Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя

Актуальность исследования. Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации. Современное противоречивое развитие общества требует переосмысления роли и места модернизации в системе отечественного образования и в реализации инновационных подходов.

Имеющие место неразрешенные противоречия в образовательной деятельности педагога обусловливают ее несоответствие современному социальному заказу общества и требуют инновации всех ее сторон. В данном контексте инновационная педагогическая деятельность учителя муниципального среднего образовательного учреждения будет достаточно проблематичной, если не будет обеспечено всестороннее исследование социально-психологических особенностей его педагогического труда.

Исследования показывают, что сложившаяся практика профессиональной деятельности учителя в условиях образовательного заведения может быть обеспечена на основе поиска и реализации новых подходов в раскрытии и привлечении, прежде всего творческого потенциала педагогических кадров. Особое место при этом обращается на выявление социально-психологических особенностей деятельности учителя, позволяющих решать в инновационном режиме задачи, поставленные образовательным заведением. Практика их деятельности свидетельствует о том, что в этом процессе остаются неразрешенными многие противоречия, которые проявляются:

— потребностью в инновационной деятельности учителя муниципального образовательного заведения и отсутствием теоретико-методологических и технологических основ для ее осуществления;

— социальной востребованностью инновационной деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения и сложившимися стереотипами формального выполнения им функций, которые определяют органы управления образованием без учета запросов социальной практики;

— нестандартными ситуациями педагогической деятельности в условиях модернизации образования и недостаточной психологической подготовленностью педагога к инновационным действиям в этих ситуацияхинтересами всестороннего исследования и учета особенностей инновационной деятельности учителя при формировании профессиональной компетентности и сложившимися стереотипами в подготовке педагогических кадров для средних муниципальных образовательных учреждений и др.

Имеющийся опыт свидетельствует об узкой направленности и малоэф-фективности мер, принимаемых для устранения этих противоречий.

Они осуществляются, как показал эксперимент в образовательном заведении, стихийно, в основном на этапе их социально-психологической адаптации к системе «Человек — Человек», несогласованности предложений при негативном поведении и при решении отдельных социально-бытовых проблем, касающихся профессиональной подготовки и оснащения оборудованием рабочих мест.

Особую значимость в условиях изменения системы социальных и духовных ценностей, падения престижа профессии педагога и углубления кризиса, приобретают социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя в данной области педагогического труда.

Состояние научной разработанности проблемы. Теоретический анализ проблемы профессиональной деятельности учителя позволил выявить недостаточное внимание к ней со стороны философов, социологов, психологов и других исследователей. Несмотря на то, что проблема признается современными учеными (A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский, В. А. Сластенин и др.) в качестве одной из наиболее актуальных в психологической науке, она остается изученной крайне недостаточно. Вследствие отсутствия социального заказа в отечественной социальной психологии нет специальных исследований такого вопроса, как социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения в системе «Человек — Человек». Только отдельные стороны этой проблемы нашли отражение в диссертационных исследованиях, имеющих непосредственное отношение к исследуемой теме. Это работы — А. И. Азаровой, О. В. Барановой,.

И.Э. Белоусовой, В. М. Герасимовой, Г. В. Грачевой, Е. В. Гришуниной, А. Г. Ивашкина, С. Н. Костроминой, Е. П. Костенко, Т. М. Хрусталевой и др.

В социально-психологических исследованиях не осуществлен системно-целостный анализ основных аспектов и механизмов инновационной деятельности учителя общеобразовательной школы, отсутствует четко сформулированная теоретико-методологическая и прикладная база для повышения эффективности исследования психологических особенностей инновационной педагогической деятельности в системе «Человек — Человек». Остается невостребованным потенциал современных достижений психологической науки и практики, которые касаются реализации идей деятельностного подхода в профессиональных отношениях, творческой самореализации и др. В частности, для повышения результативности развития творческого потенциала учителей, не задействуются привлекательные идеи и подходы, разработанные в рамках акмеологической науки в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимова, A.A. Бода-лева, A.A. Деркача, Ю. М. Забродина, C.JI. Кандыбовича, Л. Г. Лаптева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Е. Г. Силяевой и др.

