Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование у учащихся старших классов умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике

Диссертация: Формирование у учащихся старших классов умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение философской, научно-педагогической, методической, специальной литературы, нормативных документов, материалов научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и материалов по проблеме исследования, размещенных в сети Internetобобщение, систематизация, конструирование, моделированиеанализ… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ УМЕНИЯ ОЦЕНИВАТЬ АДЕКВАТНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
    • 1. 1. Методологический анализ основных понятий проблемы обучения компьютерному математическому моделированию
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты формирования умения оценивать адекватность моделей при обучении информатике
    • 1. 3. Методические подходы к формированию у старшеклассников умения оценивать адекватность моделей
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОЦЕНИВАТЬ АДЕКВАТНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
    • 2. 1. Диагностичное целеполагание как основа отбора содержания учебного материала
    • 2. 2. Методы, формы и средства формирования умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей
    • 2. 3. Критерии и уровни сформированности умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Этапы педагогического эксперимента
    • 3. 3. Обработка и анализ результатов педагогического эксперимента

Формирование у учащихся старших классов умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Этот процесс характеризуется лавинообразным возрастанием объема поступающей информации. Распространенные в информационном обществе социальные информационные технологии (такие как реклама, маркетинг, public relations, имиджмейкерство и т. п.) базируются на создании и распространении информационных моделей, иллюстрирующих стиль жизни, образ мыслей, формирующих определенное мировосприятие и миропонимание. Такие модели воспринимаются людьми как достоверные только в силу их логической проработанности, что позволяет манипулировать общественным сознанием.

Соответственно этому социальное ожидание нашего общества состоит в становлении человека нового типа, имеющего рациональное критическое отношение к жизни и профессиональной деятельности.

Таким образом, одной из задач, стоящих перед школой, является формирование личности, обладающей системой базовых знаний, адекватных современному миропониманию, необходимых для самостоятельного изучения и объяснения явлений окружающего мира. Необходимым условием формирования методологически грамотной личности является систематическое использование в процессе обучения современных методов исследования, в частности, моделирования как универсального метода, необходимого для решения задач, возникающих в жизни и природной деятельности.

В работах многих авторов (С.А. Бешенков, А. Г. Гейн, В. В. Давыдов, В. А. Далингер, Т. Б. Захарова, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, Н. В. Макарова, Н. И. Пак, И. В. Роберт, Е. А. Ракитина, JI.M. Фридман, Е. К. Хеннер и др.) активно обсуждается проблема совершенствования обучения моделированию реальных явлений в школе и вузе.

Философские аспекты моделирования, составляющие его методологическую основу, рассматриваются в работах И. Г. Кодряну, Г. И. Рузавина, В. С. Степина, В. А. Штофа и других. В исследованиях отмечено, что моделирование может быть аппаратом исследования явлений природы, средством технического расчета объекта, методом научного познания, направленного на развитие теорий, гипотез и их проверку.

Психологические аспекты моделирования рассматриваются в работах А. Н. Амосова, Э. Ю. Верник, Н. Г. Салминой и др. В исследованиях отмечено, что моделирование может быть средством активизации мыслительной деятельности и получения новых знаний в процессе оперирования и преобразования модели. Как метод исследования, моделирование рассматривается в качестве средства формирования научно-теоретического мышления.

В работах В. К. Белошапки, A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, С.А. Бе-шенкова, A.B. Горячева и других авторов рассмотрены вопросы обучения методам формализации знаний на основе информационного моделирования. В работах Г. М. Морозова, H.A. Терешина рассмотрены аспекты проблемы формирования умений, необходимых для осуществления процесса математического моделирования. Вопросам обучения моделированию в профильных курсах посвящены работы Т. Б. Захаровой, А. П. Шестакова, Н. И. Пака. Вопросы использования информационных технологий при обучении моделированию отражены в исследованиях Е. К. Хеннера, C.B. Поршнева. Однако проблема обучения школьников оценке адекватности создаваемых моделей объекту практически не рассматривается.

