Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Диссертация: Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагоговобразовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагоговцелей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программахформ и методов корпоративного обучения и обучения… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
    • 1. 1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации
    • 1. 2. Разработка профессионально-педагогических задач с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков
    • 1. 3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
    • 2. 1. Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков
    • 2. 2. Реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации
  • Выводы по второй главе

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности. Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся. Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольно-го повышения квалификации.

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольно-го повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми.

К вопросам обучения персонала организаций обращаются зарубежные исследователи: М. Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Роберте, П. Сенге,.

Р. Хоней и другие. Отечественные педагоги О. В. Акулова, Р. У. Богданова, Г. И. Игнатьева, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем дезадаптации подростков работы С. А. Беличевой, JI.H. Бережновой, C.B. Бойковой, Н. Г. Миловановой, Т. Д. Молодцовой, H.H. Суртаевой, JI.H. Якушевой. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

• между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школымежду потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практикемежду опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций и недостаточным учётом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

• между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью соответствующей модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить её влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если:

— выявлены особенности подготовки педагогов в системе знутришколь-ного повышения квалификации;

— разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков;

— разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

— определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям:

— процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков;

— компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе.

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1) выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

2) разработать профессионально-педагогические задачи с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков;

3) на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

4) проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей.

Методологические подходы в исследовании:

— системный подход (ИВ. Блауберг, В. Г. Буданов, C.B. Кульневич, Э. Г. Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системыс учётом системного подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов;

— идеи синергетики (М.В. Богуславский, В. А. Игнатова, И. Пригожин, Н.М. Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог;

— компетентностный подход (В.И. Байденко, В. И. Воротшов, В. А. Исаев, В. А. Козырев, CA. Писарева, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностногок разработке профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростковк отбору методик исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

— идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И.Ю. Алексашиной, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, Б. Г. Гаргая, С.И. Змеё-ва, И. А. Мавриной, A.A. Макарени, М. М. Поташника, В. Г. Рындак, В.А. Сла-стёнина, Г. С. Сухобской, Н. В. Чекалёвой и других);

— исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О.В. Акуловой, A.M. Митиной, И. В. Никитиной, JI.H. Пановой и других);

— результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия «адаптация», «дезадаптация» «школьная дезадаптация» и вопросы предупреждения дезадаптации (Б.Г. Алмазова, Ш. А. Амонашвили, С. А. Беличевой, JI.H. Бережновой, В. Е. Кагана, JJ.B. Кореля, Г. Ф. Кумариной, Н. Г. Мшовановой, В. А. Петровского и других);

— работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (A.C. Белкина, JI.C. Выготского, А. П. Караковского, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна и других);

— исследования, посвящённые проблемам профилактической работы с подростками (Л.И. Бережновой, Н. В. Вострокнутова, А. И. Захарова, Т. Д. Молодцовой, В. Н. Мясищева, С. А. Расчётиной и других авторов);

— исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (C.B. Бойковой, К. Гилленбранд, Т.П. Ка-линовской, И. В. Карнаевой, Н. Г. Миловановой, H.H. Суртаевой, J7.B. Фединой и других);

— работы, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (J1.A. Лабунской, В. В. Лоренц, А. П. Тряпицыной и других);

— источники, посвящённые кадровому менеджменту, внутрифирменному и командному обучению (отечественных педагогов О. В. Акуловой, Р. У. Богдановой, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной, Л. А. Шипилиной и зарубежных авторов Д. Макинтоша-Флетчера, 77. Сенге и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

•методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рпределение, классификация, проектирование, моделирование;

•эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование;

•экспериментальныеметоды: педагогический эксперимент;

•методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г.) — изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследованияразработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005;2006 гг.) — организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2006;2007 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г. Омска. На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г. Омска, педагоги школ в количестве 100 человекв формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г. Омска (24 человека). В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г. Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Успех» р.п. «Ключи» Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагоговобразовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагоговцелей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программахформ и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем местенезависимых консультантов, ведущих подготовку педагоговсистемы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Предупреждение школьной дезадаптации подростков — это процесс оперативной помощи подросткам «нормы» и подросткам «группы риска» школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе. В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем и месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки.

4. Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, дея-тельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей.

Научная новизна исследования заключается в:

•выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов;

•разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленных группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессестроить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптацииустанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростковустанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростковпроектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков;

•выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развитияроль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагоговобразовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагоговцелей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программахформ и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем местенезависимых консультантов, ведущих подготовку педагоговсистемы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов;

— уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков;

— конкретизации понятия «предупреждение школьной дезадаптации подростков», что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков — создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе;

— определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

— диагностической методики «Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков» ;

— учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков;

— методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемыприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектапоследовательным проведением педагогического экспериментакачественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях: научно-практической конференции «Становление гражданской позиции студентов: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск — 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (г. Тюмень — 2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г. Курган — 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск -2006 г.), на Научно-практической конференции «Социальное партнёрство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (г. Москва.

2006 г), на ХШ-й Международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск — 2006 г.), на Международной научно-методической конференции «Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве» (г. Омск — 2006 г.), на научно-практической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (г. Омск — 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (г. Екатеринбург — 2007 г.), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г. Санкт-Петербург.

2007 г.), на Всероссийской научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск — 2007 г.), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург — 2007 г.), а также путём публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц.

Выводы по второй главе.

1. Изучение актуального состояния проблемы компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков показало недостаточный уровень развития этой компетентности, что подтверждается результатами констатирующего этапа эксперимента: в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги пытаются на интуитивном уровне решать проблему предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточнопедагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к проблеме предупреждения дезадаптации подростков, что позволило говорить о целесообразности обученияу педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростковони готовы к сотрудничеству, осознают необходимость чёткой организации деятельности в системе внутришкольно-го повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростковнаблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольно-го повышения квалификации по причине отсутствия определённой модели такой подготовки.

2. Разработанная процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, поскольку в конце преобразующего эксперимента были получены следующие результаты:

Положительное изменение среднеарифметических величин по критериям «когнитивный» и «деятельностный» (см. таблицу 18).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Школьная дезадаптация подростков — одна из тех проблем, которые, с одной стороны, находят своё отражение в трудах психологов и педагогов, а с другой — являются сверхактуальными в практике работы образовательных учреждений и специалистов, ежедневно соприкасающихся с проблемами подросткового возраста. Поиски подхода, оптимального по доле затрачиваемых усилий и более целесообразного в логике организации педагогического взаимодействия, привели нас к идее предупреждения проблем учеников.

Предупреждение школьной дезадаптации не нарушает внутренней логики развития подростка и с этой позиции является наиболее безболезненным для личности. Ученику в данном случае не приписывается необходимость соответствия некому социально-педагогическому нормативу, а взрослый ориентирован не на исправление уже совершённых ошибок, а на помощь подростку в самостоятельном преодолении дезадаптации.

Проведённый теоретический анализ литературы позволил обосновать положение о том, что задачи предупреждения школьной дезадаптации подростков успешно решаются путём подготовки практических педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Принципиально важную проблему для теории и практики профессионального образования представляет определение процессуальных характеристик подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Необходимостью решения обозначенной проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации потребовала разработки и реализации содержания и процессуальной модели подготовки педагогов. Содержание подготовки выстраивается на основе разработанных групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков. Процессуальная модель подготовки педагогов отвечает определённым требованиям и имеет ряд существенных отличий от традиционной модели внутришкольного повышения квалификации, обусловленных специфическими особенностями проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования, позволила выявить состояние проблемы на практике и вскрыть причины недостаточной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков. В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы в основном нашли своё подтверждение.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Правомерность выдвинутой гипотезы подтверждается следующими результатами исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагоговобразовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагоговцелей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программахформ и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем местенезависимых консультантов, ведущих подготовку педагоговсистемы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным их преодолением и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития. Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации. Роль педагога состоит не в торможении и предотвращении школьной дезадаптации, а в педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, создании условий для самореализации подростка в образовательном процессе. Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам «нормы» и подросткам «группы риска» школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

3. С учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации разработаны профессионально-педагогические задачи процесса предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленные пятью группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

4. Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, которая рассматривается как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своём составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую «Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению ШДП», наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учётом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов — когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная, либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков).

5. Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что:

— спроектирована и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов;

— составлены характеристики трёх уровней командообразования (сплочённой рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы);

— выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

— определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

— составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации;

— разработаны и апробированы формы корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте: ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок;

— определен перечень «продуктов» решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации.

6. Определены критерии оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и профессионально-личностный) и разработаны соответствующие им показатели.

Динамика показателей развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков подтвердила эффективность процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией проекта корпоративной подготовки родителей к предупреждению школьной дезадаптации подростковорганизацией (разработкой концепции, проектированием технологии, системы) управления качеством корпоративной подготовки педагогов и обучения педагогов на рабочем местеисследованием школы как самообучающейся организации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 150 с.
  2. Е.И. Моделирование системы профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Дис.. канд. пед. наук.-Тамбов, 2004.-С. 120−123.
  3. А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.
  4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 95 с.
  5. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  6. A.A. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. — 335 с.
  7. И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1997.
  8. C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования: (В структуре дополнительного профессионального образования) // Методист. 2004. — № 4. — С. 7−11.
  9. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. 150 с.
  10. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 209 с.
  11. Ш. А. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1989.
  12. В.В. Корпоративная культура и командное управление корпорацией // Экономика. Предпринимательство. Окружающая среда. 2005. -№ 4.-С. 71−79.
  13. Л.Н. Этико-психологические проблемы труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. — 192 с.
  14. Т.В. Педагогическая поддержка как реальность // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — М.: Иннова-тор, 1996.-Вып. 6.-59 с.
  15. Л. Учитель адаптивной школы: проблемы подготовки // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. — С. 70−73.
  16. М. Практика управления человеческими ресурсами: Учебник. 8-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 832 с.
  17. В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. шк., 1986. — 130 с.
  18. В.Ф. Деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье // Школьные технологии. 2004. — № 3.
  19. Г. А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1.
  20. М.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования // Вопросы образования. 2005. — № 3. — С. 223−232.
  21. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.-С. 64−68.
  22. С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984.- 129 с.
  23. С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знания, 1982. — 93 с.
  24. С., Дементьева И. Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. 2004. -№ 3. — С. 28−31.
  25. A.C. Внимание ребёнок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 126 с.
  26. A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: СПИ, 1979. — 107 с.
  27. A.C. Знаете ли вы своего ребёнка? М.: Знание, 1986. — 76 с.
  28. A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  29. Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 448 с.
  30. JI.H. Депривация в образовательном процессе: Монография. -СПб., 1999.- 167 с.
  31. JI.H. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 435 с.
  32. JI. Общая теория системы: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — 129 с.
  33. Г. М., Виноградова ИМ. Социальное проектирование подростка. М.: ИД «Новый учебник», 2003. — 48 с.
  34. И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-21 с.
  35. КВ., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: ЦОИМ, 1993. — 87 с.
  36. JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография / Л. В. Блинов. Биробиджан: БГПИ, 2003. — 141 с.
  37. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  38. C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис.. канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 2002.-213 с.
  39. C.B. Теория и практика Педагогики поддержки: Учебное пособие. СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. — 96 с.
  40. В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 20−27.
  41. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Ось-89», 1999. 176 с.
  42. И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. — № 3. -С. 73−84.
  43. A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.
  44. С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.
  45. С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей: Методические рекомендации для ИУУ / НИИ образования взрослых. JL: НИИООВ, 1985.-94 с.
