Создать уголок третьего места для детей нормально развивающихся и детей с ограниченными возможностями. 
Тема шахматный клуб

В случае отсутствия уродителей чуткого принятия способностей своего ребёнка, не желание признавать его интересы и мнение, не умение радоваться успехам своего чада приводит к дисбалансу личности растущего ребенка. Поэтому при формировании умений ребенка, необходимо проводить индивидуальную профилактическую и просветительскую работу с родителями учащихся. Учителя должны оказывать помощь в воспитании ребенка и информировать родителей о проявляющихся тех или иных способностях, а так же рекомендовать посещение специалистов узкой направленности (психолог, логопед, дефектолог, физиолог, ортопед, хирург) в случае необходимости. А так же призывать родителей к внутрисемейному развитию у детей чувствсобственногодостоинства, уверенностив своих способностях (особенно для детей с низкой самооценкой), всвоих делах. Третьим условием успешногоформирования здоровой личностной позиции у обучающихся начальных классов является, условия в классе, которые будут побуждать учащихся кисследованию личных интересовиспособностей, демонстрации инициативыи предмета творчества. Самостоятельное творчество учащихся, организованное в коррекционной, учебной и во внеурочной деятельности предоставляет возможность для выборавида деятельности, ресурсов, партнёровпо деятельности, рассматриваетсякакусловиеисредстворазвитияу них навыков самооценки. И так, индивидуализацияусловийразвития в коррекционной, учебной и во внеурочной деятельности обеспечит каждому учащемуся ребенку поддержку, и простимулируетформирование навыков здоровой личности, то есть адекватной, правильно или в пределах нормы развития. Далее опишем эффективные методыи способы/приемы для формирования направленностей личности в рамках нормы развития у детей школьного возраста с ОВЗ, ведущим методом является непрямая форма воздействия. Она реализуется в условной области техзадач, которых учащийся можетрешатьсамостоятельно, может справиться с ними без взрослых. Тем не менее, учащиеся развиваются с помощью взрослого (учителя, педагога — психолога и родителя).Развитие умений черезобразец (или личный пример).

являетсяоднимизспособов"непрямого" воздействия ивоспитания школьников с ОВЗ. Ещёодним способом непрямоговоздействия является совместнаядеятельность. Необходимопроявлять опыт педагогического мастерства, активноподдерживатьименноте задатки, таланты или способности, которыеуребёнка находятся вразвитии, нонемогут в полной мере раскрыться без наставничества. Одновременно с поддержкой, так называемым наставничеством учащегося необходимо организовывать пространство, создающее возможности для проявления талантов так, чтобы ребенок обходился безпомощи учителя или другого взрослого. Организация коррекционной деятельности по развитию/нормализации личностного развития предполагаетвозможностьактуализации личностного опыта каждого учащегося, стимулирования желания рассказать о собственных наблюдениях, впечатлениях, желания поделиться умениямис товарищами, или теми, кто находится в близком окружении ребенка для того, чтобы отметитьегозаслуги. А после, получить похвалу или напротив совет, критику, помочь для исправления ошибок самооценивания. Работа учителей с школьниками с ОВЗ в момент формирования навыков личностного самооценивания направлена:

на развитие умений самооценки, через рефлексивный анализ собственной деятельности;

— на развитие умений осмысливания своих удач изатруднений;

— на развитие понимания причин возникновения трудностей. Развивая данные умения в комплексе, учитель поможет детям сформировать собственную активнуюсоциальную и личную позицию, которая в дальнейшем будет способствовать приобретениюнового социальногоопытаи положительному личностномуросту. Далееопишемформыразвивающейработыс школьниками с ОВЗ дляформирования у них личностного саморазвития. Навыки саморазвития могут формироваться в момент реализациипсихолого-педагогической коррекции школьников с ОВЗ. Организация психолого-педагогической коррекции осуществляется с учётом принципов построенияпроцесса работы с детьми врамкахпрограммыпсихолого-педагогической коррекции личностного развития школьников с ОВЗ интегрирования областей деятельности детей в момент реализации поставленных задач. Сюда входит учет принципов:

Принципактивностиучастниковгруппы:

входезанятийученикипостояннововлекаютсявразличныедействия-обсуждениеипроигрываниеролевыхситуаций, выполнениеспециальныхустныхиписьменныхупражненийит.

п.;Принциписследовательскойпозиции:

впроцессеработывгруппесоздаютсятакиеситуации, когдаученикамнеобходимосамимнайтирешениепроблемы;

Принципобъективацииповедения:

вначалезанятийповедениеучастниковгруппыпереводитсясимпульсивногонаобъективированныйуровеньиподдерживаетсянаэтомуровневходеихпроведения;

Принциппартнерскогообщения:

работавгруппахосновываетсянапризнанииценностиличностидругогочеловека, егомненийиинтересов.