Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера

Актуальность исследования. Одной из задач в условиях модернизации Российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов и формированием единого рынка образовательных услуг. Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 г., является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде набора ключевых компетенций. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией, необходимыми и достаточными компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию.

Становление рынка образовательных услуг — длительный, сложный, противоречивый, процесс, обусловленный многими факторами: социально-экономическими, политическими, правовыми, психологическими, педагогическими, организационно-управленческими и т. д. Несомненно, свою роль в становлении рынка образовательных услуг может и должна внести наука.

Рынок профессиональных образовательных услуг все более приобретает региональную направленность, ибо регионы в наибольшей мере могут и должны создать высокий уровень обеспечения рынка профессиональными образовательными услугами. Это обусловливает необходимость своевременного решения ряда проблем в системе профессионального образования, в том числе педагогического. Потребность в повышении качества подготовки будущих педагогов в настоящее время приобретает статус глобальной проблемы профессиональной педагогики, поэтому от современной педагогической науки требуются иные подходы к подготовке будущих специалистов.

Переход от «массового производства» специалистов к формированию творческой конкурентоспособной личности педагога — одна из важнейших задач профессиональной педагогики. Ее решение связывается, прежде всего, с обеспечением непрерывности подготовки педагогических кадров, с созданием условий, при которых будущий педагог получает полный спектр возможностей профессионального становления в рамках единого, многоуровневого образовательного пространства.

Существовавшая в недавнем прошлом система педагогического образования, концептуальные идеи, подходы (Е.П. Белозерцев, М. Я. Виленский, Г. Г. Воробьев, В. Г. Гончаров, А. А. Греков, И. А. Колесникова, Е. А. Леванова, М. М. Левина, Л. В. Левчук, Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин и другие) в настоящее время требуют научного осмысления в соответствии с современными тенденциями развития экономики, политики, социокультурной сферы, общества в целом.

Об актуальности проблемы непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогов свидетельствуют исследования И. О. Котляровой, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, С. А. Репина, В. К. Розова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и других. Система непрерывного педагогического образования была исследована в ряде научных работ (Е.В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, И. А. Колесникова, А. И. Мищенко, Н. Н. Нечаев, Л. М. Перминова, В. А. Разумный., Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, И. В. Терентьева, B.C. Шубинский и др.), однако, по мнению Г. П. Зинченко, «принципы создания системы непрерывного образования не имеют научно обоснованного механизма реализации». Системный подход непрерывного педагогического образования в условиях университетского комплекса исследовался в работах Л. В. Голуб, Л. П. Депсамес, В. А. Кузнецовой, Л. К. Пикулевой, Т. А. Смолиной и др.

Перспективы экономического роста, а также решение многочисленных общероссийских проблем в большей степени связаны с развитием региональных систем образования, важнейшей из которых является подготовка педагогических кадров. Теоретическое и практическое осмысление накопленного опыта региональной подготовки педагогических кадров, ее исторического развития, позволяет разработать региональную стратегию развития непрерывного педагогического образования.

Региональные проблемы педагогического образования исследовали JLA. Волович, Р. Х. Гильмеева, Е. М. Ибрагимова, А. А. Кирсанов, В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Н. А. Половникова и др. Стратегия современного педагогического образования предполагает направленность образовательного процесса на становление креативной, конкурентоспособной успешной личности, ориентированной на высокое качество своего труда.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что, несмотря на постоянный интерес ученых к данной проблеме и значительность полученных результатов, остается слабо разработанной региональная система педагогического образования, отсутствует модель подготовки педагогических кадров, в которой главным звеном является непрерывность, а преемственность профессионального образования рассматривается как общий принцип региональной модели.