При анализе различных сторон проблемы установлено, что недостаточно исследованы конструктивные положения и разработки ведущих научных направлений зарубежной психологии, в том числе таких ее представителей, как Д. Кэмпбел, А. Уильсон, Д. Фуллер, Х. А. Хекхаузен и др.

Таким образом, результаты изучения опыта и современной практики инновационной педагогической деятельности, анализа научных трудов и публикаций отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме позволяют заключить следующее: проблема социально-психологических особенностей инновационной профессиональной деятельности учителя в системе «Человек — Человек» актуальна как для практики педагогической деятельности, так и для развития социально-психологической науки вследствие ее доминантности в ряду других научных задачфеномен инновационной профессиональной деятельности учителя в сфере муниципального среднего образования обусловлен внутренней потребностью педагога в продуктивной самореализации в избранной деятельностисоциально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя школы не могут быть системно исследованы без создания теоретико-методологического и прикладного обеспечения и, следовательно, выступают непосредственно предметом исследований для педагогической и социальной психологии.

Все это определило необходимость активного поиска конструктивных решений. Одно из них состоит во всестороннем анализе сложившейся практики профессиональной деятельности учителя, выявлении в этой сфере конструктивных и блокирующих механизмов, связей и отношений. Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя муниципального образовательного учреждения на опыте специалистов данной системы могут явиться ключевым направлением их приведения в соответствие с современными требованиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя (На материалах средних муниципальных образовательных учреждений города Калуги и Калужской области)».

Цель исследования — выявить социально-психологические особенности и разработать психологическую модель инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.

Объект исследования — педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения.

Предмет исследования — социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения в городе Калуге и Калужской области.

Гипотеза исследования — инновационная педагогическая деятельность учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута в рамках научно обоснованных модели, алгоритма и технологии, обеспечивающих продуктивное задействование их творческого потенциала для эффективной реализации профессиональных функций в данной сфере труда.

Разработка модели, алгоритма и технологии инновационной профессиональной деятельности учителя возможна в рамках деятельностного подхода, который реализуется в соответствии с выявленными закономерностями и может явиться основой для инновации всех ее сторон. Эффективность инновационной педагогической деятельности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения может быть достигнута на основе повышения уровня его профессиональной компетентности. Результативное развитие и использование творческого потенциала учителя среднего муниципального образовательного учреждения может быть обеспечено при учете социально-психологических и других особенностей деятельности педагога в результате его персонификации.

Задачи исследования определены, исходя из его цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвинутой гипотезы:

1. Проанализировать научные и эмпирические данные, проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним системно раскрыть структуру, функции, особенности и механизмы инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения.

2. Разработать модель, алгоритм и технологию инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения, обосновать критерии, показатели и уровни эффективности деятельности учителя в условиях модернизации системы отечественного образования.

3. Экспериментально выявить социально-психологические особенности и факторы результативного задействования творческого потенциала учителя в результате инновационной деятельности, а также определить зависимость уровня актуализации нововведения педагогической деятельности от индивидуальных особенностей учителя и его профессиональной компетентности.

4. Исследовать возможности социально-психологического сопровождения педагогической деятельности на основе саморегуляции и саморазвития учителем профессиональной компетентности и актуализации мотивации его труда.

5. Разработать научно обоснованные методические рекомендации по овладению системой инновационной педагогической деятельности учителя, целесообразные для практического использования органами образования и практическими психологами.

Теоретико-методологическая база исследования объединяет главные принципы психологической науки — развития, детерминированности, активности, единства сознания и деятельности, интегративности и другие. Конкретное использование их потенциала реализовано в рамках социальной психологии. Здесь обеспечена опора на современные достижения отечественной и зарубежной психологиипсихологические теории, концепции, конструктивные положения и выводы ведущих психологов.

