Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования

Переход к рыночной организации национального хозяйства в России сформировал за последние десятилетия новые виды экономических отношений. Свободное предпринимательство, конкурентное взаимодействие государственных и частных предприятий предоставляют широкие возможности сделать свою жизнь богаче материально и духовно, обеспечить более высокие темпы развития профессиональной карьеры и благосостояния семьи как социальной единицы общества тем специалистам, которые обладают не только профессиональной мобильностью, но и экономической компетентностью.

Экономическая компетентность рассматривается как обязательный компонент любой профессиональной деятельности и важный показатель уровня мотивации работника на достижение экономического успеха в социальной жизни и при работе по избранной специальности. Между тем, анализ деятельности молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники, в том числе средних профессиональных учреждений, достигают экономического успеха. Поэтому подготовка специалистов с высоким уровнем сформированности экономической компетентности на современном этапе становится социальным заказом общества.

Особая роль в решении данной проблемы принадлежит учреждениям среднего профессионального образования. В процессе экономического образования студенты ссузов получают целостные представления о месте человека в экономике общества, успешности профессиональной деятельности в различных сферах экономики, о социальных нормах, регулирующих экономическую жизнедеятельность специалиста. Основной акцент придается обучению студентов организации конкурентоспособного предпринимательского бизнеса и ответственности его участников за решение всего спектра основных социально-экономических задач. Перемещение вектора современного экономического образования в сторону практического обучения предъявляет новые требования как к организации работы студентов на з аудиторных практических занятиях и в ходе самостоятельной подготовки, так и к обеспечению этой деятельности соответствующими учебными тренингами, разработками по решению различных профессионально-экономических ситуаций, представленных либо в реальных, либо в максимально приближенных к ним условиям.

За последние годы в качестве эффективного средства интенсификации отечественного образования все чаще выдвигаются компьютерные технологии. Курс на информатизацию образования и требования к ней изложены в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. В качестве стратегических целей в ней указываются: «Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всехразвитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности».

Необходимость использования компьютерных технологий в образовательном процессе подчеркивается в требованиях к информационной компетентности педагогических работников, впервые выделенной среди других четырех в качестве основной («Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Указывается, что педагогический работник обязан использовать компьютерные ресурсы (текстовые редакторы и электронные таблицы, электронные формы документации, электронную почту и браузеры, мультимедийное оборудование и т. д.). В этих условиях 4 недостаточно использовать компьютер только как средство мобильной доставки традиционной информации из глобальных сетевых ресурсов, становится важным поиск новых концепций и методик экономического обучения с компьютерным сопровождением, включающим весь дидактический потенциал компьютерных средств. Сложилась реальная ситуация, когда, несмотря на достаточное владение компьютером, студенты, лишенные педагогического руководства, не могут в огромном потоке информации ранжировать и отбирать учебные материалы высокого качества. Не секрет, что информация, размещенная в сети Интернет, зачастую бывает недостоверной, а подчас и заведомо ложной. Поэтому важной становится организация работы обучающихся по адекватному ориентированию в поиске, выборе, анализе и систематизации информации. В связи с этим становится необходимым осуществлять организацию компьютерного сопровождения обучения студентов, в том числе в процессе формирования экономической компетентности у студентов.

Степень разработанности проблемы.

Теория и практика экономического образования была предметом изучения ряда исследователей, среди которых: А. И. Абрамова, П. И. Гребенников, В. Г. Козлов, В. П. Колесов, В. В. Ковалев, JI.JT. Кураков, М. Л. Малышев, В. К. Розов, И. А. Сасов, Т. Н. Скиба и др.

Вопросы формирования экономической компетентности учащейся молодежи освещаются в трудах В. В. Елагина, Т. Х. Емтыля, H.A. Лацко, Г. М. Морозовой, Ю. В. Пузиенко, В. В. Романова, А. Р. Таирова, О. Н. Ткачевой, JT.H. Фалевича, Е. В. Хлопотовой и др.

Эффективность использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в работах отечественных ученых Я. М. Бельчикова, В. А. Болотова, Ю. С. Брановского, М. Е. Елочкина, В. А. Каймина, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчика, И. Д. Николаенко, A.B. Осина, Е. С. Полат, АЛО. Уварова и др.

Использованию информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании посвящены труды В. Н. Буркова, Ю. В. Геронимуса, С. Р. Гидровича, С. С. Егорова, Ю. Д. Красовского и др.

Важным для нас являются исследования, в которых изучаются различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (Т.И. Алферьева, В. В. Зорин, Л. Е. Короткова, И. Р. Сташкевич, В. А. Фадеев, 10 В. Харланова и др.).