Констатация реально существующей недостаточной непрерывности педагогического образования ставит перед исследователями проблему поиска системообразующего фактора интеграции среднего и высшего педагогического образования — преемственности содержания педагогического образования. Преемственность как общедидактический принцип рассматривается в работах В. Г. Ананьева, B.C. Безруковой, А. Н. Бушля, Ш. И. Ганелина, В. И. Загвязинского, Ю. А. Кустова, М. И. Махмутова, А. Г. Мороза, П. Н. Олейника, Н. Ю. Посталюк, А. П. Сманцера и анализируется в трудах Н. Г. Бурковой, Б. З. Вульфова, M. JL Гайнутдинова, JI.B. Голуб, JI.A. Додоновой, И. И. Кондратко, В. В. Логинова, А. И. Мищенко, JLJI. Редько и других.

Необходимость исследования данной проблемы обусловлена наличием противоречий:

— между объективной потребностью в региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера и отсутствием теоретического основания ее разработки;

— между необходимостью повышения эффективности региональной системы подготовки педагогических кадров на основе принципов преемственности и непрерывности и отсутствием механизма их реализации в условиях образовательного кластера.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать и выделить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия разработки региональной модели подготовки педагогических кадров и ее реализации.

Цель исследования: разработать и апробировать региональную модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования в регионе.

Предмет исследования: проектирование и реализация региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера.

Гипотеза исследования: региональная модель подготовки педагогических кадров будет эффективной, если:

— соответствует современным требованиям подготовки педагогических кадров;

— будет разработана с учетом принципов непрерывности и преемственности в условиях образовательного кластера;

— обеспечивает использование интегративных технологий обучения при реализации сопряженных профессиональных образовательных программ.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы непрерывной подготовки педагогических кадров в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Разработать региональную модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера.

3. Выявить организационно-педагогические условия реализации региональной модели подготовки педагогических кадров.

4. Осуществить экспериментальную апробацию модели и основных условий её реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании:

— системный подход к исследованию педагогического образования (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, С. И. Архангельский, В. Н. Корчагин, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина и др.) — концепции непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В. И. Даринский, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.) — кластерный подход в управлении системой профессионального образования (Е.А. Корчагин, А. В. Леонтьев, Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачева и др.);

— идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, А. А. Вербицкий, Л. А. Волович, Р. Х. Гильмеева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.M. Новикова, Г. В. Мухаметзянова, Л. Ю, Мухаметзянова, С. Е. Шишова и др.) — теории деятельности и педагогического проектирования (В.П. Беспалько, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, B.C. Леднев, М. И. Махмутов, В. А. Сластенин, Н. А. Читалин и др.);

— исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова и др.) — концепции гуманитаризации образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Р. А. Валеева, Л. А. Волович, Б. Т. Лихачев, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, В. А. Сухомлинский и др.) — проблемы регионализации профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, И. А. Халиуллин и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ и синтез, историко-логический анализ, моделированиеобщие эмпирические методы — педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение отечественной и зарубежной литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики, диагностирующий и формирующий эксперименты, метод анализа педагогических ситуаций, метод экспертных оценок, самонаблюдение.

Базой исследования является Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Казанский педагогический колледж», Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт, Елабужский государственный педагогический университет, педагогические колледжи Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002;2004гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основабыли определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезупроводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Была определена общая стратегия диссертационного исследования, осмыслен и уточнен понятийный аппарат, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004;2007 гг.) проектировалась региональная модель непрерывной подготовки педагогических кадров, обосновывались педагогические условия ее эффективной реализации в условиях учебно-научных педагогических комплексов, а затем в «Образовательном кластере» разрабатывалась интегративная модель «школа — колледж — вуз», апробировались инновационные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей и воспитателей ДОУ, разрабатывались методические рекомендации, авторские технологии, ориентированные на создание социально-педагогических проектов, проводилась первичная обработка экспериментальных данных, уточнялись критерии и показатели интегративной подготовки педагогических кадров", составлялись учебные планы и программы повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей ДОУ на базе педагогических колледжей РТ.

