Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: На материале изучения истории

Актуальность. В рамках современной социальной задачи — перестройки общества и особой потребности в деятельных, самостоятельно мыслящих людях — школа меняет цели образования, обозначая в качестве главного не столько усвоение знаний как таковых, сколько общее развитие, интеллектуальное развитие, развитие умений приобретать знания, овладевать ими. В этой связи особое значение приобретает развитие учебной деятельности школьников.

Базовую основу учебной деятельности, как известно, образуют предметные и общеучебные интеллектуальные умения, наличие и уровень сфор-мированности которых,"-' определяет, в конечном счете, успешность этой деятельности.

Повышенный интерес к проблеме «Обучение и развитие», переход от информационно-объяснительных способов обучения к развивакяце-деятель-ностным обостряет, актуализирует, проблему формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, придает ей значение одной из приоритетных в современной дидактике и методике обучения.

Общеучебные интеллектуальные умения относят к «метазнаниям» и определяют как межпредметные интеллектуальные умения, приложимые к любому учебному предмету, к различным видам учебной деятельности.

Раскрытие значения этих умений /в соединении теории с практикой обучения/ содержатся в работах школы Л. В. Занкова, школы Д. Б. Эльконина и В.В.Давыдовапсихолого-педагогические характеристики общеучебных интеллектуальных умений, их значение в учебной деятельности школьников, отличие от предметных умений — даны в работах Е.Н. Кабановой-Мел-лер (50), Н. А. Менчинской (80).

Общепредметным интеллектуальным умениям специально посвящены работы отечественных и зарубежных авторов: И. И. Кулибабы (61), Н.А.Лошка-ревой (72), Н. И. Прокопенко (92), А. И. Шаши (127), И. Л. Побирченко (90), И. Ф. Сибгатулиной (102), З. А. Умаровой (113), а также американцев А. и Н. Кауфманов (135), Г. Уиткина и Дж. Кагана (134), Р. и К. Данов (136).

Рекомендации по формированию общеучебных интеллектуальных умений можно найти и в работах такик крупных методистов-историков, как Н. Г. Дайри (30), Н. И. Запорожец (47), Ф. П. Коровкина (57), И. Я. Лернера (69), как и в работах А. З. Редько (96), М. Н. Кругляка (60), И. В. Гиттис (21), Н. Я. Чутко (123).

В ряду обозначенных этими авторами общеучебных интеллектуальных умений: нахождение различия, сходства, сравнение, доказательность, аргументация, выявление закономерностей, установление причинно-следственных связей, расчленения на части, обобщение, оценивание явлений (Н.Г. Дайри, И. В. Гиттис, Н. И. Запорожец, А.3. Редько, И.Я. Лернер).

Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений обозначены в работах В. Ф. Паламарчук (84), А. В. Усовой и А. А. Боброва (116), А. И. Умана (112).В числе называемых условий, следующие: -специальная подготовка учителя к работе по формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников;

— системность в работе учителя по формированию общеучебных интеллектуальных умений;

— отбор содержания учебного материала (с расчетом на возможность его использования не только для усвоения знаний, но и для формирования общеучебных интеллектуальных умений);

— реализация работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебными предметами;

— дифференцированный подход к формированию общеучебных интеллектуальных умений в зависимости от уровня их сформированности у школьников ;

— систематическое наблюдение за процессом формирования-общеучебных интеллектуальных умений, в целях получения обратной связи и своевременного «видения результатов этой работы» .

Однако^ при безусловном внимании психологов, дидактов, методистов к проблеме формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, при отмечаемой в литературе значимости общеучебных интеллектуальных умений, для развития продуктивных способов деятельности, для формирования полноценной учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. К. Маркова, Н.Я. Чутко), в реальной практике обучения учителя в большей мере, а иногда преимущественно, сосредоточены на предметных умениях и навыках.

Необходимость смены акцентов в работе по формированию учебных умений, непосредственно в учебном процессе, особо отчетливо обнаружилась в исследовании проблемы коррекционно-развивающего обучения (научный руководитель исследования — Г. Ф. Кумарина). В ходе научно-практического обоснования данного направления работы обозначены и определены дидактические условия формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений для учащихся 1−3 классов и конкретно для детей группы риска.

Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований. Все вышесказанное и определило выбор темы «Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов основной школы» .

При рассмотрении характерного и существенного в формировании общеучебных интеллектуальных умений нельзя обойти вопрос о дифференцированном подходе к этому процессу у школьников. Поэтому в исследовании дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений особое внимание будет уделено учащимся с проблемами усвоения знаний и умений, с затруднениями в интеллектуальном развитии, школьникам, относящимся к группе риска.

Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований.

Противоречие между необходимостью широкого внедрения технологий формирования, развития общеучебных интеллектуальных умений у школьников и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий формирования этих умений в учебной деятельности школьников (в частности, по истории), как и отсутствием методического обеспечения практики работы школы обусловливает актуальность настоящего исследования .

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования — дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Тема исследования: Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов основной школы (на материале изучения истории).

Объект исследования: учебная деятельность учащихся 5−6 классов основной школы.

Предмет исследования: процесс формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов (при усвоении знаний по истории).

Цель исследования: обоснование и разработка системы дидактических условий, оптимально содействующей формированию общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности учащихся 5−6 классов основной школы.

Гипотеза исследования: Формирование общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников может быть эффективным, если в учебном процессе (на уровне его предметно-содержательного и процессуального оснащения) будут соблюдены как основные, существенные следующие дидактические условия:

Сформирование общеучебных интеллектуальных умений будет осуществляться в непосредственном соотнесении со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности школьниковсистема дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений будет реализована на основе заданий, способных обеспечить дифференцированный подход к учащимся, учитывающий естественные различия между ними в начальном уровне сформированности общеучебных интеллектуальных умений, в разноуровневых интеллектуальных возможностях учащихсясформирование общеучебных интеллектуальных умений и формирование знаний будут осуществляться в едином процессе, взаимообусловленно, при сочетании прямых и косвенных путей воздействия на учащихсябудет соблюдена преемственность в процессе формирования общеучебных интеллектуальных умений и развития школьников, с помощью соответствующих заданиймежду начальным и основным звеном школы.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы, в том числе и учебно-методической по истории, касающейся проблемы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

2.Определить систему дидактических условий, оптимально значимую для формирования общеучебных интеллектуальных умений, осуществляемого преемственно и в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью и формированием знанийв соединении прямого и косвенного путей формирования уменийорганического соединения общеучебных и предметных умений ,.

3.Раскрыть взаимообусловленность, одновременность развития процессов формирования общеучебных интеллектуальных умений и формирования структуры знаний школьников (в частности, по истории).

4.Построить систему заданий, комплексно реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

5.Экспериментально проверить и подтвердить эффективность соблюдения определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе учебной деятельности школьников при усвоении знаний по истории в 5−6 классах.

Методологические основы исследования: концептуальные основы развивающего обучения /Л.С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин — В.В. Давыдов/- проблемно-развивающего обучения /И.Я. Лернер, М.И.Махмутов/- коррекционно-развивающего образования (Г.Ф.Кумарина) — фундаментальные положения отечественных и зарубежных авторов о сущности и условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьниковлич-ностно-деятельностный подход, основанный на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Методы исследования: анализ психолого-педа"гогической литературыестественно-педагогический эксперимент в констатирующих и преобразующих формахдиагностические методы наблюдения. за процессом соблюдения и несоблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьниковразработка вариативных заданий с реализацией определенной системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных уменийанализ работ учащихсябеседы с учащимися, их родителями, учителями — участниками эксперимента, анкетирование учителей и учащихся.

Базой исследования были школы N3, N5, г. Юбилейного Московской области, N775 г. Москвы.' В эксперименте приняли участие учащиеся 12 классов, 2 из которых — компенсирующие. Общая численность — 320 человек.

Научная новизна исследования:

1.Конкретизировано понятие «общеучебные интеллектуальные умения». Выявлена взаимосвязь общеучебных и предметных умений,.

