Заключение. 
Методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников

Данная работа посвящена изучению особенностей организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Анализ теоретических аспектов рассматриваемой темы позволили прийти к следующим выводам:

• 1. Эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный и специально организованный процесс формирования у ребенка навыков видения прекрасного, различения его подлинности, а также формирование у ребенка мотивации к самостоятельному созданию прекрасного в выбранной им области. В качестве наиболее важных особенностей эстетического воспитания ребенка необходимо выделить его зависимости от активности личности, его иррадиацией на все виды воспитательно образовательной деятельности и включение его в них в качестве органичной составляющей;
• 2. Эстетическое воспитание на уроках математики в начальной школе обладает рядом особенностей: во-первых, оно позволяет использовать с этой целью произведения искусства в контексте изучения практически любой темы, поскольку математические основы есть практически в любом виде искусства, а их самостоятельное обнаруживание ребенком, позволит ему проявить необходимую для эффективного эстетического воспитания активность личности. Во-вторых, особенности организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе в значительной степени зависят от креативности и уровня эстетического развития самого педагога, так как в последние годы появилось много инновационных подходов в этой области, соответственно, от правильного их применения педагогом зависит эффективность осуществляемого им эстетического воспитания младших школьников на уроках математики.

В ходе проведения экспериментального изучения эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе была проведена исходная диагностика уровня эстетического развития младших школьников, которая показала, что уровень эстетического воспитания младших школьников контрольной и экспериментальной группы является примерно равным и соответствующим низкому уровню, но при этом младшие школьники экспериментальной группы проявляют больше интереса к искусству, а также проявляют больше доброжелательности по отношению к окружающим, как показателя уровня эстетического развития, проявляемого в поведении.

В рамках формирующего этапа исследования была разработана программа эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе с соответствующим тематическим планированием. Оно основано на применении инновационных методов и приемов эстетического воспитания, также во время проведения формирующего эксперимента учитель постоянно оперировал к творчеству татарских художников и поэтов, указывая на математические основы их творчества, помимо этого в начале каждого урока учителем делалась подборка произведений искусства в соответствии с изучаемой темой, проводилось ее обсуждения, что являлось вводной частью урока, в ходе обсуждения учитель постепенно подводил рассуждения учеников у новой теме урока математики, что обеспечивало системный подход и достижение поставленных целей не только обучения математике, но и эстетического развития.

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика эстетического развития младших школьников обеих групп и сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Проведенный сравнительный анализ результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования показал наличие достоверных различий по всем исследуемым показателям (р>0,01), что подтверждает эффективность разработанной программы эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе. Результаты сравнительного анализа результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования также свидетельствуют о положительной динамике в области эстетического развития, но она менее выражена. Результаты сравнительного анализа результатов диагностики эстетики поведения и общения у младших школьников контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе исследования свидетельствуют о наличии достоверных и статистически значимых различий между выборками по всем исследуемым параметрам (р>0,01), что говорит о том, что уровень эстетики поведения и общения более выражен в экспериментальной группе, что подтверждает гипотезу исследования.

Внедрение эстетического компонента в систему подготовки учителя математики обуславливает необходимость определения основных функций изучаемых дисциплин в ракурсе такой подготовки. В частности, в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин целесообразно ознакомить студентов с понятием эстетической педагогической ситуации и ее основными характеристиками; при изучении дисциплин специальной математической подготовки, истории математики и элементарной математики будущие учителя учатся распознавать и оценивать эстетическую значимость рассматриваемых математических конструкций; наконец, при овладении курсом теории и методики обучения математике, а также элективными методическими курсами студенты получают возможность приобретения опыта создания и актуализации эстетических педагогических ситуаций на примерах различных тем школьного курса математики.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, а гипотеза нашла свое полное подтверждение. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы, как самостоятельно учителями математики при работе в целях эстетического развития учащихся младших классов, так и в качестве теоретической базы для дальнейших исследований в этой области.