Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида

Диссертация: Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе результатов теоретического исследования и выявленных нами особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также опыта организации профилактической деятельности в С (К)ОШ VIII вида были определены следующие организационно-педагогические условия успешного функционирования технологической модели социально-педагогической работы по профилактике нарушения… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОПНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Уточнение терминологии в контексте исследовательского подхода к проблеме нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактики.

1.2. Основные междисциплинарные подходы к классификации и характеристике нарушения поведения у детей.

1.3. Особенности нарушения поведения при интеллектуальной недостаточности у учащихся.

Выводы, но материалам главы 1.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОПНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА.

2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования.

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования.

2.3. Анализ практики профилактической деятельности специальной (коррекцпонной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

Выводы, но материалам главы 2.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА.

3.1. Системные аспекты методологии моделирования педагогических процессов и систем.

3.2. Организационные аспекты соцпалыю-недагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекциониой) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

3.3. Структурно-функциональная характеристика технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях специальной (коррекциониой) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

3.4. Алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

3.5. Динамика нарушения поведения учащихся специальной (коррекциониой) общеобразователЕ>ной школЕл-иитерната VIII вида.

Выводы по материалам главы 3.

Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследовании. Длительное время в коррскционнои педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности поведения детей с отклонениями в развитии (И.Л. Коробейников). Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей и подростков с отклонениями в развитии определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и особенностями поведения данной категории детей, у которых значительно ослаблены умения приспосабливаться к социальным требованиям.

Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении учащихся с интеллектуальной недостаточностью в силу того, что адаптивное поведение у них всегда нарушается (МКБ — 10). Как отмечает JI.C. Выготский, любой недостаток в развитии человека пе только изменяет его отношение к миру, ио, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Недостаток в развитии реализуется, по мнению ученого, как социально ненормативное поведение, происходит «социальный вывих», перерожден не общественных связей, смешение всех систем поведения, то есть основной задачей коррскционнои педагогики является профилактика вторичного недостатка, по определению JI.C. Выготского, «социального вывиха».

В настоящее время общим вопросам нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ (Э.Я. Альбрехт, Е. С. Иванов, Д. Н. Исаев, В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, И. А. Кузнецов, М. И. Лапидес, К. С. Лебединская, В. А. Малинаускепе, Г. С. Ма-рипчева, Г. К. Поппе, Л.М. Шшпщына).

Изучение нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в основном было ориентировано на выделение клинико-психолого-педагогическпх типов учащихся с нарушением поведения и ограничивалось разработкой формальных направлений его профилактики и коррекции, носящих рекомендательных характер (Э.Я. Альбрехт, Е. С. Иванов, М. И. Ланидес, К. С. Лебединская, В. А. Малинаускепе, JI.M. Шнннцыпа).

В научной литературе представлены исследования, посвященные изучению отдельных форм нарушения поведения, таких, как побеги из школы (Е.С. Иванов, JI.M. Шипипыпа), табакокурение (Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына) и токсикоманическое поведение (Т.З. Волкова, М. Г. Лилеико, В.Г. Печерский). Единичные исследования затрагивают вопросы поведения изучаемого контингента учащихся в конфликтной ситуации (O.K. Агавелян, Т.Н. Яндапова). В работах Ю. М. Антонина, Е. А. Гордиепко, Е. Г. Дозорцевой, Г. Г. Запригаева раскрываются правовые аспекты отклоняющегося поведении учащихся данной категории. Широко представлены исследовании биоэлектрической активности головного мозга учащихся с интеллектуальной недостаточностью в сочетании с нарушениями поведения, раскрывающие биологические факторы риска нарушения поведения (II.JI. Горбачевская, Е. С. Иванов, В. А. Малинаускепе, М. И. Фишмап, Л.М. Шипицына).

Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведенияотсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностьюбольшая часть исследований ориентирована па подростковый возраст, в то время как дезадаитивиые проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной периодпреобладает фрагментарное представление о путях профилактики и коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и подростков.

В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью н его профилактики, ука.

ЗЕ.тается на необходимость решения этой проблемы, но технология профилактики нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследовании, не разработана. Между тем, изучение особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и разработка па этой основе технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида является одним из важнейших вопросов коррекционной педагогики, решение которого существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и будет способствовать успешной социальной адаптации учащихся.

Анализ научной литературы, раскрывающей вопросы нарушения поведения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью н его профилактики, а также изучение особенностей нарушения поведения данной категории учащихся, позволили выявить следующие противоречии между:

— ростом общественной потребности в преодолении нарушения поведения детей и подростков, в частности, учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида и недостаточной разработанностью целостшлх научно обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушения поведения;

— широкой изученностью проблемы нарушения поведения и его профилактики у учащихся с нормативным психическим развитием и слабой разработанностью проблемы нарушения поведения и его профилактики при интеллектуальной недостаточности у учащихся;

— ростом количества разработок отдельных нсихолого-иедагогических и коррекциопно-реабнлитационных методик преодоления нарушения поведения и отставанием в создании целостных педагогических моделей его предупреждения;

— подробным исследованием крайних, устойчивых форм нарушения поведения при нормативном психическом развитии и при интеллектуальной недостаточности у учащихся и недостаточной изученностью инициальных форм нарушения поведения, когда только создаются предпосылки к устойчивым его формам;

— ростом числа детей и подростков, интеллектуальной недостаточности которых сопутствуют нарушения поведения, нуждающихся и неотложных и интенсивных профилактических и коррекциониых мероприятиях, и ограниченностью знаний и реальных возможностей педагогов специальных (коррекциониых) общеобразовательных учреждений VIII вида для организации адекватной помощи данной категории детей, что приводит к тому, что, но отношению к болыпому числу учащихся ранняя профилактическая помощь может быть достаточно эффективной, но профилактические мероприятия не реализуются.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и определении на этой основе ведущих направлений, путей и средств его профилактики в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

С учетом указанных противоречий была выбрана тема исследования «Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида».

Объект исследовании — нарушение поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследовании — технологическая модель организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

Цель исследовании — изучение особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и разработка на этой основе научно обоснованной технологической модели организации социально-педагогической работы по его профилактике в условиях специальной (коррек-ционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

Гипотеза исследовании. Повышению эффективности профилактики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, на наш взгляд, будет способствовать предложенная технологическая модель организации соцналыю-недагогнческой работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида, которая включает в себя:

— выявление особенностей нарушения поведения учащихся, их анализ и систематизацию, учет причин нарушения поведения;

— создание организационно-педагогических условий профилактики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

— элементный состав, отражающий особенности реализации системного подхода к профилактике нарушения поведения учащихся;

— соблюдение алгоритма социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся.

В соответствии с предметом, целыо и выдвинутой нами гипотезой в исследовании были реализованы следующие задачи:

1. Изучение современного состояния проблемы нарушения поведения и его профилактики при нормативном психическом развитии и при интеллектуальной недостаточности у учащихся в общей и специальной пенхолого-педа ron i чес ко й л 11терату ре.

2. Проведение содержательного анализа понятия нарушения поведения.

3. Всестороннее изучение особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

4. Характеристика содержания и методов деятельности педагогического коллектива специальной (коррекцнонпои) общеобразовательной школы-интерната VIII вида, но профилактике нарушения поведения учащихся.

5. Обоснование и разработка технологической модели организации соци-алыю-педагогнческой работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекцион-пой) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы системного подхода (O.J1. Алексеев, И. В. Блауберг, В. В. Коркуиов,.

A.И. Морозов, В.II. Садовский, А. И. Уемов, Э.Г. Юдин) — метод моделирования (Б.А. Глинский, B.C. Грязнов, Б. С. Дыиин, Е. П. Никитин, С. Шеннон,.

