Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности
- 1. 1. Развитие педагогического управления в новых социально-экономических условиях
- 1. 2. Формирование готовности будущих учителей к управленческой деятельности в контексте психолого-педагогических исследований
- 1. 3. Межпредметное взаимодействие в процессе подготовки будущих учителей к управленческой деятельности
- 1. 4. Критерии и показатели готовности будущих учителей к управленческой деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Дидактические условия формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности
- 2. 1. Содержательные и деятельностные компоненты формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности
- 2. 2. Творческая проектная деятельность как средство подготовки будущих учителей к управленческой деятельности
- 2. 3. Система дистанционного менеджмент-образования в подготовке будущих учителей к управленческой деятельности
- 2. 4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности
Выводы по второй главе

Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Социально-экономические условия в обществе изменяют цели и задачи системы высшего профессионального образования, предъявляют новые требования к содержанию профессиональной деятельности педагогов, среди которых значительная роль отводится обучению управленческой деятельности. Данная тенденция связана с тем, что новый век является временем значительных интеллектуальных и финансовых инвестиций в менеджмент, а молодой педагог сегодня — это потенциальный менеджер, носитель новых передовых технологий, которому доступны все достижения современной и отечественной науки. Данные факты обусловили смену приоритетов в выборе воспитательных и образовательных задач, направленных на формирование нового управленческого мышления, высокой общей, экономической и управленческой культуры, глубоких управленческих и экономических знаний.

Сегодня очевидным становится факт: России во всех отраслях народного хозяйства необходимы управленцы-менеджеры новой генерации, способные к конструктивной, а не разрушительной управленческой деятельности, умеющие организовать развитие общества, его возрождение, а не деградацию [214, 4]. Подтверждением этого является высокий уровень интереса будущих учителей к управлению как виду деятельности, представляющему универсальные возможности для самореализации наиболее значимых жизненных ценностей. [16, 3]. Система высшего профессионального образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их [128].

Новые реформы образовательного процесса выдвигают на первое место идею непрерывного образования. Практика мирового менеджмента подтверждает, что эффективный руководитель это тот, который может управлять собой, используя методы самоменеджмента. Поэтому система знаний, умений и навыков управленческой деятельности и управленческие качества личности должны быть предметом самоанализа в период ее становления: в шко-. ле — в вузе. Именно в это время в будущем специалисте развивается способность к креативности, самоуправлению на основе вырабатываемых установок.

Поскольку воспитание нового класса менеджеров, непосредственно связано с процессами социально-экономического развития общества, возникает вопрос об эффективности подготовки будущих специалистов-управленцев и вузовского обучения будущих учителей к управленческой деятельности. Его оптимальное решение возможно лишь при внедрении нового содержания, форм, методов и средств подготовки будущих учителей менеджменту, с учетом информатизации в образовательной системе.

По мнению менеджера-исследователя современной системы управления В. Н. Иванова, «в настоящее время школа и вуз не готовы к осуществлению поставленных задач, используя преимущественно изолированно-предметный метод обучения вместо интеграционно-операционного, тогда, как управленческая подготовка носит выраженный прикладной характер, нацеленность на практическую деятельность. При этом для современного развития общества необходимы менеджеры, обладающие целостным мышлением, умеющие правильно наблюдать, описывать и преобразовывать процессы и явления, обеспечивать социально-экономический рост, владеющие навыками разработки и реализации инновационных стратегий и управленческих проектов» [214, 6].

Разработке новых подходов к обучению будущих педагогов, проектированию различных аспектов их деятельности посвящены многочисленные исследования А. А. Вербицкого, Г. Л. Ильина, Н. В. Кузьминой, В. В. Рубцова, И. С. Якиманской и др.

Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Васильева, М. И. Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович, А. Г. Ковалева, B.C. Леднева, В. А. Сластенина, В. Д. Симоненко и др.

Теоретические основы педагогического управления рассмотрены в работах С. И Архангельского, В. Г. Афанасьева, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустина, Ю. К. Конаржевского, В. П. Сергеевой, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. Н. Шибановой, В. А. Якунина и др.

В то же время анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показывает, что в педагогике узко освещаются вопросы педагогического управления, большинство концепций и подходов, при этом, адаптируются к специфике российского менталитета, национальной культуры, особенностям образовательной системы, основываясь на зарубежных моделях управления.

Изучение социокультурной действительности и теоретическая обработка научных источников по проблеме исследования позволили выявить противоречия:

— между объективно возрастающими требованиями общества к общекультурным качествам учителей, их управленческой образованности и уровнем управленческого сознания, культуры студентов педагогических вузов;

— между изменяющимися целями системы высшего профессионального образования в условиях информационно-технологической культуры общества и традиционными технологиями обучения;

— между формированием профессиональных управленческих знаний, умений, навыков и качеств личности будущего учителя в системе высшего образования и несовершенством дидактических средств современного педагогического процесса.

Это позволило нам сформулировать следующую проблему исследования — создание условий для формирования управленческих способностей и умений планирования, организации, мотивации и контроля у будущих учителей.

