Влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишённых родительского попечительства

Современные условия жизни, актуализирующие для всех членов и слоев общества проблему выживания, существенным образом влияют на подрастающее поколение. За последние годы в ряде регионов сложилась следующая ситуация:

— наблюдается тенденция снижения численности населения (по Воронежской области с 1995 г. ежегодно на 20−21,5 тыс. чел, детей и подростков — на 10−12 тыс. чел.);

— снижается уровень миграции в Воронежскую область в среднем в 2 раза;

— рост статистики разводов (в 2001 г. распался каждый второй брак);

— общий уровень безработицы в области — 9%, латентной — 4,3%;

— численность населения, имеющего доходы ниже прожиточного минимума, составляет 39%;

— ухудшаются показатели здоровья: по данным комитета по здравоохранению число здоровых учащихся начальных классов — не более 12%, средних — 8%, старших — 5%.

В условиях кризиса особенно осложнилась жизнь детей и подростков, лишённых родительского попечительства, сирот при живых родителях. Проблема социального сиротства у нас в стране особенно обострилась в связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией.

Неизменно остающееся высоким с начала 90-х годов число детей, лишённых родительского попечительства, диктует необходимость проведения научных психолого-педагогических, социальных исследований с целью изучения системы опекунства и попечительства, личностных отношений в интернатах, последствий социального сиротства.

По мнению В. А. Иванникова, в настоящее время можно выделить четыре группы задач, стоящих перед системой образования:

— социальная, психолого-педагогическая помощь и поддержка престижа семьи, воспитания и заботливого отношения к ребёнку в семье;

— развитие разных форм семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а так же детей из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

— развитие системы новых нетиповых учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а так же детей из неблагополучных семей, детей группы риска;

— разработка новых методов и технологий оказания помощи неблагополучным семьям с детьми, а так же детям группы риска [96, с. 76].

Социальное сиротство порождает ряд насущных проблем в системе образования. Это и устройство сирот в детские дома, в приемные семьи, семьи опекунов. В настоящее время наша система образования ориентирована как на оказание помощи детям и подросткам, лишенным родительского попечительства, так и на профилактику социального сиротства. На общероссийской конференции, посвященной проблемам сиротства (15−19 января 2001 г, г. Москва), говорилось о необходимости сокращения социального сиротства в России. В последние годы в стране наметились новые подходы к профилактике социального сиротства, разрабатываются вопросы, касающиеся адаптации воспитанника интернатного учреждения к жизни в обществе. Они несут в себе не только опыт, сложившийся в России, но и включают систематизацию современного зарубежного опыта, что значительно обогащает практику профилактики социального сиротства и преодоления отрицательных влияний депривации и институализации.

Очевидно, что профилактика социального сиротства должна базироваться на комплексном и многоплановом изучении контингента социальных сирот, тем более, что некоторые вопросы пока что мало изучены в теории и практике. К числу таких вопросов относится исследование личностных отношений социальных сирот.

Научное сообщество проявляет особый интерес к изучению различной социальной микросреды и ее влиянию на становление личности подрастающего поколения, а так же к разработке социозащитных мер, которые бы позволили ему выжить и адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Основные противоречия психолого-педагогического характера, выявленные нами в ходе исследования:

— между иллюзорностью представлений о личностных отношениях у подростков, лишённых родительского попечительства, и реально существующими отношениями;

— между необходимостью развития индивидуализированных форм психолого-педагогической помощи подросткам и невозможностью их осуществления в связи со сложной экономической ситуацией, сложившейся в нашем обществе, а так же малоэффективностью применяемых ранее методов.

Цель исследования — выявить особенности влияния различных форм замещающей семьи (на примере опекунской) на становление личностных отношений подростков в процессе жизнедеятельности и социализации.

Объект исследования — становление системы личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства.

Предмет исследования — влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства.

Гипотеза исследования — позитивное влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства, обусловлено ее уникальностью как института социализации, нормализующего личностные отношения детей-депривантовс помощью опекунской семьи достигается преодоление рассогласования между представлениями подростков о своих отношениях и реально существующими личностными отношениямикорректируется самооценка, адекватность восприятия социального статусаусиление психологического воздействия опекунской семьи может быть оптимальным при специальном обучении опекунов и психолого-педагогической поддержке.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. провести анализ особенностей личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов;

2. определить причины нарушений личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства;

3. осуществить сравнительный анализ личностных отношений подростков, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов;

4. разработать программу психолого-педагогической помощи подросткам с нарушениями личностных отношений, воспитывающимся в интернатах и семьях опекунов;

5. выявить особенности влияния опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишённых родительского попечительства и.

— 4f разработать на их основе практические рекомендации.