Третий этап (2007;2010 гг.) заключительно-обобщающий: проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов реализации региональной модели непрерывного педагогического образования в условиях образовательного кластера, анализ, систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, внедрение их в практику, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто понятие образовательного кластера как интеграционного механизма, обеспечивающего социальное партнерство, интенсивное развитие образующих его учреждений управления и образования, связанных общностью потребностей и способностью эффективно использовать внутренние ресурсы. Образовательный кластер, как системообразующий компонент и важнейшее условие функционирования региональной модели непрерывной подготовки педагогических кадров, представляет собой целостное образование, включающее в себя организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, позволяющие обеспечить целенаправленный процесс развития непрерывного педагогического образования в соответствии с поставленной целью для достижения конечного результата. Основными принципами реализации региональной модели являются системность, преемственность, релевантность, непрерывность, и дискретность. Особенностью разработанной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации непрерывного образования.

— разработана и внедрена региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера, которая обеспечивает требования современного рынка к личности учителя и представляет собой целостную систему, включающую в себя интеграцию организационного, управленческого, содержательного компонентов профессионального образования и обеспечивающая преемственное соподчинение непрерывного педагогического образованиясочетание непрерывности и дискретности в системе «школа — колледж — вуз" — целевую подготовку педагогических кадров, их эффективное отраслевое распределениевыявлены концептуально обоснованные условия реализации региональной модели подготовки педагогических кадров, обеспечивающие вертикальную и горизонтальную координацию деятельности учреждений общего, среднего и высшего педагогического образования: сопряженные профессиональные образовательные программы, интегративные технологии обучения, детерминирующие интенсификацию и оптимизацию процесса подготовки квалифицированного специалиста на основе компетентностного подхода и специальная подготовка педагогических кадров, способных работать в условиях образовательного кластера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию педагогического образования:

— концептуально обоснованы теоретические подходы к разработке и реализации региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластератеоретически обоснована преемственность профильной общеобразовательной школы, среднего педагогического и высшего педагогического образования в условиях образовательного кластера в регионе;

— выявлены и обоснованы технологии реализации региональной модели подготовки педагогических кадров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, характеризующие региональную модель подготовки педагогических кадров, способствуют повышению эффективности педагогического образования и кадрового обеспечения региональной системы непрерывного педагогического образованияобеспечивают координацию и оптимизацию сроков и качества подготовки будущих специалистов в регионе, соответствующих современным требованиям работодателей. Контрольно-измерительные материалы по всем дисциплинам предметного блока, позволяют существенно улучшить качество подготовки и обеспечить итоговую государственную аттестацию в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего и высшего профессионального образования.

Разработаны и внедрены сопряженные профессиональные образовательные программы, интегративные технологии обучения и методика целенаправленной подготовки педагогических кадров, которые могут быть использованы руководителями, профессорско-преподавательским составом учреждений среднего и высшего педагогического образования, реализующих проекты многоуровневого образования, в том числе бакалавриатисследователями в области профессионально-педагогического образования при изучении проблем научно-методического обеспечения непрерывной подготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: комплексным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияопорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследованияпривлечением большого контингента студентов к участию в экспериментеиспользованием статистической обработки экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику учебно-воспитательного процесса студентов вузамноголетним личным опытом работы исследователя в качестве преподавателя, завуча, а затем и директора ГАОУ СПО «Казанский педагогический колледж».

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования докладывались на международных, республиканских и межрегиональных конференциях и семинарах: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Международная научно-практическая конференция, Казань, 2005) — «Приоритетные направления развития образования РФ» (Научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2006) — «Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества» (Международная научно-практическая конференция, Казань, 2006) — «Год русского языка в мире» (Международное совещание руководителей образовательных учреждений, Москва, 2007) — «Содружество власти, бизнеса и образования в формировании конкурентоспособной личности» (Республиканская конференция, Казань, 2007) — «Современные требования к подготовке высококомпетентного специалиста дошкольного образования» (Республиканская научно-практическая конференция, Чистополь, 2007) — «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Международная научно-практическая конференция, Казань, 2008) — «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Международная научно-практическая конференция, Казань, 2009) — «Актуальные проблемы научно-методического обеспечения формирования ключевых компетенций студентов учреждений профессионального образования в процессе гуманитарной подготовки» (Региональная научно-практическая конференция, Казань, 2009).

