Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

Диссертация: Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую основу исследования составили системно-структурный, системно-функциональный подходы к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. К. Кириллов, Н. В. Кузьмина, Л. Ю. Сироткин, Ю. П. Сокольников, Н. М. Таланчук, Г. П. Щед-ровицкий и др), исследования закономерностей профессионального становления учителя в системе вузовской… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Подготовка студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема самоконтроля профессионально-педагогической 15 деятельности учителя в воззрениях отечественных и зарубежных исследователей
    • 1. 2. Сущностные характеристики и структура самоконтроля 62 профессионально-педагогической деятельности учителя
    • 1. 3. Готовность учителей школ к самоконтролю профес- 121 сионально-педагогической деятельности
    • 1. 4. Анализ современного состояния подготовки будущих 155 учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
    • 2. 1. Взаимодействие объективных условий и субъективных 184 факторов в развитии и формировании самоконтроля
    • 2. 2. Закономерности и принципы подготовки студентов педвуза 197 к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
    • 2. 3. Обоснование системно-функциональной модели содержа- 218 ния подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Система подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
    • 3. 1. Организация подготовки студентов педвуза к самоконтролю 254 профессионально-педагогической деятельности
    • 3. 2. Подготовка студентов к самоконтролю профессионально- 277 педагогической деятельности в учебном процессе
    • 3. 3. Подготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогической практики
    • 3. 4. Педагогические условия эффективности подготовки студентов к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности
  • Выводы по Ш главе

Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Изменения в сфере общественно-экономических отношений и связанные с ними реформирования системы образования страны в последние десятилетия ставят перед педагогическими вузами задачу подготовки будущих учителей, обладающих способностью к самоорганизации, самоуправлению и самоконтролю в педагогической деятельности. Однако исследования показывают, что решение этой задачи пока не находит должного отражения в учебно-воспитательном процессе высшей педагогической школы. Так, в результате анкетирования преподавателей педвузов выяснилось, что лишь 32,6% из них обращают внимание на вопросы подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Опрос 478 студентов, начиная с первокурсников и кончая выпускниками, показал, что значительная часть будущих учителей обладает низким уровнем сформированности умений и навыков самоконтроля. Такое же положение наблюдается среди учителей и учащихся старших классов.

Вопросы самоконтроля тесно связаны с проблемой саморегуляции, которая довольно подробно освещалась в трудах таких отечественных и зарубежных психологов, как А. К. Осницкий, И. А. Крауклис, Ф. Линдеман, Ю. С. Миславский, Г. М. Франк, В. А. Ядов и др. Однако в этих трудах саморегуляция рассматривалась в общем виде, безотносительно содержания профессиональной деятельности учителя и ее особенностей. В ряде педагогических исследований (И.А.Зязюн, Н. В. Кузьмина, В. Г. Максимов, О. В. Кириллова, В. А. Сластенин и др.) в той или иной степени выделяются факторы, связанные с формированием самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя. Исследования А. Я. Арета, С. Б. Елканова, Л. И. Рувинского, П. Н. Осипова и др. связаны с теми или иными аспектами самоконтроля учителя в плане его профессионального самовоспитания. Вместе с тем, слабо изученными остаются такие вопросы, как разработка теоретических основ, выделение закономерностей и принципов, определение содержания подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. В современных учебниках и учебных пособиях по педагогике вопросы самоконтроля педагогической деятельности не затрагиваются. Все это свидетельствует о том, что проблема подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности вплоть до настоящего времени не нашла должного отражения в педагогической литературе.

Таким образом, налицо противоречие между настоятельной необходимостью формирования у будущих учителей умений и навыков самоконтроля профессионально-педагогической деятельности и неразработанностью теоретических положений для организации такой работы на практике. Это противоречие определило проблему нашего исследования: «Каковы теоретические основы подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в системе высшего педагогического образования?». Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — содержание и процесс подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как целенаправленный и организуемый процесс становится более эффективной, если.

— определена сущность, содержание и структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя как социально-педагогического явления, имеющего свои специфические особенности, учет которых необходим в вузовском учебном процессе;

— вскрыты закономерности и принципы формирования у студентов самоконтроля как качества личности и умений его осуществления в профессионально-педагогической деятельностиподготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществляется в соответствии с системно-функциональной моделью организации учебной деятельности студентов;

— разработано учебно-программное обеспечение подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности, включающее диагностическую программу изучения уровня готовности студентов к самоконтролю, программу спецкурса по исследуемой проблеме, программу педагогической практики с учетом задач формирования у студентов умений и навыков профессионально-педагогического самоконтроля;

— выявлены и реализованы педагогические условия, позволяющие наиболее полно и эффективно использовать разработанные автором содержание и методику подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Разработать теоретические и педагогические основы подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе педвуза.

3. Построить и научно обосновать системно-функциональную модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, выделить этапы материализации этой модели.

4. Выявить педагогические условия, при которых подготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности будет осуществляться наиболее эффективно.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность научно-методических рекомендаций исследования, включая диагностическую программу, программу спецкурса и программу педагогической практики.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философской, социально-психологической теорий о личности, деятельностной основе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А.И. Пригожин), о единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), саморегуляции человеком собственной жизнедеятельности (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, И. П. Павлов, В.А. Ядов) и др.

Теоретическую основу исследования составили системно-структурный, системно-функциональный подходы к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. К. Кириллов, Н. В. Кузьмина, Л. Ю. Сироткин, Ю. П. Сокольников, Н. М. Таланчук, Г. П. Щед-ровицкий и др), исследования закономерностей профессионального становления учителя в системе вузовской подготовки (Е.П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Г. Максимов, А. К. Маркова, А. О. Прохоров, В. А. Сластенин, Н. Е. Шиянов, А. И. Щербаков и др), исследования теории и практики педагогического образования (О.А. Абдуллина, В. И. Андреев, К. Ш. Ахияров, И. Ф. Исаев, Б.А.Кан-Калик, Ю. Е. Кулюткин, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый и др.) — культурологический и этнопедагогический подходы к совершенствованию профессиональной деятельности учителя (Е.В.Бондаревская, Е. В. Васильев, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, И. Ф. Гончаров, В. А. Иванов, Т. Н. Петрова и др.) — теория личностно-ориентированного обучения (В.П.Зинченко, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская, К. Роджерс и др.) — теория принятия решений (Л.Л.Гурова, А. Я. Пономарев, Л. Ф. Спирин, О. К. Тихомиров и др.) — исследования теории личностного и профессионального самовоспитания (А.Я.Арет, С. Б. Елканов, А. И. Кочетов, П. Н. Осипов,.

КП.Прокопьев, Л. И. Рувинский, М. Г. Тайчинов и др.).

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы, в той или иной степени касающейся проблем саморегуляции и самоконтроля, нормативных документов, школьной и вузовской документациимоделирование, исходящее из системно-структурного анализа материаловметоды систематизации и классификации.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий констатирующий эксперимент для выявления и накопления фактов об особенностях осуществления учителями самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, определения уровня готовности студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, их общего стартового состоянияосновной эксперимент по проверке эффективности концепции подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельностиконтрольно-обобщающий эксперимент по анализу результатов и подведению итогов исследования.

