Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин

Актуальность исследования. Современная цивилизация вступила в ту стадию информационного развития, когда темпы культурных изменений требуют от человека умения в кратчайшие сроки перерабатывать большие объемы информации, осваивать новые способы деятельности и своевременно находить квалифицированные решения профессиональных и социальных проблем. Системные преобразования в социально-экономической, духовно-нравственной и информационно-коммуникационной сферах жизни российского общества также существенно изменяют жизнедеятельность человека и требуют от него личностного осознания и осмысления этих изменений.

Все это непосредственно влияет на личностное отношение человека к миру и к самому себе, преобразует культуру его жизни в целом и профессиональную культуру в частности. Личность оказывается перед необходимостью переоценивать свои требования к жизни, менять свой взгляд на события, отходить от привычных схем мышления в профессиональной деятельности. Для достижения продуктивных результатов деятельности и личных успехов в нестабильных условиях существования наиболее значимыми становятся такие качества «практического мышления» (Б. М. Теплов), как способность быстро принимать решения в условиях ограниченного интервала времени и нести за них ответственность, точно выбирать средства для достижения цели и т. д. Общекультурный уровень, широкий кругозор, информированность и осведомленность увеличивают при этом личностные возможности человека в адекватном анализе и оценке окружающего мира, способствуют мысленному прогнозированию изменений, происходящих в нем, и позволяют самостоятельно решать возникающие проблемы. Неслучайно в XXI веке, объявленном ЮНЕСКО веком образования, среди приоритетов общественного развития выделены собственно человеческие ресурсы: знания, всесторонняя образованность, интеллект и культура.

Как реакция на сциентистскую модель образования актуализируется проблема развития культуры мышления личности в аспектах диалога культур

В. С. Библер, М. М. Бахтин, Л. П. Буева, В. А. Конев и др.). На одно из первых мест выходят вопросы развития культуры мышления в философии (М. С. Каган, М. К. Мамардашвили и др.), психологии (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, А. В. Петровский и др.), в педагогике (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев и др.).

Понятие культура мышления как личностное качество исследуется в работах О. С. Анисимова (мыследеятельность), А. Г. Асмолова (толерантность мышления), Л. Б. Соколовой (развитие культуры мышления).

В образовательном процессе развитие культуры мышления связывают с вопросами активизации познавательной деятельности (Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицина, Г. И. Щукина и др.), развития самосознания личности (А. А. Орлов и др.). Процесс развития культуры мыслительной деятельности технологизировали Н. И. Непомнящая, П. Г. Щедровский и др. Развитие культуры мышления исследуются в условиях общего (А. П. Безуглова), начального и среднего профессионального образования (Л. А. Ильиных), в процессе интеграции знаний в высшей школе (К. Шураханова).

Культура мышления военного специалиста, его готовность и способность самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных профессиональных задач, предвидеть возможные изменения, мыслить и действовать на опережение рассматриваются в работах Н. И. Воробьева, Ф. Ф. Гайворонского, М. И. Галкина, Б. М. Теплова и др.

Между тем, на практике в системах общего и профессионального образования развитию мыслительных способностей личности, как и ее способности к самодисциплине при самостоятельном освоении ценностей культуры, достаточного внимания не уделяется. Более того, в образовательном учреждении любого типа и уровня педагоги и обучающиеся далеко не всегда понимают друг друга. Это объясняется тем, что, как правило, у них не совпадают уровни глубины и гибкости мышления, зачастую ими используются разные схемы интерпретации одних и тех же событий, явлений и процессов.

Кроме того, в практике организации обучения в высшей школе образовательный процесс традиционно направлен на освоение содержания учебных дисциплин гуманитарного, естественно-научного, общепрофессионального и специально-профессионального циклов. При этом в центре внимания преподавателей вуза чаще оказываются объем и полнота усваиваемой информации, а не процесс формирования мыслительных способностей обучающихся, в частности, культуры их мышления.

Вместе с тем необходимо отметить следующее: во-первых, абсолютное большинство преподавателей вузов осознают, что в быстро меняющихся социальных условиях узкопрофессиональная информационная подготовка не отвечает требованиям времени и, во-вторых, ведущей задачей и результатом качественного профессионального образования специалиста в конечном итоге является личная культура высокоинтеллектуальной познавательной и практической деятельности в их единстве, целостности и взаимообусловленности.

Практическое отсутствие в высшей школе системной педагогической проекции принципов культуросообразности, индивидуализации и информатизации обучения на содержание современного образования, безусловно, отрицательно влияет на процесс целостного развития личного опыта высокоинтеллектуальной мыслительной деятельности обучающихся. Такой подход ведет в свою очередь к информационной перегрузке, сохраняет на практике трансля ционную методику передачи знаний в безлично-отчужденной форме и тиражирует организацию обучения знаниям при отсутствии в них личностной осмысленности обучающимися.