Результаты исследования внедрены и успешно реализуются в Республике Татарстан с 2009 года в соответствии с решением Правительства Республики Татарстан «О создании образовательных кластеров».

На защиту выносятся:

1. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера, позволяющая интегрировать образовательное пространство, оптимизировать общественно-государственное управление и координацию деятельности всех заинтересованных учреждений в рамках образовательного кластера.

2. Сопряженные профессиональные образовательные программы, интегративные технологии обучения и система подготовки квалифицированных педагогических кадров, способных работать в условиях образовательного кластера.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (220 наименований, из них 10 зарубежных), 6 интернет-источников, 12 приложений. Текст иллюстрирован 12 таблицами, 6 рисунками.

Выводы по II главе.

В основе разработанной региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера лежит идея реализации непрерывной подготовки педагогических кадров (рисунок № 1).

В процессе исследования установлено, что эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий ее реализации обеспечиваются при взаимодействии социальных партнеров: государственного заказчика, образовательных учреждений, колледжа и вуза. Полученные в ходе эксперимента статистические показатели (участвовали более 300 человек) определили оптимальность многоуровневой подготовки педагогических кадров: динамика потребности в педагогических кадрах в Республике Татарстан по специальностям колледжа на 2006;2010 гг.- трудоустройство выпускников колледжа и длительность их закрепления в образовательных учреждениях по специальностикачество подготовки специалистов в соответствии с квалификационными требованиямимониторинг карьерного роста выпускников колледжа.

Экспериментально было установлено, что отсутствие системной и полноценной взаимосвязи между профильным образованием и рынком труда порождает существенный дисбаланс между требованиями со стороны работодателей и качеством подготовки выпускников колледжа и вуза. Опрос работодателей, с целью оценки профессиональных и личных качеств у выпускников колледжа показал, что 89% руководителей школ и 96% руководителей ДОУ считают оптимальным двухступенчатую подготовку педагогических кадров в системе «колледж — вуз», т.к. практикоориентированные выпускники колледжа, продолжающие обучение в ВУЗе, быстро адаптируются в профессиональной среде и определяются в выбранной профессии. Адаптация в профессии специалистов, подготовленных в условиях непрерывности «колледж» — «вуз» — 4 балла.

В условиях перехода к новым государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования и высшего профессионального образования возникла необходимость осмысления компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров. Анализ стандартов II поколения в части требований к минимуму содержания образования показал, что в общих требованиях к качеству подготовки выпускников колледжа, заложены профессионально значимые личностные качества, относящиеся к следующим компетенциям: саморазвитию и профессиональному ростуспособности к самостоятельным действиям в условиях неопределенностиготовности проявлять ответственность за выполняемую работуспособности самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельностиориентации на креативностьготовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами. Данные компетенция являются универсальными и могут быть сформированы в процессе изучения любой дисциплины на всех уровнях непрерывной подготовки педагогических кадров. Являясь экспериментальной площадкой лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Учреждения Российской Академии образования «ИПППО» по проблеме «Формирование ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО», в колледже была проведена коррекция учебных планов, рабочих программ, учебно-методических комплексов на всех уровнях подготовки педагогических кадров в образовательном кластере на основе компетентностного подхода.

На завершающем этапе эксперимента были апробированы сопряженные учебные планы и программы в условиях образовательного кластера как системообразующего (базового) компонента модели непрерывного педагогического образовании и интегративные технологии реализации сопряженных программ, основанных на преемственности содержания педагогического образования.