B.А. Штофф) — идеи социализации, социальной и социально-трудовой адаптации личности (O.K. Агавеляи, Г. М. Андреева, Б. Н. Алмазов, И. С. Коп, В. В. Коркуиов, A.B. Петровский, Г. Селье) — современные исследования о факторах и проявлениях социально-психологической и школьной дезадаптации учащихся (U.M. Иовчук, U.A. Коробейников, ИЛ. Крыжановская, II.Г. Лусканова, Г. С. Маринчева, JI.M. Шнпицына) — идея о психофизиологической сущности поведения, базирующаяся на представлении о механизме внутреннего торможения, лежащего в основе формирования произвольного поведения (И.П. Павлов) — концепция функциональных систем об интегративной деятельности мозга и системной организации поведенческих реакций (П.К. Анохин) — принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.II. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д.Б. Эльконпн) — теория о единстве закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, Г. М. Дульнев, Б. В. Зейгарннк, A.II. Леонтьев, А.Р. Лу-рня, М.С. Певзнер) — теория о ведущей роли обучения в развитии (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — основные положения теории педагогических технологий (A.C. Белкин, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко) — принцип кор-рекционной направленности педагогического процесса (Т.А. Власова,.

Л.М. Граборов, Г. М. Дульнев, JI.B. Занков, В. И. Лубовский, М. С. Пснзнср, В. Г. Петрова, Ж.И. Шиф).

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных цели и задач были использованы следующие. методы:

— теоретические: экспертпо-аналитические методы, теоретический анализ и синтез, обобщение, систематизация, сравнение, моделирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, биографический метод (анализ анамнестических данных, изучение документации), констатирующее исследование.

Каза исследования. Опытно-поисковая работа проводилась па базе специальной (коррекцнонной) общеобразовательной школы-иптерпата VIII вида № 101 г. Екатеринбурга. Контингент испытуемых представлен учащимися с клиническим диагнозом F 70, согласно МКБ-10 «легкая умственная отсталость», в количестве 286 человек.

Организации исследовании. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2001;2002 гг.) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, осуществлялось накопление теоретического и практического опыта по проблематике, определялась программа констатирующего исследования.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2002;2003 гг.) осуществлялась систематизация накопленного теоретического и эмпирического материала, создавалась типологическая система классификации форм проявления нарушения поведения, проводилось констатирующее исследование, а также анализ и интерпретация полученных данных.

Третий этап (итогово-обобщающий) (2003;2004 гг.) посвящен формулированию организационно-педагогических условий и разработке технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения, адекватной интеллектуальному и личвюстпому развитию учащихся с интеллектуальной недостаточностью, изучению динамики нарушеимя поведения учащихся, анализу и обобщению имеющихся материалов, подведению итогов, формулированию выводов и заключения о целесообразности внедрения разработанной технологической модели в учебно-воспитательный процесс специальной (коррекцнонной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— получены новые данные об особенностях нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, подтверждающие общие закономерности его формирования при нормативном психическом развитии и при нервно-психической патологии у учащихся;

— уточнена содержательная характеристика понятия «нарушение поведения» в контексте исследовательского подхода, выделены и обоснованы критерии нарушения поведения;

— систематизированы основные междисциплинарные подходы к пониманию и объяснению нарушения поведения при нормативном психическом развитии у учащихсяпредложена технологическая модель организации социально-педагогической работы, но профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекцнонной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида, которая позволит осуществить системный подход в предупреждении его нарушения, а также расширить возможности педагогического коллектива в социальном воспитании и социаль-по-трудовой адаптации данного контингента учащихся;

— изложены аргументы в пользу перенесения акцента с коррекции нарушения поведения учащихся в подростковом возрасте на его профилактику в младшем школьном возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: настоящее исследование подтвердило основные теоретико-экспериментальные данные относительно природы нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также выявило такие особенности его формирования, как большая распространенность, полиморфизм, половозрастная специфика, расширив теоретические представления о происхождении и своеобразии нарушения поведения детей данной категории;

— разработан алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекцпонной) общеобразовательной школы-ннтерпата VIII вида;

— выявлены и обоснованы основные организационно-педагогические условия социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— результаты исследования позволяют научно обосновать необходимость реализации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекцпонной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида;

— выявленные особенности структуры и динамики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью могут служить основой для построения адекватных исихолого-иедагогических и иных программ его предупреждения п преодоления;

— результаты исследования могут быть учтены при совершенствовании содержания деятельности педагогического коллектива специальной (коррекцпонной) общеобразовательной школы-иптерпата VIII вида;

— материалы исследования мо1ут быть использованы в курсах лекций по коррекцнонпой педагогике и специальной психологии, психологии девиантного поведения для студентов факультетов коррекцпонной педагогики университетов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Достоверность н надежность научных результатов и выводов определяется исходными методологическими положениями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, ссылками на аналогичные выводы других исследовании, репрезентативностью эмпирических материалов, экспериментальной проверкой теоретических положений, использованием методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробации и внедрение н практику результатов исследовании. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Специальное образование: состояние и перспективы» (Екатеринбург, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» (Самара, 2003), на Региональной научной конференции «Актуальные проблемы образования детей с нарушениями развития» (Саратов, 2003), па научно-практической конференции студентов и аспирантов «Изучение и образование детей с нарушениями развития» (Екатеринбург, 2004), па заседаниях кафедры специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета в 2001;2004 гг. Результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях.

На защиту выноснтси:

— Особенности структуры и динамики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которые могут служить основой для построения адекватных психолого-педагогических профилактических мероприятий в условиях специальной (коррекцноипой) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

— Технологическая модель организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекцнонной) общеобразовательной школы-интерпата VIII вида.

Структура п объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы (344 наименования), содержит 13 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации составляет 218 страниц.

Выводы, но. материалам третьей главы.

Методологической основой разработки любой модели, в частности, технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С (К)ОШ VIII вида, является метод моделирования как важнейший аспект системного подхода, с позиции которого исследуемый объект рассматривается как система, то есть как совокупность множества взаимосвязанных элементов, выступающих в качестве единого целого.

При разработке технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С (К)ОШ VIII вида учитывались специфические проявления, механизмы и детерминанты нарушения поведения изучаемого контингента учащихся, анализ опыта организации профилактической деятельности в С (К)ОШ VIII вида, а также общепедагогические закономерности построения педагогических систем, обнаруживающих идентичные элементы, и развития педагогических процессов, обнаруживающих сходные этапы.

Социалыю-иедагогнческая работа по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью представляет собой научно обоснованную, спланированную систему педагогических мер, направленных на предупреждение нарушения поведения посредством нейтрализации или устранения негативного воздействия факторов, способствующих нарушению поведения.

На основе результатов теоретического исследования и выявленных нами особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также опыта организации профилактической деятельности в С (К)ОШ VIII вида были определены следующие организационно-педагогические условия успешного функционирования технологической модели социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях С (К)ОШ VIII вида: 1) раннее начало социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся- 2) охват профилактической деятельностью всех учащихся C (K)OLH VIII вида- 3) индивидуализация социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся- 4) ориентация на позитивные стороны поведения и характера учащихся при организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения- 5) интеграция усилий субъектов социально-педагогического взаимодействия по профилактике нарушения поведения учащихся- 6) непрерывность социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе- 7) комплексность социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях C (K)OIII VIII вида.

Рассмотренные организационно-педагогические условия отражают суть нашего подхода к организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, включение которых в деятельность педагогического коллектива С (К)ОШ VIII вида позволит, на наш взгляд, добиться повышения результативности профилактического направления деятельности.

Социально-педагогическая работа, но профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью непосредственно связана с качеством учебно-воспитательного процесса, поэтому носит общепедагогический характер и предполагает наиболее полную реализацию воспитательного потенциала C (K)OUI VIII вида.

Поскольку учебно-воспитательный процесс представляет собой сложно организованную, многокомпонентную систему, то и модель организации этого процесса должна носить сложный многоуровневый, структурио-функцнонал ьный характер.

Рассмотрение структурно-функциональной характеристики технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С (К)ОШ VIII вида заключается в выделении совокупности обобщенных и постоянных элементов системы, которые связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач.