Наличие противоречий и актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы исследования «Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы дидактических средств формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Объект исследования: содержание и процесс подготовки будущих учителей в вузе (на примере учителей экономики, технологии и предпринимательства).

Предмет исследования: дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Гипотеза исследования. Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности будут эффективными, если:

— определены психолого-педагогические и социально-экономические условия развития педагогического управления;

— разработаны и внедрены содержательный и деятельностный компоненты образовательной системы формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности;

— реализована педагогическая технология межпредметного взаимодействия в процессе подготовки будущих учителей к управленческой деятельности;

— определены критерии и показатели готовности будущих учителей к управленческой деятельности;

— использованы новые информационные технологии управленческой направленности в процессе обучения студентов.

Определение цели и гипотезы исследования позволили нам сформулировать следующие задачи:

1. Выявить потенциальные возможности образовательного процесса в подготовке будущих учителей к управленческой деятельности.

2. Разработать и апробировать содержательный и деятельностный компоненты дидактико-управленческой системы вузовской подготовки будущего учителя.

3. Обосновать основы межпредметной координации в процессе подготовки будущих учителей к управленческой деятельности.

4. Определить дидактические средства и экспериментально проверить уровень готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретическая основа исследования:

— философские теории менеджмента (Н.А. Бердяев, М. Вебер, И. А. Ильин, В. М. Шепель и др.);

— теории и технологии педагогического образования (Н.А. Асташова, Ю.К. • Бабанский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. А. Кузнецова, М. М. Левина, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов и др.);

— теории и технологии управленческого образования (В.Р. Веснин, Н. М. Горбов, В. Н. Иванов, М. Х. Мескон, С. Д. Резник, Ф. Е Удалов и др.);

— идеи межпредметного взаимодействия (С.И. Васильева, И. Д. Зверев, Т. А. Зорина, Л. Я. Ильина, В.Н.Максимова);

— теоретическое обоснование использования компьютерных средств и информационных технологий в подготовке студентов (Ю.С. Брановский, Л. А. Денисова, Э. И. Кузнецова, Г. В. Рубина, В. А. Рыжов и др.).

Методологической основой исследования являются:

— деятельностная и культурологическая концепция содержания общего образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— методологические подходы к экономическому воспитанию и образованию * (Ю.К. Васильев, А. С. Прутченков, И. А. Сасова и др.);

— подходы к обучению современных менеджеров (О.С. Виханский,.

A.И. Наумов, В. Д. Симоненко, Э. А. Уткин, Т. И. Шамова, В.А. Якунин);

— психологические основы управления (Ф.Генов, А. В. Карпов, В. И. Лебедев,.

B.М.Шепель, В. В. Шпалинский и др.).

Для эффективной реализации поставленных цели и задач исследования нами применялись следующие методы:

— метатеоретические: диалектический метод и метод системного анализа;

— теоретические: анализ педагогических, философских, экономических, управленческих трудов по исследуемой проблеме;

— эмпирические: наблюдение, сравнение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование, экспертная оценка;

— экспериментальные: педагогический эксперимент, корреляционный анализ, факторный анализ, лонгитюдный метод, сравнительный и структурный метод, моделирование, математический анализ результатов, шкалирование, количественный и качественный анализ результатов.

Базой исследования явился Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского. В исследовании приняло участие 380 респондентов финансово-экономического факультета и факультета технологии и безопасности жизнедеятельности.

Исследование осуществлялось поэтапно на протяжении 2001 — 2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач определялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001 г.) — поисково-теоретический.

На основании анализа и изучения литературы по проблеме исследования было осуществлено теоретическое обоснование формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности. Была выявлена актуальность проблемы, определены цели, гипотеза и методы исследования, намечены содержание и последовательность проведения педагогического эксперимента. Изучена структура готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Второй этап (2002г.) — опытно-экспериментальный.

На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью определения дидактических условий готовности будущих учителей к управленческой деятельности. Проведено экспериментальное определение эффективности применения творческих проектов как средства подготовки будущих специалистов менеджменту. Разработана система оценки готовности будущих учителей к управленческой деятельности, основанная на использовании компьютерных технологий.

Третий этап (2003 — 2004 г.) — формирующий.

На этом этапе был проведен формирующий эксперимент и анализ его результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлено практическое внедрение результатов исследования, проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

— адаптирован блочный подход к проектированию модели организации учебного процесса по подготовке будущих учителей к управленческой деятельности на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

— обоснована технология использования дистанционного менеджмент-образования в процессе подготовки студентов к управленческой деятельности;

— определен диагностический инструментарий, формирующий уровень готовности будущих учителей к управленческой деятельности (тесты достижений, деловые игры, управленческие ситуации, тренинги, банк творческих проектов, мультимедийные презентации).

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

— в теоретическом и практическом обосновании комплекса дидактических условий, оптимальная реализация которых повышает готовность учителя к управленческой деятельности (выбор содержательных и деятельностных компонентов формирования готовности, внедрение проектной деятельности, использование принципа межпредметного взаимодействия в процессе обучения) — в определении когнитивного, организаторского, социально-психологического критериев готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования:

— в обобщении системы знаний и умений определяющих готовность будущих учителей к управленческой деятельности.