Теоретико-методологической базой исследования служат: общеметодологические и конкретные акмеологические принципы развития гуманизма, оптимальности (К.А. Абульханова, А. А. Бодалев, А. С. Гусева,.

A.А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Е.А. Яблокова) — основополагающие труды по возрастной и педагогической психологии JI. И. Божович, Я. JI. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина,.

B. С. Мухина и др.), по психологии личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, |Г К. К. Платонов и др.), учение В. Н. Мясищева о личности как системе субъективных отношений), теория формирования личности в коллективе А. С. Макаренко, А. В. Петровского.

В 90 — е годы XX века отечественные ученые вплотную стали заниматься проблемами формирования и развития сети социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних (Г. И. Камаева, Т. С. Позднякова, М. Н. Мирсагатова, А. И. Шевцов, С. А. Мордовии, Т. В. Власенко, Н. А. Петрухина, Л. И. Насырова, В. М. Никитин, Г. С. Курганова) — медико-социальной и психолого-педагогической работы с 0 социальнодезадаптированными детьми и подростками (Н. Ф. Дементьева,.

Н. П. Вознюк, М. Г. Хоменко, И. Г. Маслеников, В. И. Зенкин, 3. В. Буркова, Г. Н. Гейделина, М. А. Гречишкина, Ю. А. Белькина, О. А. Дубнова, Г. М. Иващенко) — восстановления социального статуса детей, обеспечения их социально-правовой защиты (Б. Д. Бреев, В. Ф. Скляров, М. А. Новикова, Е. И. Дружинина, Л. А. Кострюкова, Т. В. Ничипурук, О.

Н. Тюхова, Н. В. Ярославцева, В. Е Романенко, А. А. Вавилов, Ю. А. Гажалов) — воспитания и развития детей в условиях социозащитного учреждения (Н. А. Карандина, И. Г. Куранова, Д. С. Шемякина, О. Н. Соловьева, JL А. Зайдлер, А. В. Дергач, Т. В. Улькина, И. И. Рудяк, JI. П. Кругликова) [96, 93, 47].

Методы исследования: использован комплекс методов, объединенных в рамках теоретического исследования, констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические методы: контент-анализ источников научной информации по проблеме исследования, анализ документов, учебно-методической документации, сочинений, биографический методв констатирующем эксперименте использовалось анкетирование и психологическое тестирование. Опытно-экспериментальная работа объединяла проективные методики, социометрию, психолого-педагогический эксперимент, динамика результатов оценивалась с помощью анкетирования и включенного наблюдения, представлялась математически.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна результатов исследования:

1. Разработан новый теоретический подход к анализу функционирования опекунских семей как актуализация идей А. С. Макаренко о «дефективности сознания, проявляющегося в испорченном отношении между личностью и обществом», об отношениях как объекте педагогической работыидей А. В. Петровского о возникновении в развитом коллективе отношений ответственной зависимостиидей П. П. Блонского об особенностях организации, условиях формирования отношений в подростковой средеидей И. Г. Песталоцци и Й. В. Басседоу о сближении общественного и семейного воспитания.

AJCttf 1fiu-U.

2. Выявлен комплекс усилий, ведущих к нарушению личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства: психическая депривация, социальная изоляция, отделение ребенка от семьи, ограничение основных жизненных стимулов, недостаточная помощь и поддержка, неудовлетворенная потребность ребенка в любви и признательности, нарушение общения со взрослыми, выражающееся в двух симптокомплексах — «тревога и враждебность по отношению ко взрослым», феномен «ты» как особое психическое образование, отсутствие навыков речевой коммуникации.

3. Впервые с психологической точки зрения исследуется опекунская семья как третий, особый путь воспитания детей с позиций ее физической, социальной и психологической адекватностиопределяется ее место в системе современных видов устройства детей, оставшихся без попечения родителей, значение в преодолении условий, способствующих нарушению личностных отношений.

4. Эффективность опекунской семьи в обеспечении формирования адекватных личностных отношений выразилась в: коррекции экстрапулятивных реакций, проявлении отношений ответственной зависимостиконструктивности разрешения конфликтных ситуаций, преодолении противоречия между выраженным стремлением к общению со взрослыми, повышенной (обостренной) зависимостью от них и агрессивностью, на них же направленной.

5. Научно обоснованы различия в отношениях к себе, к окружающим, к собственной деятельности (в самооценке, в социометрическом статусе, в отношениях к своему благоприятному и неблагоприятному положению) подростков, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов.

6. Впервые сопоставлены личностные отношения подростков, складывающиеся в опекунской семье и в интернатедоказано, что становление личностных отношений подростков, воспитывающихся в семьях опекунов, идёт по особому пути, отличному от пути становления личностных отношений в интернатах и традиционных семьях.

