Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа

Диссертация: Особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы: основные идеи и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Пензенского областного ИПКиПРО и ПГПУ им. В. Г. Белинского, а также на научно-практических конференциях: «Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы» (Всероссийская научно-практическая конференция, 2001 г.) — «Формирование установок толерантности у учащихся» (региональная… Читать ещё >

Содержание

  • Введение стр
  • Глава 1. Теоретические подходы к изучению ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа стр
    • 1. 1. Ценностно-смысловые характеристики личности как регулятор ее поведения и деятельности стр
    • 1. 2. Ценностно-смысловые характеристики и стиль общения субъектов образовательной деятельности стр
    • 1. 3. Образовательная среда школ разного типа и ее воздействие на ценностно-смысловые характеристики субъектов образовательной деятельности стр
    • 1. 4. Выводы по главе стр
  • Глава 2. Эмпирическое исследование ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности и образовательной среды в школах разного типа стр
    • 2. 1. Организация эмпирического исследования. Обоснование выбора методик стр
    • 2. 2. Особенности образовательной среды в школах разного типа стр
    • 2. 3. Ценностно-смысловые характеристики субъектов образовательной деятельности в школах «нового образца» и традиционных стр
    • 2. 4. Социально-психологические типы личности учащихся подросткового возраста в школах разного типа стр
    • 2. 5. Выводы по главе стр
  • Заключение стр. 151 Библиографический
  • список стр
  • Приложения стр

Особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Специфика психологических проблем современного периода развития российского общества во многом определяется появлением новых ценностей в образовании, устойчивых запросов на гуманизацию образовательной системы.

На современном этапе образование как система процессов взаимодействия людей представлено школами двух типов: «нового образца» (вариативными, инновационными, А. Г. Асмолов, 2001) и традиционными. Наиболее распространенной образовательной парадигмой в традиционных школах выступает когнитивно ориентированное образование, где смыслообразующим фактором является информационное обеспечение личности. Развитие личности в традиционных школах по-прежнему оказывается побочным продуктом учебно-познавательной деятельности (Ю.М. Забродин, В. М. Минияров, В. И. Панов, В. В. Рубцов, JI.H. Тубельский, Е. А. Ямбург, В. А. Левин и др.). Здесь в процессе общения между участниками образовательной деятельности доминирует модель воздействия, при которой для достижения цели повышения эффективности обучения педагоги предпочитают придерживаться авторитарно-догматического стиля общения. По мнению А. Г. Асмолова, в школах «нового образца» в основе инновационных процессов, отвечающих общим тенденциям гуманизации и демократизации обучения, лежит «смысловая педагогика». Специфика инновации как деятельности порождает определённый тип личности педагогов и учащихся, ориентированных на ценности гуманистического образования, приводит к зарождению нового типа организации образовательной среды.

В работах Г. В. Акопова, Е. А. Климова, К. Э. Комарова, В. В. Рубцова, В. И. Слободчиков, В. А. Левина и др. образовательная среда учебного заведения рассматривается как психологическое пространство образовательного учреждения, система факторов, взаимосвязанных и влияющих на каждого субъекта образовательной среды в процессе обучения. Это совокупность материальных, социальных, психологических и других факторов и условий, влияющих прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность субъектов образовательной деятельности. В их взаимодействии среда может использоваться, развиваться или деградировать. Следовательно, образовательная среда не есть что-то раз и навсегда данное. Это явление, которое находится в постоянном развитии и изменении, и если не осуществлять контроль, то она может развиваться случайным образом. Эффективность деятельности субъектов образования будет зависеть от организации, развития и коррекции образовательной среды, ее социально-психологических факторов.

Необходимость смены образовательных приоритетов уже достаточно длительное время четко прослеживается в отечественной психологии. Однако особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в образовательных средах школ разного типа изучены недостаточно подробно. В настоящее время в психологической и педагогической науке недостаточно представлены данные по социально-психологическим изменениям в школах «нового образца». Не прописаны механизмы преобразования традиционных школ в школы «нового образца». Таким образом, ценностно-смысловые характеристики субъектов образовательной деятельности, социально-психологическая архитектура образовательной среды требуют дополнительного изучения.