Более того, недостаточная методическая подготовленность части преподавателей вузов, неспособность реализовать инновационные модели обучения при одновременном формальном разделении количества аудиторных часов и часов, выделенных на самостоятельную работу обучающихся, до пропорций 50×50 в общем бюджете учебного времени, порождают на практике ряд противоречивых тенденций в системе подготовки высококвалифицированных кадров в высшей школе.

В условиях политических и экономических реформ в России выдвигаются новые требования к системе образования, которые необходимо реализовать в профессиональной подготовке специалистов.

С одной стороны, важно обеспечить высокий уровень профессиональной компетентности, социальной мобильности и развитости творческого мышления специалистов при самостоятельном решении ими профессиональных задач, социальных и иных жизненных проблем.

С другой стороны, — процесс мышления будущего специалиста тесно связан с индивидуальным развитием историко-мировоззренческой, социально-политической, нравственно-правовой культуры, а также культуры профессионального труда и познавательной деятельности, которые составляют существенный аспект осознанного и деятельного функционирования личности в обществе. Учет этих факторов необходим в процессе развития культуры мышления в условиях высшей школы.

Вместе с тем, согласно результатам констатирующего эксперимента, проведенного на основе репрезентативной выборки в разных вузах, только каждый третий опрошенный обучающийся считает, что в достаточной мере владеет профессиональной культуройкаждый четвертый — культурой исторического мышленияне более 15−20% из них фиксируют у себя культуру правового и социально-корректного поведения в обществе.

По тем же эмпирическим данным, высоким уровнем творческого и познавательного мышления и устойчивым стремлением к самосовершенствованию своих когнитивных способностей и интеллекта отличаются чуть более 10% первокурсников и в среднем не более 18% выпускников разных вузов. Несмотря на то, что потребность в самостоятельном выборе и принятии решений испытывают более половины опрошенных, самооценка их мыслительной деятельности на практике при решении учебно-познавательных задач не коррелирует с экспертными оценками преподавателей. Так, согласно оценке экспертов, высокий уровень владения логическими операциями сравнения, абстрагирования и обобщения учебной информации в процессе решения учебно-профессиональных задач обнаружен только у каждого четвертого обучающегося.

Практика повседневной и боевой деятельности войск, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов свидетельствуют о снижении уровня профессиональной подготовки военных специалистов.

С одной стороны, современная социокультурная ситуация требует от человека, получающего высшее образование, способности и умения прогнозировать обстановку, мобильно мыслить в условиях профессионального труда, принимать адекватные решения, а с другой, налицо неготовность ряда преподавателей вузов применять инновационные методические средства при организации личностно-развивающего обучения будущих специалистов в системе изучения различных учебных дисциплин и прежде всего базовых общепрофессиональных.

На психолого-педагогическом уровне системное решение задач, направленных на развитие общей культуры, в частности культуры социального и профессионального мышления будущего специалиста, осложняется тем, что значительная часть обучающихся в вузе при наличии соответствующих ценностных ориентаций не владеет умениями и приемами самостоятельного развития и индивидуального самосовершенствования способов своей мыслительной деятельности. Особенно часто это проявляется в условиях реализации учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, в системе профессиональной подготовки специалистов в высшей школе выявляется наличие объективно существующего противоречия между потребностью в развитии культуры их мышления и возможностью решения данной проблемы имеющимися в вузе средствами при изучении общепрофессиональных дисциплин.

С учетом необходимости разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого может быть представлена следующим образом: каковы факторы и условия, влияющие на развитие культуры мышления обучающихся в вузе в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Решение данной проблемы и является целью исследования.

Объект исследования — процесс развития культуры мышления будущего специалиста в условиях высшей школы.

Предмет исследования — факторы и условия, обеспечивающие развитие культуры мышления будущего специалиста в системе изучения общепрофессиональных дисциплин.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы выявить сущность и содержание культуры мышления применительно к процессу ее развития у будущего специалиста в системе высшего профессионального образования.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития культуры мышления будущего специалиста в условиях учебно-познавательной и практической деятельности обучающихся в вузе.

3. Разработать модель развития культуры мышления будущего специалиста в процессе освоения содержания общепрофессиональных дисциплин в военном вузе.

