Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе возникает потребность в воспитании нового поколения специалистов социально-культурной деятельности, готовых самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, обладающих мобильностью, конструктивностью, динамизмом, стрессоустойчивостью. В значительной мере такую подготовку на основе программ высшего профессионального образования менеджеров социально-культурной деятельности обеспечивают вузы культуры и искусств. Однако в условиях модернизационных процессов в стране когда динамично изменяются рынки труда, особое значение приобретает профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Успешность трудоустройства выпускников вузов является одним из показателей функционирования системы высшего профессионального образования страны, рынка труда и экономики в целом.

Отсюда вузовская подготовка кадров для отрасли культуры еще не в полной мере решает эту задачу, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации менеджеров. Проблемными являются вопросы адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности к практической работе. Особенно остро они проявляются в недостаточной теоретической подготовке выпускников вузов, неумении применять на практике полученные знания, отсутствии навыков самостоятельной работы, в завышенных оценках своего профессионального потенциала, недостаточной подготовленности к творческо-производственной деятельности в коллективах учреждений культуры.

В связи с этим условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности являются важной проблемой в исследовании педагогического процесса подготовки указанных специалистов в вузах культуры и искусств. Готовность к профессиональной адаптации определяется системой сформированных мотивационных установок на профессиональную деятельность и развитой личностной адаптивностью к самостоятельной работе, а также соотношением уровня знаний, умений и навыков с условиями быстрой интеграции молодого специалиста в учреждение культуры. Последующее развитие новых мотивов предопределяет продолжение успешной и эффективной деятельности.

Проведенный анализ уровней качественной подготовки студентов в вузах культуры и искусств, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», выявил противоречия между:

— объективной потребностью общества в специалистах, способных быстро адаптироваться к практической работе в учреждениях культуры, и недостаточной разработанностью этих вопросов в вузах культуры и искусств: отсутствием научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников вузов культуры и искусств к практической работе выпускниковцелостной научной концепции формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, и потребностью в разработке теории и методики профессионального образования;

— возросшими требованиями современного рынка труда к личностно-профессиональным качествам выпускников, сформированности их адаптационной готовности к профессиональной работе в учреждениях культуры и отсутствием педагогических методик профессиональной адаптации к практической деятельности в условиях вузовского учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется объективным противоречием между требованиями современного общества в подготовке специалистов учреждений культуры, готовых быстро адаптироваться в практической деятельности, и отсутствием научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе современных менеджеров социально-культурной деятельности.

Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, ориентированной на формирование их адаптации к практической работе, является важной методологической и научно-теоретической проблемой, требующей решения с позиции теории и методики профессионального образования и теории и методики организации социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования определяется наличием исследований адаптационного потенциала в контексте профессионального образования, выполненных с позиции философской теории культуры, социологии, психологии, педагогики.

Результаты психолого-педагогического анализа профессиональных качеств личности представлены в трудах ведущих ученых: И. Д. Алексеенко, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, М. Я. Басова, Л. П. Буевой, A.A. Вербицкого, Н. В. Гарашиной, С. И. Григорьева, И. А. Зимней, П. А. Рачкова, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, М. С. Кветного, P.M. Куличенко, С. Д. Смирнова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, П. М. Якобсона, Д. И. Узнадзе, A.A. Ухтомского, М. Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическим аспектам проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С. И. Вершинина, Е. А. Климова, Т. С. Паниной, К. К. Платонова, В. В. Синявского, С. Н. Чистяковой и др.

Раскрытию проблемы профессиональной адаптации к практической деятельности выпускников вузов культуры и искусств способствовали научные труды, в которых раскрыты различные аспекты социальной интеграции в трудовую деятельность молодых специалистов (Е.М. Авраамов, E.JI. Андреева, Г. С. Ивановиченков, Г. Д. Волков, Г. И. Кругликов, Н. Б. Оконская, М. С. Савина, Е. В. Снесарев, И.Г. Шамшина). Социальная адаптация в контексте профессиональной деятельности конкретизируется в понятии «профессиональная адаптация». Это понятие получило разработку в трудах отечественных ученых (С.Я. Батышев, О. С. Гребенюк, В. М. Распопов, А. П. Сейтешев, H.A. Сергеев, И. М. Стариков, В. Н. Худяков и др.) как процесс и результат приспособления личности к условиям и задачам профессиональной деятельности, где определяющими становятся компоненты профессиональной мотивации, самодетерминации и активности личности.

Общетеоретическая разработка вопросов профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы представлена в работах.

A.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.A. Жарковой, JI.C. Зориловой, А. Г. Казаковой, Т. Э. Мангер, И. Н. Назимова, А. Д. Сазонова, Е. Ю. Стрельцовой,.

