Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом.

Под воспитанием автором понимается высоко профессиональная деятельность по созданию условий для свободного саморазвития личности ребенка, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самовоспитании.

Ключевой идеей концепции О. С. Газмана является культуросообразность воспитания. Он считает, что школа не может ограничиваться только базовым образованием, она, с его точки зрения, должна создавать условия для освоения основ базовой культуры. Также одной из ведущих идей концепции воспитания О. С. Газмана можно считать природосообразность воспитания, основанную на обязательном учете природы ребенка, его половозрастных особенностей, задатков и свойств, способствующих успешному развитию и саморазвитию личности.

Воспитателям необходимо соблюдать в педагогической деятельности следующие правила:

• 1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
• 2. Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
• 3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
• 4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
• 5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
• 6. Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — диалог культур.
• 7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
• 8. Доверяя — проверяй!
• 9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.
• 10. Умей признать свою ошибку.

Механизм воспитания основывается на педагогической поддержке ребенка и складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

• — I этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемное, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
• — II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);
• — III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
• — IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);
• — V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

К основным критериям результативности воспитательного процесса возможно отнести такие, как:

• — готовность ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации;
• — развитость индивидуальных способностей ученика;
• — нравственная направленность личности;
• — физическое и психическое здоровье школьника;
• — сформированность базовой культуры учащегося;
• — защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.