Между тем, в действующем в настоящее время Государственном образовательном стандарте среднего общего образования по информатике отдельно выделен пункт «оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей)». Тем самым, уже на уровне нормативных документов, признается, что умение оценивать соответствие используемой модели реальному объекту и целям моделирования — одно из обязательных умений, которым должен обладать ученик. Важность формирования соответствующего умения у школьников определена его значимостью в развитии научного мировоззрения. Наличие этого умения позволяет человеку понимать объективность и достоверность научных знаний об изучаемых природных объектах и явлениях.

Можно сделать вывод о недостаточной разработанности учебных программ, методических материалов, форм и методов обучения для решения проблемы формирования у учащихся умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

Таким образом, необходимость создания методики формирования у учащихся умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей обусловлена противоречиями, которые присущи современному процессу обучения информатике:

— между возрастающей ролью моделей и моделирования во всех сферах деятельности человека и недостаточной оценкой значимости этого метода познания при разработке содержания обучения;

— между осознанием общего значения метода моделирования в теории и практике обучения и недостаточным вниманием педагогов-исследователей к проблеме развития у школьников знаний о моделях, способах моделирования и умений применять эти знания при описании окружающей действительности;

— между необходимостью и значимостью формирования умения у школьников оценивать адекватность компьютерных математических моделей и недостаточной разработанностью теории и методики обучения информатике, ориентированной на формирование таких умений у учащихся старших классов.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность исследования, направленного на теоретическое обоснование, создание и реализацию методики формирования у учащихся умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

Таким образом, проблема исследования состоит в ответе на вопрос: каким образом следует организовать процесс обучения информатике, чтобы успешно формировать у школьников умение оценивать адекватность моделей?

В рамках решения указанной проблемы нами определена тема исследования «Формирование умения у учащихся старших классов оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике».

Объект исследования: процесс обучения информатике в полной средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование у учащихся старших классов умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования у старшеклассников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей в процессе обучения информатике.

Гипотеза исследования. Результативность формирования у старшеклассников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике повысится, если этот процесс будет осу-ществляться по методике, основными элементами которой являются:

— цели обучения, направленные на формирование умения оценивать адекватность моделей у учащихся;

— обобщенный план деятельности школьника по оцениванию адекватности компьютерных моделей в процессе решения задач по моделированию;

— система вариативных задач по компьютерному моделированию с по-сле-довательным расширением их информационно-познавательной емкости.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа философской, научно-методической и психолого-педагогической литературы проанализировать современное состояние исследуемой проблемы.

2. Выделить принципы, основания и критерии отбора содержания учебного материала, разработать систему вариативных задач с последовательным расширением информационно-познавательной емкости задач, способствующих целенаправленному формированию умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей и.

3. Разработать методику формирования у учащихся умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

4. Выделить уровни сформированное&tradeумения старшеклассников оценивать адекватность компьютерных математических моделей и критерии их определения в процессе обучения информатике.

5. Проверить эффективность методики формирования умения школьников оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

Методологической и теоретической основой исследования явились научно-педагогические и методические работы в областях: философии образования и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Степин, Н. Ф. Талызина и др.) — работы в области математического моделирования (Ю.М. Важенин, О. Б. Епишева, H.H. Моисеев, В. М. Монахов, И. М. Шапиро и др.) — совершенствования содержания обучения школьного образования (И.А. Лебедева, B.C. Леднев и др.) — обучения методам моделирования (В.К. Белошапка, С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, В. В. Давыдов, Т. Б. Захарова, В. А. Извозчиков, Ю. М. Колякин, A.C. Кондратьев, В. В. Лаптев, Н. В. Макарова, Н. И. Пак, C.B. Поршнев, A.M. Пышкало, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, Г. И. Саранцев, H.A. Терешин, Л. М. Фридман, М. П. Фокин, Е. К. Хеннеридр.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение философской, научно-педагогической, методической, специальной литературы, нормативных документов, материалов научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и материалов по проблеме исследования, размещенных в сети Internetобобщение, систематизация, конструирование, моделированиеанализ и сравнение содержания учебных пособий по математическому моделированиютерминологический и контент-анализ понятия «адекватность модели" — обобщение педагогического опыта обучения компьютерному математическому моделированиюанкетирование учителей и преподавателей информатикиметод экспертных оценокконтрольные работыопытно-поисковая работаметоды математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.В отличие от ранее выполненных работ (А.П. Шестаков, Э.Т. Селиванова), посвященных проблеме обучения компьютерному моделированию, в данной работе решена задача формирования у старшеклассников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей в процессе обучения информатике.

