Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников

fx КПСС и Советское государство рассматривают природный фактор как необходимое условие дальнейшего развития производительных сил страны, повышения материального и культурного благосостояния народа, гармоничного развития личности.

В век научно-технической революции человек активно вмешивается в развитие природы, преобразуя, изменяя и порой нарушая тысячелетиями сложившееся ее равновесие, обостряя противоречия во взаимодействии общества и природы.^.

Это делает необходимый уделять значительное внимание вопросам рационального использования и охраны природных ресурсов, повышения экологической культуры населения.

Постоянная забота партии и правительства о гармонизации 1 отношений социалистического общества с природой находит свое отражение в важнейших партийных и государственных документах. Так, в Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду КПСС подчеркивается: «Перед нами остро встает задача охраны природа и рационального использования ее ресурсов. Здесь необходимы более решительные меры экономического, правового, воспитательного характера. Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей» (16, с. 50).

В материалах съезда отмечается, что современные масштабы и темпы развития производительных сил требуют быстрейшего изменения отношения к вопросам, связанным с охраной окружающей среды и рациональным использованием природных ресурсов. Это задачи большой экономической и социальной значимости. «Партия считает необходимым, — записано в Программе КПСС, — усилить контроль за природопользованием, шире развернуть экологиче.

— 4 свое воспитание населения* (10, с. 42).

Активизация усилий по охране природной среда" осуществление комплекса мер по кардинальному улучшению экологической обстановки в стране провозглашены одной из первостепенных забот общества в Тезисах ЦК КПСС к XIX Всесоюзной партийной кон§ е~ ренции и в материалах самой конференции (12, 13, 18). В связи с этим усиливается значение знаний и умений строить взаимоотношения человека с природой по законам, не нарушающим естественной эволюции жизни и не противоречащим ее развитию.

Необходимым звеном реализации стратегии охраны окружающей среды является экологическое образование и воспитание, ставя* щие своей целью формирование у общества высокой экологической культуры, ответственного отношения к природе.;

•.Успешное решение задач по улучшению всего дела охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической культуры и знаний в этой области*, — подчеркивается в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР *0 коренной перестройке дела охраны природы в стране* (25). г Эта же мысль отмечается в приветствии ЦК КПСС участникам Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды: «Воспитание бережного отношения к окружающей среде, расширение знаний и навыков, необходимых для ее охраны и улучшения, должны стать неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования, подготовки кадров* (159, с. II).

Первая Межправительственная конференция приняла широкую програмцу социально-педагогических мер, направленных на формирование экологической воспитанности человека, подчеркнула, что только при использовании всех средств просвещения возможно эффективное развитие образования в области окружающей среды. В ее рекомендациях отмечается необходимость непрерывного экологического образования и воспитания, совершенствования его форм, содержания и методов. у.

Идеи конференции развиты в материалах Международного конгресса ШЕСКО/ШЕП по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды (Москва, GGGP, 17−21 августа 1987 г.). Конгресс принял «Международную стратегию действий в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990;е годы» .

Принципиальный и комплексный подход KUCG и Советского государства к проблемам охраны окружающей среда и экологического воспитания нашел свое выражение в материалах третьей сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (2−3 июля 1985 г.), рассмотревшей вопрос «0 соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональному использованию природных ресурсов». Сессия вновь подчеркнула «необходимость совершенствования организаторской и воспитательной работы, ведущей к формированию высокой экологической культуры каждого советского гражданина**. Отмечается, что «в этом деле особое значение имеет улучшение экологического воспитания подрастающего поколения, что следует учесть в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы* (23). Л Таким образом, партия и правительство определяют воспитание экологической культуры населения как один из ведущих путей устранения противоречий в отношениях общества и природы. Основы экологической культуры закладываются со школьных лет. «Школа призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе» , — записано в тексте документа о реформе школы (24, с. 53).

