Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки

Актуальность темы

исследования. Процессы произошедшие в жизни нашего общества оказали значительное влияние на сферу образования. За последнее десятилетие в развитии системы высшего образования можно условно выделить несколько этапов. Это период кризиса, наступивший после отхода от коммунистических догм в образовании и плановых заказов государства на специалистов.

Ликвидация железного занавеса, интеграция с зарубежными странами в различных областях жизнедеятельности повлекли за собой спрос на специалистов, подготовкой которых ранее не занимались или занимались лишь единичные учебные заведения. Это вызвало открытие большого количества новых образовательных учреждений, факультетов и отделений. Сложившееся положение на рынке образования выразилось в появлении своего рода конкуренции между различными вузами в пределах одного города, области и региона. Не потерять своих потенциальных абитуриентов, привлечь молодых людей в вуз, заинтересовать профессией возможно лишь сохраняя и повышая уровень образования, предлагаемый в вузе. Помимо мероприятий по улучшению и реорганизации учебного процесса, этого можно достичь и через изменение самого учащегося, его самосознание. По мнению О. С. Газмана, проблема эта настолько важна и актуальна, что встает необходимость расширения предмета воспитания, выделения особого направления в теории и практике образования — педагогике самосознания. Это, считает О. С. Газман, включает помощь учащемуся «в формировании Я — концепции, в стимулировании его самопознания, самовосприятия, самооценки, построения адекватного „образа Я“, способности оценивать собственную мыслительную деятельность, в том числе целеполагание, планирование, рефлексию», что откроет дорогу к самоопределению, самореализации и самореабилитации личности в структуре ее деятельности (33, с. 34)1.

Одним из способов решения этих задач является формирование оценочной деятельности студентов.

Проблема оценки является одной из самых актуальных и острых проблем отечественной науки в последние годы. Смена политической и экономической ориентации государства повлекла за собой значительное изменение системы ценностей общества. Оценка выступает средством выявления ценностей и ориентации в них.

В отечественной науке проблема оценки представлена в различных аспектах. Философскому рассмотрению этой проблемы посвящены работы В. А. Василенко, Ю. Д. Гранина, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, В. А. Кислова, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринова, А .Я. Хапсирокова и др.

В рамках общей и педагогической психологии оценка изучалась в исследованиях Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, Н. А. Батурина, А. А. Бодалева, Л. П. Доблаева, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др.

Проблема педагогической оценки посвящены работы Г. М. Дюди-ной, Н. Ю. Максимовой, Б. М. Полонского, К. В. Сапегина, П. Ф. Силенок, Р. Х. Шакурова, П. Я. Якобсон и др.

Формы оценки и ее функции в учебно-познавательной деятельности учащихся рассматривались Т. Ю. Андрущенко, Л. В. Берцфаи, A.M. Богуш, А. В. Захаровой, Л. Д. Лищинской, М. А. Резниченко и др.

Среди диссертационных исследований последних лет, посвященных теории и методике формирования оценочной деятельности учащихся следует выделить работы А. В. Коржуева, С. А. Маврина, Л.И. Мнаца-канян, Л. Н. Наврузовой, Н. В. Селезнева и др.

Несмотря на многообразие подходов в изучении проблемы в науке, оценка остается мало изученной в теории и методике высшей школы в практике подготовки специалистов.

1 В скобках дана сноска на источник, подробнее название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Особое значение формирование оценочной деятельности студентов приобретает в медицинском вузе. Оценка является одним из необходимых элементов профессиональной деятельности врача, а также ее продуктом. Тем не менее, несмотря на огромную важность этого вида профессиональной деятельности, в практике высшей медицинской школы обучение оценочной деятельности студентов происходит стихийно и зависит от компетентности и ответственности преподавателя. К тому же процесс осуществления оценочной деятельности является сугубо индивидуальным. Студент осуществляет ее сам, руководствуясь при этом критериями, которые он считает целесообразными. Контроль и руководство этой деятельностью могут быть осуществлены лишь косвенно, по результатам опросов, анкет, специально разработанных приемов.

Это обусловливает необходимость создания таких условий, поиска таких воздействий, которые помогли бы сформировать у молодых людей избирательное отношение к профессиональным ценностям, ценностям образования, жизни и культуры.