Элементный состав технологической модели социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях С (К)ОШ VIII вида представлен следующими компонентами: целевой (определяет цель и задачи социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения), содержательный (характеризует направления социально-педагогической работы), операцпонно-деятелыюстный (представляет алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся и функциональное взаимодействие педагогического коллектива и учащихся), аналитико-результативпый (обеспечивается системой критериев и показателей оценки эффективности социально-педагогической работы).

Структурная организация технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения включает системообразующие связи, способствующие взаимодействию представленных структурных компонентов и образованию единого структурного целого.

Алгоритм социально-педагогической работы, но профилактике нарушения поведения учащихся как целенаправленная последовательность действий представлен совокупностью взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свое назначение, содержание и последовательность реализационных действий. Алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся представлен следующими основными этапами: 1. Подготовительный этап: диагностикаформулирование проблемыпрогнозированиеопределение цели и задач предстоящей деятельностипроектированиепланирование. 2. Основной этап — этан непосредственной реализации социально-педагогической работы: создание организационно-педагогических условийвзаимодействие педагогического коллектива с учащимисяиспользование намеченных методов, средств, форммониторинг социально-педагогической работы. 3. Результативный (итоговый) этан: анализ и оценка результативности социально-педагогической рабоплобщие выводы.

Выделенные этапы согласуются с общепедагогическими закономерностями реализации педагогических процессов и отражают последовательность развития социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения изучаемой категории учащихся в условиях С (К)ОШ VIII вида.

С целыо выявления п анализа тенденций происходящих изменений в структуре нарушения поведения учащихся C (K)0ui VIII вида мы провели повторное исследование индивидуальных особенностей поведения учащихся через год методом письменного опроса педагогов C (K)OIII VIII вида.

Сравнительный анализ повторного н предыдущего исследований особенностей нарушения поведения учащихся С (К)ОШ VIII вида позволяет сделать некоторые выводы об особенностях нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

1. Среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью достаточно распространены различные формы нарушения поведения.

2. В группе учащихся как младшего школьного, так и подросткового возраста отмечается преобладание учащихся с нарушением поведения, причем обнаруживается тенденция к дальнейшему росту количества учащихся младшего школьного возраста, интеллектуальной недостаточности которых сопутствуют нарушения поведения.

3. Среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью распространены разнообразные формы нарушения поведения.

4. В картине нарушения поведения учащихся C (K)OIII VIII вида преобладает сочетание нескольких форм нарушения поведения, причем отмечается тенденция к увеличению числа учащихся младшего школьного возраста, интеллектуальной недостаточности которых сопутствует сочетание нескольких форм нарушения поведения, что подтверждает данные предыдущего исследования о том, что нарушение поведения при интеллектуальной недостаточности носит полиморфный характер, а также указывает на усугубление нарушения поведения учащихся младшего школьного возраста.

5. Сравнительный анализ данных проведенных исследований свидетельствует об увеличении доли учащихся С (К)ОШ VIII вида с нарушением поведения систематического характера. Нарушения поведения систематического характера преобладают в изученных возрастных группах: среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного и подросткового возраста, что свидетельствует об усугублении характера нарушения поведения исследуемой категории учащихся.

В целом, данные повторного исследования подтверждают результаты предшествующего исследования особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и закономерностей его формирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым остановиться па следующих положениях.

Результаты теоретического анализа проблемы нарушения поведения в общей и специальной психолого-педагогической литературе свидетельствуют о достаточной разработанности проблемы нарушения поведения учащихся с нормативным психическим развитием и, вместе с тем, позволяют констатировать определенную ограниченность как теоретических, так и экспериментальных исследований проблемы нарушения поведения учащихся с интеллектуаш"-иой недостаточностью. Это касается и понимания понятия нарушения поведения, и определения критериев нарушения поведения, а также разработанности путей и методов профилактики и коррекции нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Применение совокупности теоретических и эмпирических методов исследования позволило всесторонне изучить особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и выявить общие и специфические закономерности формирования нарушения поведения и сделать некоторые важные выводы.

Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью состоят в следующем:

— большая распространенность нарушения поведения среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

— нарушения поведения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью складываются в основном в подростковом возрасте, по в 15% случаев они обнаруживаются значительно раньше, в возрасте 7−12 лет;

— возрастная динамика нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью идет в направлении закрепления стереотипов нарушенного поведения;

— в картине нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью преобладает сочетание нескольких его форм, что дает основание предполагать, что нарушение поведения исследуемого контингента учащихся носит полиморфный характерсреди учащихся младшего школьного возраста преобладают единичные формы нарушения поведения, в то время, как для учащихся подросткового возраста характерно сочетание нескольких его форм, что может свидетельствовать о том, что для процесса формирования нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью характерен переход от отдельных форм нарушения к их сочетанию в поведении;

— нарушение поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлено большим разнообразием его формнаиболее распространенными из которых являются следующие: непосещение школы-интерпата без уважительной причиныгрубость, сквернословие с учителями, сверстникамикурениеневыполнение учебных заданийдрачливость, нанесение телесных поврежденийуклонение от участия во внеклассных мероприятияхотказ от учебных занятийнарушение школьного распорядкауходы из школы-интерната и др.;

— нарушение поведения учащихся имеет многофакторный генезиспричинный комплекс нарушения поведения учащихся представлен недостаточностью интеллектуальной сферы учащихся и связанными с нею негативными личностными особенностями, неблагополучной ситуацией в их семьях, недоступностью качественного дополнительного образования и недостатками учеб-но-воснитательной работы педагогического коллектива C (K)OIII VIII вида;

— нарушение поведения учащихся носит различный характер в зависимости от степени выраженности и частоты проявления: эпизодический, ситуативный, систематическийв совокупной картине среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью преобладают нарушения поведения систематического характера;

— нарушение поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью специфически окрашено в соответствии с половой принадлежностью: выявленные формы нарушения поведения встречаются с наибольшей частотой у учащихся мужского пола;

Сравнительный анализ данных научных исследований и результатов констатирующего исследования показывает, что выявленные особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью подтверждают общие закономерности его формирования как при нормативном психическом развитии, так и при нервно-психической патологии у детей и подростков.

Данные повторного исследования особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью через год подтверждают результаты и выводы предшествующего исследования о структуре и динамике нарушения поведения и закономерностях его формирования у данной категории учащихся.

Представленные особенности структуры и динамики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также закономерности формирования нарушения поведения исследуемого контингента учащихся могут служить, на наш взгляд, основой для построения адекватных профилактических мероприятий в условиях C (K)OILI VIII вида.

Совокупность данных, полученных па этапе теоретического анализа проблемы н в процессе констатирующего исследования, определили структурно-функциональную характеристику технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С (К)ОШ VIII вида, элементный состав которой включает следующие компоненты: целевой (определяет цель и задачи социально-педагогической работы, но профилактике нарушения поведения), содержательный (характеризует направления социально-педагогической работы), операциоипо-деятельностиый (отражает алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения и функциональное взаимодействие педагогического коллектива и учащихся), аналитико-результативный (обеспечивается системой критериев и показателей оценки эффективности социально-педагогической работы).

Структурная организация технологической модели организации социаль-но-педагогпческой работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях С (К)ОШ VIII вида включает обязательное наличие системообразующих связей, способствующих взаимодействию представленных структурных элементов и образованию единого структурного целого.

Методологической основой разработки технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С (К)ОШ VIII вида являлся метод моделирования как важнейший аспект системного подхода, с позиции которого исследуемый объект рассматривается как система, представленная совокупностью обобщенных и постоянных элементов, связанных структурными отношениями.

Алгоритм социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся как целенаправленная последовательность действий представлен совокупностью взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свое назначение, содержание и последовательность реализационных действий: подготовительный этапосновной этап — этап непосредственной реализации социально-педагогической работырезультативный (итоговый) этап.

Выделенные этапы согласуются с общепедагогическими закономерностями реализации педагогических процессов и отражают последовательность развития социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях C (K)OlLI VIII вида.

