Теоретические основы подготовки детей к школе с ЗПР

Проблема психологической готовности детей к школе

Начало школьного обучения-это закономерный этап на жизненном пути: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

Но не все дети, переступившие порог школы, психологически являются школьниками.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Имеются разные точки зрения на структуру психологической готовности ребенка к школе, но все авторы выделяют мотивационную готовность к школе как основную.

То, насколько подготовленным психологически ребенок придет в школу, окажет непосредственное влияние на возникновение трудностей в процессе его обучения. При этом ведущем критерием психологической готовности к школьному обучению А. К. Маркова, Гуткина Н. И. [35], Гинзбург М. Р., Божович Л. И. [2] определяют мотивационную готовность: стремление ребенка к учению, желание быть школьником.

Проблема психологической готовности к школе рассматривается с практической точки зрения.

Л.И. Божович[2] отмечала, что психологическая готовность к обучению в школе включает в себя: мыслительную деятельность, познавательные интересы, произвольность регуляции и социальную позицию школьника.

В.С. Мухина также подчеркивает комплексность понятия готовности к школе: мотивация, познавательная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, волевая регуляция действий. Готовность к школьному обучению — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Такой же подход к трактовке понятия готовность к школе используют Д. Б. Эльконин [32], Е.Е. Кравцова[25], Л.А. Венгер[8].

Проблема психологической готовности к школе в последнее время рассматривается в рамках следующих направлений:

• — формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
• — изучение психических новообразований;
• — изучение происхождения компонентов учебной деятельности и выявлении путей их формирования;
• — изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Г. А. Урунтаева[47] выделяет личностную, интеллектуальную, коммуникативную, психологическую готовность к школе. Личностная готовность к школе в первую очередь предполагает развитие мотивационной сферы дошкольника. Наличие познавательных мотивов, внутренняя позиция школьника. Понятие «внутренняя позиция щкольника» было введено Л.И. Божович[2]. Ребенок стремится занять новую социальную позицию в обществе, его желание идти в школу является его внутренней актуальной потребностью. Становление внутренней позиции школьника проходит 3 этапа: — положительное отношение к школе;

• — ориентация на внешние социальные мотивы;
• — сочетание внешних социальных и внутренних мотивов учения.

По мнению Т. А Нежновой третьего уровня развития внутренней позиции школьника достигают далеко не все дошкольники. Также в составе личностной готовности выделяют волевую регуляцию деятельности: подчинение правилам школьной жизни, выполнение инструкций взрослого, волевые качества.

В рамках интеллектуальной готовности предполагает определенный кругозор ребенка, знание об окружающем мире, сформированность познавательных процессов в соответствии с возрастом.

Коммуникативная готовность определяется сформированностью внеситуативно-личностной форме общения (М.И. Лисина). Только при такой форме общения ребенок проявляет повышенное внимание к учителю, умеет его слушать. Поощрение учителя выполняет функцию положительного стимула, при неодобрении заставляет корректировать свои действия. При ситуативно-деловой форме общения у детей возникают проблемы с выполнением инструкции выданной взрослым. Учитель воспринимается больше как равноправный партнер в игре, поэтому школьники легко отвлекаются от учебного материала. В ситуации внеситуативно — познавательной форме дети слишком обостренно реагируют на оценку взрослого, поэтому замечания обижают и приводят к аффективным вспышкам.

По мнению Л.И. Божович[2] и др., наиболее важным компонентом психологической готовности к школе является мотивационный. Рассмотрим данный компонент более подробно в пункте 1.2.