Совершенствование коммуникативной компетенции на уроках истории

Предмет «История» является одним из основных личностноформирующих предметов в общеобразовательной средней школе. На уроках истории школьники учатся доказывать и обосновывать своё мнение, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, личностей, учатся анализу текста при работе с историческими источниками, поэтому именно уроки истории наравне с уроками русского языка и литературы служат совершенствованию коммуникативной компетенции. История является гуманитарной наукой, имеющей свою специфику, поскольку имеет важное значение для формирования гражданской позиции учащегося, его умения ориентироваться в современном обществе на основе приобретенного исторического опыта.

Коммуникативная компетенция является не только условием сегодняшней социальной эффективности и личного благополучия учащегося, но и ресурсом его эффективности и благополучия в будущем, поскольку полученный негативный опыт в коммуникации сопровождает человека порой всю жизнь. Следует отметить, что, несмотря на значительное количество исследований по проблеме формирования коммуникативной компетентности учащихся, они недостаточно систематизированы, в том числе не выполнено обобщения педагогического опыта, не представлена система, позволяющая достичь результата в условиях школьного обучения. Необходимо также подчеркнуть, что при достаточной разработанности в научной литературе проблемы развития коммуникативных компетенций обучающихся, в целом роль истории как предмета, способствующего совершенствованию коммуникативной компетенции обучающихся и позволяющего создать множество ситуаций общения, изучена недостаточно.

Важной задачей преподавания истории на современном этапе стало саморазвитие и самовоспитание ученика как личности, таким образом, качество исторического образования связано не столько с усвоением большого объема информации и способностью воспроизводить изученный материал на репродуктивном уровне, сколько с овладением навыками анализа, интерпретации, оценки исторических явлений, развитием коммуникативных компетенций учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает конкретные требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающие в себя способность использования на практике полученных знаний и учебных действий, самостоятельность в осуществлении учебной деятельности, способность к выстраиванию индивидуальной учебной траектории [83, URL].

Приоритетными компетенциями, которыми должны овладеть выпускники школы, в соответствии с образовательным стандартом по истории, мы выделяем такие компетенции, как 1) умение точно и грамотно излагать и объяснять свои мысли; 2) умение проявлять толерантное отношение к иному, отличному от своего, мнению; 3) умения вдумчивого чтения; 4) умение формулировать и аргументировать свою точку зрения; 5) умение составления аргументативного текста; 6) умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; 7) умение использовать разные способы доказательства своей точки зрения; 8) умение владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; 9) умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения в учебной дискуссии по исторической тематике [83, URL].

Задачи изучения истории в школе в старших классах предполагают: формирование у учащихся ориентиров для гражданской, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству? многонациональному Российскому государству; развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего; формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном обществе [83, URL].

Мы полагаем, что обретение и совершенствование перечисленных умений, составляющих коммуникативную компетенцию, происходит эффективнее на уроках, проходящих с использованием дискуссии. Дискуссия на уроках истории формирует у учащихся умения выстаивать причинноследственные связи, проводить анализ исторических событий, давать аргументированные нравственные оценки событий прошлого и настоящего, умения применять полученные исторические знания для решения конкретных жизненных проблем.

Учитывая социальный статус ученика в обществе, необходимо создавать условия для самостоятельного выбора им соответствующей этому статусу социальной позиции личности и общественно значимых форм поведения. Современный урок истории не сводится к перечислению основных дат и событий, на котором ученики занимают пассивную позицию слушателя, преподавание на уроке должно быть основано на активном взаимодействии ученика и учителя. Учащиеся должны открыто и свободно выражать свое мнение, отстаивать свои позиции по тем или иных суждениям.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках истории заключается в обеспечении готовности обучающегося к продуктивной межличностной и межкультурной коммуникации в соответствии с его ценностями и установками, а также ценностями и установками, принятыми в обществе. Основной целью преподавания истории в школе на этапе основного общего образования является развитие личности ученика на основе знаний прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. «Урок истории ставит ученика перед проблемами нравственного выбора, показывает сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий, ориентирует на общечеловеческие ценности» [83, URL].

Доказательство и обоснование своей позиции при обсуждении спорных вопросов истории происходит на каждом уроке, но именно на урокахдискуссиях учащиеся могут в полной мере совершенствовать свои коммуникативные навыки.

Обозначим основные формы учебной коммуникации на уроке.

На уроках истории могут присутствовать как монологические, так и диалогические формы речевой коммуникации. История как предмет изобилует материалом для проведения учебной дискуссии. Историко-культурный стандарт, являющийся частью Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, направленный на повышение качества исторического образования в школе, включает в себя перечень «трудных вопросов истории», вызывающих острые дискуссии в обществе. Перечисление таких «трудных вопросов» указывает на различную оценку историков выделенных тем. Таким образом, исторические события предоставляют большие возможности для постановки проблемных задач и вопросов, организации противоположных точек зрения, именно поэтому дискуссии чаще всего используются при преподавании истории.

На уроках истории важно создавать такие организационнопедагогические условия, которые будут способствовать развитию у обучающихся устойчивой мотивации к общению, привлечению школьников к участию в дискуссии, позволяющие осуществлять эффективное общение. История является источником разнообразных ситуаций общения, и то как на уроке будет созданы условия для эффективного общения, зависит развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.

Теоретическая концепция общения А. А. Леонтьева способствовала осмыслению роли и значения общения в процессе обучения истории. Понятие общения выступает у исследователя как системообразующее понятие, которое обозначает «систему целенаправленных и мотивированных процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в коллективной деятельности, реализующих общественные и личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык» [52, с. 240]. А. А. Леонтьев, рассматривает искусство слова, как специфический «способ человеческого общения» [52, с. 296]. В организации совместной деятельности учителя и учеников на уроках истории важно учитывать, что «человек, который воспринимает искусство, тоже его творит и нам нужно научить его творить искусство» [52, с. 300] и способствовать возникновению открытости к позиции другого как готовности к пониманию, признанию права на собственное мнение. Таким образом, важной задачей учителя на уроках истории становится мотивировать учеников на проявление самостоятельности и инициативы.

В ходе обмена различными точками зрения во время урока, подбора аргументов для участия в дискуссии развиваются умения и навыки обучающихся формулировать и аргументировать свою позицию, выслушивать мнение оппонентов, быть терпеливыми и уважительно относиться к иным мнениям и оценкам. Именно история как предмет учит детей быть толерантными, уважительными, способствует глубокому и всестороннему пониманию важных исторических событий и явлений. Таким образом, при проведении дискуссий на уроках истории решаются не только познавательные задачи, но и воспитательные в том числе.

Дискуссия на уроках истории, с одной стороны, способствует активному включению учеников в учебно-познавательную поисковую деятельность. С другой стороны, дискуссия приучает к публичным выступлениям на уроке, учит аргументированно высказывать свою точку зрения, возражать оппоненту в условиях публичного обсуждения. Таким образом, дискуссия является оптимальной формой для совершенствования коммуникативной компетенции учащихся.