7. Замещающая семья имеет преимущество для государства, заключающееся в том, что она является малозатратной, в то время как содержание ребенка, взятого на государственное обеспечение, превышает в 1,5 раза.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что психологическая технология работы с опекунской семьей может быть использована при подготовке специалистов в области социальной педагогики и психологиидля построения оригинального спецкурса повышения квалификации для работников и управленцев социальной сферы. Выделенные на основании изучения подростков в различных микросредах категории личностных отношений могут служить материалом для дальнейших исследований, направленных на профилактику нарушений психологического здоровья подростков. Разработанная и внедренная в практику общеобразовательных школ и школ-интернатов программа психолого-педагогической помощи подросткам, лишённым родительского попечительства и имеющим нарушения личностных отношений, может использоваться в практике индивидуального консультирования членов опекунских семей, социальных работников. Практическое использование технологии обеспечивается сформулированными методическими рекомендациями, разработанной методикой диагностики личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том что:

— исследование вносит вклад в дальнейшее развитие теории в В. Н. Мясищева о личности, как системе субъективных отношений;

— в социально-педагогическую теорию социализации, где опекунская семья рассматривается нами как одна из эффективных форм устройства социальных сирот.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические принципы педагогики и психологии, адекватностью задач и методов исследования, комплексностью методов, достаточным количеством испытуемых, позволяющим получить достоверные различия в группах подростков.

Работа выполнена на кафедре практической психологии Воронежского государственного педагогического университета.

Опытно-экспериментальная база исследования:

— детские дома г. Воронежа: городской дом ребенка № 1, областной специализированный дом ребенка;

— школы-интернаты г. Воронежа: школа-интернат № 1 для детей-сирот и детей школьного и дошкольного возрастов, неполная средняя школа-интернат № 2, школа-интернат № 4- общеобразовательные школы г. Воронежа №- 19, № 25, № 60, № 74;

— семьи, взявшие детей под опеку;

— деятельность комитета по образованию администрации Воронежской области.

Всего экспериментом было охвачено 134 подростка, учащихся попечительства и воспитывающихся в интернатных учреждениях (73 девочки и 61 мальчик) — 118 детей, находящихся под опекой в г. Воронеже (60 девочек и 58 мальчиков). Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999;2000гг.) проводилось изучение научной литературыопределялась цель, задачиосуществлялась разработка методики исследованияразрабатывалась гипотеза.

На втором этапе (2000;2001 гг.) проводился сбор материала и психолого-педагогический эксперимент, разрабатывалась программа психолого-педагогической помощи подросткам.

На третьем этапе (2001;2002гг.) проверялась программа психолого-педагогической помощи, формулировались выводы.

1. Опекунская семья оказывает социально детерминированное позитивное личностно направле личностных отношений у подростков, лишенных родительского попечительства (к себе, к окружающим взрослым, одноклассникам, к учебной деятельности).

2. Комплекс условий, ведущих к нарушению личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства представлен: психической депривацией, социальной изоляцией, отделением ребенка от семьи, ограничением основных жизненных стимулов, недостаточной помощью и поддержкой, неудовлетворенной' потребностью ребенка в любви и признательности, нарушение восьмых классов 13−14лет, лишенных родительского.

Положения диссертации, выносимые на защиту общения со взрослыми, выражающимся в двух симптокомплексах — «тревога и враждебность по отношению ко взрослым», феномен «ты» как особое психическое образование, отсутствие навыков речевой коммуникации.

Предложенная программа психолого-педагогической работы с подростками в опекунских семьях состоит из следующих направлений: информационно-теоретическое (предварительная работа с людьми, планирующими взять подростка под опеку, проведение курса занятий и лекций для опекунов и подростков, в ходе которых раскрывается сущность личности и личностных отношений ребенка, лишенного родительского попечительства, возможные трудности в его развитии и во взаимодействии педагога, психолога и опекуна с нимпроведение собраний на тему: «Права и обязанности опекунов и приемных родителей», «Охрана прав несовершеннолетних», «Особенности личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства» — проведение внеклассных часов по темам «Мои отношения с окружающими», «Моя самооценка» и др.- проведение «Круглого стола» по теме «Семья, дети, школа» с приглашением социальных, психолого-педагогических служб" - открытие «Телефона доверия» для подростков и опекуновконтроль за личными делами учащихся, выявление изменения в социальном статусе подросткаконсультативное (выявление психологических проблем опекаемых в развитии, обучении, эмоциональном благополучии и психическом здоровье подростковконсультирование семей, опекающих подросткаконсультирование и оказание подростку психолого-педагогической помощипомощь в преодолении кризисных ситуаций в семьеснятие эмоциональной напряженности в семьеметодическое консультирование и методическая учеба опекунов-родителейзнакомство опекунов с коррекционными подходами и приемами педагогической работывоспитательное (организация воспитательных мероприятий с подростками «группы риска»).