Таким образом, противоречие между потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих полным комплексом профессиональных качеств и уровнем теоретической и методической базы, на которых строится современный процесс обучения, обусловило выбор темы исследования: «Оценочная деятельность как фактор повышения качества учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки».

Цель исследования: определение педагогических условий, при которых оценочная деятельность позволяет повысить эффективность процесса обучения и обеспечить прочное усвоение знаний студентами.

Объект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: оценочная деятельность студентов в процессе учебного познания.

При проведении исследовательской работы мы руководствовались следующей гипотезой: оценочная деятельность студентов может обеспечить эффективность овладения знаниями, если само обучение оценочной деятельности будет строиться с учетом следующих педагогических условий:

1) определения оценочного поля учебно-познавательной деятельности студентов и цели оценки;

2) сориентированности студентов в познавательных ценностях и оценочной деятельности;

3) перевода оценочной деятельности в самооценочную;

4) экстраполяции умений оценки познавательной деятельности на коммуникативную деятельность студентов при изучении иностранного языка.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) определить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) выделить и обосновать условия, при которых оценочная деятельность позволяет повысить эффективность процесса обучения студентов;

3) проверить опытно-экспериментальным путем влияние выделенных условий на повышение качества обучения;

4) разработать методические рекомендации и внедрить их в практику.

В основу концепции исследования оценочной деятельности студентов нами были положены следующие методологические принципы:

— теория деятельности выступает как основа изучения и объяснения учебно-познавательной деятельности студентов вообще и оценочной деятельности в частности;

— теория познания выступает как всеобщая научная основа организации и изучения учебного процесса. При этом мы руководствовались тем, что познание осуществляется как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях, что в познании мы идем от частного к всеобщему, а обучение строится на высоком уровне обобщения, что познание, а вместе с тем и обучение совершаются на чувственном и абстрактно-логическом уровнях. Познание истины — основа, сущность познавательной деятельности;

— теория ценностей, ориентация личности в познавательных ценностях — другая сторона не только познавательной, но и учебно-профессиональной деятельности. Ценности связаны с удовлетворением духовных и материальных потребностей. Познавательные ценности как терминальные, так и инструментальные призваны удовлетворить духовные потребности. При этом ориентация в познавательных ценностях начинается с оценки. Поэтому принцип ориентации в ценностях у нас выступает как принцип изучения оценочной деятельности студентов.

Базой научного исследования выступили Челябинская государственная медицинская академия и Уральская государственная академия физической культуры.

В эксперименте приняли участие 287 студентов первого и второго курсов.

Само исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1995;1996 гг.) изучались работы по психологии, педагогике, философии, социологии, в которых освещалась рассматриваемая проблема. Были сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Основное внимание уделяли выявлению особенностей оценочной деятельности студентов, условий ее функционирования, а также средств, способствующих ее коррекции. Подготавливался и проводился констатирующий эксперимент для изучения состояния проблемы в практике подготовки специалистов в вузе. При его проведении осуществлялось изучение документации, анкетирование, тестирование обучающихся. Проводились наблюдения как за работой студентов при осуществлении различных видов деятельности, так и за работой преподавателя. Вся получаемая информация обрабатывалась с использованием методов качественного анализа.

На втором этапе (1996;1997 гг.) был подготовлен и проведен пробный обучающий эксперимент. В ходе него определялись функции оценочной деятельности и условия их реализации. Отрабатывалась методика оценочной деятельности студентов. Проводилось тестирование, анкетирование обучающихся. Для сравнения и оценки результатов эксперимента применялись статистические методы обработки.

На третьем этапе (1997;1999 гг.) проводился базовый эксперимент, теоретическое осмысление материала опытно — экспериментальной работы и его перепроверка. Полученные данные обрабатывались, а выводы внедрялись в практику педагогической деятельности вузов. Важное место отводилось диссертационному оформлению полученных материалов исследования. Ведущими методами на этом этапе были: анкетный опрос студентов и преподавателей, тестирование, анализ и статистические методы обработки полученных в ходе исследования материалов.

Научная новизна исследования состоит в выделении условий, определяюще влияющих на формирование оценочной деятельности студентов, что способствует качественному росту их успеваемости. Результаты оценочной деятельности, как показало исследование, связаны с наличием комплекса педагогических условий, включающих в себя четкое определение оценочного поля, ориентацию студентов в познавательных ценностях, экстраполяцию умений оценки познавательной деятельности на развитие иноязычной коммуникации, перевод оценки в самооценку.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, выполняющего регулятивно-оценочные функции.