  46. В.Р. Управление персоналом. М.: Проспект, 2006. — 240 с.
  47. Н.С. Социальный педагог в сфере профилактики наркомании // Психологическая наука и образование. 2004. — № 4. — С. 80−83.
  48. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Медицина, 1980. -290 с.
  49. Воспитание детей в школе: Новые подходы и технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  50. Воспитание в современном образовательном учреждении: теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию / Ленинградский областной институт развития образования: Под ред. С. А. Лисицына. C.B. Тарасова. СПб.: РИО ЛОИРО, 2005. — 240 с.
  51. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-240 с.
  52. Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. M., 1995. — 178 с.
  53. JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 114−123.
  54. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. М.: ACT- Мн.: «Харвест», «Современный литератор», 2001.- 1312 с.
  55. JI.C. Проблема возрастной периодизации и детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 12. — С. 114−123.
  56. JI.C. Трудное детство // Собр. соч.: В 5 т. М., 1983. — Т. 5. -С. 137−139.
  57. О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя. М.: Новая школа, 1992. — 114 с.
  58. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. — M., 1995. — С. 16−45.
  59. Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 220 с.
  60. Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. — 224 с.
  61. .Г. Педагог для учителя // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 93−98.
  62. .Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004 — № 2. — С. 72−79.
  63. .Г. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 74−80.
  64. В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на западе. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 169 с.
  65. . Что такое психология? В 2 т. Т. 2. — М.: Мир, 1992. — 376 с.
  66. Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — С. 6.
  67. М.А. Основы менеджмента в образовании: Учебное пособие. -М.: КНОРУС, 2006.-480 с.
  68. В.И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения квалификации: Монография. Ставрополь: Сервис-школа, 2005. — 142 с.
  69. Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и ненасилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дис.. канд. пед. наук / Но-восиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2005. — 168 с.
  70. М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 496 с.
  71. Гуманизация образования взрослых / Под ред. Т. Г. Браже, В. М. Петровой.-М.: АПН СССР, 1991.-72 с.
  72. В.В., Неверкович С Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. — № 3. -С. 76−85.
  73. Ф. Обучающаяся организация // Новые знания. 1997. — № 3. -С. 31−32.
  74. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2004.-752 с.
  75. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. -128 с.
  76. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации: (Методические рекомендации для ИУУ) (АПН СССР НИИ общего образования взрослых: (Сост. К.З. Зариповым). М.: АПН СССР, 1989.-53 с.
  77. М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2005. — № 7. — С. 55−59.
  78. Н.Ф. Парадигма образования XXI века формирование компетенций // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. — С. 49−50.
  79. А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. СПб.: ИОВ РАО, 2004.-№ 1.-С. 23−25.
  80. Жук А. И. Концептуальные подходы к повышению квалификации и переподготовке работников образования // Информационный бюллетень: Проблемы НО: педагогические кадры. 1997. — № 9. — С. 42−43.
  81. С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 6. — С. 28−32.
  82. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 208 с.
  83. Загвязинский В. И, Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова O.A., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  84. В.И. Практическая методология педагогического поиска. -Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 74 с.
  85. H.A., Кукушин B.C., Ларин Г. Г., Румега H.A., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н /Д: Изд. центр «МарТ», 2002. — 304 с.
  86. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. — 48 с.
  87. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. — Серия: Психология ребёнка. — СПб.: Союз- Лениздат, 2000. -224 с.
  88. Г. Е., Шуклина Е. А. Социология образования: Учебное пособие. М: Гардарики, 2005. — 383 с.
  89. C.B. Психология социального развития ребёнка / С. В. Зверева, Л.В.Томанов- РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2004. — 47с.
  90. В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma Mater. 2004. — № 9. — С. 21−25.
  91. В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание // Наука и школа. 2002. — № 3. — С. 2−7.
  92. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 384 с.
  93. С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 128 с.
  94. HB., Кузнецова МЛ. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. 1997. — № 2. -С. 6−13.
  95. Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис.. канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1995.-167 с.
  96. В. А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. 2001. -№ 3.-С. 9−15.
  97. Г. И. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. 2005. -№ 9.-С. 56−60.
  98. Г. П. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. — 224 с.
  99. Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях // Школа. 1998. — № 3. — С. 21−34.
  100. В.А., Ворошилов В. И. Образование взрослых: Компетентностный подход: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2005. — 92 с.
  101. Г. А., Гильмеева Р. Х., Медников В. В. Моделирование лично-стно-ориентированного обучения учителей в условиях повышения квалификации. Казань: Медицина, 1997. — 56 с.
  102. В.Е. Психогенные формы дезадаптации // Вопросы психологии. -1984.-№ 4.
  103. В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. — 240 с.
  104. С.Б. Подготовка учителей к индивидуально-ориентированному обучению подростков с девиантным поведением: Дис.. канд. пед. наук / Псковский ГПИ им. С. М. Кирова. Псков, 2001. — 191 с.
  105. Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 1999. — 189 с.
  106. С.Н., Соломатин A.M. Особенности работы с педагогическими и управленческими кадрами в муниципальной системе образования города Омска // Образование Омской области. 2003. — № 1. — С. 56−60.
  107. Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы): Монография. М.: Высшая школа, 1985. -103 с.
  108. A.B. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. — С. 255−256.
  109. И.В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков «группы риска» в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. — С. 3−133.
  110. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.
  111. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М». — 2001. — 160 с.
  112. Е.А. Акмеологические проблемы профессиональной деятельности (становление профессионала и идеалы культуры) // Акмеология. -№ 1.-2005.-С. 20−23.
  113. Е.Е., Нурахонова A.A., Степанова В. В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск: Скарына, 1990. — 43 с.
  114. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  115. С.П., Бордунов С. Д., Александровская JI.H., Захаревич А. П., Круглое В. И. Корпоративный менеджмент постиндустриального общества: Монография. СПб.: Корпорация «Аэрокосмическое оборудование», 2005. — 612 с.
  116. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. — 144 с.
  117. H.A. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.
  118. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
  119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. В. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  120. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т. Г. Браже и др. / Под ред. В.Г.Онушкина- Ин-т образования взрослых РАО- СПб. ун-т педагогического мастерства. СПб., 1996. — 122 с.
  121. Концепция развития образования взрослых в России // Новые знания. -2000.-№ 4.-С. 26.
  122. JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / ИЭОПП СОР АН. Новосибирск, 1997. — 160 с.
  123. Е.В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995. — 31 с.
  124. Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект- Мир, 2006. — 320 с.
  125. ., Савиных В., Гасникова Т. Без второгодников и трудных // Народное образование. 1992. — № 2. — С. 5−9.
  126. Г. Ф. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения // Народное образование. 2004. — № 7. — С. 123−130.
  127. H.A. Педагогическое исследование современного студента. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 76 с.
  128. В.Н. Модульное обучение в системе дополнительного образования // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 60−66.
  129. Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях постдипломного образования педагогов: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1998. — 375 с.
  130. Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — 140 с.
  131. С. А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С. А. Лисицын, Л.Б. Куценко-Барскова // Методист. 2006. — № 3. — С. 8−12.
  132. А.Ю., Гутгарц Р. Д. Кадры из жизни менеджера по персоналу. М.: ДМК Пресс, 2002. — 240 с.
  133. В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Омск.: ОмГПУ. — 2001. — 249 с.
  134. Л.И. Управление организацией: Учеб. пос. М.: Омега-Л, 2004.-360 с.
  135. И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.
  136. М.И., Курбатова М. Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. — 192 с.
  137. A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хеле-мендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
  138. A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: Монография по вопросам модернизации системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2005. -116 с.
  139. К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — М.: Инноватор, 1996. — С. 36.
  140. В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 95−106.
  141. В.Н., Полетаева Н. М. Акмеология постдипломного образования педагога: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 228 с.
  142. В.Н., Кондратас A.M. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие / Ленинградский областной институт развития образования. СПб.: РИО ЛОИРО, 1997.-60 с.
  143. Э.А. Проблемы постдипломного образования // Педагогика. -1996.-№ 1.-С. 124−125.