На основе теоретического анализа проблемы и выводов нашего исследования установлено, что выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что повышению эффективности профилактики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать предложенная технологическая модель организации социально-педагогической работы, но профилактике нарушения поведения учащихся в условиях C (K)OIII VIII вида, которая включает в себя выявление особенностей нарушения поведения, их анализ и систематизациюучет причин нарушения поведениясоздание организационно-педагогических условий профилактики нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностьюэлементный состав, отражающий особенности реализации системного подхода к профилактике нарушения поведения учащихсясоблюдение алгоритма сониально-педагогпческой работы по профилактике нарушения поведения учащихся, получила теоретическое подтверждение. Этот факт служит основанием того вывода, что цели и задачи исследования реализованы.

Представленная модель не исчерпывает актуальности проблемы изучения особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и разработки на основе этого изучения адекватной системы профилактики нарушения поведения в условиях С (К)ОШ VIII вида. Заслуживает внимания изучение генезиса и динамики отдельных форм нарушения поведения и определение путей их предупреждения и коррекции, особенностей нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью различных возрастных групп п половой принадлежности, а также дифференциация нснхолого-педагогических профилактических мероприятий в соответствии с половозрастными особенностями.

Дальнейшая разработка концепции профилактики, внедрение профилактических мероприятий в учебно-воспитательный процесс C (K)OIII VIII вида является необходимым условием предупреждения нарушения поведения среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. -526с.
  2. O.K. Социально-трудовая адаптация подростков-олигофренов // Проблемы дефектологии / Отв. ред. О. К. Агавеляп, Г. З. Оганян, A.M. Хачат-рян. Ереван, 1979. — с.7−43.
  3. O.K., Исраелян A.A. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Огв. ред. О. К. Агавеляп, Г. З. Оганян, A.M. Хачатрян. Ереван, 1979. — с.72−77.
  4. . O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. — 356с.
  5. Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: ТезисЕ>1 докладов / Отв. ред. В. В. Ковалев, К. А. Семенова. Ташкент, 1984. — 260с.
  6. Актуальные проблемы психиатрии (клиника, патогенез, лечение, социальная реабилитация) / Отв. ред. В. В. Ковалев. М.: МЗ РСФСР, 1981. — 300с.
  7. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста: Сб. науч. тр. / Отв. ред. A.A. Портнов. М.: Моск. иауч.-иссл. ин-т психиатрии, 1973 — 218с.
  8. A.A. Диагностика делинквентного поведения в подростковом возрасте // Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. — М., 1982.-с. 5−9.
  9. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. -272с.
  10. Ю.Алексеев O.JI. Теоретические основы учебной тпфлотехпики / Науч.-исслед. ин-т дефектологии РАО. Екатеринбург, 1992. — 284с.
  11. П.Алексеев О. Л., Коркунов В. В. Системный подход как методологическая основа научного познания // Специальное образование. 2002. — № 1. — с. 6−17.
  12. М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. -48с.
  13. М.Л. О структуре личности несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970. — с. 92−94.
  14. М.Л. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. — М., 1968.-с. 87−99.
  15. М.Л. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. — с. 5−11.
  16. М.Л. Психолого-педагогические проблемы предупреждения правонарушений подростков// Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности п правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982.-с. 94−102.
  17. М.Л. Средства и способы предупреждения и преодоления педагогической запущенности и правонарушений школьников // Психолого-недагогические проблемы предупреждения педагогической запущенной школьников. М., 1978. —с. 5−9.
  18. П.II. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся / Свердл. обл. пн-т усоверш. учителей. — Свердловск. Ч. I.: Общие тенденции девнаптного развития личности, 1989. — 38с.
  19. .II. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся / Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. — Свердловск. Ч. II.: Отдельные варианты девнаптного развития характера, 1989. — 38с.
  20. .П. Проблемы средовой адаптации школьников в процессе формирования личности // Воспитание сознательной дисциплины и педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1987. — с. 89−93.
  21. Алмазов Б. I I. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися: Учеб.-метод. пособие. -М.: ВПМЦ, 1991.-81с.
  22. .M. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986.- 152с.
  23. .Н. Психологические основы педагогической реабилитации. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. нроф.-пед. ун-та, 2000. 3 Юс.
  24. Э.Я. Психолого-недагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис.. канд. пед. паук / НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1976. — 21с.
  25. Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации // Дефектология. 1976. — JSIb 4. — с. 38−44.
  26. А.Г., Жезлова Л. Я. О некоторых формах девиаптного поведения у подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. — М., 1973.-с. 211−215.
  27. С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис.. докт. пед. паук. — Екатеринбург, 1997.-339с.
  28. П.К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-453с.
  29. Анохин Г1.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.-400с.
  30. Ю.М., Бородин C.B. Преступность и психические аномалии / Отв. ред. В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1987. — 208с.
  31. ЗКАнтопян Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-248с.
  32. O.A. О некоторых формах патологии поведения у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. — с. 201−206.
  33. С.Д. Соцпонатогенез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики // Психологические проблемы предупреждепия педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. — с. 108−115.
  34. Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дне.. канд. иед. наук. М., 1992. — 16с.
  35. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. — М.: Магистр, 1999. — 96с.
  36. В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями адаптации к школе: Автореф. дис.. капд. пед. паук. Тюмень, 1998. — 23с.
  37. И.М., Мусукаева Ф. В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. — JSiii 5. — с. 46−52.
  38. С.А. Нравственное сознание несовершеннолетних правонарушителей // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. — Воронеж, 1982. — с. 130−134.
  39. С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. — 221с.
  40. A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 128с.
  41. A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. — Свердловск, 1979.- 104с.
  42. A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1977. — 112с.
  43. АС. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.-138с.
  44. В.П. Клинические и судебно-нсихиатрические аспекты черепно-мозговой травмы и олигофрении // Клиническое и судебно-нсихиатрическое значение органического поражения головного мозга. — М., 1982.-е. 3−11.
  45. Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и иод-ростков: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. JI.M. Шшшцыиа. JI.: ЛГПИ, 1989.- 109с.
  46. A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 3−10.
  47. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-270с.
  48. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Наука, 1978. -309с.
  49. М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-е. 221−240.
  50. A.A. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. паук. СПб., 2004. — 20с.
  51. И.В., Ахвердова O.A., Волоскова H.H. Клинико-психологические основы диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. — Ставрополь: Изд во СГУ, 2001. — 383с.
  52. А.Г., Каишпкова A.A. Причины н клиническая динамика некоторых пограничных нарушений поведения у детей школьного возраста //Кли-нпко-физиологнческое исследование аномального ребенка. М., 1984. — с. 76−78.
  53. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О).: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. — 592с.
  54. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и глав. ред. С. Л. Кузнецов.-СПб.: Нориит, 1998.-536с.
  55. Г. Г. Изучение социально-психологических факторов детских пра-Еюпарушений // Психология и профилактика асоциального поеюдсния еессо-вершенполетних. Тюмеш", 1985.-е. 11−18.
  56. M.IO. Эмоционалыю-личиостиЕле отклонения п Еюведеиии у детей 11−12 лет с ЕЕарушепнями интеллекта // СоЕшальная дезадаитаЕЕия: нарушения 1Еоведения у детей и Еюдростков. М., 1996. — с. 144−145.
  57. Буторип Г. Г. HapyEEieinie школьной адантаЕЕИИ у учащихся 1ЕачальиЕлх классов с деприва1ЕИОшп"1м Е$ариантом психического дизонтогенеза: Дис.. канд. пед. паук. — Пкатерпнбург, 1998. 169с.