В связи с вышесказанным возникает противоречие между целями, заявленными в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в основании образовательной парадигмы которой лежит теория развивающего образования (Н.Г. Алексеев, Ю. В. Громыко,.

В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, В. В. Рубцов, В.И. Слободчиков), и существующими моделями в традиционных школах, ориентированными на адаптивно-дисциплинарное обучение. Традиционная парадигма обучения, построенная на принципе трансляции знаний учителем и воспроизведении их учащимися, провоцирует преимущественное развитие репродуктивных способностей учащихся (от познавательных стереотипов восприятия, памяти и мышления до личностных стереотипов социального поведения). В то же время творческий потенциал учащегося, его продуктивные способности и личность развиваются стихийно.

Потребности социальной психологии в получении знаний, необходимых для объяснения и прогнозирования возможностей перехода традиционных школ в школы «нового образца», определили тему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема выявления ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в разных типах образовательных учреждений. В практическом плане — проблема учета и коррекции социально-психологических факторов образовательной среды при анализе ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа.

Объект: особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности.

Предмет: образовательные среды школ разного типа как условие образования ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности.

Целыо исследования является изучение особенностей ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах «нового образца» и традиционных.

Цель диссертационного исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Описать ценностно-смысловые характеристики субъектов образовательной деятельности.

2. Выявить специфику взаимосвязи ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности и образовательной среды в школах «нового образца» и традиционных.

3. Осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности и образовательной среды.

Гипотеза исследования: особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности обусловлены образовательной средой школ «нового образца» и традиционных. Методологическую основу исследования составили: — методологическая концепция социальной обусловленности развития личности (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,.

A. Маслоу, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон), исследования влияния социальной ситуации (O.A. Карабанова) и образовательной среды на развитие ребенка (A.A. Бодалёв, В. А. Караковский, Л.И. Новикова), экопсихологический подход к изучению образовательной среды (Ю.М. Забродин, Г. А. Ковалёв,.

B.А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В.А. Левин), работы по проблеме межличностного взаимодействия в системе образования (Г.В. Акопов, И. В. Дубровина, В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв, A.A. Леонтьев, А. К. Маркова, A.B. Мудрик и др.), создания развивающей (Ш.А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. П. Лебедева, A.A. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. А. Орлов, В. И. Панов, Д.Б. Эльконин) и адаптивной (И.С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.) образовательной среды;

— идеи и концепции: гуманистической философии и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические исследования ценностей и смыслов (Г.В. Акопов, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, JI. П. Буева,.

A.Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. А. Ядов, В. Франкл, Э. Фромм) — всеобщей связи и взаимообусловленности развития, социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного сознания, общества и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Г. В. Акопов, A.B. Брушлинский,.

B.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

Методы исследования. Для решения поставленных целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов:

— метод теоретического анализа социально-психологической и психолого-педагогической литературы по теме исследованияэмпирические методы (тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование);

— методы статистической обработки результатов (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, Пирсона, угловое преобразование Фишера), для расчета статистических показателей использовались пакеты программы SPSS 12.0 и Statistica 6.0.

Методики: для изучения образовательной среды использовалась методика «Диагностика психологических условий школьной образовательной среды» Н. П. Бадьиной, «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко), «Склонность к определенному стилю руководства» (Е.П. Ильин), «Ценностные ориентации», (М. Рокич), «Смысложизненные ориентации» (СЖО, Д.А. Леонтьев), для изучения типов личности выпускников были использованы методики.

В.М. Миниярова «Социально-психологический тип личности» и «Направленность личности учащихся», «Изучение произвольного самоконтроля» (Г.С. Никифоров, В. К. Васильев, C.B. Фирсова), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (A.A. Реан), «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, H.A. Курдюкова).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились гимназии № 1, № 44, общеобразовательные школы № 33, № 50, № 69 г. Пензы.

Этапы исследования:

1 этап (2002 — 2003 гг.). Теоретический анализ социально-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследованияразработка общей концепции исследования.

2 этап (2003 — 2005 гг.). Определение инструментария исследования с целью изучения особенностей ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в образовательных учреждениях разного типа. Проведение эмпирического исследования.

