Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности бы ли отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены.

Особая ответственность в современных условиях ложится на школу, которая очень часто остается единственным духовным центром культурной жизни многих детей. Школа организует жизнь детей, развивает в них такие потребности, интересы, ценностные ориентации, какие обычная жизнь не дает. Однако приходится констатировать, что воспитательные функции школы находятся в тени, приоритет в последнее время отдается обучению, которое связано с постоянно обновляющейся системой знаний. Активна разрабатываются новые программы, учебники, технологии преподавания и т. п. Целенаправленная воспитательная работа ведется в ограниченных рамках. А ведь воспитание в своей сущности обращено к ценностно-мотивационным структурам личности, к ее нравственно-духовной культуре. От правильного понимания общественных ценностей, соблюдения нравственных норм и правил каждым человеком в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: экономической, социальной, военной и т. п.

Для присвоения социальных ценностей личностью необходимо создание специальных условий. Этими условиями могут выступать особые позитивные ценности общества, которые обеспечивают развитие личности ребенка в интересах и общества, и самой личности. Ценности эти имеют педагогическое содержание — воспитательные ценности. В школьной среде воепитание ценностного сознания в качестве регулятора поведения и отношений является профессиональной задачей. Это открывает большие возможности для систематического и целенаправленного формирования ценностных ориентации учащихся.

Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость для личности предметов или явлений социальной действительности. Они играют решающую роль в саморегуляции поведения личности, определяют в целом цели и средства деятельности. Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности, образует содержательную сторону ее направленности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомы-слов, В. Н. Мясищев, В. Б. Ольшанский, З. И. Файнбург, Е. В. Торохова, В.А. Ядов). Степень развития ценностных ориентаций, особенности их становления позволяют судить об уровне развития личности.

Различные стороны ценностных ориентаций являются предметом изучения многих наук: философско-социологических (JI.M. Архангельский, О. Г. Дробницкий, А. И. Титаренко, В. П. Тугаринов и др.), социально-психологических (А.Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. Б. Ольшанский, В. В. Соколов, А. А. Ручка, М. З. Тиморшин, Е. В. Шорохова, В. А. Ядов и др.), психолого-педагогических (М.И. Бобнева, В. А. Василенко, В. В. Водзинская, О. И. Зотова, В. Д. Ермоленко, Г. Н. Прозументова, И. И. Прокопьев, В.З. Та-марин, М. Х. Титма и др.).

Однако многие проблемы данной области остаются неисследованными. Имеется много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В. Н. Козлов, В. Б. Ольшанский, А. А. Ручка, З. И. Файнбург, В. А. Ядов и др.) — студентов и рабочей молодежи (И.В. Аде-ева, Е. С. Волков, С. Н. Галенко, А. Г. Кузнецов, О.Н. Никитина), старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И. В. Попова, М.Ф. Чернобаев). Намного меньше работ, посвященных изучению ценностных ориентации учащихся начальных классов (Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко). Не определены условия формирования ценностных ориентации младших школьников в условиях школьной жизни. Следует отметить, что основа ценностных ориен-таций начинает закладываться рано, важным периодом их формированил является начало школьного обучения. Именно от основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие ценностных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте.

Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность и необходимость нравственных ценностей. В этом возрасте на первый план выдвигается развитие интеллекта. Именно интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основным показателем сформированности способов умственной деятельности представители различных концепций определяют уровень обобщения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие).

В младшем школьном возрасте возникает продуктивная обобщенность, в основе которой лежит особый способ отражения, представляющий собой не простой образ действительности, а собирательный образ. Появление новой структуры связано с включением ребенка в новую учебную деятельность и проявляется соответственно, в первую очередь, в интеллектуальной сфере. Постепенно происходит перенос продуктивной обобщенности из учебной деятельности в другие сферы жизнедеятельности младшего школьника: моторную активность, переживания, отношения (О.С. Богданова, Н.М. Трофимова).

Продуктивная обобщенность социальных явлений лежит в основе социального интеллекта школьника, который предполагает осознание и понимание происходящего как с ним, так и с другими людьми. В условиях школьной жизни социальный опыт младшего школьника значительно расширяетс я, в результате этого происходит активное формирование социального интеллекта. Сложность этого явления проявляется в противоречиях:

— между знанием норм и реальным поведением детей;

— между ценностями, определяемыми взрослыми, и ценностями, реально действующими в детской среде;

— между осознанием значения поступков и пониманием их мотива.

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать тему: «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни».

Проблема исследования — педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся начальных классов в школьной жизни.

Цель исследования — выявить и научно обосновать педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников.

Объект исследования — школьная жизнь учащихся начальных классов.