  144. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  145. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  146. А.Е. Дидактика постдипломного образования: программно-диагностический аспект / А. Е. Марон, Н. М. Чегодаев / Институт общего образования МОПОРФ РАО ИОВ. СПб., 1997. — 209 с.
  147. М.Д. Образование взрослых как предмет исследования // Магистр. 2000. — № 4. — С. 46−52.
  148. Ю. Модель социально-педагогического партнёрства в образовательном пространстве // Школа. 2004. — № 6. — С. 33−34.
  149. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляев, Н. Н. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. -192 с.
  150. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Академия, 2004. — 192 с.
  151. Методы педагогического исследования. Лекции: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под. ред. канд. пед. наук. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
  152. Н.Г. Практика работы с дезадаптированными детьми. Современные технологии обучения: Монография. Ч. 2. — СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 128 с.
  153. Н.Г. Программно-методическое обеспечение подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 3. — СПб: ИОВ РАО, 2002. — 142 с.
  154. Н.Г., Суртаева H.H. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика: Научно-методическое, прак-тико-ориентированное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. — 120 с.
  155. Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 1. — СПб: ИОВ РАО, 2002. — 224 с.
  156. A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. М.: Наука, 2004. — 303 с.
  157. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  158. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 61−64.
  159. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под общ. ред. В. В. Лаптева, А.П. Тря-пицыной. СПб., 2002. — С. 50−54.
  160. H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 279 с.
  161. Нарушения поведения у детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1992. 120 с.
  162. В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 260 с.
  163. Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие / РИПКРО- Науч. ред. П. П. Ситник. -М.: РИО РИПКРО, 1995. 84 с.
  164. Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Дис.. канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1993. — 185 с.
  165. Г. В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.
  166. ИВ. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. — 127 с.
  167. И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. Социально-исторический аспект: Учебное пособие / Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М.: АПКПРО, 1998. — 147 с.
  168. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
  169. Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2003. — 455 с.
  170. Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Советская педагогика. 1992. — № 5−6.
  171. Огарёв Е. И Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). СПб.: ИОВ РАО, 2005. — 148 с.
  172. С.И. Словарь русского языка. 9-е изд., испр. и доп. / Под ред. д-ра филол. наук проф. Н. Ю. Шведовой. — М.: Советская энциклопедия, 1972.-846 с.
  173. Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  174. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. 2006. — № 8. — С. 15−17, 46−66.
  175. Отклоняющееся поведение молодёжи: Краткий словарь-справочник. -Владимир: Изд-во ВГТТУ, 1994. 144 с.
  176. Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л.Н.Вавилова- Под ред. Т. С. Паниной. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 176 с.
  177. Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т. С. Панина, В. А. Матвиенко, H.A. Пруель. Новокузнецк: Кемеровский государственный педагогический университет, 2000. — 93 с.
  178. Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — С. 13−27.
  179. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации АПН СССР, 1989. -38 с.
  180. Педагогические мастерские: Франция Россия / Сост. Э. С. Соколова, И.А. Мухина- Под ред. Э.С. Соколовой- пер. с фр. Л. М. Беляевой. — М.: Новая школа, 1997. — 128 с.
  181. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  182. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. В. А. Ротенберг, В.М. Кларина- АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-334 с.
  183. M. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. 2005. — № 1.
  184. Повышение квалификации педагогических кадров: (Теория и практика). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. — 68 с.
  185. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. 8 / Ред. Г. А. Бордовский. СПб., 1999. — 269 с.
  186. И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. спец. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с. — (Коррекционная педагогика).
  187. В.И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 120 с.
  188. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. С. А. Расчётиной. СПб.: Изд-во Буковского, 2005.-244 с.
  189. В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.
  190. В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 53−57.
  191. В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: ИНФРА-М, 2000.-211 с.
  192. Последипломное образование: опыт и перспективы: Материалы IV Международной конференции кафедры педагогики и андрагогики. 1314 апреля 2004 г. СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного образования, 2004. — 196 с.