2. Разработана методика формирования у школьников умения оценивать адекватность моделей в процессе обучения информатике. Определены цели, содержание, формы, методы и средства формирования этого умения.

3. Разработан обобщенный план деятельности школьника по оцениванию адекватности компьютерных моделей в процессе моделирования, предполагающий осуществление следующих действий: выявить факторы, влияющие на неадекватность предметной моделиоценить корректность применения формул в математической моделивыявить и оценить источники погрешностей в компьютерной моделиопределить границы применения разработанной модели.

4. Предложена методика оценки достижений учащихся по уровням сформированное&tradeумения оценивать адекватность компьютерных математических моделей с использованием критериев: объем выполняемых действий, доля самостоятельности в деятельности школьника, аргументированности действий.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

— выделены принципы отбора содержания учебного материала для формирования у школьников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей, среди которых наиболее существенными являются: принцип методологической значимости моделирования для познания окружающего мира, принцип всеобщности, отражающий научную и социальную актуальность модели в различных сферах человеческой деятельности, и принцип структурной целостности процесса построения модели, иллюстрирующий единство этапов ее создания, включая оценку ее адекватности;

— разработаны требования к построению системы вариативных задач по моделированию (необходимость варьирования области значений параметров объекта исследованияувеличение информационной емкости задачи, повышение ее сложности);

— определены критерии сформированности у учащихся умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей (объем выполняемых действий, доля самостоятельности в деятельности школьника, аргументированность действий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня практических рекомендаций:

— разработаны методические рекомендации для учителей информатики и студентов педагогических вузов «Компьютерное математическое моделирование в школе» по организации учебной деятельности школьников в условиях реализации предлагаемой методики при обучении компьютерному математическому моделированию;

— предложены методические разработки для учителей информатики по проведению педагогической диагностики, позволяющей определять уровень сформированности у школьников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей;

— создана система задач по компьютерному моделированию с последовательным расширением информационно-познавательной емкости задачи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс обучения школьников методу моделирования можно считать целостным и завершенным только при формировании у учащихся старших классов умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

2. Основными компонентами методики формирования у школьников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике являются: цели обучения, направленные на формирование у учащихся умения оценивать адекватность моделейобобщенный план деятельности школьника по оцениванию адекватности компьютерных моделей в процессе решения задач по моделированиюсистема вариативных задач по компьютерному моделированию с последовательным расширением информационно-познавательной емкости задачи.

3. Деятельность школьников по оцениванию адекватности компьютерных моделей в процессе моделирования предполагает осуществление ими следую-щих действий: выявить факторы, влияющие на неадекватность предметной моделиоценить корректность применения формул в математической моделивыявить и оценить источники погрешностей в компьютерной моделиопреде-лить границы применения разработанной модели.

4. Определение уровня сформированности у школьников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей следует осуществлять по выделенным критериям оценки соответствующей деятельности учащихся: объем выполняемых действий, доля самостоятельности в деятельности школьника, аргументированность действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в учебном процессе учащихся старших классов г. Нижнего Тагилав результате обсуждения основных положений диссертации на Международных научно-методических конференциях (Воронеж, 2005 г., Ярославль, 2001 г., Екатеринбург, 2005 г., Екатеринбург, 2006 г.) — Всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях АИО и ИИО РАО (Глазов, 2001 г., Москва, 2001 г., Екатеринбург, 2003 г., Екатеринбург, 2007 г., Нижний Тагил, 2002 г., Челябинск, 2007 г.) — научно-практических семинарах (Челябинск, 2001 г., Красноярск, 2006 г., Киров, 2001 г.).

