Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования

Актуальность исследования. Возрастание роли информационных технологий в современном обществе обусловливает нарастание потребности в высококвалифицированных специалистах по созданию программного обеспечения. Программой модернизации отечественного образования на период 2009;2012 гг. подготовка таких специалистов выделяется в качестве одной из приоритетных задач системы профессионального образования. В то же время понятно, что интерес к профессии программиста и желание её приобрести не могут быть развиты без целенаправленной профориентационной работы с детьми школьного возраста — среди учащихся общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Высокоинтеллектуальный характер работы программиста, необходимость специфических психологических качеств и отсутствие у многих учащихся чёткого представления о характере деятельности программиста приводят к тому, что на выбор данной профессии решается небольшая часть школьников. В то же время, как показывает практика, самореализоваться в области информационных технологий в целом и программирования в частности могут многие, что объясняется распространённостью профессии программиста и востребованностью специалистов в области разработки программного обеспечения (кодировщики, тестировщики, аналитики и т. д.). Всё это свидетельствует о необходимости направленной профориентации школьников на профессию программиста.

Вопросам профориентации посвящено немало научных исследований (А. В. Батаршев, Е. А. Климов, Т. Л. Павлова, Н. С. Пряжников, М. Ф. Шевченко и др.), в которых, в частности, рассмотрены основные особенности и методы профориентационной работы. В практике такой работы основными методами являются беседы со школьниками, встречи с представителями профессии, экскурсии на предприятия и в организации, что можно отнести к пассивным формам профориентации. Активной формой является знакомство с профессией «изнутри», в процессе занятий соответствующей профессиональной деятельностью.

Учреждения дополнительного образования обладают перед школами тем преимуществом, что обучение в них не привязано к государственным стандартам и жестким программам учебных дисциплин. Поэтому профориентационную работу можно вести систематически и непрерывно, не сводя её к разовым мероприятиям. Всё это в полной мере относится к ориентации на профессию программиста.

Эффективным средством профессиональной ориентации школьника может стать развитие профессионального самоопределения (ПСО), под которым традиционно понимается личностная характеристика, представленная наличием осознанной и осмысленной субъектной позиции по отношению к выбираемой, изучаемой или уже выполняемой профессиональной деятельности.

Исследованию профессионального самоопределения посвящены научные труды многих учёных (К. А. Абульханова-Славская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Ф. В. Повшедная, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.). Однако анализ этих работ показывает, что в них не затрагивался аспект развития профессионального самоопределения школьников, изучающих программирование в учреждениях системы дополнительного образования.

Проблеме обучения школьников информатике и программированию в системе дополнительного образования посвящены исследования А. В. Алексеева, Н. А. Мещеряковой, С. М. Небогатиковой, Ф. В. Толкачёва и др. В указанных работах рассматриваются различные аспекты обучения школьников программированию как учебной дисциплине, но не уделяется внимания развитию профессионального самоопределения учащихся, основанного на учёте особенностей профессиональной деятельности программиста.

Проведённый анализ теоретических подходов и практических решений, связанных с развитием профессионального самоопределения учащихся, а также проблем обучения школьников программированию как в целом, так и в учреждениях системы дополнительного образования, в частности, позволил выделить следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне: между ключевой ролью профессии программиста в современном информационном обществе и недостаточной ориентацией учащихся на приобретение этой профессии в процессе их обучения информационно-технологическим дисциплинам в системе школьного и дополнительного образованияна научно-педагогическом уровне: между необходимостью развития профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию и недостаточной разработанностью необходимых психолого-педагогических основ такого развитияна научно-методическом уровне: между возможностью развития профессионального самоопределения школьников при обучении программированию в учреждениях дополнительного образования и отсутствием соответствующей методики.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обеспечить развитие профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию в учреждениях дополнительного образования? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования».

Объект исследования: процесс обучения школьников программированию в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс развития профессионального самоопределения учащихся при обучении школьников программированию в системе дополнительного образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, применение которой обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: процесс обучения школьников программированию в системе дополнительного образования будет сопровождаться развитием профессионального самоопределения учащихся, если: методику обучения программированию построить с учётом особенностей профессиональной деятельности современных программистов, в частности коллективного характера труда, ролевой дифференциации в ходе проектирования программного продукта, применения современных технологий программирования;

— профессиональное самоопределение учащихся характеризовать уровнями (эмпирическим, научно-содержательным, рефлексивным), определяемыми развитием компонентов профессионального самоопределения: знаниями и умениями в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональным самосознанием, профессиональной самоориентацией.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов научно-педагогических исследований с целью выявления сущности и структуры профессионального самоопределения.