  193. Г. М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. -М.: Знание, 1985. 40 с.
  194. С.А. Обеспечение конкурентноспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели): Монография / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2003. — 135 с.
  195. М.М. Как подготовить проект на получение грантов: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. — 2005. -192 с.
  196. Пригожий К, Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — С. 40.
  197. Проблемный подросток: его права и возможности // Народное образование. -2001. -№ 9. С. 17−25.
  198. Программа развития муниципальной системы образования г. Омска на 2000−2005 годы / Под ред. В. И. Гама. Омск, 2000. — 77 с.
  199. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы // Образование Омской области. 2003. — № 2. — С. 4−10.
  200. О. Школьные методические службы // Народное образование. 1999. -№ 7−8. — С. 139−143.
  201. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6−8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 1. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005. — 223 с.
  202. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6−8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005.-224 с.
  203. Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 4246.
  204. Д., Лурье Е., Пахомкина М. Путеводитель по кадровому менеджменту. Вып. 1. Корпоративное обучение. — М.: ООО «Бегин групп», 2004. — С 79.
  205. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: ГТУ, 1996. — 140 с.
  206. . Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1986. — 104 с.
  207. .Ф. Условия и причины возникновения отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1986.-88 с.
  208. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 400 с.
  209. С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагога и учащихся // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГГГУ, 1989. — С. 31−35.
  210. С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис.. канд. пед. наук / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1978. — 211 с.
  211. С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К. Д. Радиной. — Псков: ПОИПКРО, 1998. — 180 с.
  212. Ребёнок в социокультурном пространстве. Дети и город: Междунар. конф. 17−19 апреля 2002 г. / ЮНЕСКО. СПб., 2002. — 557 с.
  213. В. Российский маргинал как точка бифуркации // Альма Матер. -2004.-№ 3.-С. 38.
  214. О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации.: Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2005. — 155 с.
  215. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. -М.: Норма-Инфра, 1998.
  216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  217. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  218. Руссо Ж.-Ж. Сочинения / Жан-Жак Руссо: Пер. с фр. Н. И. Кареев и др. Сост. и ред. Г. Г. Тётенькина. Калининград: Янтар. сказ., 2001. — 416 с.
  219. С. Подросток глазами социолога // Народное образование. -2001.-№ 4.-С. 175−177.
  220. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  221. Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 65−69.
  222. З.Н. Перспективы развития андрагогики // Служебная лестница. 2002.-№ 1.-С. 21−22.
  223. Г. Активные формы повышения квалификации педагогов // Воспитание школьников. 2001. — № 8. — С. 2−3.
  224. П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 1999. — 408 с.
  225. П., Клейнер А, Роберте Ш., Росс Р., РотДж, Смит Б. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций. М., 2003.
  226. П. Построение обучающихся организаций // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 8 (Менеджмент). — 2004. — № 1. -С. 113−134.
  227. И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004.-316 с.
  228. В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2001. — С. 61−62.
  229. В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. — С. 37−42.
  230. Словарь J1.C. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -119 с.
  231. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Автор-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 13.
  232. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М.: АПН СССР, 1982.-71 с.
  233. .Я., Яковлев СЛ. Моделирование систем: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1985. — 271 с.
  234. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. М.: Новое слово, 2001. — 345 с.
  235. Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни. Материалы 8 НПК / Под науч. ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 148 с.
  236. Е.А. Я учитель: опыт профессиональной рефлексии. -СПб.: ИОВ РАО- Тускарора, 1999. — 84 с.
  237. Н.П. Учитель в социальном пространстве Омской области // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2004. -№ 2(7).-С. 39−54.
  238. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
  239. Социальная педагогика: Программы учебных курсов. Ч. 1 / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб.: РГПУ, 1998. — 174 с.
  240. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. вузов / Под ред. проф. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: МГСУ, 2002. — 269 с.
  241. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 200 с.
  242. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина,