Для успешного проведения исследования полезными оказались принципиальные положения, содержащиеся в психологических научных теориях отечественных и зарубежных ученых, а именно: концепции, теории отечественной психологии о личности как системном образовании, о системной детерминации личностного развития, сформулированных в трудах Б. Г. Ананьева, А.Г. Асмоло-ва, JI.C. Выготского, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова К.К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.- психологические концепции человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, разрабатываемые в трудах Б. Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалева, A.A. Вербицкого, Л. А. Воловича, В. В. Давыдова, A.A. Деркача, Н. Ф. Добрынина, Ю. Н. Емельянова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурия, B.C. Мерлина, С. Д. Максименко, В. Н. Мясищева, В. Ф. Петренко, С. Л. Рубинштейна, В. В. Рубцова, Г. В. Суходольского, а также в трудах Р. Бернса, Ю. Б. Гиппенрейтера, А. Х. Маслоу, В. Э. Мильмана, К. Роджерса, Д. И. Фельдштейна, Э. Эриксонапредставления о ценностных ориентациях как психологических детерминантах познания мира, себя, смысла и назначения своей жизни, которые развиваются в трудах А. Г. Асмолова, М. С. Кагана, В. Е. Кемерова, O.A. Конопкина, Д.И. Коше-левского, М. К. Мамардашвили, В. Ф. Сержантова, И. А. Сурина, А. К. Уледова, В. Г. Федотова, С. Л. Франка, В. Д. Шадрикова, E.H. Шиянова, Л. И. Шумской, Г. П. Щедровицкого и другихисследования в области психологии педагогического труда (Л.П. Блонский, Л. С. Выготский, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, C.B. Кондратьева, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Левитов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, A.B. Петровский, В. А. Сластенин, И. В. Страхов, Г. С. Сухобская и др.) культурно-исторические и этнопсихологические теории (Л.Н. Гумилев, Л. С. Выготский, М.Х. Маннай-оол, E.H. Резников, К. Б. Салчак, Н. О. Товуу, и др.) раскрывающие механизмы присвоения культурно-исторического опыта и исследования вопросов личности.

Продуктивно использовались идеи о психологических механизмах: изменений ценностных ориентаций (Ф.Е. Василюк, Э. Г. Дмитриев, В. П. Зинченко,.

Е.И. Исаев, П. В. Ничепоров, В. А. Пономаренко, В. И. Слободчиков, И. Г. Тарханов, Л. И. Шумская, Т. А. Флоренская и др.) — инновационных процессах в непрерывном образовании (Г.А. Бордовский, О. А Омаров, Г. М. Романцев, А.И. Таюр-ский, Е. В. Ткаченко, Б. С. Карамурзов, А. Д. Копытов, О. Н. Смолин и др.) — о роли психологического сопровождения в педагогической деятельности учителя (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, A.A. Бодалев. A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, И.Н. Семенов) — в профессионализации управленческих кадров (О.С. Анисимов, М. Н. Берулава, A.A. Деркач, В. М. Медведев, И. П. Смирнов, А. И. Таюрский Т.И. Шамова и др.) — об информационно-поисковой системе «Профессоография» (О.И. Галкина, В. Г. Козаков, Е. А. Климов, К. К. Платонов Е.К. Пузыревская, И. П. Смирнов, и др.).

Методы исследования охватывают: теоретические методы — логико-исторический анализ, методы моделирования организационных и психологических явлений и процессов, синтез и др.- эмпирические методы — мониторинговый контроль, формирующий эксперимент, социально-психологический тренинг. Использованы такие методики как: «Комплексный психодиагностический метод», диагностический опросник, позволяющий выявить уровень профессиональной деятельности в системе «Человек — Человек" — рефлепрактика, саморегуляция, анализ и обобщение эмпирических данных и статистических сведений документации, отчеты о деятельности школ экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молодежной политики Калужской области. Отмеченные теоретические и эмпирические методы составили основу исследовательско-развивающегося инструментария.