— в определении интегральных показателей и уровней структуры готовности будущих педагогов к управленческой деятельности;

— в разработке комплекса мультимедийных проектов в процессе подготовки будущих учителей к управленческой деятельности;

— в апробации средств дидактической системы дистанционного менеджмент-образования в процессе подготовки будущих учителей к управленческой деятельности (обучающие мультимедиа системы, тренажеры, базы данных, аппаратные и программные средства);

— в создании и экспериментальной проверке автоматизированной системы диагностических тестов определяющих готовность будущих учителей к управленческой деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

2. Критерии и показатели готовности будущих учителей к управлению.

3. Банк мультимедийных творческих проектов.

4. Автоматизированные системы тестового контроля уровня готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологической базы, применением комплекса методов, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблеме, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедрах педагогики, управления, технологии и предпринимательства в Брянском государственном университете имени академика И. Г. Петровского, методических пособиях, научных статьях по данной проблеме (Брянск — 2002;2004 г., Белгород — 2003 г., Кемерово — 2001 г., Курск — 2003 г., Пенза -2004 г., Москва — 2004 г.). Теоретические и методические аспекты исследования апробировались в процессе преподавания курса «Основы менеджмента» на факультетах технологии и безопасности жизнедеятельности, финансовоэкономическом социально-экономического института Брянского государственного университета им. академика И. Г. Петровского.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключениясодержит список используемой и цитируемой литературы, приложения. В диссертационной работе содержится 25 рисунков, 27 таблиц, 8 приложений.

Выводы по второй главе.

1. В целях эффективной подготовки будущих учителей к управленческой деятельности в системе высшего профессионального образования необходимо особое внимание уделить содержательным и деятельностным компонентам процесса формирования данного вида деятельности.

Так, при отборе содержания подготовки необходимо учитывать принципы и критерии отбора в зависимости от формируемых знаний, умений и навыков управленческой деятельности.

Основными методами в ходе менеджмент-образования будущих учителей явились учебно-познавательные, игровые методыметоды проверки и оценки знаний, умений и навыков, метод компьютерной тестированияучебно-развивающие методы, метод творческих проектов.

Внедрение проектной деятельности в процесс подготовки будущих учителей к управлению позволяет углубить, расширить, систематизировать проектно-технологические и экономико-управленческие знания студентовсформировать и расширить проектно-технологические умениявоспитать у будущих учителей необходимые проектно-технологические качестваовладеть методикой выполнения творческих проектов по основам менеджмента, а также умением обучать учащихся творческой проектной деятельности в данной области.

Актуальным аспектом внедрения проектной деятельности в курс «Основы менеджмента» становится разработка мультимедийных творческих проек-' тов, которые, выполняя современные образовательные задачи, насыщают учебный процесс активным использованием информационных технологий.

2. При проектировании педагогических технологий и выборе средств подготовки будущих учителей к управленческой деятельности особое внимание необходимо уделить курсу «Информационные технологии», относящемуся к общепрофессиональному блоку, поскольку требования к будущим специалистам включают в себя использование компьютерных технологий в любой, в том числе и в управленческой деятельности.

3. Одним из ведущих аспектов подготовки студентов к управленческой деятельности явилось дистанционное обучение, к основным средствам которого относятся электронные учебникисетевые учебные материалыкомпьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантахаудио и видео-учебно-информационные материалылабораторные дистанционные практикумытренажерыбазы данных и знаний с удаленным доступомэлектронные библиотеки с удаленным доступомдидактические материалы на основе экспертных обучающих и геоинформационных систем. В системе контроля и оценки знаний значительную роль играет компьютерное педагогическое тестирование.

4. Внедрение компьютерного тестирования в систему подготовки будущих учителей к управленческой деятельности имеет следующие положительные аспекты: возможность охватить большую контактную аудиториюиспользовать тестирование как элемент дистанционного обучениявозможность объективной оценки студентовсокращение времени на сдачу и прием экзамена (зачета) — формирование у будущих специалистов информационной культуры.

5. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась при помощи методов компьютерного тестирования, анкетирования и опроса.

При помощи компьютерного итогового тестирования, в определении когнитивного компонента готовности будущих учителей к управленческой деятельности, проявился следующий результат: в экспериментальных группах количество студентов с высоким уровнем сформированности управленческих знаний после эксперимента увеличилось на 6,8%, количество студентов, достигших среднего уровня — на 18,4%, количество студентов, имеющих низкий уровень — снизилось на 17,8%, количество студентов, имеющих очень низкий уровень — снизилось на 7,4%. Результаты тестирования в контрольных группах свидетельствуют о повышение количества студентов с высоким уровнем управленческих знаний на 1,8%, средним уровнем — на 10% из количества студентов, понижение количества студентов с низким уровнем готовности на 6,1%, с очень низким уровнем — на 4,9%.

Данный метод, как показывают результаты эксперимента, может быть успешно использован как метод проверки и оценки знаний, а также в виде предварительного, текущего и заключительного педагогического контроля.

