Введение. 
Дидактические игры

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела.

Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для школьника наиболее подходящей формой обучения. Школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

К.Д. Ушинский видел в игре серьезное занятие, в котором он усваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому, что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем.

Объект исследования работы — процесс обучения математике школьников.

Предметом исследования являются дидактические игры в обучении математике.

Целью работы является выявить роль использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Для достижения цели и гипотезы выделили следующие задачи:

• — изучить, проанализировать теорию об использовании дидактических игр для активизации познавательной деятельности;
• — изучить особенности формирования познавательной деятельности младших школьников на уроках математики;
• — выявить возможности использования дидактических игр в развитии познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачпуридзе, И. П. Подласого, З. М. Богуславской, Л. А. Венгером, А. И. Сорокиной.

В ходе исследовательской работы использовали следующиеметоды исследования: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, наблюдение за учебным процессом в начальных классах.