Итоги наших наблюдений, проведенных в начале исследования, показывают, что в ряде школ г. Волгограда (средние школы № б, 8, 82, 118, 134) и Волгоградской области (Кировская, Ду-бовоовражная средние школы Светлоярского района, средняя школа № I г. Фролово, средняя школа № 5 г. Урюпинска, средняя школа № I г. Новониколаевска) учащиеся имели неглубокие бессистемные экологические знания, у них не были сформированы ценностные экологические ориентации, очень узок круг практических природоохранных умений и навыков, отсутствовала потребность постоянного общения с природой, недостаточен уровень убежденности в необходимости охраны природы, осознания своей причастности к этому важнейшему государственному делу. Учитывая низкий уровень экологической культуры школьников, в рекомендациях Главного управления школ Министерства просвещения СССР отмечается: «Совершенствование экологического образования и воспитания должно стать делом педагогического коллектива каждой школы и внешкольного учреждения и охватывать все направления их работы* (197). /.

Формирование у школьников ответственного отношения к природе, как известно, является заботой педагогических коллективов школ, общественности, семьи. Главная роль в этом виде педагогической деятельности, несомненно, принадлежит учителю, ибо, как подчеркивается в речи Генерального секретаря ЦК КПСС М. С. Горбачева на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС: «Учитель — важнейшее действующее лицо перестройки11 (17).

Исследователи, разрабатывающие систецу непрерывного эко- 1 логического образования и воспитания личности (С.Н.Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.), считают, что центральное место в этой системе занимает педагогический вуз. Именно в нем осуществляется подготовка учителя, организующего процесс формирования экологической воспитанности индивида. На педвузы государство возлагает большую ответственность в деле эколого-педагогической подготовки будущих учителей, которые в буквальном смысле слова стоят у истоков экологических отношений завтрашнего дня.

Однако, как свидетельствует анализ практики, деятельность учителей по экологическому образованию и воспитанию является еще недостаточно эффективной и не соответствует современным требованиям научно-технического прогресса. Причин здесь много, но главная, по нашему мнению, состоит в том, что педвузы слабо осуществляют эколого-педагогическую подготовку студентов, недостаточно разработаны теоретические основы этой подготовки. Это предположение подтверждается результатами проведенного нами анкетного опроса молодых учителей-выпускников естественно-географического факультета Волгоградского педагогического института. Подавляющее большинство опрошенных указали на свою недостаточную подготовленность в вузе к осуществлению экологического воспитания школьников.

Собеседование, проведенное со студентами-выпускниками естественно-географического факультета (май 1982 г.), показало, что 29% из них имеют недостаточно глубокие и системные эколого-педагогические знания, 36% обладают ограниченным арсеналом специальных умений, необходимых для успешного осуществления экологического воспитания школьников, 12% будущих учителей не в полной мере осознают социальную значимость работы по экологическому воспитанию, не считают ее своим профессиональным долгом.

Многие учителя слабо используют взаимодействие школьников с природой для решения задач коммунистического воспитания. Усилия педагогов разных специальностей, направленных на экологическую подготовку школьников, плохо скоординированы. Задачи экологического воспитания многими понимаются узко и преимущественно в плане практической подготовки к охране природа. Их решение слабо связывается с формированием всесторонне развитой и подготовленной личности" (239, с. 2). Знакомство с опытом эколого-педагогической подготовки бу- ' дущих учителей в педвузах страны показывает, что она в основном осуществляется через учебный процесс: лекционные курсы «Охрана природы» и «Экология», спецкурсы и спецсеминары по проблемам окружающей среды, эколого-педагогическая направленность преподавания общественных, психолого-педагогических и специальных | дисциплин, выполнение курсовых и дипломных работ по проблемам оптимизации отношений общества и природы, экологического образования и воспитания.