4. Эффективность опекунской семьи в обеспечении формирования адекватных личностных отношений выразилась в: коррекции экстрапулятивных реакций, проявлении отношений ответственной зависимостиконструктивности разрешения конфликтных ситуаций, преодолении противоречия между выраженным стремлением к общению со взрослыми, повышенной (обостренной) зависимостью от них и агрессивностью, на них же направленной.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования используются Комитетом по образованию администрации Воронежской области, а также при подготовке лекций по дисциплине «Психология и педагогика» на инженерно-экономическом и естественно-гуманитарном факультетах Воронежского государственного технического университета, на их основе построен курс лекций, практических занятий по психологии и педагогике в Воронежском Государственном Техническом Университете (естественно-гуманитарный факультет) — внедряется психолого-педагогическая программа помощи подросткам, лишенным родительского попечительства, в школе-интернате № 2 г. Воронежа. Результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета (1999;2002 гг.), на всероссийских научно-практических конференциях в Курске (25−27 апреля 2001) и Воронеже (17−19 мая 2001).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического раздела и приложения.

Заключение

.

Результаты проведённого нами исследования свидетельствуют о подтверждении гипотезы и заметном позитивном влиянии опекунской семьи на особенности личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства (к себе, к окружающим взрослым и одноклассникам, к учебной деятельности).

Приобретение умения строить отношения с окружающими людьми, участвовать в процессе общения выступает первоочередной задачей работы с подростками, лишенными родительского попечительства.

Социальная ситуация развития в условиях интерната, заключающаяся в эмоциональной депривации, постоянном круглосуточном пребывании одних и тех же детей и взрослых, отсутствии достаточных для уединения пространств в помещениях, неимении личных вещей и своего места, ограниченности общения, негативно влияют на личностные отношения подростка.

В условиях опекунской семьи вероятность более благополучного эмоционального развития ребенка значительно выше, чем в интернате, а рассогласование между реально существующими личностными отношениями и представлениями подростка о них менее выражено, даже при условии, когда в интернате подростку уделяется значительное внимание и профессиональная психолого-педагогическая помощь.

Самооценка подростка, воспитывающегося в интернате, не соответствует оценке его личностных качеств одноклассниками и в большинстве случаев является заниженной. Поведение подростка из интерната не соответствует качествам, которые он приписывает себе, и у него формируется иллюзия реально существующих личностных отношений.

Неудовлетворенность значимых для интернатского подростка потребностей приводит к искаженному восприятию самого себя и отношения к нему со стороны окружающих. Особо выделяется противоречие между выраженным стремлением к общению со взрослым, повышенной зависимостью от него и агрессивностью, на него же направленной. Искаженное представление о личностных отношениях становится позицией подростка, а осознание личностных отношений интернатского подростка не соответствует реальному содержанию этих отношений.

Интернатский подросток неадекватно осознаёт своё, как благополучное, так и неблагополучное положение в классном коллективе. Особенно опасна и болезненна его реакция на неудачу и неуспех, способная спровоцировать серьёзные осложнения, начиная от кажущегося ему снижения престижа личности вплоть до стремления к суициду.

Искажённые личностные отношения усугубляют и без того низкую социальную адаптированность подростка, нарушают адекватность восприятия социальных явлений, что приводит к стойким отклонениям в личности.

Опекаемые подростки, достаточно адекватно оценивают себя и свои взаимоотношения с одноклассниками.

Опекунская семья ставит подростка, лишённого родительского попечительства, на ступень выше подростка, воспитывающегося в интернате, благодаря значительной разнице в восприятии реально существующих личностных отношений.

Наиболее прямой путь помощи детям, страдающим от недостатка эмоциональных связей, — это как можно более ранняя передача в замещающую семью, одной из разновидностей которой является опекунская семья. Как справедливо заметил А. М. Зайцев, замещающая семья имеет преимущество для государства заключающееся в том, что она является малозатратной, позволяя экономить в год более 40 тыс. рублей, а содержание ребенка, взятого на государственное обеспечение, высокозатратно (выше 60 тыс. рублей в год) [28]. В настоящее время в России идет процесс изменения соотношения численности поддерживаемых детей в сторону семейных форм, которые официально признаны более эффективными.

Опекунская семья, сохраняя традиционные семейные связи, родственные отношения, взаимную привязанность и эмоциональную близость способна компенсировать депривацию, утрату родителей и способствовать социальной адаптации подростков и становлению их личности.