Организация и содержание формирующего эксперимента

На следующем этапе нашего исследования мы приступили к разработке методики по совершенствованию у детей экологических знаний.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики экологического воспитания в процессе использования различных видов игр.

Задачи формирующего эксперимента:

• 1. Разработать систему игровых обучающих ситуаций экологического направления;
• 2. Апробировать разработанную систему использования в образовательном процессе игр, исходя из модели экологического воспитания.

При планировании работы мы учли положение о том, что воспитатель должен во всех видах деятельности раскрывать перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомить с различными свойствами и качествами растений, формировать элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усвоению экологических знаний способствует эмоциональное отношение детей к тому, о чем рассказывает педагог.

В получении экологических знаний особое значение имеют игры экологической направленности.

Для начала мы ознакомились с экологическими играми, предложенными С. Н. Николаевой и Комаровой И.А.

Нами была спроектирована модель экологического воспитания детей. Данная модель предполагает использование экологических игр во всех видах деятельности. (Приложение 1).

Экологическое содержание игр основано на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т. д. В ходе создания таких ситуаций мы формировали у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развивали способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди» .

Были организованы и проведены игровое занятия в различных формах. Данные занятия проводились в соответствии с экологическими датами. Так в октябре проведена игра-развлечение «Что? Где? Когда?», посвященное дате «4 октября — День защиты животных» (Приложение 2).

С целью обогащения сознания детей таким содержанием, которое способствует накоплению представлений о жизни птиц, проведено занятие так же в форме игры-развлечения «Счастливый случай» (Приложение 3).

Так же были проведены: интеллектуальная игра «Клуб веселых малышей» (Приложение 4), праздник «День-Земли» (Приложение 5).

Для ознакомления детей со свойствами воды было проведено занятие «Вода вокруг нас». (Приложение 6).

Широко применяли мы в своей практике игры-путешествия, в которых дети с помощью игровых обучающих ситуаций попадали на Северный полюс, на дно океана и т. д. Критерии выбора игр исходили, прежде всего, из уровня экологических знаний детей.

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, были направлены на решение задач и связаны с организацией игры на занятии.

В экологических играх мы применяли наглядный художественно оформленный материал, придумывали интересные игровые моменты, действия, занимали всех детей решением единой задачи. В таких ситуациях мы прибегали к помощи сказочных героев, музыкальному сопровождению.

В своей работе с детьми мы использовали такие игрыпутешествия, как «Рассели животных по Земле», целью которой явилось ознакомление детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли; «Фотоохота в лесу», «Путешествие в зоопарк», «Зимняя экспедиция в Арктику — на Северный полюс» и др.

С целью обучения детей умению классифицировать животных со средой их обитания была проведена игра «Исправь ошибку».

Созданием игровой ситуации «Кто поможет малышу?», мы уточнили знания детей о приспособлении животных к этой среде обитания. Содержание игровой ситуации заключалось в том, что педагог выбирал картинку с одним из животных, картинка «оживала», т. е. появлялась игрушка животного, изображенного на картинке. Один из детей бросал кубик на котором изображены разные среды обитания (море, пустыня, лес и т. д.). Игрушка отправлялась в ту среду обитания, которая выпала на кубике.

Для формирования у детей практических умений и навыков трудовых умений в природе были использованы игровые обучающие ситуации с использованием такого литературного персонажа, как Карлсон. Данный персонаж приходил в гости к детям и вместе с детьми заботился о растениях в уголке природы.

Игровой персонаж Чиполлино, помогал детям выращивать лук, а Колобок знакомился вместе с детьми с жизнью лесных обитателей.

Спроектированная модель экологического воспитания детей включала в себя не только работу с детьми, но и также методическую работу. В рамках этой работы с воспитателями была проведена консультация для педагогов и родителей на тему «Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников» (Приложение 7).

На этом работа формирующего эксперимента была завершена.