Экспериментальное исследование формирования мотивации младших школьников к обучению средствами социально-культурной деятельности

Организация и результаты констатирующего этапа в исследовании мотивации младших школьников к обучению.

Анализ теоретического материала и методической литературы по изучаемой проблеме дал нам возможность организовать экспериментальное исследование.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Дом детского творчества Калининского района города Санкт-Петербурга. ДДТ был создан в 1978 г. и расположен в здании школы постройки 1938 г. Проектная мощность учреждения 570 человек. В настоящее время количество обучающихся — боле 4000 человек. Основными направлениями деятельности являются — организация свободного времени детей и подростков через краеведческую, художественно-эстетическую, туристско-спортивную, эколого-биологическую, массовую и образовательную деятельность, работу по гражданско-патриотическому воспитанию, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, организацию летнего детского отдыха.

Нашу экспериментальную группу составляет класс, объединяющий школьников в возрасте от 6 до 10 лет, наблюдение проводилось нами во время проведения занятий по краеведению по программе «Мой город» и занятий по экологии по программе «Неболей-ка».

Целью нашего исследования было выявить способы мотивации к обучению детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности.

Обозначены основные этапы проведения экспериментальной работы:

• — анализ и подбор диагностических методик для проведения исследования, — проведение диагностического обследования с целью выявления уровня мотивированности испытуемых,
• — разработка и реализация педагогической программы по мотивации детей младшего школьного возраста к обучению средствами социально-культурной деятельности,
• — оценка эффективности проведенной работы.

В соответствии с выделенными этапами эксперимент разделен на 3 части: констатирующий, формирующий и контрольный. В каждой из которых были определены свои цели и задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента нами было поставлено определение уровня мотивации к обучению группы детей 6−10 лет.

Для констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

• · подобрать методики для диагностического обследования;
• · определить уровень мотивированности детей к посещению занятий в ДДТ;
• · провести анализ полученных данных.

Формирующий эксперимент заключался в проведении социально-культурной работы для формирования мотивации к обучению средствами социально-культурной деятельности.

Целью формирующего эксперимента мы определили оптимизацию влияния социально-культурной деятельности в рамках ДДТ на формирование мотивации к обучению у детей 6−10 лет.

Задачи формирующего эксперимента были следующими:

• · разработать программу социально-культурной деятельности в ДДТ в рамках занятий по краеведению и экологии, с целью мотивирования детей 6−10 летнего возраста;
• · реализовать программу в соответствии с установленными условиями;

Для контрольного эксперимента мы поставили следующую цель — определение эффективности воздействия социально-культурной деятельности в ДДТ на формирование мотивации к обучению у младших школьников.

В связи с поставленными задачами были проведены исследования по следующим методикам:

• • методика наблюдения учитывает конкретную задачу, ситуацию, условия и орудия наблюдения. Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач. В зарубежной психологической литературе синонимом «методики наблюдения» является «техника наблюдения». Методика наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает: а) выбор ситуации и объекта для наблюдения; б) программу (схему) наблюдения в виде перечня признаков (аспектов) наблюдаемого поведения и единиц наблюдения с подробным их описанием; в) способ и форму фиксации результатов наблюдения; г) описание требований к работе наблюдателя; д) описание способа обработки и представления полученных данных.
• • метод беседы (интервью) — один из тех психологических инструментов, владение которыми относится к числу необходимых навыков практического психолога и может служить критерием его профессиональной подготовленности и квалификации. Беседа в том или ином ее варианте включена во все формы работы детского практического психолога. Она составляет основу индивидуального психодиагностического обследования, консультирования, психологической профилактики.
• • тестирование по методике «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) для составления типологии мотивов учения;
• • проведение анкетирования для выявления удовлетворенности преподаванием предмета

Всего было продиагностировано 25 детей в возрасте от 6 до 10 лет, из которых доминирование познавательных мотивов показали — 6 человека, гармоничное сочетание мотивов к обучению показали — 10, преобладание социальных мотивов — 9. Из чего мы можем сделать вывод, что преобладающими мотивом к обучению является социальный мотив.

Результаты наблюдения и констатирующего эксперимента показали, что у детей 6−10 лет преобладающим мотивом к обучению выступает социальный мотив.

На первом этапе констатирующего эксперимента, мы использовали такой метод как наблюдение, который заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности и используется при изучении личности человека, характера взаимоотношений в коллективе, его социально-психологического климата. На первом этапе нами было проведено тестирование экспериментальной группы по методу «Лесенки побуждений», для определения доминирующих мотивов посещения занятий в ДДТ у детей младшего школьного возраста. Ученикам предъявлялись на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

• 1. Я учусь для того, чтобы все знать.
• 2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
• 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
• 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
• 5. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
• 6. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
• 7. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
• 8. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Полученные результаты представлены в виде гистограммы:

Рис 1. Средние значения доминирующих мотивов.

Представленная диаграмма показывает, что при диагностике, проводимой с детьми средние значения таковы: «Познавательный» — 6; «Гармоничный» — 10; «Социальный» — 9. Таким образом, мы видим, что у большинства детей преобладает гармоничное сочетание доминирующих мотивов.

Познавательный мотив не является доминирующим в данной группе на констатирующем этапе.

В рамках констатирующего этапа нами было произведено анкетирование экспериментальной группы с целью выявления удовлетворенности преподаванием краеведения и экологии. Анкета состояла из десяти вопросов, пять из которых относились к краеведению, и пять к экологии. На каждый вопрос имелось три варианта ответа, которые условно можно разделить следующим образом: варианты ответа (а) выражает положительное эмоциональное отношение или интерес ребенка; вариант ответа (б) выражает отрицательное отношение или отсутствие интереса у школьника; вариант ответа (в) условно можно охарактеризовать как ответ (не знаю), который можно соотнести с отсутстием у испытуемого четкого представления о сути вопроса. Вопросы в анкете логически были разделены на несколько блоков:

• 1,2) Интересны ли тебе занятия по экологии/краеведению3,4) Домашние задания выполняются быстро и охотно? (Экология/краеведение)
• 5,6) Получается ли у тебя самостоятельно изучать экологию/краеведение по учебнику?
• 7,8) При выполнении домашнего задания по экологии/краеведеию ты часто используешь информацию из других источников (например, интернет) помимо учебников?
• 9) Легко ли ты вспоминаешь материал прошедших занятий?
• 10) Легко ли ты вспоминаешь материал давно прошедших занятий?

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у младших школьников 6−10 лет показатели находятся на низком уровне.

Это выражается в том, что дети не заинтересованы изучением самого предмета, преобладающим является социальный мотив. Школьники нацедены на посещение занятий ради общения ос сверстниками и получения одобрения от преподавателей и родителей.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться при разработке программы формирующего этапа исследования. Так же полученные результаты помогли в отборе детей, наиболее нуждающихся в формировании мотивации к обучению.