4. Выявить и апробировать факторы и условия, способствующие развитию культуры мышления курсантов и слушателей военного вуза в процессе изучения общевойсковых дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие культуры мышления будущего специалиста при изучении общепрофессиональных дисциплин в высшей школе будет проходить наиболее успешно при соблюдении следующих условий:

— процесс мышления будет рассматриваться как единство внутренних и внешних мыслительно-логических операций и проявлений познавательных способностей личности, имеющих свою психологическую структуру и информационно-ценностное содержание;

— преподаватель в соответствии с результатами диагностики мыслительной деятельности обучающихся целенаправленно смоделирует содержание учебной дисциплины в виде системы учебно-познавательных задач и заданий, адекватных индивидуальной логике мыслительных операций и практических действий, направленных на решение задач и проблем профессиональной деятельности;

— в ходе организации обучения в вузе будут целенаправленно создаваться педагогические условия, обеспечивающие развитие культуры мышления будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составляют:

— философские представления о взаимосвязях социально-исторического, операционально-логического и практического познания реальности и культурного развития человека в условиях определенной социальной и образовательной среды, а также идеи внутреннего взаимодействия процессов развития в ходе исторического познания культуры общества, сознания и мышления отдельной личности;

— современные психолого-педагогические концепции о личностном и профессионально-ориентированном подходах к формированию и развитию культуры мышления будущего специалиста в вузе;

— принципы функционирования современной системы образования, обеспечивающие развитие мыслительных способностей, позволяющих человеку достойно решать разнообразные по степени сложности профессиональные задачи и жизненные проблемы.

В основе теоретического фундамента исследования лежат:

— культурно-историческая и антропологическая концепции психического развития личности в познании, общении и диалоге культур (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубин, Ю. А. Самарин, А. Н. Ходусов и др.);

— теория рефлексивной природы целостного развития сознания и мышления человека в культуре (А. Д. Гонеев, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулют-кин, В. А. Лекторский, А. В. Репринцев и др.);

— идеи функционального и продуктивного развития образов мышления (А. В. Брушлинский, А. Я. Пономарев, О. К. Тихомиров) в социально и культурно обусловленном процессе продуктивной и творческой мыследеятелыюсти, складывающейся в сотрудничестве с другими людьми (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.);

— модель поэтапного формирования умственных действий в процессе познавательной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

— системы моделей контекстного обучения: проблемного (И. Я. Лер-нер, А. М. Матюшкин и др.) — позадачно-инновационного (А. А. Дорофеев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.) — информационно-технологического (В. П. Беспалько, А. Г. Пашков, Г. К. Селевко, П. И. Образцов и др.) — лич-ностно-развивающего и функционально-профессионального (А. Г. Асмолов, В. В. Гусев, Н. Ф. Маслова и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ и синтез подходов к пониманию культуры мышления в контексте развития общей и профессиональной культуры личности) — эмпирические (включенное наблюдение, беседы, анкетированиепедагогическое моделирование и реализация опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза с системным анализом результатов учебно-познавательной и мыслительной деятельности обучающихсяэкспертный опрос и обобщение независимых характеристик) — математическая обработка эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. Эмпирическая база исследования на его констатирующем этапе включала опрос 962 обучающихся различных вузов с тридцатипроцентной квотной выборкой курсантов и слушателей Академии ФСО России, десятипроцентной квотной выборкой слушателей командного факультета Общевойсковой академии и пятипроцентной стратифицированной выборкой студентов двух гражданских вузов (Курского и Орловского государственных университетов). В формирующей опытно-экспериментальной работе участвовали курсанты и слушатели из состава пятипроцентной выборки от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России. В качестве экспертов выступили 27 преподавателей вуза. Опытно-экспериментальная работа проводилась на материале изучения курсантами и слушателями военного вуза общевойсковых дисциплин (военной истории, основ тактики, оперативного искусства и управления войсками).

На первом этапе (сентябрь 1994 г. — август 2000 г.) изучалось состояние проблемы в системе научного знания (исторического, культурологического, социально-философского, психолого-педагогического). Разрабатывались содержание и методика изучения в вузе тактики, оперативного искусства, военной истории. Результатом исследования на этом этапе стали разработка комплекса дидактических материалов по соответствующим дисциплинам, а также обоснование цели, объекта и предмета исследования, выработка рабочей гипотезы и программы научной работы. Отдельные положения и выводы подвергались анализу и переработке в течение всей последующей работы, в результате чего вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (сентябрь 2000 г. — февраль 2003 г.) уточнялись основные понятия, проводился констатирующий эксперимент, обосновывались критерии, показатели, уровни и условия развития культуры мышления обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин, разрабатывались модель развития культуры мышления будущего специалиста в военном вузе и система учебно-познавательных задач и заданий.