  58. Н.М. Особенности усвоения некоторЕлх моральЕилх нопятий умственно отстал елми Епколышкамн // Дефектология. — 1980. — № 3. с. 24−26.
  59. Н.М. Проблема формирования нравстЕклпилх убеждений у учапЕИХ-ся вспомо1ательной епколы // ВоЕЕросы коррекцнонно-восЕЕИтательной работы с аномалыплмн детьми. — Алма-Ата, 1988. — с. 17−22.
  60. U.M., Пузанов Б.I I. Пути формирования Ефавственного поведения у умственно отсталЕлх школьников // ВопросЕЛ коррекЕШОнно-ЕЮСИнтательной работ1л с аномалЕ. нымн детЕ.ми. Алма-Ата, 1985. — с. 49−55.
  61. Н.П. РеабилитаЕШОипая педагогика: Психическое здоров!>е eiikojei>-ЕЕика. М.: АЕраф, 1996. — 160с.
  62. Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. СамооЕЕенка у несовершеннолетних пра-воЕЕарушителей // Bonpoci. i психологии. 1989. -№ 1.-е. 45−55.
  63. а.я. Система деятелЕ.ностн ЕЕеда1"огического Ечоллектнва по ЕЕро-филактнке дезадантащЕИ ее организаЕЩЕ1 1Ероцесса реадаЕ1тации 1Еодростков: ае^тореф. дне.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 23с.
  64. H.H. Трудшлй ребенок. Ми.: Нар. асЕ$ета, 1989. — 128с.
  65. А.И. К Еюпросу о девпантном иоведеЕши подростков-олшюфренов // РеабилЕ1тащ1я нервно-пспхически болыилх.-Томск, 1981.-е. 15−18.
  66. Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1986. 71 с.
  67. Т.Д., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 174с.
  68. В.И. Социальные и психологические аспекты трудновоспитуемости учащейся молодежи // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. — Воронеж, 1982. с. 9−14.
  69. Т.З., Мплеико М. Г. Токсикомаиическое поведение умственно отсталых детей как вариант делинквептиости // Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков. — Л.: ЛГПИ, 1989. — с. 47−50.
  70. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы к конференции / Огв. ред. H.A. Невский. М., 1968. — 190с.
  71. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. I I. Кудрявцев. — М., 1970. — 172с.
  72. Вопросы коррекционпо-воспитательпой работы с аномальными детьми: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р. К. Луцкииа. — Алма-Ата, 1985. — 67с.
  73. Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми: Сб. науч. тр. / Отв. ред. P.A. Сулеймеиова. Алма-Ата, 1988. — 76с.
  74. Вопросы реабилитации психически больных, совершивших общественно-опасные действия: Сб. науч. тр. / Под. ред. Г. В. Морозова. М.: МЗ СССР, 1989.- 144с.
  75. Восиитаине сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся: Сб. науч. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1987.-104с.
  76. Воспптание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. — 240с.
  77. Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями: Материалы конференции 23−24 ноября 1982 / Гл. ред. М. М. Кабанов. Л. Ленннгр науч.-исслед. психоневрол. ин-т, 1982. -401с.
  78. II.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: соцнально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 21 -29.
  79. Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // http: // www. otruk. ru.
  80. H.B., Пережопш JI.O., Дозорцева Е. Г., Русина В. В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности // http: // www. otruk. ru.
  81. Bpono M.III. Сущность и проявления школьной дезадаптации при психических заболеваниях у детей // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. — с. 159−160.
  82. JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. — М., 1983. — 368с.
  83. JI.C. Педология подростка: Собр. Соч.: В 6 т. Т. 4. — М., 1984. — 432с.
  84. JI.C. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифапова. М.: Просвещение, 1995.-527с.
  85. JI.C., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика Пресс, 1993. — 224с.
  86. Э.В., Лисовская Е. Н., Михелева Т. Ю. Профилактика девиантно-го поведения у детей как направление деятельности медицинского отделения // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1996. с. 101−102.
  87. Ю.В., Юричка Ю. И. Недостатки школьного воспитания и отклонения в поведении учащихся // Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1987. -с. 52−59.
  88. В.Я. Социально-психиатрическая характеристика различных контингенте в трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. — М., 1968.-с. 78−94.
  89. .В. Роль соматогенных и инфекцпонно-аллергическнх заболеваний нервной системы в происхождении трудного поведения подростков // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968.-е. 106−117.
  90. . А., Грязнов Б. С., Дыпнн Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический аспект). — М.: Изд-во МГУ, 1965.-247с.
  91. Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста па отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.: Педобщество РСФСР, 1978.-е. 17−27.
  92. Горбачевская HJI. Исследование электрической активности мозга детей с легкими формами интеллектуальной недостаточности // Актуальные проблемы психиатрии (клиника, патогенез, лечение, социальная реабилитация). -M.: МЗ РСФСР, 1981.-е. 67−70.
  93. Е.А., Запрягаев Г. Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков-олигофренов // Дефектология. 1984. — № 3. — с. 45−49.
  94. ГориновВ.В. Клинико-дииамические факторы в дезадаптации и реабилитации больных олигофренией, совершивших общественно-опасные действия // Вопросы реабилитации психически больных, совершивших общественно-опасные действия. — М., 1989.-с. 117−123.
  95. Г. В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Автореф. дне. канд. психол. наук. М., 1986. — 14с.
  96. Л.А., Алмазов Б. П. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие/Свердловский пнж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987.-80с.
  97. Т.П. Морально-правовая позиция школьников с девиантпым поведением в сознательном отношении к дисциплине // Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущеппостн учащихся. — Свердловск, 1987.-е. 59−64.
  98. В.II. Семья и дезадаптация детей // Социальная дезадаптация: па-рушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 38−42.
  99. В.А. Изучение психопатии в подростковом и юношеском возрасте // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. — М., 1973. — с. 160 170.
  100. В.А. Социально-психиатрический анализ трудного детства // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — с. 37−51.
  101. В. А., Гипдикип В. Я. Вопросы методики социально-психиатрического изучения несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968.-е. 147−169.
  102. Дети и насилие: Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции Москва Санкт-Петербург, 2−8 октября 1994. — Екатеринбург, 1996. — 160с.
  103. Дети с особыми образовательными возможностями: изучение, специальные технологии обучения: Сб. науч.тр. / Урал. гос. пел. уп-т- Ин-т специального образования. — Екатеринбург, 2000. — 65с.
  104. Дети с отклонениями в поведении: Материалы к конференции / Отв. ред. И. А. Невский. М., 1968. — 182с.
  105. Дети социального риска и их воспитание: Учеб.-метод. пособие / Под ред. JI.M. Шнпицыной. СПб: Речь, 2003. — 144с.
  106. Диагностика школьной дезадаптации: Учеб. пособие. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1995. — 128с.
  107. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. С. Иванов — JI.: ЛГПИ, 1989.- 162с.
  108. Т.Б. Профилактика дезадаптации детей-сирот с резидуальпой церебрально-органической недостаточностью // http: // www. otruk. ru.
  109. Т.Н. Динамика девпантного поведения у школьников с церебральной резпдуалыю-органической недостаточностью // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 47−49.
  110. И.В., Иваненко В. В. Психотерапевтическая коррекция нарушений поведения у детей, перенесших острые нсйроинфскцпи // Нарушения поведения у детей и подростков. СПб., 1992. — с. 97−105.
  111. А.И. Правосознание в механизме преступного поведения и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. — М, 1970.-е. 135−149.
  112. А.И. Социалыю-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М., 1981.— 159с.
  113. С.А., Пермякова В. А. Психофизическое развитие и роль воспитания в становлении личности умственно отсталого подростка // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. — Иркутск, 1989.-е. 65−80.
  114. С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений, но преодолению отклоняющегося поведения подростков: Лвтореф. дне. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 23с.
  115. В.Я. Краткосрочная зрительная намять умственно отсталых школьников при разных формах нарушенного поведения // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. -Л.гЛГПИ, 1989.-е. 70−83.
  116. И.Г. Олигофренопедагогика. К.: Вища школа, 1985. — 328с.
  117. Е.В., Крейдун П. П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. — 1990. — № 4.-е. 83−91.
  118. Л.А. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М.: АПН СССР, 1990.-е. 18−26.
  119. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. СПб.: Союз, 1997. — 224с.
  120. .В. Основы патопсихологии. М.: МГУ, 1973. — 152с.
  121. H.H., Новикова Л. А., Фарбер Д. А. Оценка патологических знаков на ЭЭГ детей и подростков при некоторых формах олигофрении // Проблемы олигофрении. М., 1970.-е. 178−197.
