Описание механизмов реализации проекта

Теоретический этап

Изучены научно-теоретические основы профессионального развития педагога в системе повышения квалификации представленные Жайтаповой А. А. Автор отмечает, что управление профессиональным ростом педагога должно подчиняться принципам системности, фундаментальности, функциональности, комплексности, организационно-деятельностного подхода, индивидуализации функций педагогов [4, с.156].

Ряд авторов (В.И. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. В. Немова и др.) выделяют уровни профессионального становления и его развития. Все выделяемые ими уровни взаимосвязаны, переход с уровня на уровень — это процесс, который характеризует профессиональное развитие, выражающееся в качественных изменениях. Следовательно, профессиональное развитие педагогов можно определить как процесс позитивных изменений в личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих достижение каждым обучающимся образовательных результатов. Одной из составляющих профессионального развития педагогов является саморазвитие, предполагающее умение осуществлять самопознание, самопроектирование, самореализацию.

Причины возникновения у учителя мотивации на саморазвитие определены в науке, это: педагог тьюторство образование.

• — наличие у учителя реального представления о собственной деятельности и собственной личности;
• — сформированность нормативного или идеального представления о педагогической деятельности и личности учителя;
• — способность соотнести собственную деятельность и собственную личность с моделью или нормативным образцом [5, с.123].

Анализ педагогом своей деятельности с таких позиций позволяет ему выяснить, в чем он силен и в чем слаб, что «западает» в его деятельности, чего еще не хватает, чтобы выполнять работу более эффективно. Противоречие между образцом и оценкой собственной деятельности служит основой самообразования, задает цели и направление саморазвития и самосовершенствования.

И.П. Кузьмин считает, что обучение в системе повышения квалификации позволяет преподавателю избавиться от барьеров, которые он описывает и характеризует как:

• — информационный барьер, проявляющийся в недостаточной компетентности преподавателей в области педагогики, психологии, методики преподавания;
• -психологический барьер связан с тем, что преподаватели имеют неадекватную самооценку относительно своей компетентности;
• -методический барьер выражается в том, что слушатели не умеют анализировать опыт работы (собственный, своих коллег), им кажется все важным и полезным;
• -аксиологический барьер — непонимание слушателями полезности и ценности получаемой информации на курсах т. е. места в профессиональном и общекультурном развитии [5,с.133−134].

Вопросы управления процессом повышения квалификации рассмотрены в трудах М. М. Поташник, В. С. Лазарев, В. А. Сластенин, Н. Н. Михайлова, И. Ф. Исаев, Э. М. Никитин, Е. Н. Шиянов, В. Я. Синенко, А. М. Новиков и др. Обобщая исследования в данной области, можно сделать вывод, что развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации требует эффективного целенаправленного управления в курсовой и межкурсовой период. При этом необходимо внедрение личностной модели повышения квалификации педагогов на основе выявления индивидуальных профессиональных затруднений и организационно-педагогических условий, обеспечивающих их устранение определена с учетом теоретических представлений педагогической науки. А также создание условий для индивидуальной методической поддержки, обеспечивающих продвижение личности каждого педагога от уровня сущего к уровню должного, в необходимости научить педагога самопроектировать свой профессиональный рост на основе самоанализа своей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ позволил сформулировать теоретические основы для построения индивидуальной траектории профессионального развития и ее сопровождения:

• — управление профессиональным ростом педагога должно подчиняться принципам сформулированным Жайтаповой А. А.;
• — профессиональное развитие педагогов заключается в позитивных изменениях как профессиональных, так и личностных качеств;
• — формирование мотивации на саморазвитие осуществляется через создание условий оценки собственной деятельности и собственной личности, существующих индивидуальных профессиональных затруднений, внедрения личностной модели повышения квалификации педагогов.