B.Н. Шубкина, В. М. Чижикова, H.H. Ярошенко и других российских ученых. Отдельные аспекты профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности раскрыты в работах М. А. Ариарского, Н. К. Баклановой, М. Г. Белова, И. М. Болотникова, Е. И. Григорьевой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Е. М. Клюско, Г. Н. Новиковой, А. П. Маркова,.

B.П. Одинцова, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, Е. В. Чижиковой и др. Установлено, что исследователи рассматривают профессиональную адаптацию в связи с разными уровнями профессионального образования. Так, в современной педагогике изучаются различные аспекты профессиональной адаптации учащихся среднего специального профессионального образования (Г.В. Безюлева, Е. В. Ольшанская, O.P. Кокорина, И. М. Леготина, Ю. Ю. Мерзлякова, Г. А. Павлючков, Е. А. Петраш, М. И. Селеменева,.

C.B. Соколова, И. В. Сорокин, H.A. Щербакова и др.), студентов высших учебных заведений (И.В. Агеева, И. В. Алехин, Н. М. Голубева, Т. Е. Дорошенко, З. Н. Кажанова, H.H. Караваева, C.B. Левшин, Д. В. Лопарева, А. Н. Макарова, Е. В. Недосека, В. А. Плешаков, Ю. А. Рокицкая, С. Г. Рудкова,.

С.А. Рунова, И. В. Селиванова, Т. Б. Соломатина, В. Ю. Старосотникова,.

A.B. Томаров, Е. Е. Федорова, H.A. Шепилова и др.), а также — адаптация выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности (JI.H. Блохина, Т. М. Голубева, Е. А. Вертягина, Г. М. Голубенко, Т. Ю. Дорохова, Т. П. Ивченко, О. В. Назарова, Б. Б. Нимаев, С. М. Редлих, И.Н. Сафро-нова, А. П. Тарабрин, Ш. Р. Халилов, М. В. Чемодуров, И. В. Черникова, С. А. Шмелева и др.).

Концептуальность исследования основывается на гуманистической концепции воспитания и развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

B.А. Сластенин, A.B. Вербицкий).

Важными для исследования процесса формирования готовности к прот фессиональной деятельности являются диссертационные исследования, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, в том числе, профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков и В.В. Чижиков), мотивационное развитие личности (Л.С. Жаркова), современные педагогические технологии (А.Г. Казакова), формирование профессионально-управленческой направленности (Е.В. Чижикова), профессиональной компетентности (М.В. Асаинова), готовности к практической деятельности (Т.М. Голубева), педагогической компетентности (А.Г. Веденеев), коммуникативных способностей (Т.В. Христидис), управленческого мышления (Л.Н. Сидельников), проектной культуры (H.A. Запесоцкая), подготовка к исследовательской деятельности (С.Н. Морева), преодоление конфликтных ситуаций (К.О. Староверова) и др.

Установлено, что среди различных аспектов профессиональной готовности одним из наименее исследованных остается процесс формирования способности к адаптации в профессиональной деятельности выпускников вузов. Этому вопросу посвящено лишь несколько диссертаций, выполненных в последнее время (С.Х. Ахмедова, Е. А. Белая, Т. И. Бузмакова, С. И. Голицын, Д. В. Новиков, О.С. Хмель).

Вместе с тем, анализ проведенных научных работ показывает, что еще не было специального исследования проблем формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования — педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности и методики их внедрения.

Задачи исследования:

— выявить сущность и специфику понятия «профессиональная адаптация к практической работе» будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

— обосновать ведущие принципы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, значимые в контексте модернизации обучения в вузах культуры и искусств;

— определить оптимальные параметры педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

— осуществить диагностику педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

— раскрыть и экспериментально апробировать авторскую методику профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

— разработать модель реализации методики создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств повышается если будет осуществлен:

— целостный подход, обеспечивающий единство технологий и индивидуально-личностных траекторий освоения студентами-менеджерами образовательных программ, формирующих когнитивные, адаптационные, мотиваци-онные, эмоционально-волевые компоненты личностиучебно-воспитательный процесс на принципах личностно-ориентированного, индивидуального и практико-ориентированного обучения в учебно-практических ситуацияхкомплекс педагогических условий, обеспечивающих: субъект-субъектное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств у будущих менеджеров социально-культурной деятельности и в реальных педагогических условиях деятельности учреждений культуры.

Методологическую основу исследования составляют теория познания, системный подход в анализе общественных явленийосновополагающие принципы современной дидактики высшей школыпедагогические исследования в области личностно-ориентированного обучениятеории профессионального образования, в том числе, профессиональной подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Методология исследования основывается на идеях диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и культурных явленийфундаментальных идеях принципиальной незавершенности личностного развития, нашедших воплощение в развивающем образовании и воспитании (Ю.П. Азаров, Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, Н. Д. Никандров,.