2. Используя анализ особенностей профессиональной деятельности программистов, обосновать и разработать модель организации обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающего развитие профессионального самоопределения учащихся.

3. Разработать комплекс индивидуальных и групповых учебных заданий, содержание и методы выполнения которых обусловлены особенностями профессиональной деятельности современных программистов и, в частности, их ролевой дифференциацией и совместной деятельностью при выполнении сложных проектов.

4. Разработать формы, содержание и методику обучения школьников программированию в условиях совместной деятельности в учреждениях дополнительного образования, применение которых обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения разработанной методики обучения школьников программированию, обеспечивающей развитие их профессионального самоопределения.

Методологическая основа исследования:

— фундаментальные работы по проблеме профориентации и профессиональному самоопределению школьников (А. В. Батаршев, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников и др.);

— концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.);

— развитие концепции информатизации образования (А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Роберт и др.).

Теоретическая основа исследования:

— фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, B.C. Леднев и дрО;

— работы по методике обучения учащихся программированию (А. В. Алексеев, В. Е. Жужжалов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин,.

A. Ю. Уваров, Н. А. Юнерман и др.);

— основы теории рефлексивной деятельности (В. В. Афанасьев,.

B. JI. Винокуров, И. С. Ладенко, А. С. Шаров и др.);

— методы организации экспериментальных педагогических исследований и статистической обработки их результатов (М. И. Грабарь, К. А. Краснянская, Р. С. Немов и др.).

Методы исследования: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ программ, учебных пособий и методических материаловметоды педагогических измерений и диагностики, адекватные задачам исследования (анкетирование, тестирование) — методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

— в отличие от ранее проведенных исследований Е. А. Астафьевой и.

C. М. Небогатиковой, посвящённых вопросам обучения информатике и программированию в учреждениях системы дополнительного образования, в настоящей работе поставлена и решена задача развития профессионального самоопределения школьников при обучении программированию в учреждениях дополнительного образования с учётом особенностей профессиональной деятельности современных программистов;

— теоретически обоснована и создана методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, предусматривающая выделение следующих этапов учебной деятельности учащихся: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработкипредложен комплекс диагностических методов, применение которых позволяет определить уровень развития профессионального самоопределения учащихся (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный) на основе измерения показателей, характеризующих компоненты профессионального самоопределения: знания и умения в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональное самосознание, профессиональная самоориентация.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы принципы отбора содержания учебного материала при обучении школьников программированию в учреждениях дополнительного образования: профессиональной направленности, минимальной достаточности, ролевой дифференциации учащихся, приоритета совместной деятельности учащихся, применения современных технологий разработки программного обеспечения.

2. Разработана модель организации обучения школьников программированию в системе дополнительного образования, в которой учтены особенности профессиональной деятельности современных программистов (коллективный характер труда, ролевая дифференциация в ходе проектирования программного продукта, применение современных технологий программирования).

3. На основе интеграции количественных показателей, полученных в результате применения диагностических методик, обосновано выделение уровней развития профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательной практике преподавания программирования в учреждениях дополнительного образования могут быть использованы следующие полученные в ходе диссертационного исследования результаты: -программа и содержание учебного курса «Программирование на языке Visual Basic for Application» для школьников, изучающих программирование в учреждениях дополнительного образования;

— комплекс индивидуальных и групповых учебных заданий по программированию, применение которого обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию;

— методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по обучению школьников программированию в системе дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимость профессии программиста для современного общества обусловливает актуальность ориентации школьников на приобретение этой профессии. В учреждениях дополнительного образования такая ориентация может осуществляться путем развития профессионального самоопределения учащихся при вовлечении их в деятельность, организационно и содержательно приближенную к деятельности современных программистов.

2. Профессиональное самоопределение учащихся должно быть охарактеризовано уровнями (эмпирическим, научно-содержательным, рефлексивным), определяемыми развитием компонентов профессионального самоопределения: знаний и умений в области профессиональной деятельности современного программиста, профессионального самосознания, профессиональной самоориентации.

3. Методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования должна предусматривать выделение следующих этапов совместной деятельности школьников: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработки.

4. Применение разработанной методики обучения школьников программированию обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на результаты теоретических исследований в области психологии, педагогики, теории и методики обучения информатикесоответствием используемых методик сути исследуемой проблемыподтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работывоспроизводимостью основных результатов исследования.

Этапы исследования. Первый этап (2004;2005 гг.) На основе анализа литературы, а также результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы была сформулирована проблема исследования, рабочая гипотеза, поставлена цель, определены задачи. Произведена диагностика начального уровня подготовки учащихся в области информатики и программирования, что было обусловлено необходимостью перехода к выполнению учебно-производственных задач в условиях совместной деятельности.

В течение второго этапа (2005—2006 гг.) — поискового — были уточнены цель, задачи исследования, совершенствовалась гипотеза. Велась разработка модели организации обучения школьников программированиюа также разработка методики обучения школьников программированию в системе дополнительного образования и комплекса учебных заданий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихсяосуществлялась подготовка школьников к обучению в условиях совместной деятельностибыл подготовлен план формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2006;2008 гг.) был организован формирующий этап опытно-поисковой работы, оценивающий эффективность разработанной методики, осуществлена обработка полученных данных опытно-поисковой работы, сформулированы выводы и результаты диссертационного исследования.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические материалы исследования обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета (2005;2009) — в выступлениях на XII Окружной научно-практической конференции НОУ «Поиск», посвящённой памяти JI. Д. Земляницыной (Омск, 2009), а также на XLI Региональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодёжи Омской области (Омск, 2009) — в форме публикаций на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2008), «Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008). По теме исследования имеется 10 публикаций, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК МОиН РФ.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс объединения «Информатика» муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества Октябрьского административного округа г. Омска».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации имеется 4 таблицы, 24 рисунка, 10 приложений, библиографический список включает 134 наименования.

Выводы по материалам главы 2.

1. В исследовании было обоснованно введение в методику обучения школьников программированию в условиях совместной деятельности подготовительного этапа обучения, обеспечивающего выравнивающую подготовку учащихся. Подготовительный этап подразумевает первичную дифференциацию учащихся по учебным группам в учреждении ДПО соответственно уровням знаний и умений подростков в области информатики и программирования, диагностику профессионально-важных качеств сферы «человек-знак», выравнивание уровня знаний школьников, обучения работать совместно, а также формирование начальных знаний и умений в области программирования, необходимых для следующего этапа обучения в условиях совместной деятельности.

2. Реализация модели организации обучения школьников программированию, которая была предложена в п. 1.4., позволят создать благоприятные условия для развития профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию в учреждениях системы дополнительного образования.

3. Комплекс учебных заданий, основанный на совместной деятельности учащихся, ролевой дифференциации учащихся и иллюстративно-наглядных заданиях выступает в качестве содержательного компонента методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования.

4. Выбранные методы диагностики позволяют оценить результативность предложенной в данном исследовании методики обучения школьников программированию в системе дополнительного образования, обеспечивающей развитие профессионального самоопределения учащихся, и свидетельствуют о достоверности полученных результатов.

Заключение

.

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Значимость профессии программиста для современного общества обусловливает актуальность ориентации школьников на приобретение этой профессии. В учреждениях дополнительного образования такая ориентация может осуществляться путем развития профессионального самоопределения учащихся при вовлечении их в деятельность, организационно и содержательно приближенную к деятельности современных программистов.

2. Уровни профессионального самоопределения учащихся (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный) определяются развитием компонентов профессионального самоопределения: знаниями и умениями в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональным самосознанием, профессиональной самоориентацией.

3. Отбор содержания учебного материала при обучении школьников программированию в учреждениях дополнительного образования должен осуществляться на основе следующих принципов: профессиональной направленности, минимальной достаточности, ролевой дифференциации учащихся, приоритета совместной деятельности учащихся, применения современных технологий программирования.

4. Предложенная в работе методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования предусматривает выделение следующих этапов учебной деятельности учащихся: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработки.

5. Результативность разработанной методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования подтверждена комплексом диагностических методик. Полученные данные опытно-поисковой работы статистически достоверны и воспроизводимы, а также полностью подтверждают выдвинутую в ходе исследования гипотезу.