  122. Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. — 288с.
  123. JI.M. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии. — 1973. — № 4. — с. 59−63.
  124. JI.NI. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991. — 96с.
  125. JI.M. Трудные дети.-JI., 1963.-52с.
  126. JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пособие. — М.: Высш.шк., 1982.- 191с.
  127. В. Девпаптное поведение: сущность, причины, профилактика // Основы безопасности жизни. — 2002. — № 4. с. 42−45.
  128. Е.С. Дезадаптация умственно отсталых школьников // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 148−149.
  129. Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательных школ // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. Л.:ЛГПИ, 1989.-е. 70−83.
  130. Е.С., Шнпицына JI.M. Этиопатогепез нарушений поведения у учеников вспомогательных школ //Дефектология. — 1989. — № 1 — с. 20−24.
  131. Е.С., Шиницыпа JI.M., Марат Б. А. Проблемы социальной реабилитации аномальных детей и подростков // Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992. — с. 3−11.
  132. К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего. -Свердловск, 1973.— 160с.
  133. Н.М. Психиатрические аспекты школьной дезадаптации // Особый ребенок и его окружение. М., 1994. — с. 19−21.
  134. U.M. Роль психических нарушении в возникновении школьной дезадаптации детей и подростков // Особый ребенок: исследования и опыт помощи.-1998.-Вып. 1-е. 10−17.
  135. Д.И. Психическое недоразвитие у детей. JI.: Медицина, 1982. — 224с.
  136. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003.-391с.
  137. В.Е. Девиаитное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1996.-с. 31−32.
  138. С.Л. Взаимосвязь нарушений поведения и стойкой неуспеваемости в массовой школе // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1996. с. 51−52.
  139. И.О. Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.-е. 61−63.
  140. A.B., Тарасепко И. В. Формирование у учащихся вспомогателЕ"-ной школы оценочных суждений о поступках человека // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. — М.: АПН СССР, 1981.-е. 111−120.
  141. Г. А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Метод. рекомендации / УрГПУ. Екатеринбург, 1997.-32с.
  142. A.A., Кадырова Т. М., Татарова H.H. Психонатоподобпые нарушения у детей и подростков причина школьной дезадаптации // Клииико-физиологическое исследование аномального ребенка. — М., 1984. — с. 73−76.
  143. А.Л., Татарова И. Н., Коваленко Ю. П. Принципы комплексной психофармакотерапии и лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 85−87.
  144. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей н подростков. —М.: Просвещение, 1992. 223с.
  145. Ю.А. Психология девиаитного поведения: Учебное пособие для ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 160с.
  146. Клиническое и судебно-психиатрнческое значение органического поражения головного мозга: Сб. науч. тр. / Под. ред. Г. В. Морозова. М.: МЗ РСФСР, 1982.- 164с.
  147. Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка: Сб. науч. тр. / Огв. ред. Л. Ф. Гаврилов. М.: МГГ1И им. В. И. Ленина, 1984. — 80с.
  148. В.В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М., 1973. — с. 6−19.
  149. В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. М., 1996.-е. 148−153.
  150. В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. — 560с.
  151. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд., иерераб. и дополн. М.: Медицина, 1995. — 607с.
  152. В.В. Психогенно обусловленные формы патологии поведения у детей и подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-е. 119−131.
  153. В.В. Психогенные характерологические и патохарактерологиче-ские реакции у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М., 1973. — с. 75−90.
  154. В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. — 288с.
  155. В.В. Систематика и дифференциация расстройств поведения у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1976. — Т.76. — Вып. 10.-е. 1535−1543.
  156. В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-е. 172−176.
  157. В.В., Маринчева Г. С. Олигофрении // Руководство по психиатрии / Под. ред. Г. В. Морозова. T. II. — М.: Медицина, 1988. — 640с.
  158. В.В., Маринчева Г. С., Ермолина JI.A. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (но данным эпидемиологического исследо-вапия) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1986. — Т.86. — Вып. 10.-е. 1511−1514.
  159. II.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяпська школа, 1978. — 88с.
  160. Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 608с.
  161. Кон U.C. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  162. В.Т. Девиаптпое поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты. Ми.: Беларусь, 1988.-207с.
  163. В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. — 124с.
  164. В.В. Материалы к региональной (областной) концепции соцн-ально-трудовой адаптации детей и подростков с недостатками в умственном развитии. — Свердловск, 1991. 50с.
  165. В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание): Метод, рекомендации. Екатеринбург, 1999. — 37с.
  166. И.Д. Нарушения развития и социальная адаптация. — М.: Г1ЕР СЭ, 2002.- 192с.
  167. И.А. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциального развития в детском возрасте // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. -М, 1996.-е. 116−118.
  168. H.A. Психологическая диагностика риска дезадантивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Метод, рекомендации. М.: МЗ РСФСР, 1991. — 19с.
  169. H.A., Агаев А. Ч., Миндиашвили Ш. Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации: Метод, рекомендации. М.: МЗ РСФСР, 1988. -43с.
  170. H.A., Крыжановская ПЛ., Портнов В. А., Маринчева Г. С. Клинико-пснхологпческая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: МЗ РСФСР, 1994. — 31с.
  171. H.A., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта в условиях психической депривации // Дефектология. — 1990. 3.-е. 19−23.
  172. В.Г. Педагогические осиопы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дне.. канд. нед. паук. — Белгород, 1998. 22с.
  173. И.Л. Влияние нарушений поведения на динамику школьной адаптации у детей с ЗПР // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии. Ташкент, 1984.-е. 218−220.
  174. И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью //Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. — М, 1996.-е. 118−120.
  175. .А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск, 1995. — 80с.
  176. В.И. Социально-психологические характеристики антиобщественного поведения // Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.-е. 255−268.
  177. И.А. Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. днсс. канд. мед. наук. М., 1996. — 19с.
  178. Ю.Ф. Охранительно-педагогический режим во вспомогательной школе-интернате / Свердл. пед пн-т. Свердловск, 1990. — 58с.
  179. И.В., Сергеев Г. К. Диагностика девиаптиого поведения школьников // Дети и насилие. Екатеринбург, 1996. — с. 36−38.
  180. В.К. Дифференциально-диагностическая характеристика особенностей структуры психического дефекта у детей-олигофренов с психопа-тонодобш"1Ми проявлениями // Дефектология. 1975. — № 4. — с. 34−36.
  181. М.И. О роли биологических и социальных факторов в формировании клинической картины патологии поведения у детей и подростков //
  182. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М.: Моск. на-уч.-нсслед. ии-т психиатрии, 1973.-е. 152−157.
  183. М.М. Патология поведения у детей с органическими поражениями центральной нервной системы // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968.-е. 118−127.
  184. К.С., Альбрехт Э. Я., Малннаускене В. А. Состояние психической декомпенсации у подростков, страдающих олигофренией // Дефектология. 1975. — № 5. — с. 18−26.
  185. К.С., Райская М. М., Немировская C.B., Мальцнна B.C. Клиническая характеристика «трудных» подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. 10.-е. 1531−1535.
  186. К.С., Райская М. М., Немировская C.B., Мальцина C.B. Кли-нико-нсихологнческнй анализ нарушений поведения у подростков // Дефектология. 1980. — № 2. — с. 4−14.
  187. К.С., Райская М. М., Немировская C.B., Мальцина B.C., Фишман М. Н., Грибанова Г. В. Клннико-психологический анализ нарушений поведения у подростков // Дефектология. — 1980. — № 5. с. 3−14.
  188. К.С., Райская М. М., Немировская C.B., Грибанова Г. В., Рос-тягайлова Л.И., Явкнн В. М. Клннико-психологический анализ нарушений поведения у подростков // Дефектология. 1982. — № 2. — с. 11−18.
  189. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков // Дефектология. 1984. — № 4. — с. 3−10.
  190. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-нспхологическая характеристика «трудных» подростков. — М.: Педагогика, 1988, — 168с.
  191. А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения у подростков. Л.: Лепипгр. пауч.-исслед. психоневрол. инс-т, 1973.-е. 5−16.
  192. А.Е. Психопатии н акцептуации характера у подростков. — М.: Медицина, 1977.-208с.