B.М. Розин, Д. И. Фельдштейн и др.) — идеях деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В. А. Петровский, B.C. Слободчиков и др.). Оба этих подхода сегодня конкретизируются в методологических идеях компетентностно-го подхода и профессионализации (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, JI.C. Жаркова, И. А. Зимняя, В. М. Чижиков, JI.C. Зорилова, А. Г. Казакова, Н. В. Кузьмина, H.A. Селезнева и др.), а также контекстного подхода (A.A. Вербицкий и др.), позволяющего реализовать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности в формировании адаптационной готовности будущего специалиста к практической деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

— концепции гуманизации высшей школы (В.Г. Воронцова, Б. С. Гершунский, С. И. Змеев, A.M. Новиков, Э. М. Никитин, В. И. Степанов, В. И. Слободчиков и др.);

— идеи педагогики профессионального образования, конкретизированные в положениях компетентностного подхода (Т.Л. Александрова, В. И. Байденко,.

C. Берган, В. И. Блинов, Ж. Делор, Г. Е. Зборовский, И. А. Зимняя, В. М. Зуев, Ф. С. Исмагилова, М. С. Каган, А. Г. Казакова, Е. В. Караваева, В. В. Краевский,.

A.К. Маркова, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, Г. К. Селевко, A.B. Хуторской, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.);

— концепции, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков, Н. В. Бордовская, Н. М. Борытко,.

B.В. Воронов, Н. Ф. Голованова, В. И. Загвязинский, Л. М. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, В. А. Сластёнин, В. П. Каширин, P.A. Фитерман, И. В. Черникова и др.);

— концепции контекстного образования и практико-ориентированного обучения в вузе (A.A. Вербицкий, В. Г. Калашников, Ю. В. Сенько, JIM. Лузина,.

A.C. Белкин), в связи с задачами личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, В. В. Сериков, H.A. Алексеев);

— идеи профессионализации в контексте личностного развития специалиста (Е.В. Бондаревская, Л. С. Жаркова, Л. С. Зорилова, Н. В. Кузьмина,.

B.А. Сластёнин, А. П. Тряпицина, А. И. Щербаков и др.);

— идеи профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков, В. В. Чижиков и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических (системный анализ проблемы профессионального образования, анализ образовательных концепцийизучение педагогического опытатеоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы о профессиональной адаптациисинтез полученной информации, моделирование) и эмпирических методов (исследование состояния профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств и готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждениях культурыанализ методических документов и государственных стандартованализ учебной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и участие в немизучение профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности с применением методов наблюдения, беседы и опроса (интервьюирование, анкетирование) — организация и проведение педагогического эксперимента по формированию готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров социально-культурной сферы и статистическая обработка его результатовсистематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного университета культуры и искусств, Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Смоленского государственного института искусств и культуры, государственных бюджетных учреждений культуры ДК «Рублево», г. Москва и ДК «Подмосковье», Московская область.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006;2008 гг.) была сформулирована основная проблема формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, проводился теоретический анализ научной литературы, были определены цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2009;2010 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности у студентов вузов культуры и искусств. Были опрошены студенты-менеджеры (дневное и заочное отделение), обучающиеся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в Московском государственном университете культуры и искусств (113 чел.), в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина (28 чел.), Смоленском государственном институте искусств и культуры (30 чел.). Также проводился анализ результатов адаптации выпускников в реальных условиях профессиональной деятельности (49 чел). На этом этапе были разработаны критерии и показатели сформированности адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, инструментарий исследования.

Третий этап (2011;2012 гг.) был связан с внедрением в учебно-воспитательный процесс кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

МГУКИ) авторской программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» в рамках ознакомительной, учебной и производственных практик. Экспериментальные группы были сформированы из студентов-практикантов дневного отделения кафедры менеджмента социально-культурной деятельности (78 чел.), а контрольные группы — кафедры социально-культурной деятельности (55 чел.) МГУКИ.

Всего в исследовании приняли участие 373 респондента, включая студентов старших курсов вузов, экспертов, руководителей учреждений культуры на базах практик и преподавателей, участвовавших в эксперименте в качестве руководителей практик. Работа в экспериментальных группах предполагала организацию цикла специальных занятий, проводимых непосредственно на базах практики.

На этом этапе были подведены общие итоги проведения формирующего эксперимента, обобщены результаты исследования.

Научная новизна диссертационного исследования определяется обращением к исследованию важного компонента подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств — педагогическим условиям профессиональной адаптации к практической работе, ранее не выступавшим предметом самостоятельного педагогического исследования.

