручка, В. Н. Сагатовский, Н. З. Чавчавадзе, М. Вебер, М. Шеллер и др.).

В работах психологов (JI.C. Выготский, Е. П. Ильин, Н. М. Лебедева, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. Клакхон, А. Маслоу, М. Рокич и др.) категория «ценность» рассматривается как когнитивное и потребностно-мотивационное понятие.

Изучение основной дефиниции аксиологической системы мы находим в культурологии (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г. П. Выжлецов, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю.Ю. Лотман), где категория «ценность» определяется как «историко-культурная единица» — константа культурного наследия, необходимое звено в процессе трансляции национального достояния через феномен человека.

Проблемы эстетического воспитания, формирования ценностного отношения к художественной культуре, к искусству раскрыты в работах.

М.А. Верба, И. Ф. Гончарова, Г. А. Гуковского, Ю. Б. Борева, Е. Я. Бурлиной, В.А. Кан-Калика, Н. В. Киреевой, B.C. Кузина, И. Е. Кулагиной, Б. Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Б. Н. Неменского, Л. П. Печко, Л. Г. Савенковой, Л. Н. Столовича, Н. А. Терентьевой, Б. П. Юсова и др. Авторы исследовали природу ценностного отношения к действительности, его содержание и структурупоказали пути и средства художественного образования и эстетического воспитания.

Вопросы освоения человеком культурных ценностей рассматривались B.C. Библером, Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, М. С. Каганом, А. В. Петровским. Их исследования содействовали становлению новых педагогических технологий личностно-ориентированного образования и воспитания культурологического характера, что послужило в определенной степени методологическим обоснованием при анализе эмпирической деятельности музеев, способствовало поиску новых методик в работе с посетителями.

Аксиологическая парадигма в образовании изучалась на основе теоретического осмысления внутренних потенциалов ценностных отношений в исследованиях Н. А. Асташовой, М. В. Богуславского, В. И. Гинецинского, В. Н. Додонова, И. Ф. Исаева, Н. Д. Никандрова, А. В. Репринцева, В. А. Сластенина, Г. И. Чижаковой, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щурковой, обосновавших значение «ценности», «ценностных отношений» как важнейших характеристик личности, мощного регулятора поведения человека.

Вопросы этнохудожественного образования — в центре внимания Т. И. Баклановой, С. И. Ботовой, М. С. Жирова, М. Ю. Новицкой, Т. Я. Шпикаловой, которые разработали теоретические положения, научно-методическое обоснование использования традиционной народной культуры в системе художественного образования как главного объединяющего начала. Проблемы развития творческих способностей школьников, активизации целостного педагогического процесса на основе этнорегионального материала нашли отражение в диссертациях В. М. Джашукаева, Я. А. Кузнецовой, А. И. Фишелевой, И. В. Шманевой.

Изучение проблематики регионализации образования (В.В. Кадакин, А. Г. Прокофьева, Г. М. Швецова) позволило выявить специфику приближения учреждений образования и культуры к насущным региональным потребностям, учету его местной культурно-исторической модификации. Проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию, к прошлому, в том числе и на краеведческом материале исследованы в диссертациях О. Н. Апанасенко, Н. Г. Гавриловой, Г. Н. Ищук, О. М. Хлытиной.

Научно-просветительная деятельность отечественных музеев рассматривалась с точки зрения теории коммуникации, аксиологии, музейной педагогики. Исследователи М. Б. Гнедовский, Г. П. Калугина, С. В. Пшеничная, Д. А. Равикович, Б. А. Столяров, Т. В. Чумалова, Д. Камерон, К. Хадсон способствовали обоснованию аксиологического подхода в музеологии. Труды Е. Г. Вансловой, ЕЛ. Галкиной, М. Б. Гнедовского, И. М. Коссовой, Т. А. Кудриной, А. К. Ломуновой, Е. Б. Медведевой, Н. И. Решетникова, Б. А. Столярова, М. Ю. Юхневич содействовали теоретическому становлению и практическому развитию музейной педагогики в России.