  243. Н.Г. Крылова, O.B. Миновская- Под ред. A.B. Мудрика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 240 с.
  244. Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом / Сост. Ю. А. Музаева. Омск: Полиграфический центр КАН, 2006. — 62 с.
  245. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Чу-ланова. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н /Д.: Феникс, 2000.-256 с.
  246. В.Г. Психология трудных школьников. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 320 с.
  247. С.С. Нормальные проблемы нормального ребёнка. М.: Генезис, 2002. -144 с.
  248. E.H. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. — С. 80−135.
  249. H.H., Мшованова Н. Г. Школьная дезадаптация: Учебное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. — 100 с.
  250. А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск: Нар. Асвета, 1986. 72 с.
  251. Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  252. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. -Т. 3. П. СПб.: Изд. книготорговца-типографа М. О. Вольфа. — 1982. -С. 390.
  253. В.П. Моделирование в структуре педагогического исследования // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Материалы II науч.-практ. конф. «Школы молодого учёного». СПб.: ЛОИРО, 2006.-С. 38−44.
  254. Трудный подросток / Под ред. Г. А. Уманова. Алма-Ата: Рауан, 1990. -96 с.
  255. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 1: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности / Под общ. ред. С. А. Лисицына, А. Е. Марона. — СПб.: ЛОИРО, 2003. — 193 с.
  256. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Гранд.: Фаир. пресс, 2004. — 547 с.
  257. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегород-цева. М.: Мысль, 1975. — 275 с.
  258. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.
  259. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
  260. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.
  261. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. — 47 с.
  262. Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избр. пси-хол. труды. М.: МПСИ- Воронеж: «МОДЭК», 2002. — 432 с.
  263. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  264. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. -160 с.
  265. Г. Г. Трудный подросток: становление личности. СПб.: Знание, 1992.-С. 10−16.
  266. .Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. -2006.-32.-С. 10−16.
  267. JT.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 228 с.
  268. Т.Г., Кантонистова Н. С., Пальчиков B.C. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1998. — № 3. — С. 27−30.
  269. М., ЧампиДж. Реинжениринг корпорации: Манифест революции в бизнесе / Пер с англ. / Под ред. B.C. Катькало. СПб.: Изд-во гос. университета, 1997. — 332 с.
  270. Р. Организации: структуры, процессы, результаты / Пер. с англ. / Под ред. И. В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
  271. Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2003. 22 с.
  272. A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с. — (Педагогическая мастерская).
  273. С.А., Чапрак И. А. Альтернативная система переподготовки педагогических кадров // Наука и школа. 2001. — № 1. — С. 16−21.
  274. Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. — 71 с.
  275. Д.М. Консультирование в практике работы учителя. Самара: Профи, 2003. — 93 с.
  276. В.И. Молодёжь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме- Ин-т соц.-полит. исслед. 2-е изд. — М.: Наука, 2003. — 230 с.
  277. М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие / Под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004 — 268 с.
  278. Т.Н., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -308 с.
  279. Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Арена, 1998. -214 с.
  280. Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 160 с.
  281. A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Омск, 1993. — 90 с.
  282. JT.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специализации «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2000. — 87 с.
  283. Шипилина J1.A., Шипилина В. В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.
  284. С.Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
  285. Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 40 с.
  286. О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации с именными образовательными чеками: Дис.. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2005.-225 с.
  287. К. О структуре непрерывного профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 20−28.
  288. Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Дис.. канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. Тюмень, 2004. — 194 с.
  289. Adler N.J. International dimensions of organization behavior. Belmont? -Ca.: Wadswortth Publishing Company, 1991. 314 p.
  290. Garvin DA. Building and learning organization // Harvard business Review. July-August. — 1993. — P. 78−91.
  291. Harris P.R. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.: HRD Press, 1994. — 380 p.
  292. Katzenbach J.R., Smith D.K. The wisdom of teams: creating the high performance organization. New York: VcGraw-Hill, 1994. — 320 c.
  293. Mcintosh-Fletcher D. Teaming by design: real team for real people. New York: VcGraw-Hill, 1996. — P. 35.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!