Диагностические методы: различные виды устных и письменных опросов, наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов и др.

Экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие студенты факультета иностранных языков, биолого-химического и художественно-графического факультетов, факультета физической культуры, преподаватели педагогики ЧГПУ. Констатирующий эксперимент проводился также в педагогическом колледже г. Канаш, педагогическом колледже № 4 г. Ульяновск, общеобразовательных школах №№ 6, 42, 58 г. Чебоксары, являющихся базовыми школами кафедры педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Академии педагогических и социальных наук.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и концептуальных положений исследования, определением методики и логики опытно-экспериментальной работыучебно-программным обеспечением реализации научно-методических рекомендаций исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в концепции развития базовой школы № 6 г. Чебоксары, где автор руководил их внедрением.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (1990;1999 гг.).

На первом этапе (1990;1992 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной литературы по вопросам теории и практики общепедагогической подготовки и подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Была проанализирована система профессиональной подготовки студентов Чувашского государственного педагогического университета, Арзамасского государственного педагогического института.

На втором этапе (1992;1997 гг.) разрабатывалась теоретическая база исследования на основе анализа фундаментальных трудов по философии, психологии и педагогикеопределялись методологические и теоретические позиции, гипотеза и модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Разрабатывались программы, методические рекомендации и пособия, проводились семинары для преподавателей вузов и педучилищ, учителей школ по вопросам самоорганизации и самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя. Этому этапу сопутствовало экспериментальное исследование, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения.

На третьем этапе (1997;1999 гг.) подводились итоги и обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Были изданы пособия и монография, подводящие итог исследовательской работы.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивают: надежность методологических и теоретических оснований, разнообразие методов, продолжительность во времени и целенаправленный характер опытно-экспериментальной работы, многократная и всесторонняя проверка теоретических выводов и методических рекомендаций, реальность положительных сдвигов в уровне готовности студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— дана авторская трактовка сущности понятий «самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя», «готовность к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности»;

— на основе анализа педагогической деятельности учителей школ Чувашской Республики выявлены типичные недостатки и затруднения, испытываемые педагогами в осуществлении самоконтроля профессионального труда, разработаны критерии оценки психологической, теоретической и практической готовности студентов педвуза и учителей к осуществлению самоконтроля в педагогической деятельности, предложена научно обоснованная типология учителей в соответствии с уровнем их готовности к самоконтролю;

— проанализирована деятельность педагогических вузов и педагогических колледжей по профессиональной подготовке студентов, выявлены типичные недостатки в организации подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

— разработана и реализована системно-функциональная модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающая: а) методику поэтапного формирования и развития у студентов умений и навыков самоконтроля в профессиональной деятельностиб) технологию индивидуального и дифференцированного подходов к студентам в соответствии с уровнем их готовности к самоконтролю;

— теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий формирования и развития у будущих учителей способности к самоконтролю профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: — разработаны теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя, Еыявлены основные направления подготовки студентов педвуза к самоконтролю, что способствует раскрытию новых граней профессиональной подготовки будущих учителей;

— установлено взаимодействие объективных и субъективных факторов формирования и развития у студентов умений и навыков самоконтроля;

— значительно расширен и уточнен понятийный аппарат исследования;

— определены закономерности и ведущие принципы организации подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

— теоретически и методологически обоснованы, практически реализованы новое содержание, формы и методы деятельности педвуза по формированию и развитию у будущих учителей самоконтроля как личностно и профессионально значимого качества;

— намечены перспективные области для дальнейшего расширения и углубления отдельных аспектов исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке проблем профессиональной подготовки специалистов в области образования, при осмыслении и разработке инновационных педагогических технологий, ориентированных на формирование активной личности профессионала.

Педагогической общественностью Чувашской Республики признана практическая ценность монографий и учебно-методических материалов, разработанных соискателем на основе концептуальных теоретических положений исследования. Изданные автором пособия могут быть использованы как в научно-исследовательских целях, так и в практике учебно-воспитательной работы в педвузах и педколледжах, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в организации методической работы учителей школ. Применение комплекса программно-методических материалов (диагностической программы, программы спецкурса «Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя», программы педагогической практики) обеспечивает эффективность обучения будущих учителей различным учебным дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Чувашского государственного педагогического университета через содержание разработанного и реализованного автором спецкурса «Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя». Основные положения исследования были использованы при организации методической работы учителей и при разработке рядом школ Чувашии программ перспективного развития, определении модели образовательного учреждения и стратегии его функционирования. Учебно-методическое обеспечение, разработанное автором, используется также в практике работы педагогических колледжей Чувашии.

На защиту выносятся:

1. Теоретические положения о сущности, структуре самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, критериях и уровнях готовности студентов педвуза к профессионально-педагогическому самоконтролю:

— сущность самоконтроля профессионально-педагогической деятельности заключается в действиях учителя по выявлению степени соответствия реализуемых им педагогических функций ориентировочной основе педагогической деятельности, ее целям и ожидаемым результатам;

— структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя определяется системно-функциональным построением последней и включает умения самоконтроля реализации всех педагогических функций: диагностической, целеориентационной, мобилизационно-побудительной, планирующей, организационной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической, координации и коррекции, совершенствования;

— критериями определения уровня готовности студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю являются: осознание необходимости самоконтроля, его мотивация, знание теории самоконтроля, характер осуществления самоконтроля, рефлексивные способности, ответственность за результаты своего труда, самостоятельность.

2. Системно-функциональная модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности включает в себя следующие компоненты:

— подготовку преподавателей к формированию у студентов готовности к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающую диагностику исходного уровня такой готовности, определение задач и планирование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в соответствии с данными диагностики;

— формирование у студентов диспозиции как предрасположенности и готовности к освоению умений самоконтроля профессионально-педагогической деятельности через установление педагогического контакта между преподавателем и студентами, обеспечение субъектной позиции студентов в учебном процессе, организацию их профессионального самовоспитания;

— реализацию педагогических задач по подготовке студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, предполагающую формирование у студентов мотивации самоконтроля и мотивации профессионального выбора, обучение студентов методам и приемам самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности, отработку умений самоконтроля в реальной педагогической деятельности;

— анализ, оценку и коррекцию преподавателем процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, координацию усилий преподавателей общекультурного, психолого-педагогического и предметного блоков;

— совершенствование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

3. Содержание подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности соответствует изменениям общественных и личностных потребностей по отношению к системе высшего педагогического образованияимеет инвариантную основу и вариативное построение, определяемое исходным уровнем готовности студентов к самоконтролю, мотивацией их профессионального выбора, индивидуально-психологическими характеристикамиреализуется как поэтапный процесс, представляющий последовательное преобразование внешнего контроля во взаимоконтроль и самоконтроль.

