Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря

Важной составляющей изменения российского общества является модернизация системы образования. Состояние современной системы образования в России определяется развитием её парадигмы, основой которой являются положения личностно-ориентированной педагогики, принципы вариативности, демократические нормы организации деятельности образовательных учреждений. В процессе развития новые сложные формы педагогической деятельности, действительно гуманистические идеалы и ценности, обеспечение творческого развития личности ребенка и его самоопределения нашли отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Современное российское общество нуждается в таких качествах личности, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская' ответственность. В этой связи остро встают проблемы личностно ориентированного подхода к воспитанию человека, выявления закономерностей, принципов, методов, направленных на формирование творческой самоопределяющейся личности. Одной из приоритетных задач педагогической науки в настоящее время является выстраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, образования, развития ребенка и подростка, его социализация.

В связи с переоценкой основных научно-теоретических положений, заложенных в концепциях образования, стала очевидной необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, до-суговой деятельности. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность принципиально нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков в каникулярное время. Этот обобщенный современными исследователями вывод свидетельствует об актуальной потребности государства в отборе научно обоснованных средств обеспечения системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей и подростков в контексте непрерывного образования.

Воспитательный процесс, направленный на обеспечение полноценного отдыха детей и подростков в период летних каникул, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них.

Педагогика каникул" сегодня по праву рассматривается как самостоятельная отрасль практической педагогики благодаря ресурсности условий летнего лагеря для построения эффективных воспитательных систем, создающих широкие возможности для социализации и всестороннего развития современных подростков и молодежи в целом.

Гуманистический взгляд на систему воспитания в детском оздоровительном лагере связан с созданием условий для саморазвития личностных качеств растущего человека. В конце 90-х годов XX века заявил о себе гуманистический подход в системе воспитания, и за прошедшее десятилетие именно он определяет отбор приемов. и средств воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях. Тем не менее, практика традиционного проведения летних оздоровительных, смен показываем, что в наиболее благоприятный для отдыха и развития период — каникулы — ребенок часто попадает в своеобразные «тиски» педагогических воздействий организаторов — взрослых, которые жестко регламентируют степень проявления детских способностей и творчества.

Характеризуя современные тенденции развития системы летнего отдыха и оздоровления, можно отметить значительный рост числа профильных и специализированных лагерей, авторских лагерей, лагерей семейного типановой волны летних учреждений системы дополнительного образования, деятельность которых базируется на принципах гуманистической ненасильственной педагогики и нацелена на максимальное раскрытие и развитие способностей ребенка в ходе организации его активного летнего отдыха.

Общественно-педагогическое движение авторских и профильных лагерей стало социокультурным явлением и начало свой отсчет с 70-х: годов прошлого века, во Владимирской, Воронежской, Калужской, Костромской, Курской, Ярославской областях. В начале 90-х годов отмечается всплеск новых инициатив и идей по организации и проведению профильных лагерей и смен. Данное явление во многом связано с инициативами молодежи в рамках ВЛКСМ по созданию школ комсомольского и пионерского актива. Кузницей кадров и идей для областных и краевых школ актива стали лагеря «Орленок» и «Артек».

Диапазон профильных и авторских лагерей, уже сегодня успешно работающих по всей России, достаточно широк, и с каждым годом он пополняется все новыми и новыми инновационными разработками творческих авторских' групп [146]. Программы деятельности профильных лагерей отражают различные структурные организации и подходы к управлению воспитательными системами в условиях летнего лагеря.

Эффективность любой воспитательной системы, в том числе и воспитательной системы летнего лагеря, определяется рядом факторов, важнейшим из которых является личность воспитателя. Ни программа, ни инновационные технологии сами по себе не являются гарантией успешного педагогического результата. Определяющее значение в эффективности воспитания как процесса передачи ценностной информации воспитаннику имеет личность воспитателя, а в летнем лагере — вожатого. Наука констатирует объективную истину: личность воспитателя — это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания. Практика на каждом шагу подтверждает это заключение.