На третьем этапе (март 2003 г. — август 2004 г.) в рамках формирующего эксперимента проводилась проверка результативности модели развития культуры мышления будущего специалиста в процессе освоения содержания общепрофессиональных дисциплин, уточнялись эмпирические показатели ее сформированное&trade-, выявлялись и апробировались факторы и условия, способствующие развитию культуры мышления курсантов и слушателей военного вуза.

На четвертом этапе (сентябрь 2004 г. — январь 2006 г.) проводились обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформлялся текст диссертации.

Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем:

— конкретизированы сущность и содержание понятия культура мышления применительно к процессу ее развития у будущего специалиста в системе высшего профессионального образования;

— определены критерии, показатели и уровни развития культуры мышления в учебно-познавательной и практической деятельности обучающихся в вузе;

— разработана модель развития культуры мышления будущего специалиста в процессе освоения содержания общепрофессиональных дисциплин в образовательном процессе военного вуза;

— выявлены и апробированы факторы и условия, способствующие развитию культуры мышления у обучающихся в системе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия культура мышления будущего специалиста применительно к процессу организации учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей военного вузараскрытии и обосновании теоретических основ развития культуры мышления обучающихся в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин и могут быть использованы для этих целей в учебных заведениях системы высшего профессионального образования. Разработанная частная методика преподавания учебной дисциплины «Военная история» и дидактические материалы к занятиям по основам тактики, оперативного искусства и управления войсками в системе комплексного развития практических и логико-мыслительных способностей будущих специалистов, а также методические рекомендации для преподавателей и курсантов по развитию культуры мышления при изучении общевойсковых дисциплин успешно используются в системе высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологически корректным отбором теоретических положений, принципов и методов познания исследуемого процессааргументированностью выводов, положенных в основу педагогического моделирования и организации процесса развития культуры мышления у обучающихся в условиях реализации учебно-познавательной деятельности в вузеиспользованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам исследованиярепрезентативной выборкой и многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов (подтверждена результатами опытной работы, полученными на независимых контингентах респондентов) — перепроверкой валидности эмпирических результатов и шестнадцатилетним практическим опытом преподавания автором оперативно-тактических и военно-исторических дисциплин.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Культура мышления будущего специалиста, являясь важной составляющей его профессиональной деятельности, представляет собой определенную степень развития способностей обучающегося к логическому мышлению, обеспечивающих ему активную познавательную деятельность при решении предстоящих задач в области избранной специальности и возникающих социальных проблем для достижения конкретных целей и получения продуктивных результатов.

Культура мышления у курсантов и слушателей военного вуза проявляется как системное единство внутренних мыслительно-логических и внешних познавательных и практических способностей при адекватном отображении существенных связей, предметов и явлений окружающей действительности, что позволяет им предвидеть будущее, фокусировать свое внимание на выборе необходимых способов действия в различных ситуациях, продуктивно решать поставленные учебные и профессиональные задачи в соответствии с целью, заданной извне или изнутри.

2. Основными критериями и показателями развития и реального проявления культуры мышления в учебно-познавательной деятельности обучающихся в вузе выступают: мотивационно-ценностный (осознанность социальной значимости избранной профессии, личностное самоопределение, стремление к развитию интеллекта, целеустремленное выполнение учебных задач, достижения в учебно-познавательной деятельности, моральная ответственность за результаты профессиональной деятельности) — когнитивно-информационный (глубина и системность знаний о профессиональной деятельности, мире, социуме, базовой культуре личности, об историческом прошлом, видах, формах, приемах и способах мышления, об основных психических процессах) — операционалъно-деятелъностный (владение анализом, синтезом, обобщением, систематизацией, культурой передачи информации, развитость образного, репродуктивного, теоретического, интуитивного мышления) — оценочно-рефлексивный (способность к самооценке, конструктивному взаимодействию с окружающими, историческому анализу и комментарию исторических событий прошлого, проявление культуры отношений в социуме) — эмоционально-волевой (добросовестность, чувство долга, требовательность к себе, инициатива, самообладание, уверенность в своих силах).

Уровни проявления культуры мышления у обучающихся в вузе (высокий, достаточный, допустимый, низкий) отражают важнейшие признаки мыслительной и познавательной деятельности: рациональность действий, самостоятельность, гибкость мыслительных схем, творчество, направленность на решение профессиональных задач. Использование названных уровней позволяет характеризовать степень развития культуры мышления у курсантов и слушателей в вузе при изучении общепрофессиональных дисциплин.