Апробация результатов исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на международных, всесоюзных и всероссийских научных, научно-методических и научно-практических конференциях и семинарах: Арзамас (1998), Архангельск (1991), Ульяновск (1993), Горький (1990), Пятигорск (1997), Чебоксары (1991, 1992, 1993;1999 гг.), на ежегодных научно-практических и методических конференциях Чувашского государственного педагогического университета, на секции отделения педагогических наук Чувашской национальной академии наук и искусств, на секции воспитания Чувашского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук, на ежегодных собраниях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, на заседаниях педагогических советов и методических семинарах в школах г. Чебоксары.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях автора: 2 монографиях, 3 учебно-методических пособиях, статьях. Всего по теме диссертации опубликовано 50 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. В ней 25 таблиц, 6 графиков, 3 схемы, 2 диаграммы. В трех приложениях даны материалы опытно-экспериментальной работы, иллюстрирующие содержание исследования.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществлялась в три этапа: организационно-подготовительный, собственно формирующий и контрольно-заключительный. В соответствии с моделью, на каждом этапе выделялись приоритетные функции, реализация которых была направлена на решение задач того или иного этапа.

2. Организационно-подготовительный этап предполагал реализацию функций диагностики, целевой ориентации и планирования. Диагностика уровня готовности студентов к самоконтролю осуществлялась в соответствии с комплексной диагностической программой в начале, в ходе и в конце эксперимента по таким критериям, как осознание необходимости самоконтроля, мотивационная готовность к реализации самоконтроля, технологическая готовность к осуществлению самоконтроля, знание теории самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, способность к рефлексии, профессиональная самостоятельность. Были выделены три группы студентов: с высоким, средним и низким уровнями готовности к самоконтролю.

3. В соответствии с результатами диагностики были определены общие и дифференцированные для каждой из групп задачи подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. На их основе осуществлялось общее и тематическое планирование. Общий план включал поэтапное распределение содержания подготовки студентов в исследуемом направлении. Тематический — определение разделов в изучении курсов психолого-педагогического блока, важных для решения задач эксперимента.

4. Организация процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности включала организацию учебной деятельности студентов на принципах взаимоконтроляустановление педагогического контакта между преподавателями и студентамисоздание благоприятного психологического климата в экспериментальной группеорганизацию жизнедеятельности студентовсоздание органов студенческого самоуправления.

5. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был построен как собственно процесс решения задачи подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающий три стадии: ориентировочную, обучающую и практическую.

Ориентировочная стадия предполагала формирование у студентов системы знаний о сущности и специфике педагогической деятельности, формирование мотивации профессионального выбора и профессиональных идеалов, создание установки на развитие способности к самоконтролю, организацию самопознания студентов.

Обучающая стадия формирующего эксперимента была направлена на непосредственное обучение студентов знаниям, умениям и навыкам самоконтроля профессионально-педагогической деятельности в рамках спецкурса.

Практическая стадия формирующего эксперимента, осуществлявшаяся на базе школы № 6 г. Чебоксары, включала отработку у студентов умений всех видов самоконтроля (предварительного, текущего, итогового), а также умений самоконтроля реализации диагностической, целеориентационной, планирующей, организаторской, коммуникативной, мобилизационно-побудительной, формирующей, контрольно-аналитической и совершенствующей функций.

6. Контрольно-заключительный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной и внедренной в практику модели подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Применялась комплексная оценка эффективности экспериментальной программы, включавшая как прямые, так и косвенные показатели готовности студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю.

7. Произошли значимые изменения по всем выделенным критериям: студенты экспериментальной группы осознавали значение самоконтроля для профессиональной деятельности и осуществляли его в большинстве случаевпри этом они руководствовались внутренними положительными мотивами, подкрепляемыми мотивами личностной и профессиональном самореалмзацииони знали теорию самоконтроля, умели применять основные методы и приемы самоконтроляобладали развитой рефлексивной позициейпреимущественной являлась адекватная самооценка студентами своей учебной и профессиональной деятельности.

8. Наблюдались изменения и по таким косвенным показателям, как общая академическая успеваемость и уровень развития группы, что свидетельствовало как о переносе умений профессионально-педагогического самоконтроля на другие виды деятельности, так и о формировании у студентов экспериментальной группы самоконтроля как качества личности.

9. В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами условий эффективности реализации модели подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Общими условиями явились обеспечение целостного интегративного характера подготовки студентов к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности, предполагающего его связь с предметным и общекультурным блоками и взаимодействие всех преподавателей, участвующих в профессиональной подготовке студентовреализация взаимосвязи обучения и воспитания студентов в плане единства подготовки к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности и формирования самоконтроля как личностной характеристикиустановление единства теоретической и практической подготовки будущих учителей к самоконтролю. Частные условия отражали особенности и структуру самоконтроля как психофизиологического механизма.

10. Сравнительно-уровневый анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно общепедагогической эффективности экспериментальной модели и содержания подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ проблем школьного и вузовского образования подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы, вызванной как потребностью в ее решении, так и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории. Подводя итог проведенного исследования, отметим, что поставленная цель, направленная на разработку теоретических основ подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности достигнута, сформулированная гипотеза получила подтверждение. Такой вывод базируется на полученных нами результатах.

В первой главе диссертационного исследования на основе предпринятого изучения философских, психологических, теоретико-педагогических работ, научно-методической литературы, анализа, осмысления и синтеза педагогического опыта сформирован понятийно-терминологический аппарат диссертационного исследования: уточнены понятия «самоконтроль профессионально-педагогической деятельности», «готовность к самоконтролю».

Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности рассматривается как психофизический механизм, проявляющийся в действиях учителя по выявлению степени соответствия между требованиями, нормами, эталонами, ожидаемыми результатами педагогического труда и реально осуществляемой профессионально-педагогической деятельностью.

Проведенное исследование показало необходимость раскрытия сущностных характеристик самоконтроля профессионально-педагогической деятельности. Целью самоконтроля является установление ее соответствия ориентировочной основе, выявление отклонений от образа будущего результата, норм и эталонов педагогического труда и принятие решения о продолжении деятельности или ее коррекции. Общая цель конкретизируется в задачах, которые определяются в соответствии со структурой педагогической деятельности, составляемой, согласно системно-функциональной концепции, педагогическими циклами и фазами. В каждой фазе педагогического цикла (подготовки педагога к решению поставленных задачподготовки студентов к восприятию педагогических воздействийреализации замысла в конкретной деятельностиконтроля, анализа, оценки хода и результатов педагогической деятельности по решению поставленных задачсовершенствования педагогической деятельности) самоконтроль выполняет особые задачи.

Функциями самоконтроля выступают: прогнозирующая, связанная с контролем формирования и санкционирования цели и предвидением результатов деятельностипланирующая, проявляющаяся в осуществлении обратной связи в ходе деятельности и возможной коррекции планов предстоящей деятельностипроверочная, направленная на контроль организации значимых условий педагогической деятельностирегулирующая, обеспечивающая безошибочную реализацию решения педагогической задачиоценочная, предполагающая оценку целесообразности и адекватности имеющихся у учителя нравственных и профессиональных норм, ориентировочной основы педагогической деятельностиразвивающая, заключающаяся в обеспечении совершенствования деятельности.

Структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя включает действенно-практический (методы, приемы, средства) и рефлексивно-ориентировочный (теоретическими знаниями, ориентировочной основой педагогической деятельности, ее эталонами, мотивами, рефлексивными механизмами) слои.

Определение сущностных характеристик самоконтроля профессионально-педагогической деятельности профессионально-педагогической деятельности учителя требовало выделения критериев уровня готовности учителей к его осуществлению. В качестве таковых в нашем исследовании выступали: осознание необходимости самоконтролямотивация самоконтролязнание теории и владение методами и приемами самоконтроляхарактер осуществления самоконтроляхарактер самооценки, уровень развития рефлексивных способностейответственность и самостоятельность.

Обследование учителей школ г. Чебоксары позволило установить, что самоконтроль осознается и принимается как ценность незначительной частью учителей (36,2), это проявляется в общем невысоком уровне их готовности к самоконтролю. Данные исследования показали, что лишь 18,4% учителей контролируют себя и свою деятельность постоянно, 61,2% - время от времени, остальные — редко. Мотивы осуществления учителями самоконтроля профессионально-педагогической деятельности связаны с мотивами профессионального выбора.

Исследование позволило выявить затруднения, с которыми сталкиваются учителя при реализации самоконтроля. Это затруднения общего характера: в самоконтроле воспитательной работы, преподавания, общения, проявления эмоций. Педагоги также испытывают трудности в осуществлении предварительного и текущего самоконтроля и самоконтроля педагогических функций, реализуемых в процессе решения педагогических задач (диагностической, целеориентированной, организаторской, мобилизационно-побудительной, коммуникативной, координационно-корректировочной, совершенствования и др.). Были также отмечены трудности в использовании методов самоконтроля.

Анализ полученных данных позволил выделить три группы учителей: с высоким, средним и низким уровнями готовности к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. В диссертации приведены характеристики этих групп.

Изучение современного состояния подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности показало, что наблюдается несоответствие теоретических знаний и практических умений студентов потребностям реального педагогического процессанеразвитость рефлексивной позиции будущих учителей, недооценка ими своего права на индивидуальность, несформированность у них субъектной позиции, проявляющейся в преобладании позиции ««Я-исполнитель» «над позицией «Яконтролер». В подготовке студентов в исследуемом направлении отсутствуют системность и целенаправленность, интеграция усилий преподавателей психологии, педагогики, частных методикнаблюдается ослабление внимания к формированию внутренней мотивации профессионального выбора, к организации профессионального самовоспитания студентов и т. д.

Во второй главе — «Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности» — излагаются закономерности и принципы организации исследуемого процесса, обосновывается системно-функциональная модель подготовки будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности.

Общепедагогические закономерности определяют процесс подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как целенаправленной и управляемый, являющийся подсистемой общего педагогического процесса в вузе:

— закономерность обусловленности подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности социальным заказом;

— закономерность влияния собственной активности студентов педвуза на результаты их подготовки к профессионально-педагогическому самоконтролю;

— закономерность зависимости подготовки студентов в исследуемом направлении от целостности вузовского педагогического процесса;

— закономерность взаимосвязи эффективности подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности со сложившимися отношениями между преподавателями и студентами.

Частные закономерности отражают сущность и структуру самоконтроля: закономерность, связанная с наличием и интенсивностью обратных связей между преподавателем и студентами;

— закономерность зависимости эффективности подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому самоконтролю от характера контролирующих воздействий на студентов;

— закономерность зависимости уровня готовности студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности от сформированности всех компонентов его структуры;

— закономерность учета особенностей и структуры педагогической деятельности в процессе подготовки студентов к ее самоконтролю;

— закономерность учета индивидуальных личностных и психологических характеристик, возрастных особенностей студентов и исходного уровня их способности к самоконтролю.

В разработке содержания подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности мы ориентировались на общеметодологические и дидактические принципы, вытекающие из выделенных закономерностей.

Общеметодологические принципы отражают основные тенденции в современном образовании, закономерности педагогического процесса и требования в организации исследуемого направления подготовки студентов педвуза. В качестве общеметодологических мы выделяем принципы системности, субъективности, сообразности, интегративности, рефлексивности.

Приведенные закономерности и принципы находятся в тесных взаимосвязях. Мы не рассматриваем эти связи как иерархические, но не исключаем и определенную соподчиненность между ними.

Научно-теоретическое осмысление проблемы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности требует определения конкретных подходов ее научного анализа.

Наше исследование непосредственно связано см системным, системно-функциональным, личностно-деягельностным, рефлексивным, контекстным и другими подходами. Мы выбираем в качестве ведущего при определении содержания исследуемого процесса системно-функциональный подход. Этот выбор обусловлен следующими причинами.

Во-первых, подготовка студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю является одним из направлений педагогической деятельности преподавателей педвуза, структуру которой мы рассматриваем как реализацию системы функций, направленной на решение данной задачи. Во-вторых, профессионально-педагогическая деятельность учителя как объект самоконтроля тоже имеет системно-функциональную структуру.

Изложенные выше теоретические положения стали для нас отправными при создании модели подготовки студентов к самоконтролю нрофессио-нально-педагогичес кой деятел ь ности.

Мы рассматриваем подготовку студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как педагогический цикл, состоящий из ряда фаз. Структура модели подготовки студентов в исследуемом направлении включает компоненты, соответствующие этим фазам:

— подготовку преподавателей к решению поставленных задач;

— подготовку студентов к восприятию педагогических воздействий;

— реализацию педагогических задач по подготовке студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельност и;

— контроль, анализ, оценка и коррекция преподавателями хода и результатов процесса подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

— совершенствование исследуемого процесса.

Содержание первого модуля составляют функции диагностики, целевой ориентации и планирования.

Подготовка студентов к восприятию педагогических воздействий включает реализацию организаторской, мобилизационно-побудительной и коммуникативной функций.

Реализация задач подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности является центральным компонентом разработанной модели. Мы выделили в его содержании следующие направления: мотивационное, когнитивное, операционно-технологическое, рефлексивное, практическое. Они реализуются как в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, так и в ходе разработанного нами спецкурса «Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя» .

Ведущую роль в этом играет спецкурс «Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя», в котором интегрируются все основные знания, получаемые студентами в ходе изучения педагогики.

Введение

спецкурса направлено также на реализацию операционно-технологического направления, предполагающего обучение студентов методам и приемам самоконтроля, формирование у них умений самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности. Основой спецкурса являются принципы субъектности, самостоятельности и активности. Принципом конструирования его содержания выступила интеграция социокультурного контекста педагогической деятельности и контекста личностного самоопределения будущих учителей. Курс строится не как совокупность готовых знаний, которые необходимо усвоить слушателям, а как система образовательных ситуаций, в которых студенту предоставлена свобода выбора личностных смыслов, позиций, материала и средств для самоопределения и самореализации.