Все результаты исследования заносились в компьютерную базу данных (на основе EXCEL) и подвергались статистическому анализу в пакете STATISTIKA for Windows.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах г. Калуги и Калужской области в несколько этапов (2004 — 2009 гг.). Эмпирическая выборка составила 350 учителей и руководителей средних образовательных учреждений.

Общий подход к исследованию проблемы социально-психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя муниципального среднего образовательного учреждения системы «Человек — Человек» представлен в схематическом виде на рис. 1.

Задачи исследования.

Теоретические.

Практические.

Результат исследования.

Рис. 1. Система структур ио-л о ги чес кой организации исследования.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) в процессе практической деятельности в системе «Человек — Человек» сформирован банк эмпирических данных по вопросам профессиональной деятельности учителя муниципального среднего образовательного заведения.

Результаты работы на данном этапе отражены в двух выступлениях на методическом семинаре для учителей школ г. Калуги, проведенных в январе 2004 г. и ноябре 2005 г. на базе муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калуги. А также в двух выступлениях на Международной научно-практической конференции в г. Новосибирске (апрель 2005 г.) и научной конференции в г. Липецке (февраль 2005 г.). Разработана программа психолого-педагогического просвещения педагогов, рассчитанная для реализации в несколько этапов. Целью программы является создание и заполнение карты инновационного педагога для построения социально-психологической модели субъекта инновационной педагогической деятельности учителя в условиях муниципального образовательного учреждения.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) проведено обобщение актуальных для исследования теоретико-методологических положений об инновационной профессиональной деятельности учителя школы. В соответствии с концепцией исследования получены новые данные исследовательско-экспериментальной работы и с их учетом разработаны социально-психологические особенности инновации деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения.

Полученные результаты на данном этапе исследования послужили темами для выступлений на конференциях разного уровня, для написания методических рекомендаций для студентов Калужского педагогического университета им. К. Э. Циолковского, с целью повышения профессиональной компетенции будущего учителя при организации его деятельности, а также для продолжения реализации программы, направленной на оптимизацию инновационной деятельности учителя в создаваемых школой условиях. На этом этапе обоснованы критерии, показатели и уровни эффективности деятельности педагога в этих условиях, разработан алгоритм для построения технологии и модели инновационной педагогической деятельности.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) построена модель субъекта инновационной педагогической деятельности, завершена исследовательско-экспериментальная работа, обобщены теоретические и практические данные. На этом этапе автором обобщены результаты работы семинаров для учителей, были осуществлены выступления на Международных научно-практических конференциях в городах Калуга, Белгород, Волгоград, Москва (2007;2010 г.). Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы школ г. Калуги и Калужской области, разработаны научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в том, что выявлены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителей среднего муниципального образовательного учреждения, с учетом которых обоснована и апробирована социально-психологическая модель ее осуществления и предложена система социально-психологического сопровождения педагогической деятельности в условиях модернизации образования.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. Результаты системного анализа научных и эмпирических данных, позволили проследить генезис социально-психологического знания о деятельностном подходе и в соответствии с ним раскрыть социально-психологические особенности, структуру, функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимосвязанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально-деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которые обеспечивают учителю решение профессиональных задач и раскрываются как в выявлении, раскрытии и влиянии социально-психологических особенностей на ведение инновационной деятельности, так и в процессе инновационно-внедренчской деятельности, обеспечивающей мотивированные нововведения в педагогическую практику.

2. Разработаны модель, алгоритм и технология инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения, которые позволили объединить два взаимосвязанных между собой процессов: изучения педагогического опыта и внедрения педагогических инноваций. Обеспечение высокого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития инновационной педагогической деятельности достигнуты в соответствии с требованиями интегрального, частных критериев и соответствующих показателей, использование которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты инновационной деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагогического труда в процесс инновационной деятельности.