3. Модель развития культуры мышления будущего специалиста включает в себя синтез компонентов, характеризующих индивидуальноличностное, профессионально-познавательное, социальное и историко-познавателыюе проявления их культуры мышления в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Индивидуально-личностное проявление культуры мышления выражается в стремлении личности к саморазвитию интеллектуальных способностей, знании содержания мышления, владении анализом и синтезом, эмоционально-волевой регуляции процесса мышления, самоанализе, самооценке и самокоррекции мыслительной деятельности.

Профессионально-познавательное проявление культуры мышления обнаруживается в стремлении личности к овладению системными знаниями о культуре профессиональной (военной) деятельности и ее развитии, способности к целостному планированию и решению профессиональных задач, настойчивости в принятии решения и достижении поставленной цели, а также в умении проводить самооценку и самокоррекцию результатов профессионально-познавательной деятельности.

Показателями социального проявления культуры мышления являются установка личности на социокультурные нормы общества, целостные знания о мире, социуме, базовой культуре личности, а также на эмоционально-волевую самореализацию в профессиональной деятельности и общении, адекватную оценку социокультурных действий и поступков.

Историко-познавателыюе проявление культуры мышления раскрывается в результате реализации интереса к историческому прошлому, в понимании необходимости использования исторического опыта на практике, способности к осмыслению настоящего и будущего, эмоциональной удовлетворенности от обращения к отечественной и военной истории, умении анализировать и оценивать исторические события и явления.

4. Факторами, влияющими на развитие культуры мышления в процессе вузовского обучения, выступают: объективные (информационно-познавательная среда вуза, активное педагогическое взаимодействие преподавателя с обучающимися, система развивающих учебно-познавательных задач, активное участие обучающегося в образовательном процессе вуза) и субъективные (познавательная потребность обучающегося и профессиональная направленность будущего специалиста, личностно-психологические и личност-но-организационные умения).

В качестве условий, обеспечивающих развитие культуры мышления обучающихся в вузе, целесообразно рассматривать: психолого-педагогические условия (диагностика уровня развития культуры мышления обучающихсясоздание атмосферы психологической поддержки в учебной группетворческое взаимодействие в практической деятельностипсихолого-педагогическая коррекция развития культуры мышления обучающихся) — дидактические условия (структурирование содержания обучения в соответствии с критериями развития культуры мышленияотбор задач и заданий для освоения учебных дисциплинприменение проблемных, контекстных, игровых технологий обученияконтроль за развитием культуры мышления обучающихся по заданным критериям).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в ходе проведения показных учебных занятий по проблематике исследования для научно-педагогического состава Академии ФСО Россиив виде сообщений на научно-методических семинарах кафедры общевойсковой подготовки Академии ФСО России (1997;2005) — посредством публикации научных статей в сборниках материаловв результате участия в межвузовских научно-практических конференциях (Орел — 2003;2005, Воронеж — 2004, Липецк -2005). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах, неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры организации и проведения занятий по общевойсковой подготовке Академии ФСО России. Результаты исследования используются преподавателями других вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (197 источников) и приложений.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М Наука, 1980.-335 с.

2. Акименко В. М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Орел, 2001. 18 с.

3. Александров И. А. Философская концепция высшего образования: к постановке новых образовательных моделей Философия образования 2002.-№ 5.-С.59−62.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

5. Антипов Г. А. Гносеологические и социокультурные основания исторического знания: Автореф. дис. д-ра филос. наук, М., 1995. 45 с.

6. Анциферова Л. И. Методологические проблемы формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.-365 с.

7. Анцупов, В. Н. Номогайбин В.Н., Ношивалкин О. А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций XX век. М.: Современный Гуманитарный Ннститут, 2000. 527 с. 8. 369−448.

8. Архангельский И. Учебный процесс в высшей школе, его закоАристотель. О душе Собр. соч. В 4 т. М.: Мысль, 1975. Т.1. номерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980 368 с.

9. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. 768 с И. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.:Нолитиздат, 1981.-416 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М Педагогика, 1990. 184 с.

12. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко П. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. 271 с.

13. Барвиченко В. В., Евменчух Е. Г. Развитие оперативнотактического мышления и нрофессиональной интуиции офицера Военная мысль. № 3. 1999. 63 67.

14. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: Методологические и идеологические аспекты. Томск: Изд. Том. ун-та, 1985. 231 с. 17. 18.

15. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М 1995. 139 с. Бердяевы. А. Самопознание.-М.: Книга, 1991.-448 с. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

16. Беспечанский В. П. Психология исторического мышления школьников. Челябинск, 1980. 118 с. 21.

17. БиблерВ. Мышление как творчество.-М.: Политиздат, 1975.-358с. Биочинский И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. …докт. пед. наук.-М., 1993.-40 с.

18. Благодаров А. И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М 1997. 124 с.

19. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Методические материалы.- Пятигорск: ПГУ, 2000. 302 с.

21. Богуславский В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. Дисс. канд. псих. наук. -М., 1988.-188с.

22. Божович Л. И. Личность и её формирование. М.: Просвещение, 1968.-447 с. 28.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 411 с. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.:Мысль, 1979.-230 с.

24. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990.-214 с.

25. Бэкон Ф. Новый Органон Сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1972.-582 с.

26. Валеева Н. Ш., Гончарук Н. П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. КПОРУС, 2004. 240 с.

27. Варенников Я. Воспитывать культуру критического мышления //Высшее образование в России. 2001 № 6. 140 141.

28. Варнавских Е. А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект Военная мысль. 2001 № 4 54 57.

29. Вахтомин Н. К. Практика мышление знание: К проблеме творческого мышления. М.: Наука, 1978. 112 с.

30. Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. 214 с. 37. 38.

31. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990 804 с. Великие мыслители Запада. Пер. с англ. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. 800 с. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. 196 с. 40.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 335 с. Вешнякова М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

33. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. 275 с.

34. Военная психология и педагогика: Учебное пособие Под общ. ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 3 84 с.

35. Выготский Л. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 432 с.

36. Гаврилюк В. К. Процессы мышления при решении тактических задач (взвод). Дисс. канд. пед. наук. М., 1976 196 с.

37. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т. 1. К., 1 9 5 9 С 441 4 7 0 47. 48.

38. Гегель Г. В. Наука логики: В 3 т. Т. 3. М.: Мысль, 1972. 374 с. Гершунский Б. Философия образования. М., 1998. 432 с. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления. М.: Прогресс, 1959. 531 с. 50. 51.

39. ГобозовИ.А.

Введение

.

40. Готт В. С Землянский Ф. И. Диалектика развития понятийной формымышления.-М., 1981. -234 с.

41. Гречин Н. А. Психолого-педагогические условия усвоения гуманитарных знаний курсантами военных училищ: Дис канд. нсих. наук. М., 1994.-130 с.

42. Гуменюк П. В., Дорофеев А. А. Методические рекомендации для самостоятельной работы курсантов по изучению учебной дисциплины «Военная история». Орел: Изд. ВИПС, 1999. 112 с.

43. Гусев В. В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы Под. В. В. Гусева. Орел: ВИПС, 1996. 144 с.

44. Гусев В. В., Маслова П. Ф., Образцов П. И., Петров В. А., Щекотихин В. М. и др. Научно методические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи. Орел: ВИПС, 1998. 405 с.

45. Гусев В. В., Петров В. А., Федоренко А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997. 47 с.

46. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с. 60.

47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИПТОР, 1996. -544 с. Давыдов В. П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия ФПС, 1995. 272 с.

48. Давыдов Г. А. Психологические проблемы эффективности обучения курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М., 1975. 184 с.

49. Декарт Р. Рассуждения о методе Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1989.-Т. 1.-С. 250−296.

50. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

51. Диалектическая культура мышления: Пстория и современность. Межвузовский сборник Под. ред. А. А. Королькова и П. П. Ивановой. СПб.: Изд. С-Петербургского ун-та, 1992. 181 с. 66.

52. Дистервег Ф. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1.

53. Дорофеев А. А. Педагогическая технология дифференцирования организации самостоятельной работы курсантов: Дисс. канд. пед. паук. Орел, 1998.-216 с. 68. 69.

54. Драгомиров М. И. Избранные труды. М., 1956. 545 с. Дыои Д. Педагогика и психология мышления. М., 1997. 204 с. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь. Справочник. Минск, Москва: Харвест, 2001. 576 с.

55. Еремин В. П. Методологические нодходы к формированию доктрины военного образования в России Военная мысль. 1997. JT 5. 54 64. S" 72.

56. Закон Российской Федерации об образовании.-М., 1996.-JN" 12-ФЗ. Занков Л. В. Избранные недагогические труды. М.: Просвещение, 1990.-437 с.

57. Захаров В. М. Проблемы реформирования системы военного образования России//Военная мысль.- 1997.-JVb 4. С 3 8 4 3 75.

58. Зимняя И. А. Педагогическая нсихология. Ростов н/Д., 1997. .480 с. Зинченко В. П. Наука о мышлении Психологическая наука и образование. 2002. 1. 5 18.

59. Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: междисцинлинарный нодход. Вопросы философии. 1988. J 11. 3 30. N.

60. Золотарев В. А. Военная история в современной России Военная мысль. 2004. 10. 25 363.

61. Ивин А. А. Социальная философия: Учеб. нособие. Гардарики, 2003.-С. 81−102.