При оценке уровня сформированности организаторского и социально-психологического критериев, проявилась следующая тенденция: уровень организаторского и социально-психологического критериев после обучающего эксперимента значительно повысился в экспериментальной группе, в контрольной группе изменился не значительно.

Изменение уровня сформированности готовности будущих учителей к управленческой деятельности по всем трем критериям произошло по следующей динамике: увеличение высокого показателя готовности в экспериментальной группе произошло на 12,2% в контрольной группе — на 3,8%- повышение среднего уровня у студентов экспериментальной группы — на 16,6%, у студентов контрольной группы — на 11,7%. При этом, результаты констатирующего эксперимента позволили определить, что в экспериментальной группе произошло резкое снижение низкого и очень низкого уровня готовности на 20,4% и 8,4% соответственно, у респондентов контрольной группы показатель снижения составляет 7,0% и 1,4% соответственно.

Заключение

Подготовка будущих учителей к управленческой деятельности в настоящее время является новым этапом оптимизации системы педагогического управления в России. В связи с этим огромную роль в формировании современной управленческой культуры играет сама система образования и сам образовательный процесс в целом.

Внедрение педагогического менеджмента в процесс образования предъявляет следующие требования к личности, необходимые для формирования управленческого мировоззрения и культуры: профессионализм, умение гуманно управлять личностью и коллективом, саморазвитие и самовоспитание, коммуникабельность, предрасположенность к инновациям, стрессо-устойчивость и креативность.

На эффективность подготовки будущих учителей оказывают значительное влияние такие макрофакторы как гуманизация современного образования, новые социально-экономические условия, непрерывность и дифференциация образования, с опорой на достижения и потребности учащихся, их возможности, гармоничное развитие личности.

Основными принципами деятельности педагога (как субъекта управленческой деятельности образовательного учреждения) являются: стимулирование эмоционального отношения учащихся, определение целей и задач подготовки, стимулирование потребностей и мотивов деятельности, определение содержания деятельности, контроль и рефлексия.

Управленческую подготовку будущих учителей при этом, нельзя рассматривать в отрыве от экономической, технологической и психолого-педагогической подготовки. Поэтому при формировании у будущих учителей управленческих знаний, умений и навыков необходимо учитывать развитие в процессе обучения критического и практического мышления, через проблемное обучение, психологических составляющих управленческого потенциала, внедрение проектной деятельности.

Принцип системности, реализуемый современными образовательными реформами, вызывает необходимость включения в подготовку будущих учителей дидактического принципа межпредметной взаимодействия. Благодаря интегрированному преподаванию, систематическим и многосторонним межпредметным взаимосвязям в процессе обучения в сознании обучаемых формируется объективное и всестороннее мировоззрение, система взглядов на общество и его социально-экономическое развитие.

При разработке педагогической технологии межпредметного взаимодействия нами учитывались принципы его реализации, типы и виды актуальных межпредметных взаимосвязей, цель их внедрения и влияние на эффективность педагогического процесса.

Разработанная модель координации учебных дисциплин основана на содержательно-информационных, организационно-методических, оператив-но-деятельностных компонентах. Ее реализация осуществляется. через содержание обучения, активные методы, формы и средства обучения. Обязательными условиями ее успешного внедрения являются дидактическое и техническое управление учебным процессом, конструирование содержания тематического пространства, система контроля и оценки учебных достижений и методическим обеспечением моделирования. Предметное взаимодействие протекает через четко определенные блоки учебных дисциплин гуманитарного, естественно-научного, технологического, экономического, управленческого, информационного характера.

Важной задачей подготовки будущих учителей к управленческой деятельности выделяется изучение эффективности процесса обучения через систему критериев и показателей их готовности.

К критериям эффективности подготовки будущих учителей относятся: когнитивный, организаторский и социально-психологический критерий. Каждый из этих критериев имеет качественную (субъективную) и количественную (объективную) оценки, представленные интегральными показателями.

Качественная оценка критериев показывает высокий, средний, низкий или очень низкий уровень готовности будущих учителей к управленческой деятельности и описывается в результатах опытно-экспериментальной проверки методической готовности будущих учителей. Количественные показатели обобщают шкальную систему оценки по сформулированным критериям и показывают реальный уровень знаний, умений и навыков при подготовке будущих учителей экономики, технологии и предпринимательства к управленческой деятельности.

Это позволяет сказать нам, что интенсификация подготовки и общей готовности, будущих учителей к управленческой деятельности, будет эффективно осуществляться при систематизации критериев и показателей подготовки, отражающих весь процесс обучения, с учетом наиболее актуальных аспектов содержания, методов и форм обучения, реализующихся через эффективное проектирование педагогических технологий.

В настоящее время, время бурного развития и внедрения информационных технологий в современное общество смена традиционной парадигмы образования на гуманистическую требует внедрения виртуально-дистанционного обучения, особое место в котором занимают инновационные методы подготовки и оценки будущих специалистов во всех отраслях общественных знаний. Поэтому нами была определена система дистанционного менеджмент-образования, включающая двенадцать подсистем, позволяющих эффективно реализовать подготовку будущих учителей к управленческой деятельности.