Ведущую роль в этом играет спецкурс «Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя», в котором интегрируются все основные знания, получаемые студентами в ходе изучения педагогики.

Введение

спецкурса направлено также на реализацию операционно-технологического направления, предполагающего обучение студентов методам и приемам самоконтроля, формирование у них умений самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности. Основой спецкурса являются принципы субьектности, самостоятельности и активности. Принципом конструирования его содержания выступила интеграция социокультурного контекста педагогической деятельности и контекста личностного самоопределения будущих учителей. Курс строится не как совокупность готовых знаний, которые необходимо усвоить слушателям, а как система образовательных ситуаций, в которых студенту предоставлена свобода выбора личностных смыслов, позиций, материала и средств для самоопределения и самореализации.

Анализ, оценка, контроль преподавателями процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществляются на основе критериев объективности, достоверности и полноты полученных данных об уровне готовности студентов к самоконтролю такими методами, как анализ, синтез, обобщение и сравнение.

Совершенствование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности является замыкающим в рассматриваемом педагогическом цикле. Его реализация возможна путем изучения научно-педагогической и методической литературы и положительного опыта подготовки будущих учителей в рассматриваемом направлении, проведения опытной работы, направленной на совершенствование форм и методов профессиональной подготовки в целом и их подготовки к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в частном.

Третья глава посвящена описанию результатов экспериментальной подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, которая проводилась в течение пяти лег на факультете иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанного содержания подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Диагностика готовности студентов к самоконтролю осуществлялась в начале, в ходе и в конце эксперимента по таким критериям, как осознание необходимости профессионально-педагогического самоконтроля в деятельности учителямотивационная готовность к реализации самоконтролятехнологическая готовность к осуществлению самоконтролязнания теории педагогики и профессионально-педагогического самоконтроляпрофессиональная самостоятельностьспособность к профессиональной рефлексии. Анализ результатов эксперимента выявил существенные различия по всем параметрам между экспериментальной и контрольной группами. На первом этапе у студентов экспериментальной группы увеличивался уровень мотивационно-личностного показателя, на втором — продуктивного и мотивационно-личностного, на третьем — рефлексивного и продуктивного. При этом существенное возрастание мотивацион-ного компонента было связано с изменениями на глубинном личностном уровне: возросла эмоциональная включенность в процесс поиска, постановки и решения школьных проблем, проявлялось устойчивое желание продолжить занятия спецкурса. Все это приводило к возрастанию общего уровня готовности студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Процесс развития способности к самоконтролю начинается с могива-ционно-личностного уровня. На продуктивном уровне мы имели дело с более сложным образованием — сочетанием технологической готовности студентов к самоконтролю и развитием рефлексивной позиции. Установка на профессионально-педагогический самоконтроль способствовала постоянному сопоставлению совершаемых педагогических действий с целью педагогической деятельности с ее предполагаемыми результатами.

Данные эксперимента свидетельствуют о том, что студенты с изначально высоким уровнем готовности к самоконтролю преимущественно достигают нового устойчивого высокого уровня, они отличаются высокой продуктивностью самоконтроля и рефлексивностью. Студенты со средним уровнем готовности к самоконтролю показывают в экспериментальной группе значительную динамику и незначительную в контрольной группе. Низкий уровень готовности к самоконтролю у студентов контрольной группы повысился, однако несущественно, в экспериментальной же группе к концу эксперимента практически не осталось студентов с низким уровнем готовности к самоконтролю.

В результате проведенной работы удалось добиться того, что все студенты экспериментальной группы полостью осознавали необходимость и важность самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, знали основные приемы и методы самоконтроля и могли их применять на практике. У студентов сформировались устойчивые мотивы осуществления самоконтроля. Произошли изменения в их самооценке. Адекватной самооценкой к моменту завершения эксперимента обладали 76,9% студентов. Положительные изменения произошли и по таким показателям, как успеваемость, участие в жизни факультета и университета. Между преподавателями и студентами сложились отношения доверия, взаимопонимания и сотрудничества.