Проведенный нами анализ научных исследований показал, проблема компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования остается открытой и недостаточно разработанной.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между: значительными образовательными возможностями компьютерных ресурсов и недостаточной научно-методической разработанностью компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования?

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования — компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если: раскрыты сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза" — определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни их сформированности;

— выявлена сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентовразработаны компьютерные дидактические ресурсы изучаемого процесса (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы);

— внедрена педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования;

— учитывается и последовательно выполняется комплекс педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентовб) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданийв) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентовг) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза».

2. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированное&tradeэкономической компетентности у студентов.

3. Выявить сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.

4. Разработать педагогическую модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Экспериментально проверить педагогическую модель и педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего миратеория и практика развития личностиобщенаучные принципы исследования социально-педагогических объектовкомпетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходы.

Теоретическую основу исследования составили: труды по формированию компетентностей и компетенций (A.A. Вербицкий, Г. П. Данилов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — работы по формированию экономической компетентности (В.В. Елагин, Т. Х. Емтыль, H.A. Лацко, Г. М. Морозова, Ю. В. Пузиенко, В. В. Романов, А. Р. Таиров, О. Н. Ткачева, Л. Н. Фалевич, Е. В. Хлопотова и др.) — исследования в области экономического образования (П.И. Гребенников, В. П. Колесов, В. В. Ковалев, И. А. Сасова и др.) — различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (Т.И.

Алферьева, В. В. Зорин, JI.E. Короткова, И. Р. Сташкевич, В. А. Фадеев, Ю.В. 8.

Харланова и др.) — научные труды по специфике использования компьютерных технологий в образовании (Я.М. Бельчиков, В. П. Беспалько, A.B. Осин, П. И. Пидкасистый, А. Ю. Уваров и др.) — идеи использования информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании (В.Н. Бурков, Ю. В. Геронимус, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, Ю. Д. Красовский и др.) — теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — работы по профессиональной подготовке и моделированию педагогической деятельности в образовании (В.В. Анисимов, Н. В. Кузьмина, С. Ю. Сенатор, Г. П. Скамницкая, A.A. Скамницкий, А. Н. Скляренко, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова, Ю. В. Шаронин и др.).

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализсистематизация, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программампедагогический экспериментметод экспертных оценок, самооценка, анкетирование, тестированиеанализ документации и нормативных документов, статистическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникумГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26 (ныне — ГБОУ СПО города Москвы Колледж архитектуры дизайна и реконструкции 26). Исследованием было охвачено 103 студента.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2012 гг.

Первый этап (2006;2007 гг.). В этот период осуществлялся анализ научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме диссертационного исследования, обобщение опыта преподавания экономических дисциплин в ссузе с использованием компьютерного сопровождения. Выявлены и сформулированы проблема, цель и задачи, гипотеза исследования, определены методы исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2008;2012 гг.). На данном этапе разработана и реализована программа экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлялась апробация педагогической модели и проверка эффективности выявленных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) проводилось теоретическое обобщение полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных, формулировались основные выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза» как интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена;

— определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов;

— выявлена сущность компьютерного сопровождения применительно к формированию экономической компетентности у студентов;

— разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образованиянаучно обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В исследовании раскрыты сущность и содержание понятие «экономическая компетентность студента ссуза», приведена сущностная характеристика компьютерного сопровождения и указаны его образовательные возможности в формировании экономической компетентности у студентовопределены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентовразработана педагогическая модель и обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения содержащихся в нем теоретических положений и выводов, компьютерных дидактических ресурсов, включающих демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы, а также научно-методических рекомендаций «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования» и методических пособий «Компьютерное сопровождение преподавания экономики в системе среднего профессионального образования», «Экономика. Компьютерное сопровождение», позволяющих совершенствовать изучаемый процесс. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе учреждений среднего профессионального образования и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены опорой на компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикекомплексным характером методики исследованиясочетанием эмпирических и абстрактно-теоретических, логических методов познаниявыявлением и обобщением объективных сущностных взаимосвязей, характерных для образовательного процесса, с использованием компьютерных дидактических ресурсов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на московских городских научно-практических конференциях «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании: опыт и перспективы развития» (Москва, 2007 г.), «Использование компьютерных технологий в преподавании общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в системе профессионального образования» (Москва, 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда в формировании профессиональных компетенций в системе СПО» (Москва, 2010 г.), международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика» (Москва, 2011 г.) — в работе факультета повышения квалификации работников профессионального образования Международной педагогической академии (2009;2012 гг.). По теме диссертационного исследования имеется 11 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая компетентность студентов ссуза — это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, включающая в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающая готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.

