Совместно-индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности

Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Несмотря на кажущуюся простоту организации совместно-индивидуальной деятельности, учителю на уроке изобразительного искусства необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составлением совместной композиции и ее эстетическое качество.

Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих положений:

• — продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости — фона;
• — выбрать единый изобразительный материал и технику изображения как для фона, так и для деталей коллективной композиции;
• — определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;
• — определить технику «сборки» коллективной композиции, то есть продумать, чем и как будут между собой соединяться или крепиться отдельные детали к общему фону.

Роль организатора коллективной деятельности выполняет учитель. Во фронтальной работе с классом он ставит учебную задачу или занимательную проблему (в зависимости от сценария урока), руководит поиском путей ее решения, формирует и определяет индивидуальные задания (темы, объем, размеры и т. д.). Во время индивидуальной работы учеников учитель корректирует их работу в зависимости оттого, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, учителю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих учеников. В конце урока все школьники принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно-индивидуальной работы на уроке изобразительного искусства во многом зависит от методики организации процесса коллективной деятельности, то есть коллективной композиции. Если же ученики сами являются инициаторами совместной работы, то они могут выступить и организаторами процесса деятельности и составителями коллективной композиции. Таким образом, роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности детей к совместной деятельности.

К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации деятельности на уроке изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс, причем занятия могут проходить в любой аудитории. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ученика.

Принципы организации совместно-индивидуальной формы работы над коллективной композицией:

Первый из принципов самый простой — принцип свободного размещения, то есть, когда элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне. Например, при работе над коллективной композицией «Цветочная поляна» на лист цветной бумаги наклеиваются индивидуально нарисованные цветы, размеры и цвет изображения могут быть разные. Размещение их на общей плоскости ничем не обусловлено. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца урока не догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция, появившаяся в конце урока на доске, становится для них приятной неожиданностью. Большая и красивая она приносит учащимся чувство радости и гордости, так как дети осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым можно украсить интерьер школы. По такому принципу организована работа над коллективными панно следующей тематики: «Цветочная поляна», «Ковер из осенних листьев», «Наш аквариум», «Бабочки», «Вальс снежинок», «Зимняя ярмарка», «Выставка дымковской игрушки», «Цирк».

Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятельности над такими коллективными композициями являются представление детей о предмете изображения, их умения и навыке работы в заданной технике.

Два последующих принципа организации коллективной композиции — принцип фриза и принцип мозаики — предполагают знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности.

Но, несмотря на кажущуюся легкость организации фризовой коллективной композиции, и здесь при выполнении индивидуального фрагмента коллективной работы необходимо соблюдать следующие условия:

• — единство изобразительного материала и техники;
• — определенную палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;
• — определенный размер изображения;
• — точное место размещения элемента на месте (линия горизонта, плоскости и т. п.).

Например, в композиции панно «Цветочная поляна», созданной по принципу мозаики, основными условиями выполнения индивидуальных фрагментов является единство материала и цвет фона. «Какого цвета лето» «Подводный мир».

В коллективной композиции «Изразцовая печь» предусматривается большее количество условий, которые необходимо соблюдать при выполнении элемента — фрагмента общей композиции. Основными из них являются соблюдение единства языка декоративной композиции природной формы (например, стиль гжельской росписи), соблюдение условной цветовой гаммы, общего цветового фона для узоров.

Таким образом, условия индивидуальной работы, которая является составляющим элементом коллективной композиции, создаваемой по принципу мозаики, те же, что и при выполнении фрагмента фризовой коллективной композиции:

• — единство материала и техники изображения;
• — единство языка и приемов стилизации в декоративной композиции;
• — соразмерность элементов изображения;
• — единство цветового решения (особенно при изображении фона);
• — соблюдение правил размещения изображения на листе индивидуальной работы.

Четвертый принцип организации совместного труда над коллективной композицией также предполагает осведомленность детей об участии в совместной деятельности, так как в начале урока анализируется будущая коллективная композиция. Она задается каким-либо предметом или изображением окружающей среды, и школьникам предлагается закончить начатую учителем композицию, что способствует подъему активности детей. Например, «Букет цветов», где размещение индивидуальных рисунков цветов обусловлено и организовано изображением вазы. По этому же принципу можно организовать работу детей над коллективными панно «Дары осени» (корзина), «Уроки мастера Филимона» (мастер), «Цирк» (арена), «Чаепитие» (стол с самоваром) и др.

Индивидуально выполненные иллюстрации к книге можно собрать в единую композицию и оформить макет книги. Необходимо соблюдать следующие условия: единство изобразительного материала, техники, стиля и композиционной структуры «страницы».

Достоинством совместно-индивидуальной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства является не только простота ее организации, но и проследить вклад каждого ученика в коллективный результат. Уметь договориться в коллективе, обсудить материалы, техники и композицию. Выдержать единый стиль.