Данные исследования показали, что при целенаправленном и системном обучении студентов профессионально-педагогическому самоконтролю, обусловленном системой его функций, произошли существенные изменения в качестве профессиональной подготовки, которые дают основание полагать, что имеющееся содержание общепедагогической подготовки студентов педвуза должно включать их подготовку к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время, в процессе исследования появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в их решении. Эти проблемы связаны с осуществлением учителем самоконтроля в системе взаимодействия в коллективес самоконтролем учителя, направленным на проверку своей компетентности в меняющихся условиях. Особого внимания и специального изучения заслуживает проблема профессионально-педагогического самоконтроля, направленного на взаимоотношения учителя с учащимися.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебн. завед. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. — 248 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991,299 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -245с.
  6. .И., Якуба Ю. А., Дунаевский М. Я. Формирование у учащихся средних ПТУ умения контролировать процесс и результаты своего труда: Метод, рекомендации М.: Высшая школа, 1977.-30 с.
  7. Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. — М.: Высшая школа, 1987. — 176 с.
  8. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448 с.
  9. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. 1988. — № 5.-С.71−77.
  10. С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1986.-201 с.
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Из-дат. Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
  12. .Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф. и др. Осязание в процесmсах познания и труда. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. — 263 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.
  14. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х кн. — Казань: Изд-во КГУ, 1996. — Кн. I. — 563 с.
  15. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования //Педагогика. 1992. — № 11−12.
  16. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968 547 с.
  17. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. — 315 с.
  18. Л.И. Некоторые проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С.37−50.
  19. А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Кирг. ГУ, 1961. — 124 с.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  21. В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-392 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) //Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. — С. 16−192.
  23. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности //Избр. пед. тр. М.: Педагогика. — 1989. — С.325−366.
  24. Е.Б., Зубков А. А., Косицкий Г. И. и др. Физиология человека. М.: Медицина. — 1972. — 656 с.
  25. Е.Ф., Голынкина С. А., Эткинд A.M. Метод исследования УСК //Психологический журнал. Т.5. — 1983. — № 3.
  26. Е.П. Педагогическое образование, реалии и перспективы //Педагогика. 1992. — № 1−2.
  27. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. -205с.
  28. A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности. Казань: КГУ, 1984. — 134 с.
  29. З.А. Совесть как этическая категория. М.: Высшая школа, 1986. — 103 с.
  30. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. СПб.: Лениздат, 1992. — 399 с.
  31. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  32. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. — № 1. — С.9−11.
  33. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина. — 1966. — 350 с.
  34. Н.А. Профессионалы и дилетанты //Знание сила. -1996. — № 3. — С.98−100.
  35. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970. Ч. I. — 80 с.
  36. П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка /Избр. пед. произв. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
  37. П.П. Развитие мышления школьника / Избр. пед. и психолог. соч.: В 2-х т. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т.2. — С.5−117.
  38. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — 311 с.
  39. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ф
  40. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  41. М.И. Формирование самоконтроля поведения учащихся младших классов. Киев: Радянська школа, 1980. — 143 с.
  42. Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб., 1996.-38 с.
  43. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж: Ин-тпрактич. психол.- НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.
  44. И.И. Развитие самоконтроля в практических действиях младших школьников: Сб. научн. тр. «Обучение и развитие младших школьников». Киев, 1970: — С.73−85.
  45. .А. Социальный контроль и его воздействие на поведение личности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1973. — 20 с.
  46. В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1978. — 195 с.
  47. Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий //Вопросы психологии. 1989 — № 3. — С.75−79.
  48. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М. Педагогика. — 1990. — 144 с.
  49. З.В. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1982. — 120 с.
  50. Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.-162 с.
  51. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  52. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред.
  53. В.И. Идеал народного учителя /Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. 474 с.
  54. Волков Г-Н. Этнопедагогика чувашей. 2-е изд., доп. — М. Чебоксары: Пресс-сервис, 1997. — 442 с.
  55. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995, — 112 с.
  56. JI.C. История развития высших психических функций /Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6-и т. /Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — Т.З. — С.5−328.
  57. Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика. 1993. — № 1. — С.61−66.
  58. Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 1−7-х классов в учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук.-Киев, 1965.-173с.
  59. С.А., Самошин А. И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальные исследования волевой активности: Межвузовский сб. научн. тр. Рязань: РГПИ, 1987.-С.94−106.
  60. Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении навыков орфографии учащимися IV классов: Дис.канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1973. 168 с.
  61. П.Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 295 с.
  62. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. /Под ред. Гальперина П. Я., Талызиной Н. Ф. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 135 с.
  63. П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. — 101 с.
  64. Р.С. Психолого-педагогические основы руководствасамовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1978. — 181 с.
  65. .С. Философия образования для XXI века. М. Ин-1 тер Диалект, 1997. — 697 с.
  66. П. Карманное богословие. М.: Госполитиздат, 1959. — 207 с.
  67. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
  68. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с. 68. 68. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 126 с.
  69. Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвеще-Щ ние, 1984, — 175 с.
  70. С.А. Самоконтроль в деятельности учителя //Советская педагогика. 1986. — № 3. — С.31−33.
  71. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. — 318 с.
  72. М.Т. Если вы преподаватель.Позиция. Модели. Технологии. — М.: ТОО «Диз-Арт», 1998.- 152 с.
  73. А.П. Усиление обучающе развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов. Дис.канд. пед. наук. — Казань, 1981.-258 с.
  74. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства ^ нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
  75. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.
  76. А. Назначение и цель жизни человека и учителя /Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — 174 с.
  77. Н.А. О значении авторитета в воспитании /Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 736 с.
  78. До донов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности
  79. Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.135−139.
  80. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  81. Долинская J1.B. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков: Дис.канд. психол. наук. Киев: НИИ психол. УССР, 1978.- 174 с.
  82. A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. — 288 с.
  83. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Уч. пособ. для студ-ов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
  84. А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии» — Воронеж, 1995. -268 с.
  85. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.
  86. Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Дис.канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1986.-207 с.
  87. Н.И. Философские основы кибернетики. Минск: Изд-во БГУ, 1973.-207 с.
  88. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. — 172 с.
  89. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Научно — метод, центр, 1995. — 64 с.
  90. Л.А. Психологические особенности формирования самоконтроля //Изучение особенностей психологического развития и воспитания учащихся: Сб. научн. тр. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С. 148−156.
  91. Захарова J1.H., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 136 с.
  92. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. М.: Изд-во корпорация «ЛОГОС», 1999. — 384 с.
  93. В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. — № 3.
  94. В.П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия //Вопросы психологии. 1960. — № 1. — С.29−42.
  95. И.Г. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск / Составитель И. Н. Баженова. -М.: Педагогика. 1987. — С.363441.
  96. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 120 с.
  97. Е.П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы //Проблемы инженерной психологии. Л.: Ин-т психологии АПН СССР, 1966.-С.113−121.
  98. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.
  99. Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов //Тульская школа. 1994. — № 4.
  100. Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении //Вопросы психологии. 1961-№ 2. -С.5−117.
  101. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  102. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чеч.-Имг. кн. изд-во, 1976. -286 с.
  103. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  104. М.Ф. О воспитании оратора //Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 510 с.
  105. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.
  106. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.
  107. П.И. Рядом со звездами: Книга одного полета. М.: Молодая гвардия, 1979. — 224 с.
  108. .С., Макарова JI.M. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. 1993. — № 1. — С.66−69.
  109. Д. Субъективная неуверенность-уверенность: установка или регулятор поведения? //Психологические исследования. Тбилиси, 1973.-С. 102−109.
  110. Я. А. Законы хорошо организованной школы/7 Избр. пед. соч.- М. Просвещение, 1955.-С.580−611.