Специфика деятельности вожатого (статус, временный характер работы с детьми) определяет особенности его профессиональной позиции. Отметим, что вожатый проводит в общении с детьми 15−16 часов в день, что превышает недельную норму общения школьников с классным руководителем, с другими взрослыми, и это чрезвычайно важно для подросткового возраста. В исследованиях В. П. Ижицкого и А. Г. Кирпичника [114, 127] доказана важность и возможность создания положительной модели поведения во временном коллективе лагеря, которым чаще всего становится педагогический коллектив. Многолетние наблюдения показывают, что между подростками и педагогами (вожатыми) чаще всего складываются отношения взаимного доверия, поддержки, взаимопонимания, быстро устанавливаются деловые и межличностные контакты, чего, к сожалению, нельзя сказать об отношениях в школе между учителями и учениками.

На сегодняшний день профессии «вожатый» не дает ни одно образовательное учреждение страны, в лучшем случае студенты проходят одно-, двухнедельную подготовку в летнем инструктивном лагере.

В этой связи мы рассматриваем несоответствие уровней теоретической и практической готовности педагогов к эффективной деятельности в системе летнего отдыха, оздоровления и развития детей как одну из проблем оптимизации воспитательного процесса современного профильного лагеря. Сложившаяся практика не обеспечивает высокого уровня теоретико-педагогического мышления кадрового корпуса детских оздоровительных лагерей:

Практика подготовки квалифицированного кадрового потенциала для работы в профильных лагерях требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса в «Школе молодого вожатого». Однако большая часть рассмотренных нами пособий, изданных в помощь организатору «Школы вожатых», представляет собой методические и информационные бюллетени, рассказывающие об основных составляющих и содержательном наполнении работы вожатого.

Программа подготовки кадров/для. профильного лагеря есть комплекс педагогических и организационных средств и условий, обеспечивающих теоретическую и практическую готовность педагогов-организаторов к реализации программы профильного лагеря. Между тем отсутствуют исследования, в которых дается комплексное описание системного, целенаправленного обеспечения проектирования и функционирования субъектов подготовки специалистов в области организации активного летнего отдыха детей и подростков.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

— ожиданиями социума, связанными с работой профильного лагеря, и тем результатом, который воспитательная система способна сегодня дать;

— потребностью педагогов в теоретической базе по организации воспитательной системы профильных лагерей и недостаточной разработанностью концептуальных решений;

— опытом педагогической работы в летних лагерях и необходимостью действий сегодня исходя из личностно-ориентированного подхода к воспитательной системе профильных лагерей.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия для обеспечения процесса успешного формирования личностно-ориентированной воспитательной системы профильного лагеря.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая и методическая разработанность определили тему настоящего исследования — «Педагогические условия формирования воспитательной системы лагеря».

Объект исследования: профильный лагерь старшеклассников как воспитательная система.

Предмет исследования: педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря.

Цель исследования: определение и научное обоснование комплекса педагогических условий-, обеспечивающих формирование и функционирование воспитательной системы профильного лагеря. Гипотеза исследования: процесс формирования воспитательной системы профильного лагеря будет эффективен, если: '.

1) формирование воспитательной системы профильного лагеря станет органичным единством теоретического и практического компонентов, отражающих моделируемое воспитательное пространство и специфику программно-методического обеспечения конкретной профильной смены;

2) образовательная среда, обеспечивающая результативную работу воспитательной системы профильного лагеря, становится результатом совместной деятельности воспитывающих и воспитываемых;

3) ведущими формами и методами педагогического взаимодействия станут такие, которые обеспечат включение воспитанников в реальную практическую деятельность, ситуационно моделирующую формат профильного лагеря;

4) содержание профессиональной подготовки кадрового потенциала будет учитывать этапность и логику профильной смены.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические и методологические изыскания по проблеме, определить сущность, специфику и проблемное поле современного профильного лагеря как воспитательной системы.

2. Определить методологические подходы к вопросам организации воспитательной системы профильного лагеря.