На защиту выносятся следующие положения:

1) теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, исходя из учебно-профессиональной подготовки студентов;

2) ценностный подход к оценочному полю учебной деятельности студентов;

3) методика формирования приемов оценочной и самооценочной деятельности на основе рефлексивного подхода.

Достоверность полученных данных и сделанных выводов обеспечивается соответствием методологических принципов и методов целям и задачам исследованияматематической обработкой статистических материаловвнедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики повышения эффективности усвоения учебного материала на основе проведения корректной оценочной деятельности студентов. Учет выявленных противоречий в учебном процессе и использование разработанных методических решений позволяют стимулировать и развивать у обучающихся умения и навыки проведения оценочной деятельности при одновременном повышении качества усвоения ими материала изучаемых дисциплин.

Апробация результатов исследования проводилась на занятиях «Школы педагога-исследователя» при кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культурына заседаниях кафедр УралГАФК, ЧГМА и ЧГПУ (1996;1999 гг.) — на региональных конференциях (1997;1998 гг.) — посредством публикаций результатов исследования.

Тезаурус научного исследования.

Адаптация педагогическая — процесс активного вхождения личности в педагогический процесс, затрагивающий дидактическую, социально-психологическую и профессиональную стороны.

Аксиология — философское учение о природе ценностей, их месте в реальности, структуре ценностного мира.

Иноязычная коммуникация — акт общения между двумя или более индивидами на основе взаимопонимания, имеющий целью передачу информации посредством иностранного языка.

Концепция — ведущая идея (система идей) изучения и организации процесса.

Образовательное пространство — существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого.

Ориентация в ценностях — процесс выбора ценностей для удовлетворения духовных и материальных (физических) потребностей.

Оценка — процесс и результат отражения отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе произвольного и непроизвольного сравнения предмета оценки и оценочного основания.

Оценочная деятельность — взаимодействие человека с действительностью, в процессе которого происходит реализация ценностного отношения человека к этой действительности.

Оценочное поле — совокупность объектов и переживаемых субъектом внешних и внутренних отношений, подлежащих оценочной деятельности.

Познавательные потребности — причина (движущая сила) познавательной деятельности, имеющая своей целью удовлетворить потребность в знаниях, потребность в овладении способами усвоения знаний, потребность в поисковой деятельности и научном творчестве.

Познавательные ценности — ценности, способные удовлетворить духовные потребности личности. Сами познавательные ценности выступают в форме принципов познания, идей, понятий, теорий, способов достижения познавательных целей, средств, используемых для решения познавательных задач. Они делятся на терминальные и инструментальные ценности.

Пропедевтический этап — подготовительный этап профессиональной подготовки студентов, общеобразовательного характера. Охватывает первый и второй курсы обучения.

Профессиональные ценности — духовные или материальные объекты, имеющие значимость для реализации профессиональной деятельности человека и способные удовлетворить профессиональные интересы и потребности человека.

Рефлексия — важный механизм продуктивного мышленияособая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включающая оценку ситуации и действий, нахождения приемов и операций решения задач) — процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживания и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная мыслительная деятельность и совместный поиск решения). Рефлексия может быть направлена на саму деятельность, на действия или индивида, или других людей, на их взаимодействия.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей. Самооценка является регулятором поведения и деятельности человека.

Условия — обстоятельства, среда, средства, обеспечивающие реализацию процесса, но непосредственно в процесс не входящие.

Установка — внутренняя готовность личности к конкретной деятельности.

Учебно-познавательная активность — интенсивная, энергичная, осознанная деятельность, характеризующаяся как высокая. Противоположность данной активности рассматривается как пассивнаяпромежуточное между ними состояние как средняя.

Факторы — движущая сила, причина какого-либо явления.

Функции оценки — роль оценки в учебно-познавательной деятельности.

Ценности — духовные или материальные объекты, имеющие определенную жизненную цену и способные удовлетворить интересы и потребности личности и общества.

Ценностные ориентации — это система устремлений личности, а также характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности человека и составляют внутренний источник его самоактивности.

Экстраполяция — метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть.

Выводы по второй главе.

Эксперимент подтвердил правильность наших предположений об условиях превращения оценочной деятельности в фактор качественно-познавательной активности.

Качественная подготовка студентов экспериментальных групп резко возросла уже после первого года обучения по предложенной методике.