  111. Комплексное исследование труда учителя /Под ред. В. Н. Турченко. Новосибирск: НГПИ, 1983.-120 с.
  112. П 1. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  113. Кон И. С. Психология ранней юности-М.:Просвещение, 1989.-254с.
  114. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  115. О.С. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  116. Л.В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности вобщении: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1986. — 232 с.
  117. Я. Способности: Избр. пед. произв. М.: Педагогика, 1979. -473 с.
  118. Я.С., Чамлер В. И. Педагогическая этика. Кишинев: Штиинца, 1984. — 147 с.
  119. А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программных средств. Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. -130 с.
  120. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.
  121. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  122. И.А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. Рига: Латв. ГУ, 1964. — 112 с.
  123. А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995.-480 с.
  124. Н.К. Воспитательная роль учителя //Н.К. Крупская об учителе: Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.141−144.
  125. Н.К. Из доклада в обществе педагогов-марксистов //Н.К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.247−253.
  126. Н.К. Коллективная работа учительства. Н. К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.17−22.
  127. Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении //Вопросы психологии. -1961. -№ 2. -С. 17−22.61. № 2. — С. 17−22.
  128. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  129. Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. — 283 с.
  130. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  131. С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Росс. Акад. гос. службы при презид. РФ, 1995. — 26 с.
  132. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
  133. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  134. Й. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975.- 196 с.
  135. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1964. — 247 с.
  136. К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.-392 с
  137. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  138. В.М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 240 с.
  139. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
  140. Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума. СПб., газ. «Школа и жизнь», 1913.-112 с.
  141. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с. '
  142. .Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. — 464 с.
  143. Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -61 с.
  144. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  145. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. -374 с.
  146. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся (в учебных заведениях проф. техн. образов.): Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. — 42 с.
  147. А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.227−250.
  148. А.С. О моем опыте: Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.251−276.
  149. А.С. Проблемы педагогического мастерства ПО воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  150. А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции): Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. -С.103−224.
  151. М.П. Симбирская чувашская школа и ее место в деле просвещения Чувашского народа //Итоги юбилейной научной сессии, посвященной 100-летию со дня рождения И. Я. Яковлева. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1949. — С. 29−46.
  152. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М.: «Космос», 1916.-282 с.
  153. Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Дис.канд.психол. наук. М.: НИИ дефект. АПН СССР. — 123 с.
  154. В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. — 283 с.
  155. А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  156. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  157. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  158. А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.-287 с.
  159. П., Конджер Дж., Коган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.
  160. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. — 160 с.
  161. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. — 239 с.
  162. Д., Рабидо Дж. Инженерно-психологическая оценка при разработке систем управления. М.: Советское радио, 1970. — 343 с.
  163. Д., Галантер Е. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965.-238 с.
  164. Ю.С. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  165. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
  166. К.А. Функциональная роль слухового контроля речи: Автореф. дис.канд. психол. наук М., 1973. — 26 с.
  167. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение. — 1991. — 191 с.
  168. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  169. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  170. К. Психология ответственности /Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
  171. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.
  172. Л.К. Приемы обучения правописанию во II классе М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 115 с.
  173. А.В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989.-81 с.
  174. Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Дис.канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1993. — 160 с.
  175. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 112 с.
  176. . Поведение и мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. Ж. Пресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.
  177. Д.О. О выработке самоконтроля в процессе труда //Тезисы докл. на II съезде общества психологов. Вып.2. — М., 1963. -С.231−235.
  178. В. Проблемы социалистической педагогики. М.: Просвещение, 1973.
  179. О.В., Смирнов П. М. Обучение навыкам самоконтроля при решении задач //Физика в школе. 1982. — № 2. — С.30−33.
  180. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. — № 1. С. 23−27.
  181. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студ-ов психол. фак-тов. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1995. — 224 с.
  182. П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода, общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО. -1996. -100 с. 183,Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Нальчик: Изд-во центр «Эльфа», 1996. — 124 с. .
  183. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. -11 с.
  184. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 301 с.
  185. Основы педагогического мастерства: Уч. пособ. для пед. спец. высш. уч. завед. /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  186. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. — № 3−4. — С.53−57
  187. Отчет о состоянии Симбирской чувашской учительской школы за 1890−93 уч. г. //Материалы архива музея И. Я. Яковлева ЧГПУ. Ед. хр.31.
  188. Д.А. Психологическая система предметного действия // Проблемы инженерной психологии. Вып.З. — М., 1968. — С.3−11.
  189. И.П. Условный рефлекс //Тридцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. 7-е изд. — М.: Медицина, 1951. — С. 13−231.
  190. А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993. — № 1. — С.53−57.
  191. А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников //Советская педагогика. 1983.5. С.90−92.
  192. Педагогика: Уч. пособие, для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1995−637с.
  193. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. учебн. завед. /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997.-512 с.
  194. Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. — М.: Мысль, 1972.- 198 с.
  195. Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография. М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.
  196. И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания. Избр. пед произв.: В 3-х т. /Под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1965. — 635 с.
  197. Ь. А. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995. — 496 с.
  198. А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1993.- 195о.
  199. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
  200. Писаренко В Н., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. Минск: Нар. асвета, 1973. — 192 с.
  201. И.П. Педагогика: Уч. для студ. высш. пед. учебн. завед. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.
  202. Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях у учащихся V-VIII классов // Вопросы психологии- 1966.-№ 1. С.80−86.
  203. С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М.: Новая школа, 1993. 64 с.
  204. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  205. Я.А. Психология творчества. М., 1990.
  206. M.JI. Труд руководителя школы. М., 1984.
  207. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис.докт. пед. наук. Казань, 1993.-361с.
  208. М.М. Демократизация управления школой. -М., 1989.
  209. E.JI. Курс педагогики: каким ему быть? //Педагогика. -1993.-№ 1. С.57−60.
  210. А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176 с.
  211. Программа курса «Основы культуры речи и стилистика». М.: Просвещение, 1988. — 62 с.
  212. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
  213. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Ред. Шорохова Е. М. М.: АН СССР, 1976. — 368 с.
  214. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.
  215. Т.П. Воспитание навыков самоконтроля как одно из средств подготовки к практической деятельности //Советская педагогика. 1958. -№ 11, — С.60−66.
  216. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ- Метод, рекомендации /Сост. Н. В. Кузьмина. Л.: ВНИИ ПТО, 1988. — 62 с.
  217. Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии. -1985. -№ 1.-С.94−102.85. -№ 1. С.94−102.
  218. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  219. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
  220. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е. Н. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  221. Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания //Психологические исследования /Ред. коллегия: А. Н. Леонтьев и др. Вып.2. — М.: Изд-во МГУ, 1970. — 194 с.
  222. Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  223. Г. И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения //Свободная мысль. 1992. — № 17/18. — С.51−62.
  224. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании: Kh. IV //Пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика. 1982. — Т.2. — С.11−256.
  225. Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск: Смол. кн. изд-во, 1961 -214 с.
  226. В.И. Личность и воля. В кн. «Проблемы личности». -М.: Высш. научно-медицинское общ. невропат, и псих., 1969 — 519 с.
  227. В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. — № 5. — с. 16−21.
  228. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Уч. пос. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. общ-во России, 1999. — 430 с.
  229. Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Уч. пос. для студ. ун-тов и пед. ин-тов. Самара: Сам. ГПИ, 1991. — 243 с.