При этом:

— уточнена сущность и специфика понятия «профессиональная адаптация к практической работе» как результат реализации адаптационной готовности будущего менеджера социально-культурной деятельности, формируемой в процессе обучения в вузах культуры и искусств и являющейся основой для успешной профессиональной работы выпускника-менеджера в реальных условиях социально-культурной деятельности;

— выявлены и обоснованы группы принципов, определяющих эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств (принципы организации учебно-воспитательного процесса и принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки);

— раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации к практической деятельности будущих менеджеров социально-культурной деятельности (актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджерареализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процессаобеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в процессе решения творческо-производственных задач);

— определены критерии (критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности, когнитивно-оценочный критерийкритерий социально-культурной активностисоциально-психологический критерий), позволяющие оценивать уровень адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

— разработана и экспериментально апробирована авторская методика, опирающаяся на педагогическую программу, обеспечивающую обучение студентов-менеджеров социально-культурной деятельности активному поведению на рынке труда и мобилизацию психологических и профессиональных ресурсов в процессе практического обучения в вузах культуры и искусств, и освоения технологий самостоятельной реализации творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением проблемы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях обучения в вузах культуры и искусств с позиции теории профессионального образования.

При этом:

— проведена педагогическая интерпретация понятия «профессиональная адаптация» применительно к задачам подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

— определены уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности;

— разработана экспериментальная методика, опирающаяся на педагогическую программу профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности, включающая цели, принципы, условия, этапы и методы формирования их адаптационной готовности к профессиональной работе в условиях учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств;

— выявлены закономерности процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности (взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации будущего менеджераобусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адаптации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что научные положения, выводы и рекомендации включены в содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также в процесс организации практик на кафедрах менеджмента социально-культурной деятельности, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих профессиональной адаптации будущего менеджера к реальным условиям творческо-производственной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке новых педагогических технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов социально-культурной деятельности, бакалавров и магистров других специализаций и профилей, а также в системе профессионального образования колледжей, гуманитарных вузов, системе повышения квалификации, в практической деятельности учреждений культуры.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались комплексом независимых и взаимодополняющих методов, адекватных поставленным целям и задачам, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных, соответствием сделанных выводов действительному состоянию изучаемого объекта, репрезентативностью эмпирического материала, количеством опрошенных студентов и преподавателей и числом участвующих в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы диссертантки апробировались на научных конференциях различного уровня. В том числе:

— на международных конференциях (Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (2007 г.) — Международная научная конференция «Новые пути науки о культуре» (28−29 мая 2009 г.) — Московский форум культуры-2011, 2012. Секция «Проектирование социально-культурной деятельности: методология, теория, практика (Москва, 2011, 2012 г.) — Международный симпозиум «Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке: стратегия подготовки кадров для социально-культурной сферы» (Москва, 1 июля 2010 г.);

— на всероссийских конференциях (научно-практическая конференция «Науки о культуре: современный статус» (Москва, 14 декабря 2007 г.) — «Подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные станг дарты высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность» (Москва, 20−24 декабря 2010 г.) — «Модернизация социокультурного образования в России: традиции, опыт, инновационные образовательные модели» (Москва, 24 декабря 2010 г.) — IV Фестиваль науки (Москва, 9−11 ноября 2009 г.);

— на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях («Актуальные проблемы социокультурного менеджмента» (Москва, 2002 г.) — «Инновационные технологии социокультурного менеджмента» (21 февраля 2007 г.) — «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности» (Москва, 23 декабря 2010 г., 12 февраля 2009 г., 12 февраля 2007 г.) — «Роль практики в учебном процессе» (Москва, 10 апреля 2009 г., 16 апреля 2007 г.) — «Производственная и преддипломная практика: эффективный способ подготовки специалистов социально-культурной деятельности» (Москва, 14 апреля 2010 г.) — «Практико-ориентированная подготовка менеджеров социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве: навстречу 80-летию МГУКИ» (Москва, 14 апреля 2010 г.) — «Молодежная политика: ориентиры и приоритеты» (15 апреля 2009 г.) — Зимние студенческие научные чтения на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности (Москва, 18−19 декабря 2010 г.) — «Технологический потенциал социально-культурной деятельности как фактор реформирования Российского общества» (Москва, 29 апреля 2010 г.) — «Ориентация и реалии современной культурной политики» (Москва, 20 апреля 2009 г.) — IV Московская межвузовская научно-практическая конференция «Студенческая наука» (секция «Молодежь, культура, искусство»), 2009).