Как показал проведенный анализ литературы, проблема формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования.

Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея является одним из слагаемых педагогического процесса в условиях интеграции школы и музея, образовательных и культурно-просветительных учрежденийфактором, который способствует эстетическому воспитанию, фасилитации художественного образования. В связи с этим перед педагогической наукой и музеологией встала проблема теоретического обоснования условий модернизации образовательного процесса в рамках интегрированной системы «образование — культура» (школа — музей).

Таким образом, объективно существуют противоречия между: потребностью современного российского общества в творческой личности, обладающей социальным и художественным опытом, и недостаточными научными знаниями о механизмах ее развития средствами музейной педагогикитрадиционным содержанием художественного образования и неиспользованными возможностями обогащения образовательного процесса региональным художественным наследиемнакопленным опытом художественно-эстетического образования школьников и инновационными средствами музейной педагогики.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: художественно-эстетическое образование школьников средствами музейной педагогики.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательной деятельности регионального музея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

• интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики;

• непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности;

• овладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде;

• включение учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры;

• использование метода оценочного освоения художественного наследия.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру ценностного отношения школьников к художественному наследию.

2. Выявить особенности образовательного процесса регионального музея.

3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики.

4. Обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

5. Разработать и апробировать технологию формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Методологической основой исследования явились: современные основные философские концепции о «ценностях», «ценностных отношениях" — психологические теории соотнесения личностных потребностей и социумаинтеграция культурологического, аксиологического, личностного, деятельностного подходовведущие положения рецептивной эстетики, искусствознания по проблемам восприятия произведений искусства, а также рассмотрение явлений действительности на основе филиативного подхода (системное развитие во времени и пространстве).

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения: гуманистической педагогики и личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, С. Г. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И.С. Якиманская) — аксиологии образования (Н.А. Асташова, И. Ф. Исаев, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, А. В. Репринцев, Г. И. Чижакова, В. А. Сластенин, Н.Е. Щуркова) — культурологического подхода в педагогике (Н.В. Бордовская, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин) — художественного образования и эстетического воспитания (И.Ф. Гончаров, Г. А. Гуковский, Б. Т. Лихачев, Б. Н. Неменский, Т. Я. Шпикалова, Б.П. Юсов) — педагогической интеграции (Т.Г. Браже, JI.H. Будаева, В.Н. Максимова) — музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский, Г. И. Калугина, С. В. Пшеничная, Д. А. Равикович, Б. А. Столяров, Т. В. Чумалова, Д. Камерон, К. Хадсон) — эстетического развития личности при использовании художественных ценностей и музейной педагогики (А.Г. Бойко, Е. Г. Ванслова, E.JI. Галкина, М. Б. Гнедовский, И. М. Коссова, Б. А. Столяров, М.Ю. Юхневич).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — междисциплинарный анализ, обобщениедиагностические — беседа, анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдениемоделированиеэкспериментметод экспертных оценоканализ продуктов деятельности, творческих работ учащихся, учебных программизучение, обобщение опыта учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиляретроспективный анализ собственной педагогической и музейной деятельности — в качестве школьного учителя, педагога дополнительного образования, старшего научного сотрудника, заведующей Белгородским литературным музеем.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Белгородский государственный историко-краеведческий музейБелгородский литературный музейБелгородский областной музей народной культурыБелгородский государственный художественный музеймузеи Белгородской областисельские школы Валуйского, Шебекинского районов Белгородской областиобщеобразовательные школы № 1,3, 4, 5, 17, 20, 35, 48 города БелгородаБелгородский областной Дворец детского творчестваБелгородский областной центр детского и юношеского туризма. При проведении констатирующего эксперимента участвовали 350 школьников указанных выше школ, 110 педагогов, 145 родителей. Основная экспериментальная работа проводилась на базе Белгородского литературного музея, общеобразовательной школы № 20 г. Белгорода, где на этапе формирующего эксперимента приняли участие 75 учащихся 6−8 классов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой литературыопределение проблемы исследованияобобщение опыта работы учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиляразработка программы опытно-экспериментальной работыреализация констатирующего эксперимента. Проводилось включенное наблюдение за школьниками, посещавшими Белгородский литературный музей. Были выявлены социально-педагогические факторы реализации культурно-образовательной деятельности региональных музеевосуществлена первичная диагностика ценностных ориентаций учащихся.