  193. Л.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. 2-е изд., перераб. и дополи. Л., 1983. — 254с.
  194. Л.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: Апрель Пресс: ЭКСМО Пресс, 1999. 416с.
  195. Лишни O. I3. Проблема трудповоспнтуемости с позиции деятельностиого подхода // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. -Тюмень, 1985. с. 84−89.
  196. Н.Г., Коробейников И. А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста //Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. — М., 1996. с. 13−29.
  197. Е.Е. Судебно-пснхнатрпческая характеристика больных олигофренией с явлениями социальной дезадаптации // Клиническое и судебно-исихиатрическое значение органического поражения головного мозга. — М.: МЗ СССР, 1982.-с. 89−94.
  198. II. 10. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — с. 93−99.
  199. Мапова-Томова B.C., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981. — 190с.
  200. U.C. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — с. 20−36.
  201. В.Ф., Бардепштейн Л. М. К проблеме реабилитации подростков по данным катамнеза // Восстановительная терапия п реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. — Л., 1982. — с. 285−289.
  202. В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 96с.
  203. .Г., Грязноиа О. Г. Дисциплинированность как социально-философская проблема // Воспитание сознательной дпсешнлшеел ее предупреждение Е1еда1отческой запущенности учащихся. -СЕ$ердловск, 1987.-е. 22−26.
  204. Д.Е. ВонросЕЛ систематики олигофрении в свете задач соцЕЕалЕ.но-трудовой плантации болынлх // Проблемы олигофрении. М., 1970.-е. 19−27.
  205. Методологические ЕЕроблем1л социальной ненхологни / Под. ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой М.: Наука, 1975. — 296с.
  206. Ю.В. Методологические нринцинЕл ЕЕсихологического анализа нарушений поведения//Вестник МГУ. Психология. 1991.-№ 2.-с. 12−17.
  207. Г. М. Динамика и причины основшлх отклонений в еювсдсеши 1ЕесовершешЕолетшЕХ // Дети с отклонениями в 1Еоведении. М., 1968. — с. 7−19.
  208. Г. М. Особенности классифнкацшЕ несовершеннолет1Еих Е1рестушЕИКОв // ВонросЕЛ изучения и нредунреждения нраЕюпаруЕПСЕЕИЙ не-совер1Е1еЕШолетних. М., 1970.-е. 79−91.
  209. Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. — К.: «Вища школа», 1985. — 56с.
  210. Г. М., Тузов Л. П. Профилактика нравонаруЕнеЕшй среди несовершеннолетних. — К.: Политиздат Украины, 1987. — 215с.
  211. Т.П. Формирование девиантЕЮго ееовсдсеееея у подростков (гесн-хонатологнческий ее психологический асЕ1ект1л) // Журнал нсвро1Еатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2000. — № 3. — с. 24−27.
  212. В.А. Диапюстика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так назЕлваем1лх «трудшлх» детей условиях массовой школы // ЭмоционалЕлнлй стресс и поЕраничшле нервно-ЕЕСИхические расстройст1 $а. — Л., 1977.-е. 97−101.
  213. Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации): Сб. науч. тр. / Огв. ред. В. В. Ковалев М.: Моск. науч.-нсслед. ин-т психиатрии, 1981. — 176с.
  214. Нарушения поведения детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. JI.M. Шишшыпой. СПб.: Образование, 1992.- 126с.
  215. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Ковалева М.: ЦОЛИУВ МЗ РСФСР, 1973. — 183с.
  216. И.Л. Педагогическая запущенность подростков // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — с. 65−77.
  217. И.Л. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика 1992. -№ 5−6. — с. 56−60.
  218. И.Л. «Трудное» детство, его причины, признаки и формы проявления // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970. — с. 5−17.
  219. И.Л. Трудный успех: (Без «труд i них» работать можно). Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1981.- 128с.
  220. Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития. — М., 1985. с. 42−56.
  221. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Во-ронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416с.
  222. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Межвуз. сб. на-уч.тр. / Отв. ред. М. Н. Перова. М.: МГГ1И им. В. И. Ленина,. 1981. — 105с.
  223. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. Н. Перова. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. 138с.
  224. Основы ортонедагогпки / Под. общ. ред. Э. Брукарг. Нидерланды, 1993. — 448с.
  225. Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты: Сборник материалов международной конференции. Москва 23−27 1993г. / Под ред. Л. Я. Варги и Л. Л. Северного. М., 1994. — 56с.
  226. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Под. ред. В. Л. Попова, С. Л. Завражина. Владимир: ВГПУ, 1994. — 144с.
  227. Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 4. — с. 92−102.
  228. Патологические нарушения поведения у подростков: Сб. науч.тр. / Под. ред. Л. Е. Личко. Л.: Ленингр. науч.-исслед. психопеврол. иис-т, 1973. — 106с.
  229. Патологические формы девиантного поведения у подростков (психиатрический и наркологический аспекты). М.: Моск. науч.-исслед. ин-т психиатрии МЗ РСФСР. — 1989. — 102с.
  230. М.С. Дети-олигофрены (изучение детей олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М.: ЛПН СССР, 1959. — 486с.
  231. М.С. Опыт клпнико-педагогического изучения детей с нарушением поведения в массовой школе // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968.-е. 100−106.
  232. М.С. Особенности поведения детей и подростков при недоразвитии и поражении передних отделов коры полушарий головного мозга // Дети с отклонениями в поведении. — М., 1968. — с. 95−105.
  233. Пелевина Л Л. Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. паук. — Кострома, 2000.-23с.
  234. В.Г. Психология умственно отсталого ребенка и специальное обучение//Нарушения поведения у детей и подростков. СПб., 1992.-е. 119−124.
  235. В.Г. Токсикомании в структуре девиантного поведения умственно отсталых подростков // Нарушения поведения детей и подростков. -СПб., 1992.-е. 51−56.
  236. Ю.М. Модели социальных процессов. М.: Логос, 2001. -296с.
  237. И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие. N1.: ВЛЛДОС, 2002. — 352с.
  238. JI. Некоторые проблемы морального развития аномальных детей // Дефектология. 1991. -№ 3. — с. 73−76.
  239. Г. К. Нарушения поведения при умственной отсталости у детей // Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992.-е. 11−17.
  240. Г. К. Нарушения поведения у олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Л.: ЛГГ1И, 1989.-е. 24−29.
  241. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекцпопном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
  242. Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. № 212 «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекциоп-пом) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
  243. Проблемы олигофрении: Сб. науч. тр. / Под. ред. I I. I I. Ляшко и Д. Д. Федотова. — М., 1970. — 267с.
  244. Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. A.M. Матюшкип. М.: Изд. АПН. СССР, 1985. — 160с.
  245. Программы для 5 — 9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб. 1 / Под ред. В. В. Вороиковой. М.: ВЛАДОС, 2000. — 224с.
  246. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / Под. ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002. — 158с.
  247. Психиатрия детского возраста: Учебно-метод. пособие / Под. общ. ред. Д. Н. Исаева. Л., 1983. -93с.
  248. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся / Под. ред. JI. I I. Проколиенко, В. А. Татенко. К.: Выща шк, 1989. — 254с.
  249. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. В. Барпалкин, Д.И. Фельд-штейн. М.: АПН СССР, 1990. — 160с.
  250. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шнф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1979.- 176с.
  251. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. Ф. Мягков. Воронеж: ВГПИ, 1982. — 166с.
  252. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  253. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. / Отв. ред. С. А. Беличева. Тюмень, 1985. — 92с.
  254. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997. — 210с.
  255. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с деви-антным поведением / Под. ред. С. А. Беличевой. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. 182с.
  256. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (нсихолого-недагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В. А. Татенко, Т. М, Титаренко. К.: Рад. шк, 1989. — 128с.
  257. М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О. В. Баженовой, Г. Г. Гаузе- Общ. ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. — 424с.
  258. М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. П. Алексеевой, С. Нуро-вой. М.: Апрель Пресс, 1999. -432с.
  259. .Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников: Учеб. пособие. Волгоград: ВГПИ, 1986.- 104с.
  260. .Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков: Учеб. пособие. -Волгофад: ВГПИ, 1986.-88с.
  261. A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996.5.-с. 3−18.
