Обеспечение диагностической самостоятельности младших школьников

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Систематичность для усиления личной ответственности учащихся за поддержание самозавода природной процедуры саморазвития. Умеет самостоятельно оценивать свои действия, обосновывать правильность или ошибочность результата, соотнося с действием. Активизация средств самодиагностики — это путь формирования ответственного отношения учащихся к учению и саморазвитию. При просьбе учителя оценить свои… Читать ещё >

Обеспечение диагностической самостоятельности младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Активизация средств самодиагностики — это путь формирования ответственного отношения учащихся к учению и саморазвитию.

В начальной школе особое внимание уделяется развитию диагностической самостоятельности учащихся, которая формирует их целеустремленное и ответственное отношение к исполнению учебных действий. Диагностическими средствами учащихся в учебном процессе являются самооценка учебных действий, отношений и их результата, а на обобщающих уроках — самоаттестация качества учения. Они поддерживаются безотметочным оцениванием и аттестацией учителя.

Объективная самооценка младшими школьниками своих учебных достижений

Основным диагностическим средством младших школьников является объективная самооценка учебных действий и их результата, профессиональная реализация которой развивает личную ответственность учащихся за результат учения и саморазвития. В образовательной парадигме ее идеология меняется с констатации результата на выявление возрастающих показателей учащегося, проявленного им трудолюбия и старания, осуществление волевых действий при выполнении учебных заданий.

Принципами профессиональной реализации ученической самооценки являются следующие:

• первоочередность ученической самооценки относительно учительской оценки, чтобы не придавливать, а последовательно развивать диагностическую самостоятельность учащихся;
• объективность и убедительность самооценки учебных действий, что достигается сопоставлением полученного результата с эталоном;
• систематичность для усиления личной ответственности учащихся за поддержание самозавода природной процедуры саморазвития.

Методика определения уровня сформированности действия самооценки и ее развития разработана сотрудниками лаборатории Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и представлена в табл. 13.1.

Уровни сформированное™ универсального учебного действия самооценки

Таблица 13.1

Номер уровня	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
	Отсутствие оценки.	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий.	Всецело полагается на отметку учителя, не воспринимает аргументацию оценки.
	Неадекватная ретроспективная оценка.	Не оценивает свои действия, но испытывает потребности в получении внешней оценки своих действий.	При просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи.
	Адекватная ретроспективная оценка.	Умеет самостоятельно оценивать свои действия, обосновывать правильность или ошибочность результата, соотнося с действием.	Критически относится к отметкам учителя, пытается оценить свои возможности перед решением новой задачи, оценивает действия других учащихся.
	Неадекватная прогностическая оценка.	Оценивает свои возможности перед решением задачи, учитывая лишь факт знакомого или незнакомого содержания, а не качества учебного действия.	Аргументированно оценивает решение задач, но учитывает лишь их внешние признаки, допускает ошибки в алгоритме действий, что осложняет определение их качества.
	Потенциально адекватная прогностическая оценка.	С помощью учителя оценивает свои возможности в решении задачи, учитывая известные ему способы действий.	При поддержке учителя обосновывает свои возможности в решении задачи, опирается на известные ему способы действия.
	Актуально адекватная прогностическая оценка.	Самостоятельно оценивает свои возможности в решении учебной задачи, готов к самоизменению.	До решения задачи обосновывает свои возможности исходя из освоенных способов действий и границ их применения.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Другие работы

Заключение. Профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Особой «группой риска» по возникновению нарушений чтения являются дети с общим недоразвитием речи. У них, в той или иной степени (в зависимости от уровня ОНР), нарушены все стороны речи, что неизменно сказывается на овладении чтением, так как чтение — одна из самых сложных форм речевой деятельности человека, требующая от обучающегося ему ребенка, достаточной сформированности звукопроизношения…

Реферат