Система заданий аудиовизуального метода

Работа с аудиовизуальным материалом состоит из нескольких этапов: подготовительный (работа с новым языковым материалом, обучение вероятностному прогнозированию, развитие кратковременной и словесно-логической памяти и др.), непосредственно просмотр материала и проверка уровня понимания информации наряду с закреплением новых умений и навыков.

Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом [6, c. 11−12]:

• 1-й этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ — 1.
• 2-й этап: умение развертывать стратегию высказывания-монолога с опорой на ВФ — 2.
• 3-й этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ — 3.

На каждом этапе Ю. А. Комарова предложила комплекс последовательно усложняющихся упражнений, предусматривающих вариативную основу: на звуковую дорожку, на видеодорожку, на звуковую и видеодорожку одновременно. Для использования только звуковой дорожки были предложены следующие задания:

• — послушайте, представьте, что происходит на экране;
• — послушайте, скажите, что вы можете рассказать об этом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните. [6, c.13]

Для предъявления немого видео возможны следующие задания:

• — Watch the film and retell the plot those, who didn’t watch;
• — Please, watch the film without text and tell us, what was told;
• — Watch the film and act the situation, please;

Как считает Леонтьева, фонетические упражнения с применением видео включают:

• · демонстрацию образцов артикуляции с последующим их воспроизведением;
• · повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;
• · просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте (подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком; повторение этих слов в паузах за носителем;
• · фонетический мини-урок в игровой форме;
• · запись на носитель речи обучаемых, анализ ее учителем с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения;

Согласно Леонтьевой, лексические упражнения с использованием видео ориентированы на восприятие лексических единиц в адекватном аудиовизуальном контексте, чему способствует применение таких приемов, как:

• а) прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видео-эпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков, а также внешности персонажа, которого обучаемые должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;
• б) распознавание, нахождение (identification) в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске, включая «отвлекающие»;
• в) соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видо-эпизода; списка синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента;

В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляются в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений:

• · повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;
• · выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;
• · реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием «стоп-кадра»: «Что скажет/может сказать этот персонаж в данной ситуации»;

Активизация грамматического материала будет происходить в говорении после просмотра фрагмента. Это могут быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: восстановление телефонного разговора), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма или режиссером фильма. [8, с. 68 — 70].

Для обучения говорению можно применять следующие упражнения:

• · просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники, каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе;
• · просмотр видеофрагмента обучаемыми без звука и определение, какой из двух предложенных на карточке диалогов (официальный или неофициальный) соответствует ему.

Востребованность методов (их компонентов) в современной практике преподавания иностранного языка

В настоящее время существует немало методик для изучения иностранного языка. Каждый из методов имеет определенные особенности, некоторые обладают большей популярностью и востребованностью, некоторые меньшей.

Два рассматриваемых метода появились относительно одновременно и цели у этих методов были сходны. В нашей стране они прижились не сразу, так как наши ученые были не согласны с некоторыми аспектами данных методов. Через какое-то время методики частично начинают приживаться и давать весьма неплохие результаты. Однако восхищения этими методами вскоре утихают, поскольку проявляются и минусы.

Сегодня данные методики достаточно активно применяются в обучении иностранному языку в школах, но очень дозированно, поскольку ни одна из них на 100% не дает результата в отношении коммуникативного подхода.