V Накоплен и определенный опыт формирования готовности сту- ' дента к экологическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Так, будущие учителя вовлекаются в различные формы участия в практике охраны природы и экологического воспитания. В ряде педагогических вузов (МГПИ им. В. И. Ленина, Орловский, Томский и другие) организованы постоянно действующие дружины охраны природа, ведущие активную борьбу с нарушителями правил охоты и рыболовства, сбора растений, систематически осуществляющие оперативные рейды по охране и рациональному использо-1 ванию природных ресурсов, пропагандирующие знания о природе и ее охране среди населения. Студенты принимают участие в трудо вых экологических операциях (Саратовский, Киевский, Владимирский и другие институты). В некоторых институтах созданы общественные инспекции охраны природы (Арзамасский, Витебский, Киевский, Кировский и другие). Разнообразная работа по экологическому воспитанию школьников осуществляется студентами на непрерывной педагогической практике в общеобразовательных школах и других учебно-воспитательных учреждениях (Арзамасский, Мордовский, Ростовский, Курский, Саратовский, Ставропольский и другие).

В педвузах страны широко используются средства природы в научно-исследовательской деятельности студентов. Организуются научные экспедиции в государственные заповедники (Минский, Витебский, Астраханский и другие), экспедиции по комплексному изучению природных территорий, паспортизации и охране ценных природных объектов и памятников (Куйбшевский, Ульяновский, Брестский, Брянский, Воронежский и другие). Во многих вузах проводятся заседания научных студенческих кружков, посвященные проблемам окружающей среды, экологического воспитания. Студенты принимают участие в осуществлении важных биологических и других научных программ (Пермский, Томский и другие). Будущие учителя разрабатывают рефераты и доклады природоохранной тематики (Пермский, Читинский, Вильнюсский и другие).

В целях вооружения студентов эколого-педагогическими зна- ' ниями, формирования у них отдельных эколого-педагогических умений, ценностных экологических ориентации проводятся экскурсии в природу и по учебным экологическим тропам (Вильнюсский, Ставропольский, Пермский и другие), биологические олимпиады (Вильнюсский), экскурсии по созданным в вузах ботаническим и зоологическим музеям, уголкам живой природы (Минский, Пермский, Харьковский). В ряде вузов созданы отделения охраны природа при факультетах общественных профессий (МГПИ им. В. И. Ленина, Томский), народные университеты охраны природы (Белгородский).

Во многих пединститутах проводятся массовые эколого-вос- ' питательные мероприятия: тематические вечера и праздники, конференции, конкурсы знатоков природы, творческие природоведческие конкурсы и выставки плакатов о природе и ее охране, композиций из природных материалов «Природа и фантазия», новогодних букетов (Минский, Вильнюсский, Томский).

Некоторые вузы (Вильнюсский, Пермский, Ставропольский) имеют опыт проведения комплексных природоохранных мероприятий.

Данные факты убедительно свидетельствуют о том, что педагогические вузы используют пока еще не все резервы по формированию готовности студентов к экологическому образованию и воспитанию школьников, эта работа страдает фрагментарностью, теоретической необоснованностью. «» .

В «Основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в стране» говорится: «Предстоит усилить экологическое воспитание будущих специалистов, их ориентацию на рациональное и комплексное природопользование» (27, с. 15).

Данное положение, на наш взгляд, касается прежде всего совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе. Необходимо «обеспечить непрерывное, на протяжении всего периода обучения, экономическое образование, а также правовую и экологическую подготовку студентов» , — записано в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «0 мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве» (27, с. 36).

Необходимость совершенствования теоретической и практической подготовки учителей к экологическому воспитанию вытекает из решений ХХУП съезда КПСС, постановлений партии и правительства о школе, по вопросам охраны окружающей среды.

В решении одной из сложнейших глобальных проблем современ-) ности — оптимизации взаимодействия общества с окружающей средой — педагогической науке и практике предстоит сыграть ведущую роль. В ответ на запросы практики социалистического строительства в советской педагогике, в высшей педагогической и об* щеобразовательной школе появилось направление — экологическое образование и воспитание.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований показывает, что, несмотря на актуальность и интенсивность исследований, проблема подготовки будущих учителей к осуществлению экологического воспитания школьников еще разработана недостаточно.