3. С учетом опыта организации работы пионерских лагерей и летних детских центров создать и апробировать воспитательные технологии профильного лагеря в условиях реформирования системы летнего отдыха.;

4. Разработать и экспериментально проверить концептуальные положения и технологию профессиональной подготовки вожатого в системе лич-ностно ориентированного профильного лагеря.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, В.П. Бес-палько, Л. И. Божович, А. И: Донцов, И. Б. Котова и др.);

— теория влияния среды на развитие коллектива (Т.С. Буторина, JI.C. Выготский, А. Г. Козлова, Т. В. Лодкина, Л. Н. Седова, В. И. Слободчиков, А. Н. Тубельский, И. С. Якиманская и др.);

— теория о целостном педагогическом процессе (И.Ф. Исаев, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.);

— концептуальные основы педагогической технологии (А.В. Кан.

Калик, Т. В. Машарова, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова и др.) — - теория коллектива (А.С. Макаренко, О. С. Гаманин, В. Ф. Матвеев, К. Флопель, А. И. Донцов, Р. Л. Кричевский, Р.С. Немов);

— воспитательная система (К.А. Караковский, Л. И. Новикова, H. J1. Селиванова, Е.И. Соколова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретических — анализ научной литературы, моделированиеэмпирических — анализ документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, ранжирование, анализ педагогической деятельности вожатыхэкспериментальных — опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапыстатистических — количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Этапы исследования:

1 этап — поисково-теоретический (1999 — 2001 гг.) — ознакомление с теорией и практикой организации активного отдыха детей и подростков в летнем лагере. Накопление личного опыта работы в качестве комиссара и старшего комиссара сборов творческой молодежи Смоленской области. Определение темы исследования, выявление противоречий, разработка подходов к профессиональной подготовке кадрового потенциала профильного лагеря.

2 этап — теоретико-экспериментальный (2001 — 2003 гг.) — теоретическое обоснование предмета исследования, обобщение накопленного опыта. Определение цели исследования, формирование рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концептуальной модели «Школы вожатого» профильного лагеря, экспериментальная проверка создаваемой системы.

3 этап — завершающий, описательно-итоговый (2003 — 2005 гг.) — анализ, обобщение и теоретическое обоснование итогов эксперимента. Оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: «Школа вожатых» Смоленского областного педагогического отряда «Крылатый» (г. Смоленск), ."Школа вожатых" (г. Киров), подготовка кураторов для работы Всероссийского студенческого лагеря-семинара «РОСТ» (г. Нижний Новгород), «Школа подготовки вожатых» Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Салехард, Надым), «Школа для начинающих вожатых» Ханты-Мансийского автором, но го округа (гг. Ханты-Мансийск, Мегион), экспериментальная площадка подготовки вожатых для профильных смен в лагере труда и отдыха «ЯМАЛ» (г. Китен, Республика Болгария), Международная европейская встреча организаторов детского отдыха «Европа — наш общий дом» (г. Китен, Республика Болгария).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

— определен педагогический аспект развивающей системы в воспитательной концепции профильного лагеря;

— выявлены оптимальные педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря;

— обоснована модель целенаправленного формирования вожатого в педагогическом коллективе;

— показана специфика подготовки вожатых для профильных лагерей.

Теоретическое значение исследования:

• — осуществлен анализ понятия «профильный лагерь» как динамично развивающееся социально-педагогическое явление, принципы и технология воспитательной работы в нем;

— раскрыты принципы построения деятельности профильных лагерей, исходящие из ведущих потребностей детей и особенностей культуры детства;

— выявлены концептуальные основы профильного лагеря — сборов творческой молодежи Смоленской области, приемлемые для формирования воспитательных систем лагерей различного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы носят практико-ориентированный характер и могут быть положены в основу организации личностно ориентированного процесса воспитания в профильных лагерях. Разработанные методические пособия «По Мосту Дружбы: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый», «Сборы творческой молодёжи «Дорогою добра-2001»: Итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый», «Вперед, новая смена! (Хрестоматия участника областных сборов творческой молодежи)», «Дорогою добра: Учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи», «Крылатый» зовет: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педотряда «Крылатый» могут быть использованы с целью написания научно-методических рекомендаций для развития «Школы вожатых». Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работыиспользованием комплекса методов, адекватных задачам исследованиярепрезентативностью экспериментальной выборкиопытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильный лагерь — это специфическая воспитательная система, представляющая собой сложное социально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности педагогов реализовать общие цели деятельности, вожатого в рамках проблемного поля современного лагеря и достигается на основе психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогических позиций, признания приоритета общечеловеческих ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в условиях временного детского коллектива.