3. Изучено влияние основных социально-психологических особенностей, внутренних и внешних детерминант, влияющих на инновационную деятельность педагога в условиях среднего муниципального образовательного учреждения, учет которых позволил разработать социально-психологическую модель инновационной деятельности учителя на основе эффективного задействования его творческого потенциала. В их числе: основные особенности инновационной деятельности (специфика сложившейся системы профессиональной деятельности — ее цели, задачи, структура, технологиясвоеобразие коллектива — его формальная и неформальная структуры и взаимоотношениятрадиции и ценности инновационного педагогического трудауровень профессионализмапрофессиональная средаформы организации педагогического труда и другие) — факторы инновационной деятельности (индивидуальные особенностиличный профессиональный опытреальное поведение окружающих его учащихся, коллег, администрации в ситуациях профессиональной деятельности и повседневного общения, требований, предъявляемых педагогическому составу учреждения со стороны социальной средыидеологические, нормативные требования и др.) ведения.

4. Для психологического сопровождения самореализующейся личности учителя в условиях муниципального учреждения разработана профессиограмма субъекта инновационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель выступает в качестве ее творческого субъекта — автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста педагогических теорий, концепций, технологий, определяющих характер инновационного педагогического труда.

5. Разработана и теоретически обоснована авторская программа психологического сопровождения труда учителя МОУ СОШ в период ведения инновационной педагогической деятельности, которая будет эффективна при использовании в консультационной и коррекционной работе в различных группах учителей, желающих работать по-новому.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку теории деятельности педагога по средством развития понятийного аппарата, выявления комплекса факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности, выделения особенностей такой деятельности и возможностей применения полученных результатов в работе и дальнейших исследованиях. Это позволило уточнить сущность и социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения во взаимосвязи мотивов, творческого потенциала, профессиональной компетентности, персонификации, самоактуализации педагога и других особенностей и факторов, влияющих на ведение инновационной деятельности в процессе решения профессиональных задач. Разработанная модель инновационного труда учителя муниципального образовательного учреждения в системе «Человек — Человек», обобщающая накопленный в литературе опыт исследования влияния мотивов на повышение уровня профессиональной компетентности, позволяет исследовать социально-психологические и другие особенности деятельности педагога в результате его персонификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и технологические основы в виде модели, алгоритма и технологии инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения прошли экспериментальную апробацию, обеспечили заметное совершенствование этой деятельности и могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Их внедрение в практику возможно во всех образовательных заведениях и явится качественно новым, ключевым направлением использования социально-психологических особенностей инновационной педагогической деятельности учителя образовательного заведения. Внедрение в практику повседневного труда педагогов системы их профессионализации, в том числе через задействование резервов и возможностей самосовершенствования и саморегуляции, может существенно способствовать достижению высоких уровней эффективности выполнения образовательных задач.

Разработанное, теоретически обоснованное и апробированное системное социально-психологическое сопровождение педагогической деятельности учителей в условиях инновационной деятельности, включающее программу психолого-педагогического просвещения учителей, эффективно для использования в консультационной и коррекционной работе на различных направлениях нововведений. Полученные научные и эмпирические данные могут быть использованы психологами, работниками социальных служб, специалистами, работающими с педагогическим персоналом в практической деятельности и в учебном процессе.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе уточнены социально-психологические особенности инновационной деятельности учителя МОУ СОШ в системе «Человек-Человек», с учетом которых разработана ее модель, а также уточнены понятия «инновационная направленность педагогической деятельности», «инновационный педагог». Новые факты получены посредством реализации деятельностного подхода при нововведениях с обеспечением психологического сопровождения инновационной деятельности педагога.