Второй этап (2001 — 2004 гг.) — проведение формирующего эксперимента: разработка музейно-педагогических программ, Комплексной программы непрерывного краеведческого образования и воспитания личности школьника с элементами музейной педагогики «Люби, изучай и преобразуй свой край" — апробирование педагогических условий, технологии формирования ценностного отношения школьников к художественному наследиюопределение результативности исследования.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — систематизация, обобщение, интерпретация полученных данных, оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены содержание и структура ценностного отношения школьников к художественному наследию;

• обоснована специфика образовательного процесса регионального музея;

• разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики;

• выявлена и апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея;

• разработана и апробирована технология формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: дополнена теория художественно-эстетического образования инновационными средствами музейной педагогикиобоснованы содержательно-технологические аспекты формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея как фактора эстетического развития личностиуточнены концептуальные положения теории аксиологии музейного образованияопределен алгоритм формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система работы регионального музея по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследиювнедрена технология формирования ценностного отношения личности к художественному наследию средствами музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс школ. Результаты исследования могут быть использованы в системе дошкольного образования, в общеобразовательных школахв учреждениях дополнительного образования, высшего и среднего профессионального образованияв системе повышения квалификации работников образования и культурыв образовательной деятельности учреждений культуры (музеи, библиотеки, Дома творчества).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходамиприменением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логикеэкспериментальной проверкой основных положенийрепрезентативностью объема выборокдлительным характером и возможностью повторения опытной работы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Ценностное отношение школьника к художественному наследиюэто личностное новообразование интегративного характера, отражающее в сознании значимость того или иного объекта вследствие его оценивания. Формирование ценностного отношения к художественному наследию осуществляется в процессе развития системы ценностных эстетических ориентаций личности как результат интериоризации художественных, музейных ценностей.

2. Образовательный процесс регионального музея — особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами — источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения потребностей человека. Этот процесс представляет собой систему педагогического взаимодействия, направленную на организацию познавательной, оценочной, коммуникативной деятельности и творческой активности учащихся с целью решения образовательных и развивающих задач.

3. Эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию достигается при реализации совокупности следующих педагогических условий: интеграции дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогикинепрерывности краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленностиовладения школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической средевключения учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культурыиспользования метода оценочного освоения художественного наследия.

4. Технология формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея включает подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный этапы, которые реализуются по следующему алгоритму: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, — их оценка личностью — соотнесение с личностными ценностямиформирование ценностной ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения на Международных научно-практических литературно-педагогических Лихановских чтениях (Белгород, 2002 г., 2004 г.) — на Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее поколение» (Москва, 2002 г., 2005 г.) — на региональных, межрегиональных конференциях (Москва, Шуя, 1997 г.- Белгород, 1999 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.,.

2004 г.). Результаты апробированы на курсах слушателей Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, а также на заседаниях аспирантского семинара кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введениедве главы, заключение, библиографический список, приложения, 8 рисунков, 6 таблиц, 3 диаграммы.

Выводы по главе 2.

1. Изучение педагогической литературы, диссертационных исследований, анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики в системе образования и в системе культуры в ходе проведения констатирующего эксперимента позволили выявить социально-педагогические факторы, затрудняющие реализацию педагогических условий формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея. Был осуществлен поиск диагностики эффективности образовательного процесса в музеепроизведена первичная диагностика ценностных ориентаций учащихся.