В контексте дистанционного менеджмент-образования нами изучены и апробированы при обучении будущих учителей электронные учебники, аудио-учебные информационные материалы, тренажеры, электронные библиотеки, аппаратные средства и программные продукты, компьютерные деловые, игры, компьютерные тесты достижений и психологических качеств личности, мультимедийное проектирование.

Актуальность внедрения информационных технологий в процесс обучения подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, где при определении уровня готовности будущих учителей нами определено, что актуальными формами обучения являются деловые игры, тренинги, психологическое тестирование с использованием компьютерных технологий. Несмотря на то, что метод компьютерной поддержки активно внедряется в образовательный процесс, необходимо его использование и в проверке и оценке знаний, умений и навыков через компьютерное педагогическое тестирование будущих учителей.

Благодаря практической подготовке будущих учителей к управленческой деятельности в течение всего времени исследования нам удалось определить положительные и отрицательные моменты образовательного процесса и изучить динамику изменения управленческих знаний с внедрением курса «Основы менеджмента».

Результаты анкетирования респондентов позволили выявить: целесообразность подготовки будущих учителей управленческой деятельности — 89,6% опрошенныхнаиболее актуальными формами и методами обучения являются компьютерные деловые игры — 81,25% респондентов, тестирование — 62,5%, тренинги — 60,42%, конференции, фестивали, олимпиады — 43,75%, При внедрении творческой проектной деятельности, высокий уровень ее значимости определили — 41,7% респондентов.

Изучение метода компьютерного педагогического тестирования показал, что к преимуществам данного метода относятся увеличение объективности оценки — 50% респондентов, уменьшение времени выполнения задания — 31,25%, усиление познавательного интереса студентов — 35,4%. При этом основным недостатком проявилась психологическая неготовность — 70,8% респондентов. Поэтому частота тестирования и его активное внедрение в учебный процесс положительно влияет на результат учебной деятельности.

Метод компьютерного итогового тестирования в экспериментальных группах показал, что количество студентов с высоким уровнем сформированности управленческих знаний (когнитивный критерий) после эксперимента увеличилось на 6,8%, количество студентов, достигших среднего уровняна 18,4%, количество студентов, имеющих низкий уровень — снизилось на 17,8%, количество студентов, имеющих очень низкий уровень — снизилось на 7,4%. Результаты тестирования в контрольных группах свидетельствуют о повышение количества студентов с высоким уровнем управленческих знаний на 1,8%, средним уровнем — на 10% из количества студентов, понижение количества студентов с низким уровнем готовности на 6,1%, с очень низким уровнем — на 4,9%.

При оценке уровней организаторского и социально-психологического критериев нами был использован опросник, позволяющий определить уровни готовности будущих учителей по указанным критериям.

В результате анализа данных по каждому из представленных выше критериев, нами было установлено, что уровень организаторского и социально-психологического критериев после обучающего эксперимента значительно повысился в экспериментальной группе, в контрольной группе изменился не значительно.

При подсчете среднего значения всех показателей когнитивного, организаторского и социально-психологического критериев по ЭГ и КГ, можно сделать вывод, что подготовка будущих учителей к управленческой деятельности при помощи современных дидактических средств обучения влияет на повышение всех разработанных нами критериев.