При эмпирическом исследовании инновационной деятельности различных категорий педагогических работников были получены результаты, характеризующие влияние основных внутренних и внешних детерминант на эту деятельность учителя в системе «Человек-Человек», а также установлены различные уровни влияния мотивации на организацию и содержание профессиональной подготовки по конкретному профилю инновационной педагогической деятельности и определены группы мотивов профессионального совершенствования. Разработано психологическое сопровождение инновационной деятельности учителя МОУ СОШ, которое включает программу психолого-педагогического просвещения учителей (теоретическая и практическая части изучения педагогики, психологии для совершенствования своего просвещения — предварительного самоопределения, комплексной подготовки к важному выбору инновационной направленности) и модель субъекта инновационной деятельности развивающейся и самореализующейся личности учителя в условиях муниципального учреждения, как способа достижения вершин профессионализма и создания психологического комфорта в педагогическом труде.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом научных подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением методов статистической обработки с последующей интерпретацией. В исследовании применен апробированный инструментарий, обеспечена репрезентативная выборка, математическая обработка данных и их экспертная проверка.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленный генезис психологического знания о деятельностном подходе и его учет позволяет раскрыть социально-психологические особенности, структуру, функции и механизмы инновационной педагогической деятельности через взаимосвязанные мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, операционально-деятельностные, коммуникативные и креативно-развивающие компоненты, которые обеспечивают учителю решение профессиональных задач. Все они во взаимосвязи и взаимообусловленности раскрываются и детерминируют сущность, содержание и технологию инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения.

2. Разработанные модель, алгоритм и технология инновационной педагогической деятельности учителя среднего муниципального образовательного заведения представляет собой системную инновационную архитектонику. Она позволяет интегрировать два взаимосвязанных между собой процесса — эффективный освоенный педагогический опыт и внедрение педагогических инноваций. Обеспечение высокого учебно-воспитательного эффекта и стимулирование дальнейшего развития инновационной педагогической деятельности достигается при соответствии требований к интегральным, частным критериям и соответствующим показателям, использование которых позволяет всесторонне оценивать процесс и результаты этой деятельности с точки зрения ее оптимальности, результативности и возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал субъекта педагогического труда.

3. Экспериментально выявленные социально-психологические особенности как внутренние и внешние психологические факторы инновационной деятельности педагога в условиях среднего муниципального образовательного учреждения определяют ее направленность и характер. Основные социально-психологические особенности инновационной деятельности раскрывают: новые проявления оптимизирующейся системы профессиональной деятельности, присутствующие в ее цели, задачах, технологии и в других психологических компонентахпрофессионализм, психологию субъектов деятельности, формальных и неформальных связей и взаимоотношений между нимигрупповую психологию через направленность нововведений, мотивационно-ценностный характер инновационного педагогического труда и другие) — психологические факторы инновационной деятельности (индивидуальные особенности и профессиональный опыт учителямотивация достижения в развитии инновационной культуры учителейучащихся, администрации в ситуациях инновационной деятельности).

4. Психологическое сопровождение самореализующейся личности учителя в условиях среднего муниципального образовательного учреждения раскрывается как целенаправленная деятельность по диагностике, развитию, коррекции и просвещению субъектов инновационной деятельности в интересах приведения их в соответствие с ее требованиями, представленными в профессиограмме субъекта инновационной педагогической деятельности, в соответствии с которой учитель выступает в качестве ее творческого субъекта — автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста современных педагогических теорий, концепций, технологий, определяющих характер инновационного педагогического труда.

5. Разработанные и теоретически обоснованные автором программа и методические рекомендации по овладению системой инновационной педагогической деятельности учителя, которые полезны для практического использования органами образования и практическими психологами.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные идеи исследования и его результаты были обсуждены и одобрены на X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), на международной научной конференции «10-е Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2006), общеуниверситетской научно-практической конференции «Развитие благотворительности и социальной работы в России» (Калуга, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное здоровье нации и будущее российской медицины» (Белгород, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной работы в России и Калужском регионе» (Калуга, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Человеческие ресурсы в современных социально экономических системах: тенденции, проблемы и перспективы» Волгоград, 2010).

Материалы этих исследований освещены в отчетах школ экспериментальных площадок Министерства образования, науки и молодежной политики Калужской области.

С результатами диссертационного исследования в 2008 — 2009 гг. были ознакомлены студенты Калужского государственного педагогического университета им. К. Э. Циолковского, учителя МОУ СОШ г. Калуги и Калужской области, преподаватели начального, среднего и высшего профессионального образования на семинарах, в работе методических объединений, на курсах повышения квалификации работников образования Калужской области.