Предмет исследования — процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.

Гипотеза исследования — успешное формирование ценностных ориентаций младших школьников обеспечивается, если:

— в школьной жизни реализуется взаимодействие эмоционально-нравственного, интеллектуального и творческого развития младших школьников;

— формируется продуктивная обобщенность социальных явлений как показатель динамики развития ценностных ориентаций младших школьников;

— учителя в педагогической деятельности осознанно руководствуются воспитательными ценностями, целенаправленно формируют соответствующие ценностные ориентации детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности содержания ценностных ориентаций младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности ценностных ориентаций младших школьников.

3. Рассмотреть сущность психолого-педагогического явления и понятия «школьная жизнь».

4. Разработать программу организации школьной жизни, обеспечивающую присвоение детьми позитивных социальных ценностей.

5. Раскрыть механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений у младших школьников как способа осознания ценностных ориентаций.

Общетеоретической и методологической основой явились психологическая теория личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория ценностей, идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Ю.П. Азаров), теория развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), идеи нравственного формирования личности младшего школьника в целостном учебно-воспитательном процессе (О.С. Богданова, Н.М. Трофимова) и во внеурочном процессе (В.И. Петрова).

Необходимость выявления закономерностей формирования ценностных, ориентаций обусловила особую значимость применения комплекса методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Опытно-экспериментальная база — начальные классы СШ № 1, № 2, № 3, № 7, № 15 г. Балашова, общеобразовательная школа с. Студеновка Турковского р-на, Балашовский филиал Саратовского государственного университета.

Первый этап исследования (1993;1995 гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением философской, психолого-педагогической литературы по проблеме ценностей и ценностных ориентаций личности, определением задач исследования и формулированием гипотезы, проведением констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995;1999 гг.) проводился эксперимент по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) были осуществлены анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— раскрыты основные условия школьной жизни, способствующие формированию ценностных ориентаций младших школьников;

— определена сущность психолого-педагогического явления и поняти" «школьная жизнь»;

— результат исследования позволяет предположить, что механизмом формирования ценностных ориентаций младших школьников является продуктивная обобщенность социальных явлений;

— разработана и экспериментально проверена программа школьной жизни, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффектов ности воспитательного процесса. Определен комплекс условий организации школьной жизни, способствующих формированию ценностных ориентаций детей. Разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов, спецкурс «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни» для студентов факультета педагогики и методики начального обучения Балашовского филиала Саратовского государственного университета. Результаты исследований могут быть использованы в работе учителей начальных классов.

Достоверность исследования обеспечена теоретическим анализом проблемы, методическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, экспериментальным материалам, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

— Социально-педагогическое явление «школьная жизнь» представляет собой педагогическую систему деятельности и отношений, которые обеспечивают подготовку школьников к предстоящей самостоятельной личной и общественной жизни;

— Сущностными компонентами содержания воспитания ценностного мира младших школьников являются: интеллектуальный, эмоционально-оценочный и действенный компоненты;

— Механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений младших школьников представляет собой следующую последовательность: принятие от учителя или самостоятельная постановка социальной проблемной задачипреобразование проблемной задачи с целью обнаружения ценностных отношений в конкретном социальном явлениимоделирование выделенного отношения в обобщенной схемепреобразование модели социального явления для изучения его свойстврассмотрение конкретных случаев социального явления на эмоционально окрашенных примерахформулирование выводов и следствий, вытекающих из социального явления- - Педагогические условия формирования ценностных ориентаций детей основаны на создании особой атмосферы всей школьной жизни, в которой доминируют воспитательные ценности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

выводы.

Анализ теоретико-методологических основ построения школьной жизни позволил разработать программу школьной жизни, направленную на формирование ценностных ориентаций младших школьников.

Экспериментальная программа школьной жизни представляет собой поэтапный план деятельности с определением на каждом этапе цели, содержания, диагностических методик и планируемых результатов.

В рамках экспериментальной программы был разработан механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений младших школьников, способствующий осознанию их ценностных ориентаций.

Для внедрения экспериментальной программы школьной жизни необходима специальная подготовка учителей начальных классов, состоящая их трёх блоков: информационного, методического, практического, после которой существенно повышается качество педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации данной программы проводилась на базе СШ № 3 г. Балашова и осуществлялась в четыре этапа: 1 этап — подготовка, 2 этап — осознание, 3 этап — принятие, 4 этап — действие.

Динамика, отражающая эффективность внедрения экспериментальной программы школьной жизни, направленной на формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов, по сравнению с традиционной практикой, выявлялась на каждом этапе обучения, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.