Организация, база и этапы исследования: исследование проводилось на базе старших классов МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 44, МОУ Лицей г. Нижнего Тагила в 2000;2006 гг.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) проведен теоретический анализ нормативных документов, педагогической и методической литературы по проблемам предметной подготовки по математике, физике и информатике учащихся старших классов в направлении повышения уровня сформирован-ности умений оценивать адекватность компьютерных математических моделей и выявлены пути ее совершенствования. Определен фактический уровень сформированности умений школьников оценивать адекватность математических моделей.

На втором этапе (2001;2003 гг.) определены пути совершенствования предметной подготовки учащихся по формированию умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей. Выявлены психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся умений оценивать адекватность моделей. Проанализированы методические подходы к преподаванию основ компьютерного моделирования и формированию умений оценивать адекватность моделей, разработана авторская методика формирования умений школьников оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

Третий этап экспериментальной работы — формирующий эксперимент (2003;2007 гг.) — был направлен на внедрение разработанной методики формирования умений школьников оценивать адекватность моделей в процессе обучения информатике и определение ее влияния на уровень сформированности заявленных умений в области компьютерного моделирования. На этом этапе были уточнены теоретические и экспериментальные выводы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1.В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки учащихся старших классов по информатике в направлении повышения уровня сформированности умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей.

2. В результате проведения поискового этапа эксперимента была апробирована в практике работы общеобразовательных учреждений разработанная методика формирования умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей. Выявлены основные затруднения, которые испытывают учащиеся при исследовании предложенных моделей (указать те факторы, которые вызывают погрешность, дать качественную оценку количественных результатов, выявить и оценить источники погрешности, оценить итоговую степень точности получения результатов и выяснить её влияние на корректность решения).

3. В результате анализа формирующего этапа эксперимента с помощью методов математической статистики доказано, что разработанная методика обучения информатике, ориентированная на формирование у школьников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей, обеспечивает высокий уровень развития этого умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении приведены основные выводы и результаты проведенного исследования:

1. Показано, что процесс обучения информатике в школе имеет значительные потенциальные возможности для развития у учащихся универсальных умений (в частности, моделирования), обладающих свойством широкого переноса. Обучение методу моделирования можно считать целостным и завершенным только при формировании у старшеклассников умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей в процессе обучения моделированию.

2. С учетом выделенных дидактические принципов, оснований и критериев отбора содержания учебного материала разработана методика формирования у старшеклассников умения оценивать адекватность моделей.

3. Разработана система вариативных задач с последовательным расширением их информационно-познавательной емкости и требования к построению системы задач, заключающиеся в необходимости варьирования области значений параметров объекта исследования и увеличении информационной емкости задачи. Обучение компьютерному моделированию на основе системы задач с последовательным расширением их информационно-познавательной емкости позволит обеспечить успешное формирование умения оценивать адекватность компьютерной математической модели.

4. Обобщенный план деятельности школьника по оцениванию адекватности компьютерных моделей, способствует целенаправленному и осознанному процессу овладения учащимся рассматриваемого умения, и предполагает осуществление следующих действий: выявить факторы, влияющие на неадекватность предметной моделиоценить корректность применения формул в математической моделивыявить и оценить источники погрешностей в компьютерной моделиопределить границы применения разработанной модели.

5. Выделены три уровня сформированное&tradeумения оценивать адекватность компьютерных математических моделей: высокий, средний, низкий. Определены критерии, позволяющие объективно оценить уровень их сформиро-ванности у учащихся (объем выполняемых действий, доля самостоятельности в деятельности школьника, аргументированность действий).

6. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики и осуществлено её внедрение в учебный процесс при обучении информатике в старших классах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Дифференциальные уравнения в приложениях Текст. / В. В. Амелькин. М.: Наука, 1987. — 160 с.
  2. , Н. А. Реальности, идеалы и модели Текст. / Н. А. Амосов // Наука и жизнь. 1989. — № 5. — С. 65−72.
  3. , П. Т. Сборник математических задач с практическим содержанием Текст.: кн. для учителя / П. Т. Апанасов, Н. П. Апанасов. М.: Просвещение, 1987. — 110 с.
  4. , В. И. Эволюционные процессы и обыкновенные дифференциальные уравнения Текст. / В. И. Арнольд // Квант. 1986. — № 2. -С. 13−20.
  5. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  6. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-с. 192.
  7. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  8. Белошапка, В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах Текст.: учеб. пособие / В. К. Белошапка. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. -163 с.
  9. , В. К. О языках, моделях и информатике Текст. / В. К. Белошапка // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С. 12−16.
  10. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. — 352 с.
  11. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  12. , В. П. Теория учебника: дидактический аспект Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  13. , С. А. Моделирование и формализация Текст.: методическое пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. — 336 с.
  14. , Б. В. Кибернетика и методология науки Текст. / Б. В. Бирюков. М.: Наука, 1974. — 414 с.
  15. , П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М., 1961.
  16. , А. Я. Проблемы прикладной направленности школьного курса математики Текст. / А. Я. Блох, Н. Я. Виленкин, А. Д. Мышкис, Е. Б. Роговская // Проблемы преподавания математики в школе / сост. А. Я. Блох. М.: Просвещение, 1984. — С. 5−25.
  17. Бор, Н. Математика и естествознание Текст. / Н. Бор // Избр. науч. тр. Т. 2 / Н. Бор. М.: Наука, 1971. — С. 500−501.
  18. , Г. А. Информатика в понятиях и терминах Текст.: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  19. , Г. А. Персональный компьютер на занятиях по физике Текст. / Г. А. Бордовский, И. Б. Горбунова, А. С. Кондратьев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 116 с.
  20. , М. Физика в жизни моего поколения Текст. / М. Борн. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. — 535 с. — С. 41112.
  21. , А. Колебания и маятники Текст. / А. Боровой, А. Херувимов // Лаборатория «Кванта». (Часть I). М.: Бюро Квантум, 2000. -С. 22−29.
  22. , А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 175 с.
  23. , В. С. Обучение школьников некоторым элементам математического моделирования Текст. / В. С. Былков // Математика в школе. 1986. -№ 1. — С. 53−55.
  24. , В. С. Формирование понятий о математическом моделировании средствами курса алгебры и начал математического анализа 9 и 10 классов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.02) / В. С. Былков. -М., 1986.
  25. , В. И. Алгоритмическое моделирование элементов экономических систем Текст.: практикум: учеб. пособие / В. И. Варфоломеев, С. В. Назаров — под ред. С. В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 2004. — 264 с.
  26. Введение в математическое моделирование Текст.: учеб. пособие / В. Н. Ашихмин [и др.] - под ред. П. В. Турусова. М.: Интермет Инжиниринг, 2000. — 336 с.
  27. , Н. Я. Алгебра и математический анализ для 11 классов Текст.: учеб. пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики / Н. Я. Виленкин, О. С. Ивашев-Мусатов. М.: Просвещение, 1995.-288 с.
  28. , Н. Я. Современные основы школьного курса математики Текст.: пособие для студ. пед. ин-тов / Н. Я. Виленкин, К. И. Дуничев, А. А. Калужнин, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1980. -240 с.
  29. , Н. Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты Текст. / Н. Я. Виленкин // Математика в школе. 1988. — № 4. — С. 7−14.
  30. , Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
  31. , А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности : Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Б. Воронцов: 13.00.01. -СПб., 2001.-236 с.
  32. , Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Наука, 1985.-351 с.
  33. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Педагогика, 1966. — С. 16−46.
  34. , X. Ж. Пути реализации развивающего обучения математике Текст.: учеб. пособие / X. Ж. Танеев — Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997.
  35. , А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Гейн. М., 2000. — 48 с.
  36. , Б. В. Математика и научное познание Текст. / Б. В. Гнеденко. -М.: Знание, 1983. 64 с.
  37. , А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. М.: Знание, 1991. — 160 с.
  38. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / под ред. В. С. Леднева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -384 с.
  39. , В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001.-240 с.