  230. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пос. для преподавателей /Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев.- М.: Росс. пед. агентство, 1998. 102 с.
  231. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Материалы межд. научно-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. — 188 с.
  232. В.А. Формирование социально-активной личности учителя //Советская педагогика. 1981. — № 4. — С.76−84.
  233. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
  234. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.37−50.
  235. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Уч. пос. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  236. В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С.72−80.
  237. Словарь по этике /Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  238. В.М., Захарова J1.H., Соколова В. В., Гребнев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994−160с.
  239. Е.Н., Измайлов Ч. А. Цветовое зрение. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 175 с.
  240. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
  241. Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992.-80 с.
  242. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.- М.: Прометей, 1993. 200 с.
  243. Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1996. — 186 с.
  244. Т.С. Личная педагогическая система преподавателя: Педагогическая рефлексия. М.: Знание, 1978. — 39 с.
  245. . Этика. М.-Л: Гос. соц. экон. изд., 1932. — 222 с.
  246. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пос. Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994. — 107 с.
  247. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.
  248. М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения: Уч. пос. для учит, школ, препод, ср. спец. и высш. уч. завед. -М.: МПСИ, Флинта, 1998.
  249. Е. Элементы науки управления. М.: Прогресс, 1965. -423 с.
  250. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Уч. пос. для студ-в, препод., аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-368 с.
  251. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.
  252. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471 с.
  253. И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов: Саратов, госпединст. 1972. 72 с.
  254. Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
  255. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. — 204 с.
  256. В.А. Сто советов учителю //Избр. произв.: В 5-ти т. Киев: Рад. шк., 1979. — Т.2. — С.456−462.
  257. В.А. Рождение гражданина /Пер. с укр. М.: Молодая гвардия, 1971. — 336 с.
  258. Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания //Рекомендации в помощь педагогам-новаторам и исследователям. Казань: АПН СССР, 1990.-208 с.
  259. Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Киев: Вища школа, 1986. 88 с.
  260. Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Изд. фирма «Логос», 1991. — 182 с.
  261. Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. — Казань: Дом печати, 1998. — 135 с.
  262. Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казань: ИССО РАО, 1993.- 106 с.
  263. Н.Ф. Педагогическая психология: Уч. пособие для студ. сред. пед. учебн. завед. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.
  264. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.
  265. .М. Об объективном методе в психологии //Советская педагогика. 1952. -№ 7.
  266. А.И. Структуры нравственного сознания. М.: Мысль, 1974.-278 с.
  267. O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером //Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 191 с.
  268. Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. — 288 с.
  269. Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1997. — 25 с.
  270. Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис.канд. пед. наук. М.: МГЗПИ, 1991. — 148 с.
  271. Устав школы Луцкого братства (1624 г.) //Хрестоматия по истории педагогики /М.: Просвещение, 1936. С. 28−31.
  272. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л. И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  273. К.Д. Проект учительской семинарии: Избр. пед. соч. в 2-хт. М.: Педагогика, 1974, — Т.2. — С.36−65.
  274. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Собр. соч. в 10-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-Т.8.-776 с.
  275. Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом. — Брум А., Джеллико X. Как жить с вашей болью: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1995. — 352 с.
  276. Г. М. Саморегуляция клеточных процессов //Инженерно-психологическое проектирование. Вып. 1. — М., 1970. — С.79−95.
  277. И.П. Формирование умений самоконтроля на уроках трудового обучения //Начальная школа. 1985. — № 6. — С.50−52.
  278. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  279. Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М.: Наука, 1993.
  280. Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.
  281. X. Мотивация и деятельность. М., Мир, 1986.
  282. Е.Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. — 121 с.
  283. Е.Г. Психолого-педагогические аспекты проблемы самоконтроля //Современные проблемы образования: Сб. научн. тр. -Чебоксары: ЧГПИ, 1997. -С.170−174.
  284. Е.Г. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся самоконтроля поведения: Учеб. метод. пособие-Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-130 с.
  285. Е.Г., Федорова М.А.', Павлов И. В. Воспитание учащихся на общечеловеческих и национальных культурных ценностях //Народная школа. 1997. — № 4. -С. 9−15 .
  286. Е.Г. Возможности народной педагогики в решении проблемы формирования у учащихся системы контроля //Традиционная культура в современном педагогическом процессе: Сб. научн. тр. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. С. 125−133.
  287. Е.Г. Подготовка учащихся Симбирской чувашской школы к педагогической деятельности //Вестник ЧГПУ. -1998. -№ 2 (3). С.138−143.
  288. Е.Г. Контроль и самоконтроль в педагогической деятельности учителя //Сб. научн. тр. аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПИ, 1998. — С. 156−162.
  289. Е.Г. Рефлексивная технология формирования у студентов профессионально-педагогического самоконтроля //Сб. научн. тр. студентов, аспирантов и докторантов. Вып. 4. -Чебоксары: ЧГПУ, 1998. — С.137−142.
  290. Е.Г. Самоконтроль как условие эффективной деятельности учителя-профессионала //Диалог культур народов Среднего Поволжья: духовность, нравственность, гуманность, миролюбие: Материалы научн.-практ. конф. Чебоксары: ЧГПУ, 1999 — С. 152−158.
  291. Е.Г. Программа «Профессионально-педагогический самоконтроль учителя» //Организация и обеспечение развития воспитательной системы школы. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. -С.114−127.
  292. Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 1991. -167 с.
  293. А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. — 24 с.
  294. В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материале общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1993.- 160 с.
  295. Г. А. Психология саморазвития, задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.
  296. Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов //Уч. записки Львовского инта физкультуры. Львов, 1958. — С.265−322.
  297. В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
  298. Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики (на материале обучения иностранному языку на неязыковых факультетах): Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. — 261 с.
  299. В.Н., Чернокозов И. И. Этика учителя. Киев: Рад. шк., 1973.- 175 с.
  300. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: АН СССР. Ин-т психологии, 1977. — 144 с.
  301. Я. Психологические основы профессионального обучения.
  302. М.: Профтехиздат, 1960. 144 с.
  303. А.В. Демократизация внутршпкольного контроля. М.: Знание, 1991.-64 с.
  304. В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания //Вопросы психологии. 1988. — № 4. -С.15−35.
  305. Т.И., Третьяков П. М., Сенновскин И. Б. Особенности развития школы на современном этапе //Педагогический процесс как культурная деятельность: Матер, и тезисы докладов 2-й Межд. научно-практ. конф. Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. — 615 с. — С.24−26.
  306. Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (уч. пособие для педвузов). М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1995, — 184 с.
  307. С.И. От алгоритмов к суждениям. — М.: Советское радио, 1973.-287 с.
  308. С.Т. На пути к трудовой школе: Избр. пед. соч: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. — С.50.
  309. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 230 с.
  310. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  311. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  312. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981.-№ 5. -С. 13−21.
  313. Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.- 164 с.
  314. П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. — 36 с.
  315. Юнг К. Г. Психологические типы. -Цюрих: Мусагет, 1929. -475 с.
  316. И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997. -696 с.
  317. JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. -20 с.
  318. З.Н. Дидактические условия формирования самоконтроля знаний у студентов.: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. -212 с.
  319. Allen М., Leibert R. Effects of Live & Symbolic Deviant Modelling of Previously Learned Standarts //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1969.-№ 11.
  320. Baldwin L., Alfred. Behavior and Development in childhood. Corn-well University. — New York, 1955.
  321. Bandura A., Mishel B. Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live & symbolic models //Journal of Personality & Social Psychology. 1965.
  322. Davidson G. Elimination of sadistic fantasy by a client controlled counter-conditioning technique a case of study //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1968. -№ 75.
  323. Freud S. Beyond the pleasure principle. L., 1922.
  324. Gurin P., Gurin G., Morisson B.M. Personal & ideological ospects of internal & external Control. Social Psychology, 1978, 41, p.275−296.
  325. J., Beckmann J. (eds.) Action control: From cognition to behavior. -Berlin- Heidelberg- N.Y.: Springer, 1985.
  326. Logan F. Self-controlled Habbit, Drive & Incentive //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1968. — № 75.
  327. Lopatto D., Williams. Self-control //The Psychological Record. 1976. -№ 26.
  328. Mac-Donald Frederic J. Educational Psychology. Stanford University, 1949.
  329. Premark D., Anglin B. On the possibilities of self-control in man & animals //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1973. — № 81.
  330. Rogers C., Skinner B. Some issues concerning the control of human behavior //Science, 1956. Vol. 124.
  331. Rotter J. External control & internal control //Psychology Today. -1973. -№ 81.
  332. Skinner B.F. Science & Human Behavior. N.-Y., 1953.
  333. Thorenson E., Mohoney M. Behavioral self-control. N.-Y., 1974.
  334. Wicklund R.A., Duval S. Opinion change & performance facilitation as a result of objective self-awareness. J. of experimental social psychology, 1971, vol.7.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!