2.На основе соединения психологического и педагогического подходов к решению проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений определена и обоснована система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов, содейс.

— б твующая решению проблемы усвоения знаний и развития школьников. Система отражает необходимость органического соединения работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности, а также совершенствованию структуры знаний школьников (в том числе и по истории) — осуществления преемственности в этой работесочетания прямого и косвенного путей формирования и развития умений.

3.Показано, что соблюдение определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений (преемственностьсочетание прямого и косвенного путейдифференцированный подходформирование умений в соотнесении со структурой учебной деятельностивзаимосвязанность умений, учебной деятельности и знаний школьников) обуславливает также успешность усвоения и совершенствования знаний учащихся по истории, что эти процессы — формирование умений и совершенствование знаний, идут одновременно, взаимообуславливая друг друга.

4.Разработана и экспериментально подтверждена система учебных заданий, реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов (на примере усвоения знаний по истории).

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы заданий, основанных на соблюдении дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, содействующих развитию учебной деятельности и усвоению знаний учащимися (в их структурной цельности и полноте). научные выводы и рекомендации могут быть применены непосредственно в практике работы школы, в дидактических рекомендациях к учебникам и методическим пособиям в дальнейшем решении проблемы способов приобретения и совершенствования знаний у школьников основной и старшей школы.

Апробация результатов исследования была реализована в процессе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школахв статьях по теме исследованияв лекциях для педагогов школ N775, N1071 г. Москвына заседаниях районных методических объединений учителей начальных классов (в рамках преемственности), учителей общественных дисцилин основной и старшей школы г. Юбилейного МОна VII международном научно-практическом семинаре «Язык. Общение. Бизнес.» — материалы исследования докладывались и обсуждались на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРНО МО.

На защиту выносятся:

1.Обоснование значимости общеучебных интеллектуальных умений в современных стратегиях личностно-ориентированного обучения учащихся среднего звена основной школы, в том числе и детей риска. ^ 2. Система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений, обеспечивающих успешность учащимся в усвоении зна-% ний, в развитии.

3.Доказательство необходимости формирования общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебной деятельностью школьников, с ее структурно-содержательными характеристиками и особенностями .

4.Обоснование взаимообусловленности и одновременности процессов формирования структуры знаний, общеучебных интеллектуальных умений в ¦.в учебной деятельности школьников.

5.Система заданий, направленных на развитие общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5−6 классов основной школы. л да.

Результаты исследования:

Полученные в исследовании данные, подтверждают актуальность исследуемой проблемы, конкретизирующей реализацию идей развивающего обучения (органически соединяющего цели реального и формального образования на всех этапах обучения школьников).

Осуществленный анализ по проблеме исследования показал, что к ней обращались (как к проблеме, находящейся на острие непрекращающихся споров в решении вопроса о реализации двуединых целей образования) и наши и зарубежные исследователи прошлого и настоящего. В потоке исследований вопрос о дидактических условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений, конечно, ставился и решался, но, как правило, не специально, а косвенно. Тем не менее, анализ литературы позволил выделить и обозначить то, что имеет отношение к исследуемой нами проблеме, то, что в обращении к имеющемуся опыту обогащает пути решения проблемы в условиях ее острого современного звучания.

Анализ предшествующего опыта выявил, что реализации, внедрению проблемы препятствует то, что проблема решается на разных уровнях психологии, дидактики и методики, без необходимого синтетического соединения подходов.

Анализ учебников по истории для средних классов школы (5-й, б-й классы) — с точки зрения заложенности в них дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений — выявил, что эти учебники при всех их достоинствах научно-содержательного характера, не ориентированы на проблему развития учащихся, и в частности, на проблему развития общеучебных интеллектуальных умений. Основная часть заданий рассмотренных нами учебников содействует репродуктивной интеллектуальной деятельности школьников, ограничивая как их интеллектуальное, так и собственно личностное развитие.