62. Ильенков Э. В. Учиться мыслить Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-С. 4 3 5 6.

63. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное нособие. Белгород, 1997. 145 с.

64. Калаков П. И. Иванова В.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших учебных военных заведениях. Автореф. ДИСС… ДОКТ. пед. наук. Москва, 1995. 53 с.

65. Кабанова-Меллер Б. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

66. Каган М. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

67. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

68. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

69. Кант И. Критика чистого разума Соч.: В 6 т. Т.З. М.: Наука, 1964.-687с.

70. Кант И. Логика. Пособие к лекциям. 1800 Трактаты и письма. М.: Наука, 1980.-709с. 89.

71. Каптерев П. Ф. Из истории души. Очерки, но истории ума. СПб, 1.

72. Касымжанов А. X., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981. 128 с.

73. Китов А. И. Психология руководителя воинской частью: Дисс. нсих. наук. М., 1975. 330 с.

74. Климов Е. А.

Введение

.

75. Коменский Я. А. II Пзбр. пед. соч.: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982.-656 с.

76. Кондаков П. П. Логический словарь снравочник. М.: Наука, 1975.-420 с.

77. Концепция развития системы военьюго образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993. 19 с.

78. Корзун М. М., Михайловский В. Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. М.: МО РФ, 1995. 91 с.

79. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Автореф. дне. докт. нед. наук. Воронеж, 2002. 42 с.

80. Крамаренко В. Ю., Никитин В. Е., Андреев Г. Г. Интеллект человека. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 184 с.

81. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

82. Кузьмин В. Н., Захаров Ю. Н., Симановский Р. В. Военная история в образовательном процессе вузов Военная мысль. 1997. Хб. 54 57.

83. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Педагогика, 1975.-304 с.

84. Кулюткин Ю. П., Сухобская Г. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.

85. Кюльне О. Современная психология мышления. СПб., 1914.

86. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930. 341 с.

87. Леонтьев А. П. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975. 304 с.

88. ЛеонтьевА. П. Проблемы развития психики.-М.: МГУ., 1975.-304 с.

89. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

90. Ломов Б. Ф. Изучение человека на основе системного подхода Человек в системе наук. М.: Паука, 1989. 5 13.

91. Лурия А. Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 119 с.

92. Мамардашвили М. К. Формы и содержание.

93. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. М., 1965.

94. Маслова П. Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Орел.: Изд-во ОГУ, 1997. З 9.

95. Маслова П. Ф., Л. П. Коренев. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. Орел, 2003. 100 с.

96. Маслоу А. Г.//Вопросы психологии.-1987.-№ 3.-С. 150−158.

97. Матюшкин А. М. Мышление, обучение. Творчество. Воронеж: Изд-во ППО МОДЭК, 2003. 720 с.

98. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.-367 с.

99. Машкин И. А. Высшая военная школа Российской империи XIX начала XX века. М., 1997. 348 с.

100. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения Исследования мышления в советской психологии Отв. ред. Е. В. Шорохова. Наука, 1966.-С.349−387. 119. Мир философии: Кн. для чтения: В 2 ч. 4.

101. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат. 1991. 672.

102. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. 260 с.

103. Михайловский В. Г. Организационно-недагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. докт. нед. наук.-М., 1995.-40 с.

104. Неру Д. Открытие Индии. М., 1989.

105. Новейший философский словарь Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. 896 с.

106. Образцов П. И. О возможностях использования информационных технологий обучения для формирования у курсантов профессионального самосознания Материалы межвузовской конференции «Психологопедагогические проблемы образовательного процесса вуза в современных условиях». Орел: ВИПС, 1999. 93 95.

107. Образцов П. И., Родных И. В., Нешков А. К., Уваров Ю. М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие Под общ. ред. П. И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. 224 с.

108. Образцов П. И., Косухин В. М Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия ФАПСИ, 2002. 317 с.

109. Основы психологии и педагогики высшей военной школы Под ред. Шеляга В .В. -М.:ВПА. 1975. 337 с.

110. Педагогика: Учебное пособие Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б. М. БимБад. М Большая Российская энциклонедия, 2003. 528 с.

112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

113. Платон.Соч.вЗт:Т.З (1)-М., 1970.-239 с.

114. Платонов К. К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-225 с.

115. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-64 с.

116. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М.: Паука, 1990. 304 с.

117. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. 586 с.

118. Поташник М. М., Лазарев В. Управление развитием школы. М., 1995.-464 с.

119. Пригожий П., Стингере И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986. 234 с.

120. Процессы мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения Под ред. Л. Рубинштейна. М.: Просвещение, 1960. 267 с.