Вместе с тем эксперимент показал, что формирование оценочной деятельности, овладение умениями выносить правильные суждения достигается только в деятельности, только при решении задач определённого уровня сложности, которые зависят от целей обучения и содержания изучаемого материала.

Эксперимент показал, что обучение студентов оценочной деятельности требует чёткого определения оценочного поля, включающего такие объекты, как: прогнозирование, принятие решения, регуляцию взаимодействия участников педагогического процесса, учебную деятельность студентов, ориентировку в познавательных ценностях, стимулирование и самостимулирвание оценочной и познавательной деятельности, мотивацию оценочной деятельности, деятельность по самооцениванию.

Анализ полученных материалов показал, что оценочная деятельность студентов выступает:

— во-первых, как фактор развития рефлексии, что позволяет перевести обучение в самообразование студентов и оценки в самооценку;

— во-вторых, как движущая сила, средство качественной учебной подготовки, развития коммуникации;

— в-третьих, как средство ориентации студентов в терминальных и инструментальных ценностях познавательной деятельности;

— в-четвёртых, как качество личности, обеспечивающее непрерывность образования;

— в-пятых, как база для качественной подготовки студентов в области профессиональной деятельности на пропедевтическом этапе вузовского обучения.

Оценочная деятельность формируется только в деятельности, при решении задач познавательно-оценочного характера.

Специфика формирования оценочной деятельности, её формирование при изучении иностранного языка состоит в её коммуникативном характере. Поэтому так важно экстраполировать оценочные умения на коммуникативную деятельность, на установление межпредметных связей, профессионально-направленного изучения иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наше исследование и практика показывают, что человек находится постоянно в ситуации выбора. Вся учёба и вся наша жизнь — есть решение очередных проблем. Для их разрешения необходимо выбирать средства. Критерием выбора средств являются ценности. Следовательно, в личностном плане, студент связан, прежде всего, с выбором познавательных ценностей, с ориентацией в них, с их оценкой.

Ценностная сориентированность выступает как личностное качество. Оценка — есть процесс, действие, предшествующее ценностной ориентации, проектирующая удовлетворение соответствующей потребности.

Сама оценочная деятельность обусловливается наличием установки, связанной с нормативами, критериями, принципами. Поэтому можно утверждать, что оценочная деятельность обусловливается установкой, вытекающей из цели деятельности, мотивами и потребностями.

Профессиональная подготовка студентов связана с учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельностью. Само обучение студентов основывается на ориентации в терминальных и инструментальных профессионально-познавательных ценностях, на соответствующем образовательном пространстве, при выделении в нём оценочного поля, развитии самооценочной деятельности и её экстраполяции на коммуникативную деятельность.

В аксиологии принято рассматривать ценности, как способности предметов, процессов, явлений удовлетворить те или иные потребности личности, социума, общества и государства. Сами ценности по М. Роки-чу, делятся на терминальные и инструментальные. Применительно к профессиональной подготовке студентов, к терминальным ценностям следует отнести ценности — цели, то есть овладение знаниями, информацией, связанные с профессиональным становлением личности. В информационной цивилизации знания являются ведущей ценностью. Инструментальные ценности характеризуют ценности — средства, обеспечивающие достижение цели. В нашем случае к инструментальным ценностям относятся умения и навыки, оценочная деятельность, позволяющая определить степень достижения образовательной цели.

Цель профессиональной подготовки студентов как ценность выступает в форме идеала, соответствующих критериев, норм. Ценности по В. Франклу выступают как смысловые универсалии, в которых отражаются ценности творческой деятельности, ценности отношений, ценности переживания, имеющие непосредственный выход на профессиональную подготовку студентов и оценочную деятельность.

Ценностные ориентации выступают как процесс и как его результат. Как процесс, ценностные ориентации связаны с формированием установки, выбором ценностей, как результат — с качеством личности, её принципами. Как результат ориентации, в личности они отражаются в форме предпочтения, расширения оценочного поля. Формируются же ценностные ориентации на основе опыта, притязаний, традиций, нравственной зрелости, вкусов личности.

Исследование показало, что ценностные ориентации — это устремлённость личности, характеризующаяся системой идеалов, принципов отношений, смыслом жизнедеятельности. Ценностные ориентации выступают источником познавательной активности, профессиональной направленности учения, они определяют оценочную деятельность личности.