Заложенная в учебниках программа, в основном репродуктивного усвоения знаний (при всей значимости приобретаемых школьниками знаний) при достаточно емком объеме знаний (даже в рамках установленных Временных образовательных стандартов) оказывается нереальной и непосильной для школьников, особенно для детей риска, так называемых «слабых», число которых в обычных классах доходит до 30%. Отсюда — проблема перегрузки, шпаргаломании, нервных срывов, социально-психологического дискомфорта.

Из значительного числа выявленных нами в психолого-педагогическом исследовании дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся средних классов школы, мы выбрали направление формирования этих умений в учебной деятельности школьников. Это направление фокусирует в себе множественный ряд условий: формирование определенных общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность — реализующих учебную деятельность в разных ее аспектах: репродуктивном, продуктивном и творческомсочетание одновременного формирования предметных и общеучебных уменийа также формирование общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении не только со структурой учебной деятельности, но и со структурой знаний, в частности, — по историив соотнесении с индивидуальными возможностями каждого, выводящими на их особенности и личностные характеристики.

Решение проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников было связано с необходимостью составления системы учебных заданий непосредственно к текстам учебников, с нацеленностью этих заданий на формирование и развитие умений в учебной деятельности школьников (в ее полной реализации в условиях усвоения конкретного учебного содержания, в нашем случае — по истории).

При составлении системы заданий был использован принцип преемственности, то есть обращения к теории и практике заданий, разработанных для младших школьников на кафедре коррекционно-развивающего образования, возглавляемой Г. Ф. Кумариной в ИПК и ПРНО МО.

Действенность системы учебных заданий была проверена непосредственно в учебном процессе в тех классах, которые работали по системе (экспериментальные классы) в сравнении с контрольными классами, работающими без использования предлагаемой системы формирования общуечеб-ных интеллектуальных умений у учащихся.

Результаты нашего исследования сводятся к подтверждению гипотезы об эффективности соблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе учебной деятельности у учащихся 5 и б-х классов основной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выделение и соблюдение системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников является необходимым компонентом успешного обучения в школе. Этот вопрос трансформировался в проблему в связи с реализацией в массовом обучении концепции развивающего обучения. Общие принципы, закономерности, механизм такого обучения постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Несмотря на это, массовая основная школа сегодня испытывает реальные трудности в осуществлении задачи развития общеучебных интеллектуальных умений у школьников. В первую очередь, это объясняется тем, что не выявлены определенные дидактические условия, содействующие достижению качественных результатов этого процесса. Во-вторых, отсутствие убедительной результативности новой технологии обучения является причиной медленного внедрения ее учителями в школе, ведь именно педагоги должны стать реализаторами этой идеи в практику школы.

Настоящее исследование является одним из вариантов решения проблемы успешности школьников в учебной деятельности.

В работе исследована система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений, содействующих реализации учебной деятельности у школьников.

В ходе анализа историко-педагогической литературы были выявлены, имеющиеся в ней рекомендации к формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

В процессе исследования конкретизировано понятие «общеучебные интеллектуальные умения». Выявлена взаимосвязь общеучебных и предметных умений (предметные умения являются частным случаем общеучебных).

Доказана необходимость систематизации различных подходов и рекомендаций к решению проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

В исследовании обозначен системообразующий комплекс дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Обозначение системы дидактических условий формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений делает этот процесс целенаправленным, реальным, управляемым и педагогически оправданным.

В комплексе дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений раскрыта взаимообусловленность умений, учебной деятельности и знаний.

Показано, как дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений могут быть реализованы непосредственно в учебном процессе — в сочетании прямых и косвенных путей воздействия на учащихся (в текстах учебников, в методическом аппарате учебников).

Составлена система заданий, направленная на реализацию системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Подтверждена идея о значимости соблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений для повышения качества знаний и развития учащихся с разными возможностями к обучению.

Важным является соотнесение этого процесса с учебной деятельностью, ее структурными компонентами, что гарантирует повышение эффективности учебного процесса, мотивации, в конечном итоге — воспитанию творческой личности.

Полагаем, что решение проблемы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, выводящее на определенные технологические методы и приемы работы учителя со школьниками, повысит эффективность процесса обучения и развития школьников. j.