121. Психология: Словарь Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

122. Психология и педагогика высшей военной школы Варваров В. П., Вдовюк В. П., Давыдов В. П.- Под ред. Барабанщикова А. В. М.: Воениздат, 1989.-366 с.

123. Психология и педагогика. Военная психология Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

124. Прядехо А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся Y YII классов. Брянск, 2000. 234 с.

125. Развитие познавательной активности учащихся в обучении/ Под ред. И. Т. Огородникова и др. М., 1974. 200 с.

126. Родных И. В. Гражданское самоопределение военного профессионала: Дисс. канд. псих. наук. М., 1996. 120 с.

127. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-147 с.

128. Рубинштейн Л Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488С.

129. Рябчук В. Д. Управление боем и интеллект командира./ Военная мысль.-2001.-№ 4.-С. 12−16.

130. Савельев А. Я. Инновационное высшее образование//Высшее образование в России. 2001. № 6. 42 45.

131. Самойлов В. О концепции высшего образования.//Высшее образование в России. 2002 № 6. 76 78.

132. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. 215 с.

133. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

134. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1947. 419 с.

135. Сильвестров В. В. Философские истоки трагического смысла современной культуры Культура. Традиции. Образование. Ежегодник. Вып. 2. М 1993;С. 206−213.

136. Сластенин В. А., Подымова Л. Педагогика: инновацио1ншя деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

137. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке педагога Педагогика. 1999. 6. 55 62.

138. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии человека: Введение.

139. Спиркин А. Г. Мышление Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.-С. 391.

140. Спиркин А. Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. 592 с.

141. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд. Феникс, 2001.-672 с.

142. Суворов А. В. Паука побеждать. М.: Воениздат, 1950. 39 с.

143. Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития. СПб.- М., Красноярск, 1999. 87 с.

144. Съедин И. Формирование нсихологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дисс. докт. псих. наук.-М., 1984. -354 с.

145. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М Изд. МГУ, 1984.-344 с.

146. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

147. Теплов Б. М. К вопросу о практическом мышлении. М.: Изд. МГУ, 1945.

148. Теплов Б. М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. 208 с.

149. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие для вузов. -М.:МГУ, 1984.-272 с.

150. Тоддарев Л. В. Понятие культуры и ностроение теории содержания образования Педагогика. 1999. J k 8. З 1 1 V.

151. Тюшкевич А. Отечественная военная наука: страницы истории, проблемы, тенденции. Краснодар, 2001.

152. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Госиздат Украины, 1926.

153. Утлик Э. П. Учет психологических факторов в руководстве личного состава воинского.

154. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1939. Т 2.-500 с.

155. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года». М., 2000.

156. Филиппов Л. Д. Высшая школа США. М Наука, 1981.-328 с.

157. Философия и военное дело. Учеб. пособие. М ВАФ, 1993.-357 с.

158. Философский словарь Под ред. И. Т. Фролова. М. Политиздат, 1987.-590 с.

159. Формирование личности в условиях высшей школы: Материалы межвузовского круглого стола иедагогов-исследователей Под ред. П. Г. Бугакова. Липецк: ЛГПУ, 2004. 223 с.

160. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. …докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. 43 с.

161. Фрунзе М. В. Избранные произведения в 2 т. М.: Воениздат, 1957.-Т.2.-498С.

162. Хайдеггер М. Время и бытие. Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 447 с.

163. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-М.: Изд. Барс, 1997.-392 с.

164. Хоменко Е. А. Логика. Учебное пособие. М.: Воениздат, 1976. 207 с.

165. Хоруженко К. М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов н/Д: Изд. Феникс, 1997. 640 с.

166. Хуторский А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 533 с.

167. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. ЛОГОС, 1996. 320 с.

168. Шрамченко А. Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.: Воениздат, 1973. 196 с.

169. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л.: Паука, 1966. 301 с.

170. Шукшина Л. В. Профессиональное социально-историческое мышление: специфика и формирование: Дис. 1999.-249 с.

171. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учаш, ихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педвузов.М., 1979.-С. 115.

172. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с. канд. философ, наук. Саранск,.

173. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Под ред. Я. Батышева. М., АПО. 1999. 488 с. Т. 3. (Р-С). 81.

174. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1982. 223 с.

175. Юлов В. Ф. Активность естественнонаучного сознания. М.: Прометей, 1990.-200 с.

176. Якиманская И. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

177. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Изд. ЛОГОС, 1994. 155 с.

178. Naylor Build your expert system. John Wiley Sons Ltd., Chichtester 1987.-286 c.

179. Shor I. Critical teaching and everyday life. Boston 1980. 2 1 7 c.