Образовательная система россии

• 3.1. Цели эдукации
• 3.2. Цель социалистической школы
• 3.3. Цель современного воспитания
• 3.4. Задачи воспитания
• 3.5. Содержание воспитания и обучения
• 3.6. Государственный образовательный стандарт
• 3.7. Программы, планы, учебники
• 3.8. Система учебных заведений
• 3.9. Непрерывное образование

Трудность материала — 0,80 у.е.

Минимальное время — 79 минут

Для самостоятельного изучения материала потребуется 236 минут

После изучения данной главы студент должен:

знать

• • цели, задачи и содержание эдукации;
• • образовательную систему России;

уметь

• • выделять задачи обучения и воспитания;
• • анализировать достижимость поставленных целей;

владеть

• • методами анализа достижения заданных целей;
• • приемами сравнения продуктов эдукации.

Цели эдукации

Цель эдукации — это будущее, на достижение которого направляются усилия обучения и воспитания. Любая эдукация — от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ — всегда целенаправленна; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания и обучения не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы эдукации. Цели задают организацию ЭС, ее развитие и финансирование, поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике, а вопросы «к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности?» и «каких результатов добиваться?» можно назвать ключевыми Выделяют общие и индивидуальные цели эдукации. Цель выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека. Гуманистическая педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей эдукации.

Цель выражает общую устремленность. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель эдукации — это система решаемых воспитанием и обучением задач.

Обычно задач много — общих и конкретных. Но цель в пределах отдельно взятой ЭС всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время стремились к различным целям. Цель — определяющая характеристика ЭС: именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других.

В современном мире существует многообразие целей эдукации и соответствующих им систем. Широк диапазон различий между целями: от незначительных трансформаций отдельных качеств человека до кардинальных изменений его личности. Многообразие целей лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания.

Несмотря на то что цели воспитания выводятся из идеала образованного и воспитанного человека, они реальны, практичны: в их формировании находят отражение объективные причины, практические возможности. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, этапы духовного роста, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. На постановку целей влияют и возможности педагогической системы. Но определяющим фактором всегда выступают идеология, политика государства, которые, в свою очередь, зависят от многих обстоятельств: общественного строя, правящих партий, классового состава общества и т. д.

В определении целей воспитания редко достигается баланс желаний различных слоев общества, не существует и единства взглядов. Обычно цели узурпируются сильнейшими группами и направляются на обслуживание их интересов. Вот почему со времен марксизма в педагогике сохраняется незыблемое положение, согласно которому воспитание и сто цели имеют ярко выраженную классовую направленность. Хотя теперь и не существует тех классов, на борьбе интересов которых выстроили свою теорию основоположники марксизма, определенно выраженное расслоение общества все же наличествует, поэтому и классовая направленность воспитания сохраняется. Интересы изгоев общества она не учитывает.

Следует отметить, что в мире не существует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели школьного воспитания не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были бы оторваны от политики и идеологии правящего класса. «Подчини школу и управляй миром!» — призывал Игнаций Лойола. Его последователи крепко запомнили формулу достижения целей через воспитание.

Одна из важнейших забот нормально функционирующего государства — поставить цели и создать условия для воспитания, гармонизирующего отношения между человеком и обществом. При таком понимании стремление власти монополизировать воспитание можно считать гуманным и направленным во благо страны, общества, каждого человека. Отсюда и состав триединой общей цели — гармонизация отношений в системе человек, общество, государство. Общий закон цели воспитания и обучения гласит: цель эдукации определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.