Ценностные ориентации — динамичный процесс, связанный с переосмыслением личностных ценностей и оценочной деятельности. Изучение профессиональной подготовки студентов показало, что процесс ориентации вызывается рядом обстоятельств:

— совершенствованием самообразования и оценочной деятельности этого самообразования;

— самореализацией своих способностей и задатков, как личностных ценностей;

— актуализацией своей профессиональной подготовки, связанной с оценочной деятельностью, её экстраполяцией на иноязычную коммуникативную деятельность;

— овладением ценностями культуры профессиональной деятельности, её оценки и развитием самооценочной деятельности;

— осмысление самоценности своей подготовки для будущей профессиональной деятельности.

Для профессиональной подготовки важно установление студентом иерархии профессионально-познавательных ценностей. Сама иерархия определяет социокультурный профессиональный тип личности. Поэтому всегда следует иметь в виду то, что ценности образования определяют формирование профессиональной направленности личности, её оценочную деятельность.

Профессиональное становление личности студента — сложное явление, включающее в себя общеобразовательную, профессиональную и специальную подготовку. Возникает образовательное пространство. В этом пространстве наблюдается множество отношений, связей, взаимодействий разных систем. Студент оказывается в системе множественных связей, факторов и условий, отношений и взаимодействий.

Образовательное пространство включает в себя ряд взаимодействующих систем, частных пространств, которые можно рассматривать как частные пространства подлежащие оценке и составляющие оценочное поле. Следовательно, оценочное поле выступает как некое пространство. Чтобы оно дало соответствующую информацию необходима оценочная деятельность в этом поле.

Студент рефлексирует свою и деятельность других людей, сопоставляет свои оценки с оценками преподавателей и коллег, полученные результаты — с поставленной целью и идеалом. Таким образом появляется предмет оценки, процесс оценки, то есть возникает оценочное поле, в центре которого оказывается студент.

Исследование показало, что в оценочном поле оценочную функцию выполняют:

— преподаватель, занятый профессиональной подготовкой студентов;

— референтная группа, в которой студент занимает соответствующий статус;

— студент со своей рефлексивной деятельностью, включая самоконтроль, самооценку, самокоррекцию, что выражается в превращении студента в субъекта профессиональной подготовки.

Анализ материалов исследования показал, что для развития оценочной деятельности необходима социально значимая мотивация. Мотивы отражают потребности и целевую установку. Цель деятельности вообще и оценочной в частности, реализуется через установку, оценку, самооценку результатов учебной деятельности.

Установка отражает готовность личности студента к оценочной деятельности и носит долговременный характер. Сама установка проявляется:

— в позитивном отношении к учению и его оценке;

— в принятии общих критериев оценки учебной деятельности;

— в сориентированности студентов в профессиональнопознавательных ценностях, их оценке и принятии;

— в направленности личности студента на познавательную деятельность и её объективную самооценку, то есть рефлексии.

Наличие рефлексии — важнейшее условие развития оценочной деятельности студента. Сам рефлексивный подход к оценке своей профессионально-познавательной деятельности связан с самооценкой и учебной деятельностью, оценкой развития познавательной деятельности, умений распространить оценочную деятельность на иноязычную коммуникативную деятельность.

Как показало исследование, для совершенствования профессиональной подготовки студентов важно перевести оценочную деятельность в самооценочную, развить рефлексивные процессы: самоанализ, самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. В процессе рефлексии происходит самопознание, саморазвитие, саморегуляция, самооценка. Следовательно, рефлексия выступает фактором развития личности студента, становления его профессионалом через оценочную деятельность.

Исследование подтвердило наше предположение о том, что если обучение оценочной деятельности будет осуществлено с опорой на такие условия как расширение оценочного поля, ориентация студентов в познавательных ценностях, развитие самооценки (рефлексии), экстраполяции умений оценочной деятельности на иноязычную коммуникативную деятельность, то можно значительно повысить качество успеваемости студентов на этапе их общеобразовательной подготовки.

Вместе с тем исследование показало, что студенты придают важное значение вопросам стимулирования самооценочной деятельности со стороны преподавателя и референтной группы.

Мы сделали попытку изучить активизацию познавательной деятельности с помощью оценочной деятельности. Ждут своего исследования внешние и внутренние факторы оценочной деятельности, связанные с формированием познавательной самостоятельности студентов.