  262. A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — с. 139−144.
  263. A.A., Коломннскнй Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер Ком, 1999. -416с.
  264. Реабилитация нервно-психически больных: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. Д. Красик. — Томск, 1981.- 186с.
  265. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: Сб. науч. тр. / Под. ред. В. В. Коркунова, A.M. Нигаева, A.M. Чудинова. — Екатеринбург: УрГПУ, 1992.- 106с.
  266. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: АПН СССР, 1981. — 122с.
  267. С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 192с.
  268. М.И. К дифференциации нарушений поведения у детей и подростков // Патологические формы девнантного поведения у подростков (психиатрический и наркологический аспект). — М.: Моск. науч.-исслед. ин-т психиатрии МЗ РСФСР, 1989.-е. 16−19.
  269. H.A. Дезадаитивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.: Учебн.-практич. пособие. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 96с.
  270. H.A. Первичная профилактика и коррекция поведенческих расстройств у детей // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.-е. 54−55.
  271. А.И. Клиническое и психологическое изучение личности несовершеннолетнего правонарушителя // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. -М., 1970.-е. 106−109.
  272. А.И., Тарарухин С. А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. К.: Вища шк., 1981. -240с.
  273. Г. 11а уровне целого организма. М.: Паука, 1972. — 123с.
  274. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, 1998. — 96с.
  275. В.И. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы / Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. М.: Школа-пресс, 1994. — с. 278−298.
  276. Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966. 152с.
  277. JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. — 316с.
  278. И. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — 668с.
  279. А.П. Коррекцпопно-воспитательиая работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы. — 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. — 104с.
  280. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600с.
  281. О.Д., Ермолина Л.А., Е.А. Брюн, Волошин В. М. Клинико-эиидемиологическая характеристика девиаптного поведения у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1990. — № 8. — с. 50−52.
  282. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Российской иауч.-практ. конф. (Москва, 26−28 ноября 1996 г.). — М., 1996.- 184с.
  283. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. — 164с.
  284. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юрид. лит., 1984.-320с.
  285. Социальные отклонения / Кудрявцев В. П., Бородин C.B., Иерсесянц B.C., Кудрявцев IO.B.-2-e нзд., перераб. и дополи. М.: Юрид. лит., 1989. — 368с.
  286. Т.А. Изучение уровня нравственного развития и дисциплинированности учащихся // Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1987. — с. 26−34.
  287. М.П., Спленков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. — № 7. — с. 38−41.
  288. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — Том 1. Общая и частная психопатология. — М.: Медгиз, 1955. -458с.
  289. Г. Е. Клинические лекции психиатрии детского возраста. — Том.2. Вопросы клиники, терапии и профилактики пограничных форм психических заболеваний. М.: Медгиз, 1959. — 408с.
  290. Г. Е. Клинические лекции, но психиатрии детского возраста. — Том.З. Клиника олигофрении. — М.: Медицина, 1965. — 336с.
  291. Г. Е. Лекции, но психиатрии детского возраста: Избр. главы. — М.: Медицина, 1974. 320с.
  292. II.К. Лечение пспхопатоподобпых нарушений у больных оли-гофрений //Актуальные проблемы психиатрии (клиника, патогенез, лечение, социальная реабилитация). М.: МЗ РСФСР, 1981.-е. 246−249.
  293. А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Ми.: Нар. асвета, 1982. 64с.
  294. А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. — Ми.: Нар. асвета, 1986. 72с.
  295. Н.В., Капустин А. И. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимися вспомогательной школы // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся веномогателе. ной школы. М., 1980. — с. 64−71.
  296. В.И. Клиническая характеристика ЕЕодростков с пограиич-еп.еми формами ЕЕаруЕнений Еюведения // Журнал невропатологии и нсихиат-р и и им. С. С. Корсакова, 1971.-Том. 71. — Вып.10. — с. 1529−1533.
  297. Т.В. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования девиаптиоЕ’о поведения у детей школьного возраста // Акту-ajii.in.ie вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-е. 236−237.
  298. Г. Н. Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантш.ЕМ поведением в условиях СЕЕециалыпих учебпо-образователып.Ех учреждеЕшй // Социальная дезадаитаЕщя: нарушенкя поведения у детей и подростков. — М., 1996. с. 35−38.
  299. U.M. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.-Воронеж, 1982.-е. 71−77.
  300. Трудный подросток: причины и следствия / Под. ред. В. Л. Татенко. К.: Рад. шк., 1985.- 175с.
  301. А.И. Логические основы метода моделирования М.: Мысль, 1971.-311с.
  302. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.
  303. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико-психологическое изучение) / Под. ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979. — 232с.
  304. И.И. О роли биологических и социальных факторов в формировании патологии личности несовершеннолетнего правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968. — с. 107−108.
  305. Н.И. Подростки-правонарушители в судебно-психиатрпческой клинике // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М., 1973. -с. 153−160.
  306. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международ, пед. акад., 1995. 368с.
  307. А., Хейвеи П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. — 368с.
  308. Л.Б. Психологические средства установления контактных взаимоотношений с трудповоспнтуемымп подростками // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985.-е. 39−45.
  309. М.Н., Малинаускене В. А. Исследование электрической активности мозга подростков-олигофренов с нарушением поведения // Дефектология.- 1979.-№ 1.-е. 19−22.
  310. O.E. Клиника олигофрений, осложненных психопатическими особенностями личности, в практике судебной и трудовой экспертизы // Проблем!, i олигофрении. М., 1970. — с. 38−45.
  311. O.E. Легкие степени олигофрении (дебильпость). Клиника и экспертиза. М.: Медицина, 1964. -224с.
  312. X. Категории девиантпого, асоциального, антисоциального и делинквентного поведения у детей и подростков//Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1987. — Том.87. — Вып. 10. — с. 1527−1529.
  313. М.Г. Особенности развития произвольного поведения детей -олигофренов // Дефектология. 1987. — № l.-c. 17−22.
  314. Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука. — М.: Мир, 1978.-418с.
  315. Т.Д. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). — М.: СТИ, 2000. — 266с.
  316. Т.Д. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. 1996. -№ 3. — с. 25−29.
  317. Л.М. Нейрофизиологическое и психоневрологическое изучение нарушений поведения умственно отсталых школьников // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. — Екатеринбург, 1992. — с. 85−93.
  318. JI.M. Социально-педагогическая реабилитация девиантпого поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Дети и насилие. — Екатеринбург: УрГПУ, 1996.-е. 103−108.
  319. Л.М. Школьная дезадаптация детей-сирот // Социальная деза-даитания: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 58−60.
  320. Л.М. ЭЭГ-паттерны нарушения поведения у детей-олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Л.: ЛГПИ, 1989. — с. 17−24.
  321. Л.М., Иванов Е. С. Клипико-электрофизиологическое исследование нарушений поведения у детей с олигофренией // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1989. — № 3. — с. 47−51.
  322. Л.М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэллс: Колег Элидпр, 1992. — 120с.
  323. JI.M., Иванов E.C., Крутикова Э. Г., Панова В. И. Особенности эмоциональных реакций умственно отсталых школьников // Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992. — с. 23−36.
  324. В.Л. Роль моделей в познании. — Л.: Изл-во ЛГУ, 1963.
  325. В.М. К проблеме генеза социального и антисоциального поведения детей и подростков//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — с. 29−31.
  326. Эмоциональный стресс и погранпчпые нервно-психические расстройства / Под. ред. Г. К. Ушакова. и П. Д. Карвасарского. Л., 1977. — 106с.
  327. И.А. О динамике клинических проявлений олигофрении // Проблемы олигофрении. М., 1970.-е. 28−37.
  328. В.М. Психоиатоподобные расстройства у подростков-олигофренов // Дефектология. 1980. — № 4. — с. 3−8.
  329. Т.Н. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: Лвтореф. дис. канд. псих. наук. -М., 2000.- 19с.
  330. Beime-Smit М., Patton J., Ittenbah R. Mental Retardation. Fouth Edition., N.Y., 1994.-636p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!