2. В ходе реализации конструктивно-преобразующего этапа формирующего эксперимента была разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики. Структура модели включает в себя три структурообразующих блока: содержательный, технологический и личностный.

3. Апробирование педагогического условия «Интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики» выявило, что возникшее инновационное образовательное поле на стыке целостного педагогического процесса в школе, образовательного процесса в музее и просветительской деятельности других учреждений культуры влияет на систему ценностей личности школьника: целенаправленное, управляемое движение ценностей-знаний, ценностей-чувств, ценностей-качеств.

4. Была смоделирована система работы регионального музея, в которой реализуется непрерывный характер краеведческого и музейного образования.

5. Моделирование и апробация разработанной модели, педагогических условий обусловили необходимость разработки технологии формирования ценностного отношения к художественному наследию. Она включает в себя.

4 этапа: подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный.

6. Технология формирования ценностного отношения к региональному художественному наследию конструировалась на основе алгоритма: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, — их восприятие личностью (оценка) -соотнесение с личностными ценностями — формирование ценностной ориентации. Мы рассмотрели его в контексте музейно-педагогической технологии, которая была апробирована на технологическом этапе формирующего эксперимента.

7. В соответствии с целью диссертационного исследования, реализации программы экспериментальной работы осуществлен анализ полученных результатов в системе образования (школа № 20 г. Белгорода), в конкретных экспериментальных группах этой же школы, в системе культуры (Белгородский литературный музей). Была выявлена положительная динамика в процессе формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики при реализации теоретически обоснованных и апробированных педагогических условий и соответствующей технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея рассматривается нами в условиях интеграции музея и школыкультурно-просветительных и образовательных учрежденийкак фактор, который способствует эстетическому воспитанию, фасилитации художественного образования. Изменения, которые произошли в музейной практике в настоящее время, обусловили усиление образовательной и рекреационной функций. Музей входит в новую систему научно-просветительных координат, являясь партнером образовательных учреждений России. Происходит обновление всех видов музейной коммуникации, интенсивное использование возможностей музейной педагогики, прежде всего, в контексте сотрудничества с общеобразовательной школой. Развивается коммуникативная модель музея.

Музеи России, в том числе и региональные — хранители социальной памяти и художественного опыта нации — включены в механизм передачи материального и духовного наследия как инструмент введения в современную социокультурную ситуацию, как компонент педагогических технологий, способствующих становлению и развитию личности в универсальной среде обитания. Наше исследование подтвердило тот факт, что в региональных музеях искусствоведческого профиля создаются условия, способствующие ценностному освоению культурного наследия нации в процессе интериоризации музейных ценностей через решение задач эстетического воспитания, музейного образования.

Вопросы формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея до сих пор не являлись предметом специального педагогического исследования. Существует широкий пласт литературы общефилософского, культурологического, психолого-педагогического, музееведческого характера, который раскрывает теоретико-методологические основания изучения проблемы исследования. В музейной практике накоплен опыт использования памятников истории и культуры в художественно-эстетическом образовании. В научных литературных источниках отсутствуют общепринятые определения составляющих темы диссертационного исследования: «ценностное отношение к художественному наследию», «художественное наследие», «образовательный процесс» регионального музея. Анализ теоретических положений, результатов опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

1. Осуществленный в диссертационном исследовании научный междисциплинарный анализ развития теории ценностей способствовал определению исходных теоретико-методологических положений рассмотрения процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики. Это позволило на теоретическом уровне обосновать содержание и структуру ценностного отношения к художественному наследию, механизм интериоризации художественных ценностей. Было установлено, что ценностное отношение к художественному наследию — новообразование интегративного характера, проявляющееся в единстве когнитивного, эмоционального, конативного компонентов.