Данная динамика свидетельствует о том, что при подготовке будущих учителей экономики к управленческой деятельности уровень знаний, умений и навыков респондентов, бесспорно, повышается, при этом их подготовленность выше, чем у учителей технологии и предпринимательства. Это объясняется тем, что в содержании обучения учителей экономики присутствует больше предметов экономического образования, которые в контексте мед-предметного взаимодействия положительно влияют на подготовку студентов к управленческой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: методическое пособие для СПГУ. М.: Высшая школа, 1986 — 150с.
Автоматизированные информационные технологии в экономике / Под общ. ред. Проф. Г. А. Титоренко. М.: Компьютер: ЮНИТИ, 1998.
Агеев А.С., Грачев М. Организационная культура современной корпорации // Мировая экономика и международные отношения.- М., 1990.-С. 6.
Албастова JJ.H. Технология эффективного менеджмента: Учебно-практическое пособие. — М.: Приор, 1998. — 288с.
Алексеевский B.C. Введение в российский менеджмент. — Калуга: Манускрипт, 2001. 192 с.
Алехина Н.В. Дидактические основы применения ЭВМ в- процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 180с.
Алехина И.В., Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие. Брянск: Изд-во Б111И, 1995. — 100 с.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: Изд-во ВУ, 1997.
Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Дис. доктора пед. наук. М., 1998.
Ансофф И. Стратегическое управление: пер. с анг./науч. Ред. и вст. ст. Л. И. Евенко. -М.: Экономика, 1989.
Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей основам менеджмента. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000.
Антонова И.И., Симоненко В. Д. Практикум по основам менеджмента: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПУ БИПКРО, 2000. — 153 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980.-368с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
Балабанов И. Т. Риск-менеджмент. М., 1996.
П.Бажина О. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии): Автореф. дис. канд. наук. — Брянск, 1998.-22с.
Баранов И.Н. и коллектив авторов. Методические указания по курсу «Введение в экономику». — СПб.: Экономическая школа, 1991.
Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж. -пединститута, 1993. С. 198−219.
Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования.- М., 1994.2Ъ.Бершадский A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на ба-.зе новых ИТ. Пенза, 1997. — 55с.
Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.
Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.-336с.
Бизюкова И.В. Кадры: подбор и оценка.- М., 1984.
Бишенков В.В. и др. Практикум по менеджменту. — СПб., 1992. — 88 с.
БлейкР. Р., Моутон Д. С. Научные методы управления. Киев, 1990.
Блиновских А. С, Эрганова Н. Е. Маркетинг образовательных услуг: Учеб. пособие. Екатеренбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 125 с.
Блонский П.П. Педология: книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 2000. — 288 с.
Бовыкин В.И. Новый менеджмент: управление предприятиями на уровне высших стандартов- теория и практика эффективного управления. М., 1997.
Ъ2.Богатов Д. Бывает кино хорошее, бывает плохое, бывает учебное.// Управление персоналом, 2001. — № 11 — 12. — С.65−66.
ЗЗ.Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М., 1995.
ЪА.Бордовский В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография, СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 179 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии 1997. — № 2.
Ъб.Ботавина Р. Н. Этика менеджмента: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002.
Бурега В.В., Костина JJ.H., Можаровский В. А., Симченко Г. В. Факультет довузовской подготовки: становление, развитие, перспективы. Донецк: ДонГАУ, 1998.
ЪЪ.Василъев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Васькин А.А. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие. -М.: Компания Спутник+, 2000.
Вахрушев В. Принципы японского управления. М., 1992.41 .Вдовюк В. И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М: ВУ, 1996, — 68 с.
Веснин В. Р. Основы менеджмента. М.: «ГНОМ — пресс», 1999. — 440 с.
Вершигора Е. Е. Менеджмент: Учебное пособие- 2-е изд., перер. и доп. М.: ИНФРА, 2000. — 283 с.
Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1995.
Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995.
Власов В.И., Рыкова Е. А. Профессиональное образование в условиях рыночных реформ // Проф. образование и профсоюзы. — 1997. № 12.
Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования В России // Инновации в образовании. 2001. — № 4. — С.5−11.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод. пособие. -М., 1989.
Воронцова Ю.А. Дидактические условия подготовки менеджеров промышленного производства в процессе изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2000.- 255с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М, 1991. 320с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
Гамаюнов В.Г., Молсаровский В. А. Дидактика и формирование менеджера. / Материалы международной научной коференции. 30−31 октября 1997 года. Донецк, 1997.
ЪЪ.Гарунов М. Г., Семушина Л. Г. Фокин Ю.Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.
Годин В.В., Корнеев И. К. Информационное обеспечение к управленческой деятельности: Учебник. М.: Мастерство, Высшая школа, 2001.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.96.00. «Технология и предпринимательство». М: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 30с.
Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров. -М.: Финансы и статистика, 2002. 368 с.
Ы.ГроувЭ. С. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996.
Грязное С.А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного тестирования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2002 — 19с.
Грязнова А.Л., Федотова М. А., Ленская С. А. и др. Оценка бизнеса. — М.: «Финансы и статистика», 2002.
ГузеевВ.В. Оценка, рейтинг, тсст. //Школьныетехнологии. 1998. — 40с.
Гульчевская В.Г., Гульчевская Н. Е. Современные педагогические технологии. Ростов н./Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
Гутгарц Р.Д. Информационные технологии в управлении кадрами/Под ред. В. А. Пархомова. М.: ИНФРА-М, 2001.
Давыдов Н.А. Педагогика. М.: ИЭП, 1997,-134с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М., 1998.- 192 с.
Друкер П Ф. Эффективный управляющий. М., 1994.
Ы.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра-М, 1997.-256 с. б&.Дуканова Е. И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики. Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 227с.
Задачи экономического образования в процессе формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. -Тула: Изд-во ТГПУ, 1998.-С. 167- 171.
Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1−4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
Зягвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160с.