По теме диссертации опубликовано 6 научных статей и 3 учебно-методических посибия, общим объемом 10,35 п.л.

Структура и объем диссертации

обусловлены основной целью, логикой и порядком решения поставленных в ней задач. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 222 страницы, из которых — основной текст представлен на 196 страницах. Материал иллюстрирован 16 рисунками и данными 6 таблиц, содержит 4 приложения. Всего в диссертации использовано 196 источников научной информации.

Выводы по главе.

Вопросами, определяющими особенности продуктивной инновационной профессиональной деятельности учителя среднего муниципального образовательного учреждения являются:

— формирование положительных мотивационных установок на профессиональное совершенствование учителя МОУ СОШ в системе «Человек — Человек» для ведения инновационной деятельности, как основы совершенствования, так и программы поведения (методы, способы, средства, последовательность);

— саморазвитие и совершенствование учителя, выступающего как активного субъекта, обусловлено воздействием, как внешних факторов, так и своеобразным проявлением внутренних предпосылок в структуре самого учителя;

— ведение усовершенствованного психологического сопровождения деятельности учителя МОУ СОШ в системе «Человек — Человек» для продуктивного инновационного труда педагога.

Практические рекомендации.

1. В целях дальнейшего реформирования инновационного образования целесообразно рассмотреть вопрос о возможности включения в программу подготовки будущих педагогов специального курса по проблемам социально-психологического обеспечения инновационной деятельности педагога.

2. В системе подготовки педагогических кадров необходимо усилить практическую направленность обучения, используя активные формы и методы проведения занятий — тестирование, социально-психологические тренинги, деловые игры, позволяющие активизировать самосовершенствование будущего учителя, мотивацию достижения и оптимизацию их профессиональной деятельности.

3. В практике инновационной профессиональной деятельности учителя целесообразно реализовать следующую систему мер:

— введение единой формы инновационной деятельности, уточнив ее содержание по предлагаемым в диссертации критериям и показателям профессионализма, а также отражение в характеристиках, представлениях и аттестациях профессиональных способностей учителей школ;

— организацию и проведение системы курсов повышения квалификации учителей, с целью изучения, сопровождения и введения инновационной педагогической деятельности в образовательных заведениях;

— выдвижение в разрабатываемых приказах и директивах основных требований к практической деятельности педагога образовательного учреждения, в том числе касающихся вопросов ее совершенствования на основе преодоления негативных проявлений в деятельности, поведении и общении.

4. Для совершенствования профессиональной деятельности учителя следует:

— организовать разработку, изучение и обсуждение на методических объединениях, педагогических семинарах, педагогических советах, конференциях, основных рекомендаций по ведению инновационной профессиональной деятельности и использованию эффективных средств и способов для её успешного внедрения в практику работы учебных заведений;

— использовать предложенную профессиограмму субъекта инновационной педагогической деятельности для оценки, повышения уровня профессионализма учителя, для анализа и оказания помощи вновь прибывшим педагогам в процессе их вхождения в коллективподготовить к изданию учебные и методические пособия и разработки по следующим проблемам:

Социально-психологические особенности инновационной деятельности" — «Инновационная деятельность учителя" — «Система развивающих и психокоррекционных технологий совершенствования педагогического труда».

Направлениями дальнейшего исследования могут быть:

— особенности инновационной профессиональной деятельности учителя в условиях кризиса;

— динамика развития инновационной профессиональной деятельности педагога на различных этапах совершенствования и ее влияние на характер социально-психологической адаптации;

— пути развития инновационной профессиональной деятельности учителя посредством совершенствования коммуникативных способностей (профессиональных, деловых);

— специфика инновационной профессиональной деятельности учителя с учетом регионального компонента;

— эффективность применения различных методов психодиагностики коммуникативных способностей в целях инновации педагогической деятельности учителя;

— условия психологической помощи в преодолении барьера инновационной деятельности;

— условия психологической помощи в условиях эмоционального выгорания педагогасохранение здоровья педагога, как основа инновационной деятельно.