Опытно-экспериментальная работа способствовала позитивным изменениям в качественных показателях субъектов профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательного кластера.

Использование компетентностного подхода в подготовке специалистов ориентируют образовательный процесс на внедрение инновационных технологий, идентичных как целям, задачам, содержанию формирования компетенций, так и содержанию изучаемого материала на проектной и блочно-модульной основе.

В условиях использования интегративных технологий особая миссия отводится проектным методам, имитационному планированию предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, портфолио профессионально-личностного развития, интегративным способам обучения, тренингам корпоративности, развивающей диагностике, группам развития организации, методу «кейс-стади».

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению интегративных технологий на всех уровнях образовательного кластера четко обозначилась тенденция повышения уровня сформированности компетенций будущих специалистов по сравнению с контрольной группой. Положительные результаты внедрения интегративных технологий нашли подтверждение в диагностике компетенций в условиях образовательного кластера в системе «школа — колледж — вуз»: на начальном уровне сформированность компетенций в экспериментальной группе осталось только 12,5%, тогда как в контрольной группе 36,5%. Остальные студенты перешли на достаточный уровень. Аналогичную динамику мы наблюдаем по отношению к студентам, которые в начале эксперимента находились на достаточном уровне.

В учебные планы колледжа были введены элективные курсы по изучению нанотехнологий, инновационного менеджмента, основы научно-исследовательской деятельности, что отразилась на результативности участия студентов колледжа в конкурсе проектов, межвузовских олимпиадах по педагогике и психологии.

Имеющийся уровень статистической достоверности дает основание считать полученные результаты объективными и значимыми, а гипотезу доказанной.

В процессе исследования выявлены критериальные показатели подготовки педагогических кадров, где доминирующими профессионально-личностными качествами специалистов являются: методологическая культура, креативность, рефлексивность, способность к научно-исследовательской деятельности.

В ходе реализации региональной модели подготовки педагогических кадров завершающий этап эксперимента показал, что тесные контакты системы профессионального образования «колледж» — «вуз» и учреждений образования, учредителя в лице МО и Н РТ гарантируют выпускникам колледжей и вузов трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию их профессиональной компетентности.

Заключение

.

Потребность в повышении качества подготовки будущих педагогов в настоящее время приобретает статус глобальной проблемы профессиональной педагогики. Ее решение связывается прежде всего с обеспечением непрерывности педагогической подготовки кадров, с созданием условий, при которых будущий педагог получает полный спектр возможностей кадрового становления в рамках единого, многоуровневого образовательного пространства.

Приоритетной и системообразующей областью в сфере непрерывного педагогического образования является образование, которое «обеспечивает формирование компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результатыспособствует социальной стабильности и развитию обществаопределяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства».

В Республике Татарстан при разработке региональной модели непрерывного профессионального образования с 2007 года приоритетной проблемой стало создание образовательных кластеров в различных отраслях экономики и образования, в том числе и педагогического.

Основными критериями образовательного кластера были определены: качество образования, его непрерывность, преемственность, доступность, конкурентоспособность.

Изучение зарубежного и отечественного опыта показывает, что реализация региональной модели непрерывного педагогического образования может быть осуществлена при решении следующих задач:

1. Выявить состояние разработанности проблемы непрерывной подготовки педагогических кадров в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Разработать региональную модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера.

3. Выявить организационно-педагогические условия реализации региональной модели подготовки педагогических кадров.

4. Осуществить экспериментальную апробацию модели и основных условий её реализации.

Основными принципами реализации региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера являются: системность, преемственность, непрерывность и дискретность, релевантность и регионализация.

Основным фактором развития образовательного кластера как системообразующего компонента модели непрерывного профессионально-педагогического образования являются интеграционные процессы — когда возможности науки, образования, работодателя направлены на решение задач подготовки конкурентоспособного специалиста.