И.Д.Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина в своих научных трудах раскрывают сущность понятия «экологическая воспитанность школьника», определяют цели, задачи, принципы, содержание экологического образования и воспитания, его функции в развитии личности.

С.Н.Глазачев изучает проблему совершенствования системы вузовской эколого-педагогической подготовки студентов, а в связи с этим сущность готовности учителя к работе по экологическому образованию и воспитанию школьников, разрабатывает концепцию содержания экологического образования и воспитания будущих учителей. А. П. Сидельковский исследует процесс формирования отношений человека к природе, общепедагогическую подготовку учителя к руководству природоохранной деятельностью школьников. Вопросы профессионально-педагогической направленности экологической подготовки, роли экологического образования и воспитания в формировании личности педагога рассматриваются в исследованиях Е. С. Сластениной. Анализируют экологический потенциал специальных дисциплин, определяют условия эколого-педаго-гической подготовки студентов различных специальностей педву-4 за в своих работах Н. Н. Родзевич, В. М. Сенкевич, Э. В. Спирина, Л. П. Салеева. Отдельные аспекты экологического образования и воспитания школьников, эколого-педагогической подготовки будущих учителей рассматривают в своих научных трудах Б.Г.Иоган-зен, Т. В. Кучер, И. С. Матрусов, С. Е. Петров, Л. П. Печко, И.А.Ред-ковец, В. В. Сериков, Д. И. Трайтак, В. В. Чернонецкий, Е.Ю.Шапоке-не, Н. В. Шкарбан.

Различные вопросы совершенствования экологического образования и воспитания школьников рассматриваются в диссертационных исследованиях А. Н. Алексеева, Л. Д. Бобылевой, Е.Т.Максиме-нюк, Л. Х. Милитосян, М. Н. Сарыбекова, С. С. Соловьева, Т.И.Тагие-ва, Т. П. Щербахи, М. А. Якунчева. Лишь отдельные диссертационные исследования посвящены проблемам природоохранной деятельности студенчества, эколого-педагогической подготовки учителя (В.Г. Кондратьев, Э.Г.Кучина).

Слабое отражение в научных исследованиях находит проблема эколого-педагогической подготовки студентов средствами вне-учебной деятельности. Ей посвящены лишь отдельные публикации С. Н. Глазачева, Е. С. Сластениной, Е. Ю. Шапокене и др. Теоретические основы организации внеучебной деятельности студентов по формированию у них готовности к экологическому воспитанию в педагогической науке пока отсутствуют.

— 13.

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована наш следующим образом: каковы научные основы построения системы внеучебной деятельности студентов педвузов, направленной на формирование готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс эколого-педагогиче-. ской подготовки учителя, а его предметом выступает внеучебная деятельность студентов педвуза как средство формирования готовности учителя к экологическому воспитанию школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру готовности учителя к экологическому воспитанию школьников, выявить уровни ее сфор-мированности, критерии и показателиопределить ее роль в профессионально-педагогической подготовке и развитии личности учителя.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и пути формирования профессиональной готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к работе по экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой внеучебная деятельность в процессе эколого-педагогической подготовки обеспечит более эффективное, чем в массовом опыте, формирование готовности будущего учителя к работе по экологическому воспитанию школьников, если: а) внеучебная деятельность по формированию готовности к экологическому воспитанию проектируется как составная часть процесса формирования личности учителяб) цели внеучебной деятельности соответствуют целям процесса эколого-педагогической подготовки и в них планируются изменения во всех компонентах готовности к экологическому воспитаниюв) процесс эколого-педагогической подготовки расчленен на части, последовательность которых представляет систему усложнения целей, средств и результатов формирования готовности к экологическому воспитаниюг) система внеучебной деятельности включает ряд подсистем-блоков: лекщонно-пропаганда стоцую и культурно-просветительную работунаучно-исследовательскую работу студентовпрактическую природоохранную и эколого-воспитательную работуинтегрированные формы эколого-педагогической подготовки студентовд) система внеучебной деятельности будет выстраиваться с учетом методологических положений о системе, процессе развития, а также на основе знания и полного использования возможностей отдельных средств внеучебной деятельности в формировании готовности студентов к экологическому воспитанию.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения марксистско-ленинской теории развития личности, ее деятельности, коммунистического воспитания подрастающего поколения, взаимодействия общества и окружающей среды, мировоззренческие, междисциплинарные экологические идеи, программные документы КПСС и Советского государства по вопросам дальнейшего совершенствования общеобразовательной и высшей школы, охраны и рационального использования природных ресурсов, экологического образования и воспитания.