Зуб А. Т., Смирнов С. Г. Лидерство в менеджменте. М.: Воскресенье, ЗАО «Принт — Ателье», 1999, — 216 с.
Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред. В. В. Петрусинского. В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. -368с.
Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. — 584 с.
ЪО.Кендэлл М., Стыоарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973.-899 с.
Кирилова Н.М. Повышение уровня технологической компетентности учителя трудового обучения. 4.1 Курганский ИПК, 2000. — 120с
Кларин MB. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.
ЪЪ.Кларин MB. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1989.
Климентъев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. — № 11. — С. 26.
ЪЪ.Кнорринг В. И. Искусство управления: Учебник. М., 1997.8Колоколов А.С., Кроль В. М., Сотникова Е. Д. Перспективные телевизионные формы дистанционного обучения // Инновации в образовании. -2003.-№ 2. -С. 88−95.
Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений: Учебн. пособие. К.: МАУП, 2000. — 256 с.
Концептуальные основы образовательной области «Технология» / Под ред. Ю. Л. Хатунцева. М.: РАО, 1999. — 44с.
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, специальный выпуск июнь 1995 г.
Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. 1995. Выпуск 3.9.Котлер Ф. Основы маркетинга.- Санкт-Петербург, 1994.
Короткое Э М. Концепция менеджмента. М.: Дека, 1997.
Костевич Л.С., Лапко А. А. Теория игр.-М., 1981.
Костров А.В. Основы информационного менеджмента: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. — 336 с.
Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: учебное пособие.- М., 1995.
Кравченко А. И. История менеджмента: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2000. — 352 с.
Краевский В.В. Содержание образования — вперед к прошлому. М., 2001.
Крыжко В.В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001. — 304 с.
Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.-М., 1986.-С. 111.
Кузьмин И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. — 192 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
Кулагин 77. Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.
Кураков Л.77. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. -112с.
Лебедева И.П. Японские корпорации: стратегия развития.- М., 1995.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: Высшая школа, 1991. — 224с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.
Литвак Б.Г. Практические занятия по управлению. Мастер-класс: Учеб. пособие. М.: ЗАО «Издательство „Экономика“, 2002. — 355 с.
Ю.Любимов Л. А. и авторский коллектив. Проект стандарта экономического образования в общеобразовательных школах. М., 1995.
Лэнд П Э. Менеджмент- искусство управлять: секреты и опыт практического менеджмента. М., 1996.
Мазур И.И., Шапиро В Д., Ольдерогге Н. Г. Эффективный менеджмент: Учебное пособие для вузов/Под ред. И. И. Мазура. М., 2003. — 555 с.
Ъ.Маклакова О. П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия. Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 2003. — 27 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1998- 192с.
Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. — М.: Высшая школа, 2000. 306 с.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ „Белый ветер“, 2000. — 286 с.
Матяш Н.В., Семенова Н. В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд. БГПУ, 2000. — 120с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192с.
Машинъян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1993.
Менеджмент: итоговая аттестация студентов, преддипломная практика и дипломное проектирование: Учебное пособие/Под ред. Э.М. Ко-роткова. М.: ИНФРА-М, 2002. — 286 с.
Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник под ред. Ф. М. Русинова, М. Л. Разу. М.: ФБК — ПРЕСС, 1999. — 504 с.
Менеджмент организации: Учебное пособие / Под ред. З. П. Румянцевой.- М.: Инфра-М, 1995. 432 с.
Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. М.: „Дело ЛТД“, 1995.
Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. — 104с.
Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск Ишим, 1998. — 296с.
Мильнер Б.З. Теория организаций М.: Инфра-М, 1998. — 336 с.
Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. — М.: Владас, МП"Паллада», 1994.
Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с. — (Серия: Библиотека развития образования).
Можаровский В. А. Система подготовки будущих менеджеров в довузовских формах подготовки / Материалы международной научной конференции. 30−31 октября 1997 года. Донецк, 1997.
Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессиональ-. ного самоопределения старшеклассников. М.: Academia, 2000. — 176 с.
Морозов А.Н. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в процессе применения программных средств по предпринимательству. Автореф.. канд. пед. наук. Брянск, 2001 — 18с.
Муравьева Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе. Автореф. .доктора пед. наук. Ярославль, 2003. — 39 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия». 456 с.
Мухина С.П. Формирование экономического мышления студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002 — 21с.
Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-С.80.13 6. Никулин Л. Ф. Менеджмент эпохи постмодерна и «нью-экономики»: Монография. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 160с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996.- 112с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25−27 ноября 1998 г.). С. 317−336.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. — Кн. 1.- 174 с.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-Кн.2.-169 с.
Околепов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2.
Основы менеджмента: Учеб. для вузов / Д. Д. Вачугов, Т.Е. Берез-кина, Н. А. Кислякова и др., М.: Высшая школа, 2002. — 367 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
Педагогика. Учеб. Пособие студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Педагогика: пед. теория, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений / С. А. Смирнов, Н. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Г. И. Шашовой, Г. Н. Третьякова. М., 1994.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
Переверзев М.П., Шайденко И. А., Басовский JJ.E. Менеджмент: Учебник. М., 2003. — 288 с.
Персональный менеджмент: Учебник / С. Д. Резник и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 622 с.
Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведения, М.: ИТИО профиздат., 1991. — 191с.
Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента,-М., 1991.
Попов JI.E., Слободский М. И., Постников С. Н. Методологическая педагогика — основа образования XXI века // Материалы 6-й региональной научно-практической конференции. Томск: Изд-во ТГУСУР, 2001. — С. 149−150.
Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. М.: РИЦЛО «Мегаполис-Контакт», 1993.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. — 285 с.
Пупков К.А., Коньков В. Г. Мировоззрение управленца. М.: Био-информ, 1997.