2. Организация воспитательной системы профильного лагеря успешно осуществляется путем выявления конкретных проблем в функционировании педагогического отряда, опоры на предшествующий опыт, существующие традиции и включения в данный процесс основных субъектов педагогической среды. При построении моделей воспитательных систем профильных лагерей целесообразно учитывать теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический компоненты программы Смоленских сборов творческой молодежи.

3. В качестве оптимальных условий успешности воспитательных технологий профильного лагеря выступают следующие:

— ориентация творческого лагеря на создание развивающей среды, обеспечивающей возможность творческого самоопределения и самореализации участников профильного лагеря;

— оздоровление и социальная значимость деятельности в рамках лагеря;

— наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно разработанной модели развития профильного лагеря, отвечающей общим и индивидуальным интересам участников профильной смены;

— достижение ценностно-ориентационной общности всех участников лагеря в логике культивирования значимости личного вклада каждого из них в процесс успешного проведения лагеря;

— научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности вожатых и их личного роста.

4. Главными факторами успешности профессиональной подготовки кадрового потенциала профильного лагеря, являются: создание благоприятной образовательно-развивающей среды, открывающей возможности творческой реализации вожатых, их. сотворчества в общем ценностно-смысловом пространстве деятельности, что обеспечит непрерывное субъектно-субъектное взаимодействие всех участников профильного лагеря.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях (научных статьях, тезисах, выступлениях). Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях: «Подростки XXI века» (Смоленск, 2004) — «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2004) — «Развитие способностей у школьников ориентироваться в окружающей действительности» (Новосибирск, 2005). В качестве участника научной группы опубликовано «Фундаментальное исследование педагогических, социально — психологических и личностных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи в педагогической деятельности» (Смоленск, 2005). Также итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрены в реализацию подготовки вожатых в городах Смоленск, Киров, Нижний Новгород, Мегион, Ханты-Мансийск (ХМАО), Салехард, Надым (ЯНАО), Китен (Болгария).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

Включение в описание комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» теоретико-методологического, психологического и социального блоков имеет своей целью не только научную, но и практическую подготовку кадрового состава, передачу опыта от старшего поколения комиссаров молодому, за счет чего создается преемственная система кадрового обновления педагогического отряда, идейного обогащения и развития-программы профильного лагеря.

Мы считаем, что деятельность в рамках комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» должна включать в себя множество компонентов, обеспечивающих успешность данной работы. Включение таких блоков, как теоретико-методологический, профессионально значимый, психолого-педагогический, нормативно-ценностный и концептуальный, в процесс подготовки педагогического состава является важным вкладом на пути развития профессионально подготовленного и обученного вожатого.

Разрабатывая основные идеи, подходы к организации процесса подготовки вожатого, мы исходили не только из теоретических положений, полученных в ходе исследований, но и из реальных возможностей и проблем современного профильного лагеря, накопленного нами шестнадцатилетнего опыта работы в профильных лагерях. Исходя из этого, в своей работе мы учли все структурные компоненты, которые необходимы для подготовки и формирования профессиональной базы кадров, работающих в профильных лагерях.

Данная модель «Школы вожатого» является результатом многолетнего исследовательского и творческого поиска путей оптимизации системы подготовки кадрового резерва лагеря. Ее содержательное и организационное построение остается открытым для дальнейшего совершенствования в соответствии со стратегическими задачами развития профильных лагерей на современном этапе модернизации системы организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков.

Результаты исследований по представленной работе подтверждают тот факт, что комплексная педагогическая программа подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» соединяет в себе все необходимые концептуальные и содержательные компоненты, которые эффективно влияют на личность вожатого, а полученные знания обеспечивают ему необходимые ресурсы для профессиональной и качественной работы.