Результаты диссертационного исследования также апробированы в 10 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к практической работе представляет собой интегративный результат профессионального образования, обеспечивающий продуктивную профессионально-управленческую деятельность независимо от влияния негативных внешних факторов через приобретение практических, теоретических умений и навыков, овладения необходимым объемом знаний на высоком качественном уровне. Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств обеспечивает, с одной стороны, оптимальное включение личности в системы взаимодействия организации с внешней средой, а с другой, — в системы взаимодействия с членами коллектива учреждения культуры.

2. Эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств определяется реализацией двух групп принципов. Принципы организации учебно-воспитательного процесса: гуманизация педагогического процессаинтеграция средств педагогического воздействияобеспечение связи теории и практики — организация практико-ориентированного образовательного процессапоследовательная организация учебно-воспитательного процессасоответствие результатов обучения актуальным требованиям общественного развития. Принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки: разнообразие методов практического обучения, поддержка индивидуальности и развития творческих способностей личности, формирование субъектной позиции студентапозитивной перспективы и самоуправления, самореализации и самосовершенствования.

3. Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств формируются на основе актуализации учебного процесса важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности будущего менеджера, развивающих ценностно-смысловой компонент профессиональной адаптацииреализации практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельностипоэтапное включение будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающее его самостоятельность в процессе решения творческо-производственных задач учреждений культуры.

4. Уровни сформированности профессиональной адаптационной готовности личности будущего менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям: критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности (показатель «направленность на менеджерскую профессию») — когнитивно-оценочный критерий (показатель «сформиро-ванность профессиональных знаний и умений») — критерий социально-культурной активности (показатель «активность личностного саморазвития») — социально-психологический критерий (показатель «эмоциональной и психологической устойчивости»).

5. Экспериментальная методика представлена в авторской педагогической программе профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств «Методика практико-ориентированного менеджмента», которая включает цели, принципы, условия, этапы и методы организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на обеспечение практико-ориентированного обучения. Программный метод позволяет сочетать педагогические условия и систему мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность интеграции будущих менеджеров социально-культурной деятельности в трудовой коллектив учреждения культуры.

6. Модель реализации методики создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности осуществляется посредством методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные) — методов стимулирования и мотивации учения, творческой деятельности, практико-ориентированного обучения. Модель реализации педагогической программы проявляется в целенаправленном сочетании задач индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что достигается за счет применения основных методов контекстного обучения (тренинг повышения мотивации профессиональной деятельности, дискуссионные методы, анализ проблемных ситуаций, практическое решение задач творческо-производственной деятельности) на реальных базах практики, в тесном контакте с работодателями.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Высокая востребованность менеджеров социально-культурной деятельности на рынке труда определяет существенное повышение требований к уровню их адаптационной готовности и профессионализма.

2. Результаты констатирующего исследования показывают, что традиционный учебно-воспитательный процесс в вузах культуры и искусств не в должной степени обеспечивает подготовку к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Это ярче всего проявляется на практике — в практической работе молодого специалиста — менеджера социально-культурной сферы имеются признаки профессиональной адаптированности и дезадаптированности.

3. Выявлено наличие у выпускников многочисленных проявлений дезадаптированности, которые мешают проявить выпускникам свой творческий потенциал. При этом существенными проблемами в адаптации молодых специалистов социально-культурной деятельности являются: пробелы в теоретической подготовке, неумение специалистов социально применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностяхнеуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессо-генным факторам, отсутствием опыта и затруднениями в решении новых профессиональных задач.

4. В учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании и функций осуществляемой профессиональной деятельностинеприязненное отношение со стороны более опытных коллегнедоверие со стороны руководствавакуум профессиональной поддержкитрудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

5. Процесс формирования профессиональной готовности менеджеров социально-культурной деятельности может быть обеспечен авторской педагогической программой, нацеленной на обучение студентов активному поведению на рынке труда и мобилизацию при этом их собственных ресурсов в процессе прохождения различных этапов практического обучения, сочетающих индивидуализацию и профессионализацию студентов (включение в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности).

6. В реализации авторской программы выделены следующие этапы:

— общеподготовительный этап (ознакомительная практика и курсы «Теория и история социально-культурной деятельности», «Основы маркетинга», «Основы менеджмента социально-культурной деятельности», «Ресурсная база социально-культурной деятельности» и др.);

— личностно и профессионально-ориентирующий (учебная практика и курсы «Технологические основы социально-культурной деятельности»,.

Предпринимательская деятельность", «Делопроизводство и документоведе-ние», «Основы социально-культурного проектирования», «Технологии менеджмента социально-культурной деятельности», «Информационные технологии управления» и др.);

— профессионально-специализирующий этап (производственная и преддипломная практика, а также все дисциплины специализации).

7. Уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям и показателям:

— критерий творческо-производственной деятельности — показатель «направленность на менеджерскую профессию», содержание показателя — увлеченность профессией, сформированность навыков менеджерской деятельности, целеполагания, проектирования и реализации социально-культурной деятельности;

— когнитивно-оценочный критерий — показатель «сформированность профессиональных знаний и умений», содержание показателя — знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе;

— критерий социально-культурной активности — показатель «активность личностного саморазвития», содержание показателя — лидерские качества, умения самоанализа, самооценки, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры;

— социально-психологический критерий — показатель «эмоциональной и психологической устойчивости», содержание показателя — эмоционально-волевая устойчивость, коммуникабельность, эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования, способность к деятельности в сложных социально-психологических ситуациях.

8. Анализ результатов формирующего эксперимента, в ходе которого апробировалась авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», показал, что в экспериментальных группах после эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной адаптации. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознано и заинтересовано включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

9. Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы — у участников программы уровень профессиональной адаптированное&tradeк практической работе заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность темы

проведенного диссертационного исследования определяется, прежде всего, острой необходимостью поиска педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждениях культуры.

Практика показывает, что численность выпускаемых менеджеров социально-культурной деятельности не соответствует высокому спросу огромного социально-культурного рынка труда страны и не в полной мере обеспечивает динамичное поступательное развитие этой сферы. Однако здесь должны учитываться не только количественные, но и новые качественные требования к выпускникам.

Сегодня в России есть все перспективы для хорошего трудоустройства, в том числе и в социально-культурной сфере. Одним из главных конкурентных преимуществ нашей страны является огромный потенциал развития внутреннего рынка.

Поэтому дальнейшее совершенствование образовательных программ высшего профессионального образования должно быть нацелено на подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, готового адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, стремящегося к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Вместе с тем, деятельность молодого специалиста во многом определяется и его готовностью к профессиональной адаптации, преодолению препятствий творческой самореализации в деятельности учреждений культуры.

Нами показано, что для решения задач педагогики профессионального образования, на наш взгляд, наряду с другими, целесообразно применять понятие «профессиональная адаптация к практической работе» и вытекающее из него понятие — «готовность к профессиональной адаптации», точно отражающие потенциальную способность специалиста к адекватным действиям в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

В первой главе мы определили иерархию этих понятий, которая позволяет рассматривать «профессиональную адаптацию к практической работе» -как итог и результат вхождения специалиста в профессию, а «готовность к профессиональной адаптации» — как интегративный потенциал личности, обеспечивающий такое вхождение в профессию. Оба эти понятия диалектически взаимосвязаны и рассматривались в диссертации как взаимодополняющие друг друга и в определенной мере синонимичные.

В ходе изучения и анализа литературы по проблеме нашего исследования, в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в соответствии с высказанной гипотезой, были получены данные, подтверждающие эту гипотезу.

Решение поставленных в диссертации исследовательских задач осуществлялось последовательно: от теоретического анализа изучаемого явления до эмпирической апробации модели формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

В диссертации была осуществлена интерпретация понятия «адаптация» и комплекса вытекающих из него понятий «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «профессиональная адаптация» и др., показано, что профессиональная адаптация — это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений.

В результате динамичных социально-экономических изменений, напрямую определяющих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему обществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой адаптации выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

В диссертации сделан вывод о том, что процесс профессиональной адаптации выпускника социально-культурной деятельности к практической деятельности будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность в стенах высшего образовательного учреждений не только получать профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свои внутренние ресурсы.

Адаптация, мотивированная ценностными ориентациями, носит активный характер и направлена на устранение недостаточной ориентированности человека. Социальная адаптация — это процесс приспособления индивида к требованиям общества, установление соответствия определенным социальным нормам и требованиям посредствам запретов со стороны окружающих на определенное поведение. Процесс адаптации — это первая фаза социализации, которая проходит через налаживание взаимоотношений с окружающими, при этом задействованы когнитивный, эмоциональный, волевой уровни личности.

Мы показали, что основными признаками эффективной профессиональной адаптации являются:

— в сфере социальной активности — приобретение индивидом знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

— социально-психологической сфере — установление бесконфликтных, эмоционально насыщенных связей с участниками творческо-производственной деятельности, коллегами и партнерами, формирование развитой системы социальных и профессиональных коммуникаций менеджера.

Профессиональная адаптация специалиста обусловлена обстоятельствами внешнего и внутреннего характера.

Внешние обстоятельства и факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя: особенности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельностисвоеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.

Внутренние обстоятельства и факторы профессиональной адаптации специалиста — это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности, так и адекватность мотивации профессиональной адаптации её требованиям.