2. В качестве основных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов определены мотивационный (нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельностиинтерес к овладению компонентами экономической компетентности) — когнитивный (экономические знания) — практический (экономические умения и навыки) и личностный (экономически значимые качества). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают динамику развития экономической компетентности у студентов.

3. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов — это взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) в процессе экономического образования студентов и предоставляющее педагогу следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времен повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.

4. Педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования включает: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.

5. Эффективное компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентовб) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданийв).

13 осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентовг) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Результаты исследования показали, что к концу эксперимента увеличилось количество студентов в экспериментальной группе, обладающих высоким уровнем экономической компетентности на 54%- со средним уровнем на 7%- а также уменьшилась доля студентов с низким уровнем на 61%. Выросло количество студентов в контрольной группе, обладающих высоким уровнем сформированности экономической компетентности на 12%- со средним уровнем на 7%, а число студентов с низким уровнем уменьшилось на 24%. Коэффициент эффективности экспериментальной методики составил 1,4%.

Таким образом, наиболее явные изменения в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов произошли в экспериментальной группе, в то время как контрольной группе они были не столь значительны.

Данные итоговой диагностики подтверждают эффективность предложенной модели и выявленных и апробированных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Дальнейшие научные и практические разработки могут идти по пути глубокого изучения данного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, общеобразовательных учреждениях, а также поиска новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих эффективность процесса компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

В диссертации рассмотрены взгляды современных авторов (И.Г. Агапов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур A.B. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов и др.) на сущность понятия «компетентность». Компетентность — это общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность (И.Г. Агапов, С.Е. Шишов).

В исследовании мы опирались на работы H.A. Лацко, Г. М. Морозовой, Ю. В. Пузиенко, В. В. Романова, О. Н. Ткачевой, Л. Н. Фалевича, Е. В. Хлопотовой и др., раскрывающих сущность и содержание экономической компетентности студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Мы рассматриваем экономическую компетентность студента как результат его экономического образования. Экономическая компетентность студентов ссуза — это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, которая включает в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающих его способность и готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.

Содержание экономической компетентности студента представляет собой единство мотивационного, когнитивного, практического и личностного компонентов.

Мотивационный компонент представляет собой сложившуюся систему потребностей, нравственно-ценностных мотивов к экономической деятельности, интереса к овладению компонентами экономической компетентности.

Когнитивный компонент обеспечивает знания базовых экономических понятий (экономика, экономические законы, спрос, предложение, товар) — экономических теорий, концепций, моделей, подходов к проведению экономической политики государства, международных проблем экономикиоснов экономики в профессиональной деятельности (законы, методы экономического функционирования предприятия, экономическое планирование, контроль и ревизия и т. п.).

Практический компонент включает следующую совокупность экономических умений и навыков: решение экономических задач и ситуацийпроведение экономических расчетовсоставление бизнес-плановведение финансового учета на предприятииосуществление выбора варианта экономического решения профессиональных задач в различных экономических ситуацияхиспользование информационных технологий в экономической деятельностисоблюдение норм гражданского экономического поведения и т. п.

Личностный компонент включает ряд значимых экономических качеств личности студента: активность, самостоятельность, креативность, деловитость, трудолюбие, настойчивость, инициативность.

Проблема эффективности использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в исследованиях Я. М. Бельчикова, В. А. Болотова, Ю. С. Брановского, М. Е. Елочкина, В. А. Каймина, А. Г. Кушнирепко, М. П. Лапчика, И. Д. Николаенко, A.B. Осина, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова и др.

В настоящее время компьютерные технологии выполняют три функции: предмета изучения, инструмента для решения задач предметных областей,.

129 средства обучения. Они формируют информационную культуру будущих специалистов, способствуют решению задач профессиональной деятельности в компьютерной среде.

Дидактические компьютерные ресурсы активно вовлекают студентов в образовательный процесс, обеспечивают поэтапное сопровождение действий студентов, фиксирование результатов их действий, активный диалог «студенткомпьютер». Это действенный инструмент успешности познавательной деятельности студентов, направленной на самопознание и самообразование личности, развитие креативности и способностей к альтернативному мышлению, готовности разрабатывать стратегию поиска решения практических задач и прогнозировать результаты принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Использование компьютерных ресурсов в процессе формирования экономической компетентности студентов обеспечивает интенсификацию данного процесса с помощью новых видов визуализации (многооконное представление информации, анимационные эффекты, демонстрация реально протекающих событий, динамических моделей и др.), ключевых профессионально экономических задач, экономических деловых игр и имитационных тренингов, формирующих умения практических действий в наиболее типичных экономических ситуациях.