  40. , X. Компьютерное моделирование в физике Текст.: в 2 ч. / X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — 400 с.
  41. , В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  42. , В. В. Предметная деятельность и онтогенез познания Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. — № 5.-С. 11−29.
  43. , В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
  44. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 257 с.
  45. , JI. А. Информационные системы в экономике в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / Л. А. Давыдова. М.: Велби: Проспект, 2006.-280 с.
  46. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. М.: Просвещение, 1975. — 304 с.
  47. , В. П. MathCAD 7.0 в математике, в физике и в Internet Текст. / В. П. Дьяконов, И. В. Абраменкова. М.: Нолидж, 1998. — 275 с.
  48. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. В. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с.
  49. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  50. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. // http://www.psu.ru/general/doc/zakon 2/index.html
  51. , Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст.: монография / Т. Б. Захарова. М., 1997. — 212 с.
  52. , П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) Текст.: монография / П. В. Зуев — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
  53. Информатика Текст.: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. — 768 с.
  54. Информатика. 9 класс Текст. / под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер Ком, 1998. — 240 с.
  55. Информатика. Задачник-практикум Текст.: в 2 т. Т. 1 / под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. — 304 с.
  56. Информатика. Задачник-практикум Текст.: в 2 т. Т. 2 / под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. — 280 с.
  57. , М. И. Телевизионная передача о математическом моделировании Текст. / М. И. Калинина, М. В. Крутихина // Математика в школе. 1989. — № 4.- С. 63−65.
  58. , С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст. / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982.-96 с.
  59. , С. П. Земля выдержит и 15 миллиардов Текст. / С. П. Капица // Терра инкогнита. 1997. — № 10. — С. 2−5.
  60. , С. П. Рост населения Земли и его математическая модель Текст. / С. П. Капица // Наука и жизнь. 1998. — № 3. — С. 62−67.
  61. , П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса : На примере обучения физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / П. Карпильчик. М., 1998. — 256 с.
  62. , А. Н. Алгебра и начала анализа Текст.: учебник для 10−11-х классов общеобразовательных учреждений / А. Н. Колмогоров,
  63. A. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др. М.: Просвещение, 1996. — 320 с.
  64. , Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика Текст. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян,
  65. B. Я. Саннинский, Г. А. Луканкин. М.: Просвещение, 1975. — 462 с.
  66. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования Текст. / Авт. пред. А. А. Самарский. М.: Наука, 1998. -176 с.
  67. , А. С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий Текст.: учеб. пособие / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. И. Ходанович. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-96 с.
  68. , А. С. Физика и компьютер Текст. / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 325 с.
  69. , А. С. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов Текст.: учеб.-метод. пособие для учителя / А. С. Кондратьев, М. Э. Филиппов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 111 с.
  70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // http://education.smtp.ru/04.htm
  71. , А. В. Применение математических закономерностей в физических задачах Текст. / А. В. Коржуев, Л. Д. Арестова // Математика в школе. 1994. — № 2. — С. 60−62.
  72. , В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. — 114 с.
  73. , А. Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Б. Кузнецов. Екатеринбург, 1999. — 268 с.
  74. , JI. В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов Текст.: учеб. пособие / Л. В. Куриленко. Самара: Самар. Ун-т, 1998. — 95 с.
  75. , В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  76. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Высш. шк., 1977. — 280 с.
  77. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. /
  78. A. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  79. , И. Я. Дидактика средней школы Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. — 236 с.
  80. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  81. , В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. П. Линькова. -М., 1999.-281 с.
  82. , Р. А. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст.: учеб. пособие. Ч. 1 / Р. А. Майер, Н. Р. Колмакова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. — 149 с.
  83. , Т. В. Математическое моделирование необходимый компонент современной подготовки школьника Текст. / Т. В. Малкова,