В диссертации соотнесены общепедагогические подходы к формированию готовности к профессиональной адаптации, разработанные в отечественной теории профессионального образования, и специальные подходы подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, А. Д. Жарков, JI.C. Жаркова, JI.C. Зорилова, А. Г. Казакова, Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова, Т. В. Христидис, В. И. Черниченко, В. М. Чижиков, Е.В. Чи-жикова, H.H. Ярошенко и др.).

Сделан вывод о том, что готовность — это комплексное психологическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Готовность к профессиональной адаптации определяется сочетанием сформированной системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам скорейшей интеграции нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей успешной работы и повышения эффективности его деятельности. Мотивацион-ный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно-смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизированного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Таким образом, нами дано определение готовности к профессиональной адаптации как личностного качества специалиста, формируемого в процессе профессионального образования и являющегося основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

В диссертации проведен всесторонний анализ современных тенденций и принципов модернизации вузовского процесса, обеспечивающего эффективность формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Подготовка студентов к профессиональной адаптации в контексте модернизации вузовской подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, с одной стороны, определяется тенденциями в самой социально-культурной сфере и изменениями в параметрах профессиональной деятельности менеджеров социокультурной сферы, а с другой — тенденциями в высшем профессиональном образовании, которые связаны с развитием стандартизации высшего профессионального образования, реализации компетентностного подхода, усилением практикоориентированного обучения.

На сегодняшний день, одним из критериев оценки работы вуза является показатель трудоустройства выпускников и их работы по специальности в течение трёх лет после обучения.

Мы считаем, что создании единой базы выпускников вузов культуры и искусств с описанием их достижений (без нарушения персональных данных), является базовым решением проблемы трудоустройства будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Потенциальным работодателям было бы интересно зайти на такой ресурс, выбрать основные требования по специалисту и чтобы база выдала кандидатов, которые хотят и могут работать, имеют положительные рекомендации от преподавателей и руководителей практических занятий.

Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью её защиты в рыночных условияхдемократизации как средства демократизации обществаопережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферыдиверсификации — как его разностороннего развитияинформатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управленияинтеграции науки и образованиянепрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

В развитии отечественной системы профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной сферы отчетливо проявляются следующие тенденции: направленность на всестороннюю подготовку специалистов менеджмента, владеющих в совершенстве профессиональным мастерствомнепрерывное повышение профессиональной компетенции в управленческой деятельностивысокий уровень общего образования и профессиональной культуры в сфере социокультурного менеджмента.

Это дало нам основания выделить две группы принципов: перваяпринципы организации учебно-воспитательного процессавторая — принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки.

Эти группы принципов являются взаимодополнительными и в полной мере соответствующими задачам формирования готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности, что и было доказано в ходе разработки и апробации авторской педагогической программы.

Особое внимание в диссертации уделено обоснованию педагогических условий процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

В диссертации развернуто положение о том, что менеджер должен быть подготовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом пространстве социально-культурной деятельности и это, в свою очередь, актуализирует необходимость особого педагогического обеспечения вузовского процесса формирования адаптационной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социально-культурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении культуротворческой и культуроохранной функции социально-культурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует её в соответствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств признаны:

— актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера, развивающая ценностно-смысловой компонент готовности к профессиональной адаптации;

— реализация практикоориентированного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

— обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, включающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач;

— сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности, обеспечивающее развитие социально-психологической компетентности менеджера;

— моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

— развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Выделенные условия рассматриваются в качестве необходимого компонента организации процесса подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Ведущими методами, обеспечивающими профессиональную адаптацию к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, являются: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные) — методы стимулирования и мотивации ученияметоды творческой деятельностиметоды практико-ориентированного обучения.

На основе анализа целей, принципов, методов и педагогических условий в диссертации представлена модель вузовского процесса подготовки к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

При этом учитывались следующие закономерности:

— взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что определяется необходимостью реализации соответствующих принципов;

— необходимость смены в процессе профессиональной подготовки этапов преимущественного воздействия внешних условий организации учебно-воспитательного процесса этапами, акцентирующими преимущественно внутреннюю сторону вхождения в профессию с целью развития самостоятельности студента в процессе решения творческих задач профессиональной деятельности;

— обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адаптации, что находит отражение в соответствующих условиях.

Разработка этой модели дала возможность подготовить и провести в 2006;2012 годах эмпирическое исследование, результаты которого легли в основу второй главы диссертации.

В соответствии с задачами исследования был разработан критериальный аппарат оценки уровня сформированности готовности к профессиональной адаптации.

Уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям и показателям: критерий социально-культурной активности (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры) — критерий творческо-производственной деятельности (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности) — когнитивно-оценочный критерий (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе) — социально-психологический критерий (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования).

Это позволило разработать авторскую анкету для оценки сформированное&tradeготовности к профессиональной адаптации.