В диссертации даны разные трактовки понятия «компьютерное сопровождение», предлагаемые Т. И. Алферьевой, Л. Е. Коротковой, И. Р. Сташкевич, В. Ю. Тимошиной, В. А. Фадеевым, Ю. В. Харлановой.

Проанализировав различные подходы к изучаемой проблеме, мы рассматриваем компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов как взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы,.

130 диагностические программы) в процессе экономического образования студентов.

Компьютерное сопровождение в контексте формирования экономической компетентности у студентов осуществляется как планомерно реализуемая программа интеграции в учебный процесс «компьютерных дидактических ресурсов, предоставляющих преподавателю следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времени, повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.

Педагогический эксперимент был организован с учетом общей гипотезы исследования на базе ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникум и ГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26. Экспериментальной работой было охвачено 103 студента по специальности «экономика и бухгалтерский учет».

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы послужило определение исходного уровня сформированное&tradeэкономической компетентности у студентов. Результаты диагностики показали относительно одинаковый исходный уровень сформированное&tradeэкономической компетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах (см. табл. 6).

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась апробация педагогической модели, а также проводилась работа по выявлению, обоснованию педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образованияотслеживались промежуточные результаты эксперимента.

В ходе экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы была разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Анализ работ по проблеме моделирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В. В. Краевский, В. А. Штофф и др.) позволил нам разработать педагогическую модель, включающую следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и результативный (результат).

Цель модели: формирование экономической компетентности у студентов. Ее задачи: повышение мотивации студентов к овладению экономической компетентностью, направленной на формирование когнитивного, практического и личностного компонентов, а также организация контроля, анализа, оценки, коррекции изучаемого процесса.

Основу модели составили следующие методологические подходы: компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, интегративный.

На основе анализа педагогической литературы нами был выделен следующий комплекс принципов, обеспечивающих эффективность реализации разработанной нами модели и включающий: 1) общепедагогические принципы научности, проблемности, наглядности, активности и сознательности студентов, доступности, систематичности и последовательности, прочности обучения, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения- 2) принципы развития экономической компетентности у студентов: экономический детерминизм, прогностичность, культуросообразность, единство интеграции и дифференциации (Р.П. Мильруд, ЕЛО. Никитина, Е. Е. Овакимян, И. Л. Плужник и др.).

В модели содержание работы по активизации компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов включает теоретическое и практическое направления.

Теоретическое направление предполагает формирование экономического сознания студентов в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов, стимулирует их самообразование.

Практическое направление обеспечивает формирование у студентов экономических умений и навыков, опыта экономической деятельности в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов.

В модель включены организационные формы обучения. Использовались следующие формы аудиторной работы: индивидуальная и групповая работа, лекции (лекция-визуализация, проблемная, информационная), семинары, практические занятия, индивидуальные консультации, деловые игры, тренинг и др. Из форм внеаудиторной работы применялись: самостоятельная работа, выполнение проектов, конференции, дискуссии, экскурсии, встречи.

В качестве методов обучения в модели выступают: компьютерные тренинги, игры, решение профессионально ориентированных экономических задач, выполнение заданий на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, дискуссии, беседы, проектированиеобъяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский и другие методы.

Разработанная модель предполагает использование следующих средств: компьютерные дидактические ресурсы (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) — информационные ресурсы сети Интернеттехнические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор и др.) — наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы и др.), периодическая печать (газеты, журналы, профильные издания и т. д.).

Результатом применения данной модели является повышение уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

В ходе исследования мы апробировали выявленные нами педагогические условия: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения во время аудиторных занятий, в ходе самостоятельной работы студентовб) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданийв) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентовг) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Все виды компьютерного сопровождения были интегрированы в процесс преподавания экономических дисциплин и направлены на формирование компонентов экономической компетентности у студентов экспериментальных групп.

Для проведения занятий по экономическим дисциплинам был разработан демонстрационный комплекс компьютерных презентаций. Он включал в соответствии с основными темами дисциплины компьютерные презентации, в которых широко был представлен видеоряд графиков, таблиц, структурно-логических схем. Направленность на формирование экономических знаний у студентов была сконцентрирована на возможностях их использования в будущей профессиональной деятельности в условиях конкуренции на рынке труда, на развитие умений объяснять, оценивать, доказывать, интерпретировать, делать выводы, обобщать и прогнозировать экономические явления, на активизацию познавательной деятельности студентов.