Радугин А.А., Радугин К. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. — 195 с.
Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1997.-36 с.
ПО. Русинов Ф. М., Никулин Л. Ф., Фаткин Л. В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 1996.-352 с.
Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России.-1990.- № 2.
Саломатин Н.А., Фелъ А. В., Шаламова Н. Г. Новые информационные технологии в управлении производством. М.: ГАУ, 1996.
Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М., 1996.
Самоукин А. К, Самоукина Н. В., Шишов А. П. Психология бизнеса. М.: Изд-во ЭКМОС, 1997.
Севилья К, Уэллс Т. Переход на обучение через Интернет: варианты и компромиссы (См.: http://www. leamingcirrits.org/may2000/eLEARNINC 1.0)
Селевко Г. К Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Семь нот менеджмента / Под ред. В. Красновой, А. Привалова. — М.: ЗАО «Журнал Эксперт», ООО «Издательство ЭКСМО», 2002. 656 с.
Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. Армавир, 2000. — 147с.
Сибирская М.П. Проектирование педагогических технологий // Профессиональная педагогика. М., 1999. — 252 с.
Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1994.
Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. — Брянск: БГПУ, 1995.- 189 с.
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. — Брянск: БГПУ, 1996.-240 с.
Симоненко В Д. Основы профессиональной культуры: Учебник для учащихся X-XI классов. Брянск: изд-во БГПУ. — 268 с.
Симоненко В Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001.- 190с.
Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. -Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. 230с.
Симоненко В.Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. -Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. 88 с.
Симоненко В.Д. Менеджер организации. Монография. Брянск: Изд-во БГУ, 2002.-282 с.
Симоненко В Д., Сорока В. Ф., Фомин Н. В. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 212 с.
Симоненко В Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В., Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск, Изд-во БГПУ, 1999.-230с.
Симоненко В.Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие -Брянск: Изд. БГПУ, 1997. 319 с.
Симоненко В.Д., Фомин Н. В. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. Брянск: Изд. БГПУ, 2001. — 395с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. -М.:РПА, 1997.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. Материалы конгресса. «Образование-98», М.: Минвуз РФ, 1998. — с.75−79.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд-во Центр «Академия», 2002. 576 с.
Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высш. школа, 1994.-200 с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М., 1988
Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. -222 с.
Старобинский Э. Е. Как управлять персоналом. М., 1995.
Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. — Л., 1989.
Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М.: Фаир-Пресс, 2001. — 496с.
Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1992.
Тимохов А. В. Российские деловые игры — для подготовки национальных кадров // Управление персоналом. 2001. — № 11−12. — С.67.
Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции //Дистанционное обучение. 1997. — № 2.
Тихомиров В.П., Солдаткин В. И. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация. -М., 1999.
Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М.: «Академия», 2003. — 368 с.
Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М., 1993.-262с.
Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 26 с.
Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики // Под ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М, 1997.
Управление персоналом организации: Учебник/Под ред.А.Я. Ки-банова. -М.: ИНФРА-М, 1999.
Управление организацией: Учебник / Под ред. А. Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. 2-е издание, перер. и доп. — М.: ИНФРА-М, 1999,-669 с.
Управленец-менеджер XXI века. Проект: выявление и развитие управленческих способностей учащихся / А. Г. Гладышев, Н. М. Горбов, В. И. Иванов и др. М.: Муниципальный мир, 2003. — 151 с.
У скова Н. Н. Проблемы системы образования на этапе формирования нового информационного общества // Информатизация образования -2002: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. Нижний Тагил, 2002. — С.47−50.
Уткин Э., Морозова Г. Морозова Н. Инновационный менеджмент. М., 1996.
Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000.-352 с.
Ушаков КМ. Организационная культура как понятие и объект анализа // Управление в образовании. СПб., 1996.
Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1992.
Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е изд. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.
Федорова В. И., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи М., Педагогика, 1989.
Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. М., 1990.
Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.
Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.
Форд Г. Моя жизнь. Мои достижения. — М., 1989. С. 13.
Фролова Н.Х. Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. — 25с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 6-е изд. — Минск, 2000. — 560 с.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. — 432 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. — М.: «Экспедитор», 1996. 288 с.
Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994. — С.6−9.
Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Изд-во центр «Академия», 2002. — 384 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Ред. коллегия: А. Н. Волковский и др. М.: Учпедгиз, 1958. — С.252.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
Шекшня С.В. Управление персоналом в управленческой организации. М., 1997.
Шекшня С.В., Ермошкин Н. Н. Стратегическое управление персоналом в эпоху Интернета. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002.
ТЫ.Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.
Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 184 с.
Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б. С. Экономика образования М.: Рос. Агенство, 1998. — 306с.
Byrnes, J.F. The Political Behavior Inventory. N.Y., 1991.
Matsushita K. Not for bread alone. Kyoto: PHP Institute Inc., 1984.
McFadden F.R., Hoffer J.A. Modern Database Management. The Benjamin/Cummings Publishing Company. Inc/. 1993. — 598 p.
Skitovsky T. Human desire and economic satisfaction: essays on the frontiers of economic / Ed. S.J. Latsis. Cambridge, 1976. — P.70.
Simon AR. Strategic Database Technology: management in Practice. 3th Edition. Prentice Hall, Engelwood Cliffs, New Jersey, 1993. — 576 p.
Simon H.A. Rational decision-making in business organization // Advances in behavioral economics / Ed. L. Green et al. -N.Y., V.I., 1987. P. 18
Weber M. The theory of social and economic organization / Ed. And transl. T. Parsons. N.Y., 1947.

Заполнить форму текущей работой