Разрабатывая методологию исследования, мы опирались на теорию систем, на концепцию целостного процесса формирования личности (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. А. Сластенин и др.), теорию высшего педагогического образования (Ю.К.Бабанский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

В процессе исследования использовался широкий комплекс методов: анализ произведений классиков маркси зма-ленинизма, партийных документов, философской, психологической, педагогической и методической литературытеоретический анализ исследований по проблеме формирования готовности будущего учителя к экологическому воспитаниюизучение опыта эколого-педагоги-ческой подготовки студентов в педвузах страны, педагогическое наблюдение и психолого-педагогический анализ мероприятий вне-учебной деятельности студентов, знакомство с деятельностью молодых учителей по экологическому воспитанию школьников, анкетирование, уточняющие собеседования, устные и письменные опросы, изучение документации и результатов деятельности студентов по экологическому воспитанию школьников, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Ведущим в исследовании был монографический метод — обобщение опыта работы одного вуза (Волгоградский педагогический институт).

Основной базой исследования являлся естественно-географический факультет Волгоградского ордена «Знак Почета» государственного педагогического института им. А. С. Серафимовича. 16.

Исследование проводилось поэтапно в течение восьми лет — с 1980 года по 1988 год.

На первом этапе (1980;1982 гг.) осуществлялось изучение научной литературы и состояния проблемы в практике работы педвузов, определены цель, задачи и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней готовности к экологическое воспитанию студентов-выпускников с целью выявления педагогических условий и путей формирования этой готовности средствами внеучебной деятельности.

На втором этапе (I982−1987 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа на естественно-географическом факультете Волгоградского пединститута. Целью данного этапа явилоеь выявление и обоснование педагогических условий и путей формирования готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников средствами внеучебной деятельности в педвузе.

На третьем этапе (1987;1988 гг.) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, формулировались теорети" ческие выводы, вырабатывались практические рекомендации, результаты исследований оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что с позиций целостного системного подхода уточнены понятие «готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников*, ее содержание и структура, уровни развития, выявлены функции готовности в профессионально-педагогической подготовке и развитии личности педагога. Состав готовности к экологическому воспитанию представлен мо"* тивационно-ценностным, процессуальным (содержательно-операционным) и эмоционально-волевым компонентами. Структурообразующий компонент — мотивационно-ценностный. Вьщелены стадии формирования исследуемой готовности. Разработана система внеучебной деятельности по ее формированию. Выявлены особенности построения системы внеучебной деятельности, представляющей такую взаимосвязь и последовательность частей системы, отдельных мероприятий внеучебной деятельности, которые обеспечивают динамику активных состояний компонентов готовности в единстве и взаимосвязи с развитием личности учителя в целом.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что полученные выводы вооружают преподавателей педвуза научными основами построения процесса эколого-педагогической подготовки в единстве с развитием личности будущего учителя. В ней раскрыты содержание, пути и средства создания системы внеучебной деятельности студентов по формированию готовности к экологическому воспитанию. Разработанная и экспериментально проверенная система внеучебной деятельности студентов по формированию готовности к экологическому воспитанию обнаружила достаточную эффективность, вследствие чего она может быть использована в практике работы других педагогических вузов страны.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным подходом к проблеме с опорой на идеи классиков марксизма-ленинизма, документы КПСС, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, взаимопроверкой полученных результатов, применением аппарата математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на ежегодных внутривузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей Волгоградского педагогического института (1983;1988 гг.), на Всесоюзном семинаре «Проблемы экологического воспитания и образования учащихся в системе учебной и внеклассной работы по химии» (октябрь, 1983 г., г. Москва), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Роль краеведческой и природоохранной работы в идеологическом и трудовом воспитании школьников в свете реформы школы» (октябрь 1985 г., г. Астрахань), на Всесоюзном семинаре-совещании «Образование и пропаганда экологических знаний» (март 1987 г., г. Москва), на Международном конгрессе ЮНЕСКО/ШЕЛ по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды (17−21 августа 1987 г., г. Москва), на Всероссийском совещании-семинаре преподавателей педагогических институтов по проблеме «Совершенствование подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспита-» нию учащихся" (май 1988 г., г. Рязань). Автор выступал с докладами на методологических, научно-практических семинарах при Волгоградском пединституте, на зональных совещаниях учителей и руководителей школ Урюпинской зоны Волгоградской области, принимал участие в подготовке и проведении областной научно-практической конференции учителей биологии Волгоградской области по проблеме «Совершенствование экологического воспитания молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС* (ноябрь 1984 г., г. Волгоград), конференции «Молодые ученые и специалисты — реформе высшей школы. Идеологические, экономические и воспитательные аспекты» (март 1987 г., г. Волгоград), межвузовской конференции «Экологическое образование и воспитание в высшей школе* (февраль 1988 г., г. Волгоград).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через разработку и чтение спецкурса «Основы экологического воспитания школьников», проведение общеинститутских месячников и декадников экологического воспитания и охраны природы, разработку раздела «Экологическое воспитание» комплексного плана коммунистического воспитания студентов института, оказание методической помощи школам г. Волгограда и Волгоградской области в организации процесса экологического воспитания.

Исследование проводилось в русле межвузовского комплексного коллективного исследования «Основы эколого-педагогической подготовки учителя» .

По теме исследования опубликованы три статьи, двое тезисов, четыре брошюры методических рекомендаций для учителей и студентов педагогических институтов, преподавателей вузов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Система внеучебной деятельности выступает эффективным педагогическим средством формирования готовности студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.

2. Система внеучебной деятельности по формированию готовности к экологическому воспитанию должна обладать таким сочетанием функций, при котором ее влияние на развитие готовности не ограничивается самой готовностью, а одновременно оказывает развивающее влияние на личность будущего учителя в целом.

3. Целостный процесс формирования готовности к экологиче.

— 162 скому воспитанию состоит из трех стадий. Первая стадия (пропедевтическая) процесса (I-П семестры) обеспечивает ликвидацию пробелов в сформированности убеждений, мотивов и способов овладения аколого-педагогическими знаниями и умениямиформирование интереса к проблемам окружающей среды, экологического образования и воспитаниязнакомит студентов с возможностями института в эколого-педагогической подготовкесоздает предпосылки для успешной эколого-педагогической подготовки на последующих стадиях. На второй (основной) стадии процесса (Ш-УШ семестры) будущий учитель овладевает основным арсеналом эколого-педагогических знаний и умений, необходимых для эффективной работы по экологическому воспитаниюприобретает опыт творческой природоохранной и эколого-воспитательной деятельностиформируется мотивация этой деятельности. Вторая стадия делится на два этапапервый — Ш-1У семестры, второй — У-УШ семестры. Третья (заключительная) стадия (IX—X семестры) завершает процесс эколого-педагогической подготовки будущих учителейуглубляет и совершенствует ведущие эколого-педагогичеекие знания и умениязакрепляет навыки экологического самообразования и самовоспитания учителя.

4. Движение процесса формирования готовности к экологическое воспитанию от первой к последующим стадиям обеспечивается:

— логикой развития самой готовности, как одного из ведущих качеств личности ушт ел я;

— взаимосвязью учебного процесса и внеучебной деятельностиотдельных компонентов, подсистем-блоков, мероприятий системы внеучебной деятельностикомпонентов готовности;

— последовательностью и приемственностью отдельных частей.