На практических занятиях и практикумах, при организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам применялись активные методы обучения, такие как компьютерные деловые и ролевые игры, тренинги и упражнения, задания на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, учебно-предпринимательские проекты. Система компьютерных имитационных тренингов, деловых игр и творческих заданий в основном была направлена на формирование умений и навыков практических действий в типовых экономических ситуациях профессиональной и социально-бытовой деятельности. Тренинги и деловые игры — «Путь к успеху», «КОББИ» (компьютерное обучение бизнесу), «МЭМ» (моделирование экономики и менеджмента), «Предприятие и рынок», «Никсдорф Дельта», «Никсдорф Карл», «Миллионер» позволяли студентам лично соприкоснуться с функционированием рыночной конкурентной среды, давали возможность «прожить» некоторое время в «реальных» экономических условиях. Звуковая, зрительная, тактильная информация создавала иллюзию реального участия. Игровой азарт и желание достигнуть наиболее эффективных экономических результатов заставляли участников активно работать, несколько раз возвращаться к сложным этапам игры для улучшения экономических показателей и прохождения на более высокий уровень сложности, прогнозировать и заранее просчитывать возможный экономический эффект, учиться ответственно и обоснованно принимать решения. Играя разные ролируководителя, работника, потребителя — студенты на практике (несмотря на ее условный и «игровой» характер) в полной мере ощущали экономические результаты своих действий.

Студенты экспериментальной группы включались во внеаудиторную деятельность экономической направленности, такую как: выполнение проектов на экономическую тематикуучастие в научно-практических конференциях, дискуссиях и круглых столах, на которых поднимались актуальные проблемы российской экономики, в деловых играх, встречах со специалистами бухгалтерами, экономистами, налоговыми инспекторами и др.), в экскурсиях.

135 на предприятия, фирмы и др. Такая деятельность студентов способствовала развитию у них профессиональных интересов, значимых экономических качестврасширяла, систематизировала их экономические знания, формировала практические умения и навыки, создавала оптимальные условия для раскрытия их творческих способностей, самореализации личности.

В процессе формирования экономической компетентности у студентов важную роль играл контроль за эффективностью изучаемого процесса, который осуществлялся с учетом педагогической диагностики. Диагностика осуществлялась на основе выявленных критериев и показателей сформированное&tradeэкономической компетентности у студентов.

В качестве основных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов выступали: а) мотивационный критерий и его показатели: нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности, интерес к овладению компонентами экономической компетентностиб) когнитивный критерий и его показатель: экономические знанияв) практический критерий и его показатель: экономические умения и навыки и личностный критерий и его показатель: экономически значимые качества.

В процессе экспериментального исследования и по его результатам нами были выявлены и охарактеризованы типичные уровни сформированности экономической компетентности у студентов.

Высокий уровень сформированности экономической компетентности имеют студенты, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности, а также интерес к овладению компонентами экономической компетентности устойчивыэкономические знания полные, разносторонниеэкономические умения и навыки сформированы, всегда применяются на практикесистемно проявляются экономически значимые качества.

Средний уровень сформированности экономической компетентности характерен для студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не устойчивы, ситуационно проявляются под педагогическим воздействиемэкономические знания достаточные, сравнительно разносторонние, экономические умения и навыки достаточно сформированы, не всегда применяются на практикеэпизодически проявляются экономически значимые качества.

Низкий уровень сформированности экономической компетентности отмечен у студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не сформированыэкономические знания отрывочные, бессистемныеэкономические умения и навыки недостаточно сформированы, редко применяются на практике, экономически значимые качества проявляются редко.

В процессе диагностики были выявлены изменения, которые происходили в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю контролировать, как протекает данный процесс, оценивать правильность принятых решений по обеспечению эффективности изучаемого процессавыяснить, что не получилось и по каким причинамчто позволило с минимумом ошибок корректировать свою работу и эффективно планировать процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.

Результаты итоговой диагностики показали, что к концу педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах произошел определенный рост уровней сформированности экономической компетентности у студентов (см. табл. 6).

Динамика уровней сформироеанности экономической компетентности у студентов до и после эксперимента.

Уровень Контрольная группа (51 чел.) Экспериментальная группа (52 чел.).

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента.

Низкий 61% (31 ч.) 37% (19 ч.) 63% (33 ч.) 2% (1 ч.).

Средний 39% (20 ч.) 51% (26 ч.) 37% (19 ч.) 44% (23 ч.).

Высокий — 12% (6 ч.) — 54% (28 ч.).

Динамику роста уровней сформированное&tradeэкономической компетентности у студентов в экспериментальной и контрольной группах мы определяли с помощью коэффициента эффективности экспериментальной методики и показателя абсолютного прироста (см. табл. 7).