Переход от административно-распределительной системы и чисто дотационного финансирования заставил социокультурные учреждения квалифицированно и эффективно использовать экономические методы управления, вести конкуренцию за бюджетные средства и финансирование социокультурных программ, привлекать внебюджетные средства, эффективно использовать новые механизмы хозяйственной самостоятельности.

Социально-культурная сфера сегодня уже не может рассматриваться и развиваться как сфера исключительно ведомственных интересов органов культуры. Привлечение внебюджетных источников финансирования, сотрудничество с финансовым капиталом, общественными движениями и организациями стало одним из условий сохранения культурно-исторического наследия, воспроизводства творческого потенциала, развития культурной жизни. Все эти изменения значительно отражаются в процессе адаптации выпускников к реальным социально-культурным условиям.

Важным условием готовности к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности является повышение эффективности производственной и дипломной практики, возрождение учебно-научно-производственных комплексов, создание филиалов кафедр в базовых учреждениях культуры.

Руководителями учебных практик студентов могут выступать не только руководители учреждений культуры, но и магистры заочного отделения, студенты старших куров заочного отделения, обучающиеся по целевому направлению Московской области, а также выпускники вузов культуры и искусств, обеспечивая тем самым преемственность и передачу практического опыта работы в учреждениях культуры.

Результаты констатирующего исследования, проведенного диссертанткой, свидетельствуют о наличии у выпускников многочисленных проблем в адаптации, таких, как пробелы в теоретической подготовке, неумение применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностяхнеуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессогенным факторам, отсутствием опыта и затруднениями в решении новых профессиональных задач.

Мы сделали вывод о том, что в учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании и функциях осуществляемой профессиональной деятельностинеприязненное отношение со стороны более опытных коллегнедоверие со стороны руководствавакуум профессиональной поддержкитрудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

В связи с этим была разработана авторская программа «Методика прак-тико-ориентированного менеджмента», дан анализ методических особенностей её реализации.

В авторской программе была учтена необходимость поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Программа рассчитана на проведение цикла практических занятий непосредственно на базах производственной практики. Реальные условия профессиональной деятельности обеспечивают тесную связь учебно-воспитательного процесса с задачами практики.

Программа решает задачи создания педагогических условий, обеспечивающих развитие самостоятельности студентаактивизацию навыков менеджерской деятельностиразвитие культуры профессиональной деятельностистимулирование саморазвития личности будущего менеджераразвитие умений и навыков деятельности в сложных ситуациях.

Авторская экспериментальная программа «Методика практико-ориентированного менеджмента» органично сочетает коллективные (групповые) и индивидуальные формы деятельности, обеспечивающие развитие социально-психологической компетентности будущего менеджера социально-культурной деятельности.

Групповые дискуссии и тренинг личностного развития, элементы которого включены в экспериментальную программу, обеспечивают развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Особое место в авторской программе было отведено решению проблемных ситуаций, которые связаны с производственной деятельностью учреждений культуры. В ходе экспериментальных занятий, проводимых на базах практики, студенты разрабатывали деловые ситуации, связанные с деятельностью учреждений культуры. При этом реализуется один из важнейших принципов контекстного обучения — практикоориентированность учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста в вузе культуры и искусств.

Проведённый анализ показал, что разработка и анализ деловых ситуаций являются важнейшим элементом в системе активных методов обучения и выработки самостоятельного экономического и социально-психологического мышления студента.

В ходе проведения формирующего эксперимента нам удалось осуществить и уточнить условия, направленные на формирование у студентов готовности к профессиональной адаптации, организовать систему обучения таким образом, чтобы практически реализовать модель формирования данного качества.

Анализ результатов формирующего эксперимента, в котором апробировалась авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», показал, что в экспериментальных группах после эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной адаптации. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознанно и заинтересованно включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

Обобщая итоги проведенной теоретической и экспериментальной работы, необходимо отметить, что в контексте педагогического исследования готовности к профессиональной адаптации были раскрыты сущность понятия «профессиональная адаптация» и особенности подготовки выпускников вузов культуры и искусств к реальной профессиональной деятельности.

Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы — у участников программы уровень профессиональной адап-тированности заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

Дальнейшая разработка педагогических условий формирования и повышения адаптационной готовности выпускников вузов культуры и искусств должна строиться на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального освоения программ профессиональной подготовки, обеспечивая сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности, включающее развитие социально-психологической компетентности менеджерамоделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельностиразвитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Только систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей организация практикоориентированного обучения в вузе способствует повышению у будущих менеджеров социально-культурной деятельности уровня готовности к профессиональной адаптации, их конкурентноспособности, и, в конечном итоге помогает им успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал в реальных условиях профессиональной деятельности.