— 183 системы внеучебной деятельности и в целом эколого-педагогичеекой подготовки;

— единой направленностью всех компонентов и частей процесса эколого-педагогичеекой подготовки будущих учителей.

5. Система внеучебной деятельности по формированию готовности студентов к работе по экологическому воспитанию школьников характеризуется следующими особенностями: а) ее цели представляют собой проект изменений во всех компонентах готовности, прежде всего в мотивационно-ценност-ном, как структурообразующем, а также содержательно-операционномб) включает ряд направлений-блоков внеучебной деятельности: лекционно-пропагандистская и культурно-просветительная работанаучно-исследовательская работапрактическая природо охранная и эколого-воспитательная деятельностьинтегрированные формы эколого-педагогичеекой подготовки студентовв) отличается полифункциональностью — решает целый комплекс задач эколого-педагогичеекой подготовки студентовг) ее динамическая структура не является строго синхронной к динамической структуре учебного процесса: более длительные этапы и стадииначало и конец одной стадии могут охватывать разные курсыпри организации отдельных внеучебных мероприятий имеет место опора на знания по комплексу учебных дисциплинодновременное участие студентов разных курсов, с разной степенью подготовки в одних и тех же делахд) осуществляет функции профессионально-педагогической подготовки, а также функции развития личности будущего учителя: формирует его гражданские, идеологические позиции, вовлекает в активную общественную деятельность;

— 184 е) ее структура представляет собой последовательность внеучебных мероприятий, которые обеспечивают наращивание динамики активных состояний личности и постепенно охватывают все компоненты готовности к экологическое воспитанию. В свою очередь, внеучебное мероприятие должно развертываться в соответствии с целями эколого-педагогической подготовки, проектирующими формирование эколого-педагогических знаний и умений во взаимосвязи с развитием мотивации и эмоционально-волевой сферы. Его главная функция состоит в том, чтобы возбудить определению мотивационную, личцую активность, как условие осознанного формирования готовности.

6. Переход от одного внеучебного мероприятия к другому" от одной системы мероприятий к другой обеспечивается системой средств внеучебной деятельности. Для этого она должна обладать следующими функциями:

— стимулирующей эколого-педагогическую подготовку в единстве с развитием личности в целом, ее убеждений, мотивации и других компонентов;

— регулирующей овладение эколого-педагогическими знаниями и умениями и развитие личности в целом, в соответствии с целями процесса, обеспечивающей четкое осознание будущими учителями целей формирования готовности, способствующей планированию этапов и стадий овладения единством ее компонентов во взаимосвязи с развитием личности;

— контролирующей функцией средств, обусловливающей постепенное ослабление внешнего контроля за формированием эколого-педагогических знаний и умений и усиление самоконтроля студентов.

7. Функции системы средств будут реализованы, если их.

— 185 структура отвечает следующим требованиям:

— она соответствует структуре готовности к экологическое воспитанию;

— содержит все направления-блоки внеучебной эколого-педагогической деятельности;

— содержание практической природоохранной и эколого-вос-питательной работы требует усвоения определенной системы зко-лого-педагогических знаний и умений, направленности личности;

— способствует формированию опыта творческой эколого-педагогической деятельности;

— применяются методы внеучебной деятельности, побуждающие студентов к ответственному отношению к своей эколого-педагоги-ческой подготовке;

— применяется дифференцированная система средств, учитывающая разный уровень готовности студентов к работе по экологическому воспитанию;

— практи^ется сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм внеучебной деятельности;

— используется обратная связь о процессе и результатах эколого-педагогической подготовки.

Стержневыми средствами системы в целом являются средства практической природоохранной и эколого-воспитательной деятельности, моделирующие реальные жизненные процессы и позволяющие с большей эффективностью формировать готовность будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.