Особенностью разработанной региональной модели непрерывного педагогического образования является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации непрерывного образования с целью повышения качества подготовки выпускников колледжа.

Организация взаимодействия партнеров предполагает обеспечение многоуровневости педагогического образования, совершенствование материально-технической базы школы, колледжа и ВУЗ способствует отбору и структурированию содержания педагогического образования с учетом интересов всех субъектов образовательного кластера, стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учрежденийгарантируют выпускникам колледжа трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствует формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности.

Эффективность реализации социально-педагогических технологий по внедрению образовательного кластера в РТ может быть оценена только по конкретному социально-педагогическому результату и на основе исследовательской и проектной деятельности, для чего в ходе работы над диссертацией нами был: проведен анализ нормативно-правовой и учебно-программной документации, регламентирующей образовательную деятельность российских колледжей и педагогических училищ в части исследовательского компонентаобобщен опыт инновационной деятельности преподавателей и студентов (проекты, программные разработки, выпускные квалификационные работы, доклады и выступления на конференциях, семинарах, педагогических советах) — осуществлена серия опросов с помощью анкетирования, интервью, бесед с руководителями педагогических колледжей, преподавателями, студентамиорганизовано экспериментальное обучение студентов и педагогических кадров колледжей на основе их участия в исследовательской деятельностиразработаны исследовательские модули образовательных программ для студентов и системы повышения квалификации и пакеты исследовательских методикизучена практика организации НИР в педагогических ВУЗах, представленная в ряде диссертационных исследований за 2000;2007 гг.- получены экспертные мнения ведущих специалистов в области педагогического образования, а также руководителей ССУЗов социально-педагогического профиля, касающиеся потенциала исследовательской деятельности в подготовке будущего специалиста сферы образования.'.

Таким образом, были выявлены недостатки в организации непрерывной подготовки педагогических кадров в существующей системе «школа — колледж — ВУЗ», разобщенность между социальными партнерами в кадровой политике в Республике Татарстан и выявлена необходимость в создании региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера.

Экспериментально было установлено, что отсутствие системной и полноценной взаимосвязи между профильным образованием и рынком труда порождает существенный дисбаланс между требованиями со стороны работодателей и качеством подготовки выпускников колледжа и ВУЗа.

В ходе эксперимента на основании проведенного анализа была спроектирована модель непрерывной подготовки педагогических кадров «Образовательный кластер», основным условием функционирования которой являются сопряженные профессиональные образовательные программы в системе «школа — колледж — вуз», государственный заказ на подготовку педагогических кадров и внедрение интегративных технологий обучения.

В связи с этим была проведена коррекция учебных планов, рабочих программ, учебно-методических комплексов на всех уровнях подготовки педагогических кадров в образовательном кластере. Установленная степень сопряженности профессиональных образовательных программ по профильным специальностям и анализ уровней преемственности содержания педагогического образования показали, что средний процент сопряженности на всех уровнях профессионального образования составляет 85%. Таким образом, предложенные нами сроки основной профессиональной образовательной программы подготовки учителя начальных классов по специальности «Педагогика» на ступени бакалавра обоснованы.

В ходе экспериментальной работы изменились организация и содержание педагогической практики, обеспечивающей интеграцию непрерывной профессиональной подготовки в условиях повышения качества и диверсификации профессионального образования в сокращенные сроки, в. результате этого каждый выпускник сформировал «профессиональное портфолио». Опытно-экспериментальная работа способствовала позитивным сдвигам в формировании качественных показателей субъектов профессионально-педагогической деятельности как носителей признаков оптимального осуществления преемственности содержания педагогического образования в условиях образовательного кластера.

Результаты завершающего этапа эксперимента показали, что тесные контакты системы профессионального образования «колледж» — «ВУЗ» и учреждений образования, учредителя в лице МО и Н РТ гарантирует выпускникам колледже и вузов трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию их профессиональной компетентности.