  84. B. М. Монахов // Математика в школе. 1984. — № 3. — С. 6−10.
  85. , В. Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В. Л. Матросов. М.: МПГУ, 2001. — 114 с.
  86. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1986. — 308 с.
  87. , Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  88. , Ю. Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей Текст. :монография / Ю. Б. Мельников. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2004. -384 с.
  89. , Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников : Избр. псих, труды Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1992. — 224 с.
  90. Методика преподавания математики. Общая методика Текст. / сост. Р. С. Черкесов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. — 336 с.
  91. Методы Монте-Карло в статистической физике Текст. / под ред. К. Биндера. М.: Мир, 1982. — 444 с.
  92. Методы педагогических исследований. Лекции Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
  93. , А. В. Информатика Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер — под ред. Е. К. Хеннера. -М.: Academia, 1999.-816 с.
  94. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-234 с.
  95. , А. Г. Новая концепция школьного курса алгебры Текст. / А. Г. Мордкович // Математика в школе. 1996. — № 6. — С. 28−34.
  96. , Г. М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. М. Морозов. М., 1978. — 22 с.
  97. , К. Б. Математическое моделирование в научном познании Текст. / К. Б. Морозов. М.: Мысль, 1969. — 212 с.
  98. , В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977. -168 с.
  99. , А. Д. К методике прикладной направленности обучения математике Текст. / А. Д. Мышкис, М. М. Шамсутдинов // Математика в школе. 1988. — № 2. — С. 12−14.
  100. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. — М.: Владос, 2002. — 640 с.
  101. , Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я. Г. Неуймин. JI.: Наука, 1984. — 190 с.
  102. , А. А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. А. Никитин. СПб., 2001. — 399 с.
  103. Обязательный минимум содержания образования по информатике Текст. // Информатика и образование. 1999. — № 7. — С. 1-Л.
  104. , О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Оськина. Самара, 2000. — 184 с.
  105. , Н. А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Пахомова. Екатеринбург, 2001. — 22 с.
  106. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  107. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. -298 с.
  108. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст.: пер. с англ. / С. Пейперт — под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леоноса. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  109. , П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  110. , А. А. Математическая модель в системе межпредметных связей Текст. / А. А. Пинский // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — С. 109−118.
  111. , А. А. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1997. — № 2. — С. 30−36.
  112. , И. П. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -423 с.
  113. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. — 576 с.
  114. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  115. , С. Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Ю. Полякова. -Омск, 1999. 173 с.
  116. , С. В. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета MathCAD Текст. / С. В. Поршнев. М.: Горячая линия — Телеком, 2002.
  117. , С. В. Персональный компьютер в вузовском курсе физики Текст. / С. В. Поршнев // Учебный эксперимент в высшей школе. -1998.-№ 2.-С. 3−9.
  118. , С. В. Моделирование движения линейного маятника с колеблющейся точкой подвеса в пакете MathCAD Текст. / С. В. Поршнев, JI. М. Ставцева // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. Вып. 13. М.: ИОСО РАО, 2001. — С. 75−79.
  119. , С. В. Моделирование движения математического маятника в пакете MathCAD Текст. // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. Вып. 12. М.: ИОСО РАО, 2001. — С. 70−74.
  120. , С. В. Новые технологии в образовании Текст. / С. В. Поршнев, JI. М. Ставцева // Новые технологии в образовании: сб. науч. тр. Междунар. электрон, науч. конф. Вып. IV. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2001. — С. 38−39.
  121. , С. В. Программа для моделирования системы трех связанных осцилляторов Текст. / С. В. Поршнев, JI. М. Ставцева // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 84−87.
  122. , А. М. Большой советский энциклопедический словарь Текст.: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. — 863 с.
  123. , Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. — 161 с.
  124. , Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Ракитина. М., 2002. — 485 с.
  125. , А. И. Философские проблемы науки Текст. / А. И. Ракитов. М.: Наука, 1977. — 270 с.
  126. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  127. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Норма: ИНФРА-М, 1999. — 664 с.
  128. , С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JL Рубинштейн. -М.: Наука, 1957.-328 с.
  129. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  130. , В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. -160 с.
  131. , Г. И. Математизация научного знания Текст. / Г. И. Рузавин. М.: Мысль, 1984. — 207 с.
  132. , О. П. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. П. Рябоконь. СПб., 1997.-186 с.
  133. , Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 286 с.
  134. , А. А. Компьютеры и жизнь: Математическое моделирование Текст. / А. А. Самарский, А. М. Михайлов. М.: Педагогика, 1997. — 127 с.
  135. , А. А. Математическое моделирование. Процессы в сложных экономических и экологических системах Текст. / А. А. Самарский, H. Н. Моисеев, А. А. Петров. М.: Наука, 1986. — 239 с.
  136. , А. А. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры Текст. / А. А. Самарский, А. М. Михайлов. 2-е изд., испр. — М.: Физматлит, 2002. — 320 с.
  137. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  138. , Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  139. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
  140. , A. JI. Понятие «состояние» как философская категория Текст. / A. JI. Симанова. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1982. — 127 с.
  141. , Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. К. Смыковская. М., 2000. -383 с.
  142. , JI. М. Проблемы преподавания курса «Компьютерное моделирование» Текст. / JI. М. Ставцева // Новые технологии в образовании: сб. науч. тр. междунар. электрон, науч. конф. Вып. IV. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. — С. 38−40.
  143. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 218 с.
  144. , В. С. Философия науки и техники Текст.: учеб. пособие / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Гардарики, 1996. — 400 с.
  145. , В. А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1975.-31 с.
  146. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.-288 с.
  147. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.-318 с.
  148. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  149. , Ю. Н. О сравнении некоторых подходов к проблеме адекватности в теории измерений Текст. / Ю. Н. Толстова // Экспертные методы в системных исследованиях / отв. ред. Д. М. Гвишиани, С. В. Емельянов — ВНИИ систем, исслед. М., 1979. — С. 78−83.
  150. , А. С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. С. Турчин. -М., 1986.
  151. , В. М. Методы педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В. М. Уваров. Нижний Тагил: НТГПИ, 2002. — 304 с.
  152. , Н. Д. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для 10−11-х кл. / Н. Д. Угринович. М.: Лаб. Базовых знаний: Московские учебники, 2001. — 464 с.: ил.
  153. , А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986.-88 с.
  154. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  155. , А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.-112 с.
  156. В. В. Исследовательский подход в обучении как условие развития интереса учащихся к знаниям Текст. / В. В. Успенский //
  157. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся: Научные труды КГПИ. Вып. 3.- Т. 159. — Куйбышев, 1975.
  158. Федеральная программа развития образования Электронный ресурс. // http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fpro/develedu/644/
  159. , С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Феофанов. СПб., 1996.
  160. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. -774 с.
  161. , JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. -160 с.
  162. , Е. К. Математическое моделирование Текст.: пособие для учителя / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 1995.-259 с.
  163. , Г. А. Зачем детям учиться вместе? Текст. / Г. А. Цукерман. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  164. , Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения Текст. / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие, 1994. — 192 с.
  165. , В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  166. , И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики Текст.: кн. для учителя / И. М. Шапиро. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  167. , В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / В. С. Швырев. М.: Наука, 1978. — 384 с.
  168. , А. П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическоемоделирование» Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. П. Шестаков. -Омск, 1999.- 183 с.
  169. , В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. — 271 с.
  170. , В. А. Моделирование и философия Текст. /
  171. B. А. Штофф. М.: Наука, 1966. — 301 с.
  172. , А. Мотивы научного исследования Текст. / А. Эйнштейн // Собрания научных трудов. Т. 4. М.: Наука, 1967.
  173. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 224 с.
  174. , Т. А. Технология компьютерного моделирования Текст. / Т. А. Яковлева // Информатика и образование. 1997. — № 5.1. C. 39−43.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!