Комплексная педагогическая программа подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» является важным началом в развитии системы обучения педагогических коллективов России.

Заключение

.

Делая вывод по проделанной нами работе и проведя анализ исследования, можно констатировать, что проблема педагогических условий профильного лагеря как воспитательной системы является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к развитию гуманистической парадигмы воспитания, к подготовке профессиональных вожатых, обладающих качествами творческой личности и умеющих работать в коллективе профильного лагеря. .

Постановка и исследование проблемы педагогических условий построения воспитательной системы профильного лагеря обусловлены потребностями современной ситуации, сложившейся в системе летнего отдыха. Характер взаимодействия субъектов процесса имеет решающее значение при достижении поставленных целей.

Образовательно-развивающая среда профильного лагеря, как особым образом организованное социальное и образовательное пространство, создает условия для саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности и вожатого, и в целом педагогического коллектива, и каждого участника профильной смены.

При всем весомом значении проведенных ранее исследований различных аспектов педагогических условий формирования воспитательной системы профильного лагеря, недостаточно рассмотрен аспект фактора образовательно-развивающей среды, создание которой позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия их формирования.

Учитывая то обстоятельство, что профильный лагерь как социальный институт живет по законам системно-функциональной достаточности и находится в непосредственной связи с теми изменениями, которые происходят в обществе и, безусловно, влияют на этот институт, возникла необходимость моделирования процесса подготовки кадрового потенциала профильного лагеря. в условиях образовательно-развивающей среды системы летнего отдыха.

Профильный лагерь представляет собой сложное социально-психологическое и профессионально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности вожатых реализовать общие цели деятельности профильного лагеря. Она достигается благодаря психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогической позиции, признанию приоритета педагогических ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в педагогической деятельности, выступающей в качестве ведущей сферы личностной самореализации педагогов.

В своей работе мы доказали, что процесс подготовки вожатого к работе в профильном лагере будет успешным, если образовательная среда,., в которой находится вожатый, будет оказывать комплексное воздействие на его личность, и затрагивать различные аспекты развития и формирования профессионального работника профильной смены. Это воздействие будет вестись на основе традиций и опыта, накопленного в рамках рассматриваемой воспитательной системы предшествующими поколениями. Ведущими формами и методами подготовки вожатого станут такие, которые обеспечат включение воспитанников в реальную практическую деятельность, ситуационно моделирующую формат профильного лагеря.

Данные проведенного исследования свидетельствуют, что общепедагогические особенности подготовки кадрового потенциала тесно коррелируют с характеристиками образовательно-развивающей среды системы, которая является основным ее фактором.

Сравнительный анализ диагностики на разных этапах опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность подготовки кадрового потенциала в системе профильного лагеря по программе «Школа вожатого».

Анализ литературы и опытно-экспериментальной работы показал, что оптимальными педагогическими условиями подготовки кадрового потенциала профильного лагеря являются:

— ориентация лагеря на создание развивающей образовательной и творческой среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации вожатых в их деятельностиналичие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно выработанной целевой модели развития профильного лагеря, отвечающей индивидуальным интересам и коллективным стремлениям коллектива педагогического отряда;

— достижение ценностно-ориентационной общности педагогического коллектива в логике культивирования ценности личного вклада вожатого в процесс обучения участников профильного лагеря;

— научно-методическое обеспечение деятельности вожатых и их творческого развития.

Наше исследование позволяет утверждать, что вожатыми переосмысливается их роль в формировании и развитии воспитательной системы профильного лагеряотмечается новый уровень осознания ценностей участниками и их родителямискладываются более доверительные взаимоотношения между всеми членами педагогического коллектива (команда управления, вожатые, участники, родители) — создаются возможности для личностного роста. Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, полученные выводы и результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием в большей степени микрои макросреды, в том числе образовательного пространства региона, ее роли в совершенствовании деятельности профильного лагеря и дальнейшем развитии педагогического коллектива, с формированием умений каждой личности успешно сотрудничать в рамках предлагаемых обстоятельств профильного лагеря и педагогического коллектива.