Общая гипотеза нашего исследования в основном подтверждается.

Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить ряд базовых понятий, которые в контексте излагаемой проблематики еще в полной мере не исследовались, хотя их рассмотрение — важная характеристика образовательного кластера.

Основными условиями реализации региональной модели подготовки педагогических кадров являются:

Организационно-методическое обеспечение реализации модели научно-педагогического направления «образовательный кластер»: разработка и на основе интеграции непрерывной подготовки педагогических кадров внедрение сопряженных образовательных программ.

Функционирование образовательного кластера как системообразующего компонента модели непрерывного педагогического образования.

Ступенчатость непрерывного педагогического образования: «школа-колледж-вуз».

Подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных работать в условиях образовательного кластера.

Поэтапный мониторинг качества подготовки педагогических кадров на каждом уровне образовательного кластера.

В ходе создания региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера необходимо совершенствование системы управления качеством профессионального образования посредством реализации инновационной деятельности, определяемой как процесс целенаправленных прогрессивных и взаимосвязанных изменений в процессах, структурах, механизмах и методах управления образовательным процессом.

В связи с введением новых стандартов профессионального образования определены новые критерии качества подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональными компетенциями, необходимыми для работы в новых условиях.

Таким образом, исследование показало, что: 1. Разработана региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера, основанная на координации деятельности и выборе оптимальных путей управления системой подготовки педагогических кадров и нацеленная на повышение устойчивости и конкурентности регионального образования.

2. Раскрыто понятие образовательного кластера как интеграционного механизма, обеспечивающего социальное партнерство, интенсивное развитие образующих его учреждений управления и образования, связанных общностью потребностей и способностью эффективно использовать внутренние ресурсы. Образовательный кластер, как системообразующий компонент и важнейшее условие функционирования региональной модели непрерывной подготовки педагогических кадров, представляет собой целостное образование, включающее в себя организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, позволяющие обеспечить целенаправленный процесс развития непрерывного педагогического образования, в соответствии с поставленной целью для достижения конечного результата.

3. Определены основные принципы реализации региональной модели: системность, преемственность, релевантность, непрерывность и дискретность. Особенностью разработанной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации непрерывного образования.

4. Выявлены доминирующие условия реализации региональной модели подготовки педагогических кадров, осуществляющие вертикальную и горизонтальную координацию деятельности учреждений общего, среднего и высшего педагогического образования: сопряженные профессиональные образовательные программы, интегративные технологии обучения и педагогические кадры, обеспечивающие интенсификацию и оптимизацию процесса подготовки квалифицированного специалиста на основе компетентностного подхода, способного эффективно работать в условиях образовательного кластера.

5. Получены положительные результаты внедрения интегративных технологий, подтверждающиеся результатами формирующего эксперимента, которые показывают, что в экспериментальной группе количество студентов, показавших сформированность компетенций на достаточном уровне, на 24% больше, чем в контрольной.

6. Доказано, что преимуществом региональной модели подготовки педагогических кадров является взаимодействие образовательных учреждений с рынком труда, что создает условия для диверсификации педагогического образования и развития инфраструктуры инновационной деятельностисоздается база для реализации модульного обучения на всех уровнях в системе «школа — колледж — вуз», предполагающая расширение междисциплинарных связей. Открытость образовательного процесса позволяет обучающемуся формировать образовательную траекторию профессионального развития в соответствии с его личностными интересами и способностями по длительности обучения и этапам освоения.

Проведенное исследование затрагивает один из важнейших аспектов сложной и многоплановой проблемы подготовки педагогических кадров и позволяет наметить перспективы дальнейших исследований, которые будут связаны с двухуровневой подготовкой педагогических кадров в вузе в соответствии с глобализацией образования, развитием интегративной системы педагогического образования «школа — колледж — вуз" — решением проблемы сокращения сроков подготовки специалистов, а также разработки нормативного обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг.