Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе

Актуальность настоящего исследования заключается в необходимости совершенствования системы обучения бакалавров — экономистов устному профессиональному общению на иностранном языке и недостаточной разработанности этой проблемы в российской лингводидактике. Проблема «профессионализации» знания иностранного языка успешно и плодотворно решается и реализуется в нашей стране в текстах специализированных учебников и учебных пособий по иностранному языку.

Проблемы обучения иноязычному общению, взаимодействию, социокультурной и коммуникативной компетенции рассматриваются в исследованиях таких авторов, как И. Л. Бим, В. К. Дьяченко, М. С. Каган, O.A. Леонтович, A.A. Леонтьев, Е. В. Мещерякова, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, А. П. Садохин, И. А. Стернин, А. Н. Щукин и др.

По обучению английскому языку студентов экономических специальностей создан ряд учебных пособий, например, таких авторов как Ж. Г. Аванесян, И. П. Агабекян, Е. В. Глушенкова, Н. М. Дюканова, П. И. Коваленко, E.H. Комарова, Ю. А. Кудряшова, Т. Б. Назарова, С. А. Шевелева и др. Авторы большинства пособий стремятся отразить современные потребности в подготовке высококвалифицированных специалистов с позиции коммуникативного подхода в обучении.

Рост новых научных технологий, возросшая потребность общества в творческой личности дали новый импульс исследованию понятия креативности и креативно ориентированного обучения, которые послужили стимулом к исследованию поставленной в диссертации научной проблемы.

Современное общество заинтересовано в укреплении международного сотрудничества как одного из условий формирования взаимопонимания и согласия в мире. В связи с этим возрастает роль изучения иностранных языков, как в мире, так и в России. Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современной России, можно назвать: 1) глобализацию общественных процессов- 2) межгосударственную интеграцию в сфере образования- 3) доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом. Знание языков, прежде всего языков международного значения, выступает в качестве важного показателя современного образования, современной жизни.

В настоящее время основной целью овладения иностранным языком является приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т. е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции — уровня свободного владения иностранным языком.

Актуальность исследования проблемы коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку сегодня во многом определяется интегративными связями, которые особенно динамично стали развиваться в конце XX века в Европе. Россия, как часть Европы, как один из участников Болонского соглашения, должна соответствовать критериям и требованиям европейской интеграции, сотрудничества государств и народов в различных сферах жизни, в том числе и в сфере образования. И не только соответствовать, но и быть конкурентоспособной, а это значит — готовить выпускников своих вузов к условиям и требованиям европейской интеграции.

Целью исследования является разработка креативно ориентированной методики обучения устному профессионально ориентированному общению в процессе формирования коммуникативной компетенции бакалавровэкономистов, параметры которой интегрированы в умения говорения и аудирования на базе развития креативного мышления.

Цель исследования диктует решение следующих задач:

1. Создание Программы по креативно ориентированной методике обучения устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономического профиля), которая включала бы в себя цели и содержание обучения, обучение аспектам языка (грамматика, лексика), обучение устным видам речевой деятельности (говорение и аудирование), контроль в обучении;

2. Разработка учебных пособий по английскому языку на основе предложенной Программы;

3. Рекомендация комплекса упражнений, созданных на основе тестов по психодиагностике, и рекомендуемых для обучения устному профессиональному общению студентов экономических специальностей;

4. Уточнение содержания коммуникативной компетенции применительно к креативному процессу обучения студентов иностранным языкам;

5. Определение педагогических условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (экономического профиля);

6. Проверка эффективности предложенной методики обучения в ходе опытного обучения.

Объектом исследования является креативный учебный процесс на экономическом факультете по формированию у бакалавров коммуникативной компетенции.

Предметом исследования является креативно ориентированная методика обучения профессиональному общению бакалавров экономических факультетов на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение устному профессиональному общению на занятиях по английскому языку для экономистов — бакалавров будет более эффективным в результате использования рекомендуемой автором креативно ориентированной методики обучения, суть которой заключается в использовании на занятиях комплекса креативных упражнений, с помощью которых воссоздаются ситуации общения, актуальные для профессиональной деятельности в области экономики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Впервые предпринята попытка разработки системы обучения иностранному языку в вузе нелингвистического профиля с учетом профессиональной деятельности студентов экономического профиля и профессионального общения с развитием креативного мышления как одного из резервов формирования коммуникативной компетенции. Преодоление трудностей в процессе обучения иностранному языку бакалаврамиэкономистами мы видим в использовании упражнений, опирающихся на идеи креативного мышления. Предлагаемые нами задания по психодиагностике креативности опираются на труды таких психологов, как Пол ТоррансГ. Роршах, и прошли апробацию в учебном процессе. Учитывая тот факт, что у многих студентов (даже успевающих) возникают трудности при выполнении коммуникативных упражнений на занятиях по иностранному языку, что, в свою очередь, осложняет студентам задачу при подготовке к сдаче экзамена по дисциплине «иностранный язык», в содержание которого входят: перевод текста по специальностиизложение содержания текста по специальности и беседа с экзаменатором на одну из устных тем. В данном случае, мы считаем, что сложности у учащегося, возникающие при выполнений коммуникативных упражнений, связаны с отсутствием креативного подхода при их выполнении, что требует развития креативного мышления учащихся. Принимая во внимания все сказанное, диссертант предлагает креативно ориентированную методику обучения устному общению на иностранном языке для неязыковых вузов (экономического профиля), базирующуюся на решении следующих задач:

• ориентация обучения иностранному языку бакалавров экономических специальностей на формирования коммуникативной и профессиональной компетенций;

• формирование коммуникативной компетенции бакалавров экономической специальности;

• снижение языкового барьера;

• активизация деятельности учащихся при выполнении коммуникативных упражнений (репродуктивных, ситуативных, вопросно-ответных, дискутивных, ролевых игр и т. д.);

• формирование навыков и умений устных видов речевой деятельности (аудирования и говорения);

• развитие креативного мышления учащихся;

• создание творческих условий в процессе обучения, способствующих рефлексии учащихся;

• поддержание высокого уровня мотивации.

Исходя из сказанного, была определена тема нашего исследования «Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономический профиль). Ее актуальность и новизна заключаются в разработке программы обучения устному профессиональному общению на английском языке в неязыковом вузе (экономический профиль), базирующейся на развитии креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции бакалавров — экономистов на занятиях по английскому языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• предложена дефиниция понятия креативно ориентированного обучения;

• приведено разграничение понятий общения и коммуникации в качестве индикаторов субъектно-субъектных и субъектно-объектных связей между коммуникативными субъектами в процессе речевого взаимодействия, что, в свою очередь, является стимулом и способом личностно-ориентированной организации учебного процесса;

• уточнены критерии формирования коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку;

• обоснована возможность организации креативного обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам;

• разработана креативно ориентированная методика обучения устному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономический профиль): выявлены и разработаны: цели и содержание, средства, приемы обучения;

• предложены технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование коммуникативной компетенции бакалавров — экономистов.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

• создана Программа обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам студентов экономических специальностей;

• на основе разработанной Программы предложена технология обучения иностранным языкам;

• разработаны методические рекомендации, представленные в третьей главе;

• разработана креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению, которая может найти применение в практике преподавания английского языка в неязыковом вузе.

Автором созданы три учебных пособия по обучению английскому языку, которые прошли апробацию в учебном процессе: 1). Учебное пособие по английскому языку для студентов экономических специальностей- 2). Учебное пособие по английскому языку с упражнениями по развитию креативного мышления (общеобразовательный характер) — 3). Учебное пособие по английскому языку с упражнениями по развитию креативного мышления (экономического направления) — полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения иностранным языкам в вузе. Разработанная Программа обучения и учебные пособия могут быть использованы в практической работе учреждений высшего профессионального образования. Основные положения диссертации представлены в 11 публикациях, в том числе 7-и научных статьях, из них 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 3-х учебных пособиях автора и программе обучения. Результаты проведенного опытного обучения могут послужить основой для разработки подобных обучающих систем на материале других иностранных языков.

Методологической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: идеи системного, структурно-функционального, компетентностного, личностноориентированного подходов.

При обосновании и интерпретации проблемы общения и личности общения, как в философском, так и в педагогическо-психологическом направлении были использованы труды И. Л. Бим, Н. И. Гез, H.H. Богомоловой, A.A. Бодалева, И. А. Зимней, М. С. Кагана, В. Б. Кашкина, В. А. Кольцовой, В. Н. Куницыной, A.A. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Е. И. Пассова, И. А. Старпганиной, А. Н. Щукина и др. Проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся посвящены работы О. В. Кожевниковой, И. Ф. Комкова, В. А. Рыковой, Н. Хомского и др. Проблеме профессионального общения экономистов посвящены работы H.A. Багдасаровой, Н. Г. Валеевой, С. А. Гурьевой, Е. В. Егоровой, A.M. Ионовой, О. В. Кореньковой, Л. В. Шилак и др. Приемы обучения освещены в работах М. В. Ляховского, Р. В. Ольшевской и др. Целостная система креативного образования рассматривается в трудах Т. А. Барышева, Э. Бос, Э. де Боно, Л. Гилфорда, Д. Л. Джонсона, В. Н. Дружинина, М. М. Зиновкиной, И. Ф. Карповой, М. Кипнис, М. Нельке, K.P. Роджерса, Н. В. Рождественской, А. Д. Роу, В. Г. Рындак, A.B. Толшина, П. Торранса, Е. Е. Туник, М. А. Холодной и др.

В ходе подготовки диссертации использовались следующие методы исследования:

— описательно-аналитические методы (изучение психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы отечественных и зарубежных авторов);

— диагностические методы (наблюдение, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, устный и письменный опрос);

— экспериментальные методы (проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемой креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению в РГАУ — МСХА им. К.А. Тимирязева);

— статистические методы (обработка эспериментальных данных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование умений профессиональной иноязычной компетенции у студентов экономического профиля осуществляется более эффективно в условиях развития креативного мышления;

2. Развитие креативного мышления как средства активизации деятельности студентов наиболее успешно осуществляется при выполнении коммуникативных упражнений на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе (экономического профиля);

3. Разработанная в диссертации технология обучения английскому языку бакалавров — экономистов базируется на развитии их познавательных потребностей, мотивации, активизации творческих возможностей студентов к выполнению ими учебных задач с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении;

Базой исследования послужил Российский государственный аграрный университет Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008 — 2010 г. г.) проводилось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, объекта, предмета, цели и задач исследования. Автор определил психолого-педагогические требования к развитию профессионального мышления студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку.

На втором этапе (2010 — 2011 г. г.) осуществлялось теоретическое обоснование методики обучения устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономического профиля). Были написаны два учебных пособия: Учебное пособие по английскому языку для неязыковых вузов (общеобразовательный аспект) и Учебное пособие по английскому языку для студентов экономических специальностей (узкоспециализированный аспект). Была разработана креативно ориентированная методика обучения устному общению студентов неязыковых вузов (экономического профиля): цели и содержание, средства, принципы и приемы методики. Проводилась экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции и развитию креативного мышления студентов экономических факультетов РГАУ МСХА им. Тимирязева.

На третьем этапе (2011 — 2012 г. г.) продолжалась экспериментальная работа. Осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению выводов и результатов исследования в практику обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Формулировались окончательные выводы по исследованию. Оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись и закреплялись на практике.

Достоверность основных положений и выводов основывается на использовании различных (описательных, теоретических, экспериментальных) методов исследования, а также подтверждается результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедрах иностранных языков РГАУ МСХА им. Тимирязева и Университета Российской академии образования.

Основные положения диссертационной работы докладывались на научно-практических семинарах, конференциях в Университете Российской академии образования (2011) — Российском государственном аграрном университете МСХА им. Тимирязева (2012) и получили отражение в 11 публикациях, в том числе 5 публикациях в ведущих научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Результаты внедрены в практику работы Российского государственного агрономического университета МСХА им. Тимирязева.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы (190 источников) и приложение. Объем диссертации составляет 260 страниц.

Выводы, основные положения и обобщения представленной работы можно считать аргументированными и доказательными, поскольку для их подтверждения проводилось опытное обучение, целью которого была проверка в практике преподавания разработанной креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономического профиля).

В работе получила подтверждение гипотеза, согласно которой обучение устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономического профиля) будет более эффективным при соблюдении следующих условий: а) переход от конвергентного мышления к креативному мышлению учащихсяб) личностно-ориентированная организация учебного процессав) использование в процессе обучения упражнений по формированию креативного мышления учащихся (Тесты П. ТоррансаГ. Роршаха) — г) разработка системы упражнений на основе упражнений по психодиагностике креативности в методике обучения иностранным языкам.

Главный вывод, который можно сделать по результатам опытного обучения, заключается в том, что разработанная методика эффективна и может быть использована в практике обучения устному профессиональному общению на иностранных языка бакалаврам экономических факультетов высших учебных заведений. Об этом убедительно свидетельствуют данные, полученные в ходе опытного обучения.

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме обучения устному профессиональному общению на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе (экономический профиль). К современному бакалавру высшего учебного заведения с экономической направленностью предъявляется много требований. Едва ли не главным является знание иностранного языка. Английский язык прочно занял лидирующее место языка международного общения. Это особенно актуально в сфере экономики и бизнеса.

Цель разработанной методики — сформировать у будущих бакалавров умения коммуникативной компетенции, а также активизации деятельности учащихся при выполнении коммуникативных упражнений путем развития креативного мышления на базе творческих упражнений.

В ходе исследования установлено, что в процессе обучения по разработанной методике, формируются личностные качества: уверенность в себе, уважительное отношение к участникам общения, толерантностьформируется способность к межличностному взаимодействию при решении коммуникативных задачраскрываются личностные особенности обучаемыхпроисходит стимулирование речевых, когнитивных, творческих способностей обучаемых.

Суть креативного обучения, заключается в том, что оно помогает раскрывать потенциальные возможности каждого студента, активизировать их познавательную и речевую деятельность. Студенты получают достаточную устную практику для формирования необходимых коммуникативных умений, кроме того, использование разнообразных стратегий готовит к реальному общению.

Определено содержание, разработана Программа обучения, сформулированы принципы обучения устному профессиональному общению на английском языку бакалавров — экономистов. Цель обучения обусловлена формированием коммуникативной компетенции бакалавров — экономистов на занятиях по английскому языку на базе развития креативного мышления.

Мы выяснили, что студенты умеют свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативных ситуациях, умеют дополнять и развивать мысли, идеивыражать свободно и бегло свои мысли без предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи на иностранном языке.

С целью обучения устному профессиональному общению английскому языку бакалавров — экономистов, мы разработали комплекс упражнений, заданий, которые отражены в трех учебных пособиях, применили в процессе опытного обучения.