2. В диссертации дано теоретическое обоснование понятия «художественное наследие» как части культурного наследия, художественной культуры искусства, представлены его составляющие: памятники истории искусства (литературы, декоративно-прикладного искусства, живописи, музыки) — фондовые коллекции музеев искусствоведческого профилятрадиции.

3. Ценностное отношение к художественному наследию формируется в образовательном процессе регионального музея на основе интеграции художественного краеведения и музейной педагогики в ходе интериоризации художественных ценностей.

4. На основании анализа психолого-педагогической, культурологической литературы по исследуемой проблеме, используя другие источники, близкие к теме исследования, мы выделили содержательно-структурные компоненты, критерии и показатели сформированности ценностного отношения к художественному наследию, параметры (степень) их проявления.

5. В ходе исследования установлено, что образовательный процесс регионального музея — часть образовательной деятельности — особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами — источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения потребностей человека.

6. Образовательный процесс, в котором формируется ценностное отношение к художественному наследию — система педагогического взаимодействия, направленная на организацию познавательной, оценочной, коммуникативной деятельности и творческой активности учащихся с целью решения образовательных и развивающих задач. Его особенности: интеграция с целостным педагогическим процессом, целостный характер содержания и структуры, художественно-эстетическая направленность.

7. Рассмотрение образовательного процесса в региональном музее на основе комплексного подхода: с позиции многофакторности, целостности, художественно-эстетической направленности, т. е. учета его специфики определили выделение совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения к художественному наследию: интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогикинепрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленностиовладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической средевключение учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественноэстетической деятельности на основе синтеза образования и культурыиспользование метода оценочного освоения художественного наследия.

8. Предложенная модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики разработана на основе общепедагогических принципов моделирования с учетом культурологического характера исследования. Структура модели включает в себя три структурообразующих блока: содержательный, технологический и личностный.

9. Технология формирования ценностного отношения в образовательном процессе регионального музея включает в себя 4 этапа: подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Конструирование технологии формирования ценностного отношения к художественному наследию осуществлено на основных принципах педагогических технологий (с учетом личностно-ориентированного, диалогического, рефлексивного, имитационного подходов к организации педагогического процесса). Мы исходили из понимания технологии как механизма осуществления педагогических действий (взаимодействий), операций, коммуникаций в соответствии с целевыми установкамив наиболее целесообразной форме, с соответствующей атрибутикой, с последующей диагностикой.

10. Нами определен алгоритм формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, — их оценка личностью — соотнесение с личностными ценностямиформирование ценностной ориентации.

11. Разработанная модель, реализация педагогических условий обозначили линию устремления школьников к личностному росту: накоплению количественных и качественных изменений в аксиосфере личности школьника: в когнитивном, эмоциональном, конативном компонентахвыявили положительную динамику в векторе сформированности ценностного отношения, в изменениях эстетического развития школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы получены положительные результаты по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

12. Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем: 1) проведено теоретическое исследование проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественным ценностям музейными средствами- 2) теоретически обоснована специфика образовательной деятельности музея и особенности реализации образовательного процесса в пространстве музея и школы- 3) разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики- 4) апробирована технология формирования ценностного отношения к художественному наследию- 5) экспериментально подтверждена эффективность реализации совокупности педагогических условий и технологии, направленных на формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

13. Наше исследование позволило выявить содержательно-технологическое обоснование педагогических условий формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея, что дополнило концептуальные положения теории художественного образования и эстетического воспитания возможностями использования средств музейной педагогики.

Не претендуя на окончательное рассмотрение избранной проблемы исследования, диссертант усматривает пути дальнейшего ее углубления: в плане расширения совокупности педагогических условий, связанных с формированием ценностных отношений личностив психолого-педагогическом обосновании интериоризации культурных ценностейв развитии аксиологии музейного образования, музейной педагогикив разработке региональной концепции художественно-эстетического образования с использованием возможностей музейной педагогики. Актуальным является вопрос подготовки специалистов, обеспечивающих образовательный процесс в музее.