3 этап (2005 — 2007 гг.). Качественный и количественный анализ полученных данных, обобщение результатов, систематизация практического материала, формулирование выводов, подтверждающих гипотезу. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна: Установлена взаимосвязь ценностно-смысловых характеристик педагогов с направленностью их личности в профессиональном общении. В школах «нового образца» у педагогов установлена диалогическая направленность личности в общении, в школах традиционного типаавторитарная и манипулятивная направленности личности в общении.

Определены различия в структуре взаимосвязей в образовательных учреждениях разного типа: в школах «нового образца» выявлены прямые взаимосвязи ценностно-смысловых характеристик личности субъектов образовательной деятельности в триаде «учителя — старшие подросткиродители" — в школах традиционного типа — в диаде «учителя — родители».

Установлено, что тип образовательного учреждения способствует группированию определенного социально-психологического типа личности учащихся: в школах «нового образца» — сензитивного и гармоничного, школах традиционного типа — конформного, тревожного, инфантильного, интровертивного.

Определены пути коррекции ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности.

Достоверность результатов. Достоверность научных результатов, полученных в процессе исследования, обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблемеосуществлением исследований на достаточно высоком теоретическом и практическом уровнеприменением комплекса методов и методик, адекватных предмету и задачамвозможностью повторения работырепрезентативностью объёма выборки и значимостью эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют научные представления о ценностно-смысловых характеристиках субъектов образовательной деятельности, расширяя теоретическую и эмпирическую базу социальной психологии за счет описания особенностей ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах «нового образца» и традиционных. Уточнены концептуальные подходы становления ценностносмысловых характеристик субъектов образовательной деятельности во взаимосвязи с образовательной средой в школах разного типа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы:

1) в целях диагностики и психолого-педагогической коррекции личностных характеристик субъектов образовательной деятельности в образовательных учреждениях разного типа;

2) для изучения особенностей перехода традиционных школ в школы «нового образца»;

3) при ориентации профессиональной подготовки специалистов в области психологии, педагогики, социологии в вузах, а также с целью повышения квалификации послевузовской подготовки.

Полученные данные важны практическим психологам образования, которые могут использовать их при изучении социально-психологических факторов среды образовательных учреждений и ее дальнейшего формирования.

Апробация работы: основные идеи и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Пензенского областного ИПКиПРО и ПГПУ им. В. Г. Белинского, а также на научно-практических конференциях: «Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы» (Всероссийская научно-практическая конференция, 2001 г.) — «Формирование установок толерантности у учащихся» (региональная научно-практическая конференция, 2004 г.) — «Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (межрегиональная научно-практическая конференция, 2005 г) — «Гуманная педагогика: теория и практика» (областная научно-практическая конференция, 2006 г.) — «Школа и социокультурная среда: достижения и перспективы» (областная научнопрактическая конференция, 2006 г.) — «Социально-аксеологический подход к изучению взаимодействия участников образовательного процесса» (Известия ПГУ. Высшие учебные заведения. Поволжский регион. Общественные науки. — 2006 — № 4).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Школы «нового образца» формируют адекватные взаимосвязи ценностно-смысловых характеристик деятельности в триаде «учителя-старшие подростки-родители», в то время как в школах традиционного типа выявлены противоречия между ценностно-смысловыми характеристиками субъектов образовательной деятельности.

2. В школах «нового образца» ценностно-смысловые характеристики педагогов связаны с диалогической направленностью их личности в профессиональном общении, в то время как в традиционных школах направленность носит авторитарный и манипулятивный характер.

3. В школах «нового образца» ценностно-смысловые характеристики старших подростков адекватны аналогичным характеристикам у родителей и педагогов, в то время как в традиционных школах они различаются.

4. В школах «нового образца» группируются сензитивный игармоничный социально-психологические типы личности учащихся старшего подросткового возраста, в школах традиционного типаконформный, тревожный, инфантильный, интровертивный.

2.5 Выводы по главе:

Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование позволяет констатировать следующее:

• изучены социально-психологические факторы образовательной среды в школах разного типа. В качестве социального фактора рассматривался тип образовательного учреждения в школах «нового образца» и традиционных. В качестве психологических факторовдемократичность, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность взаимоотношений.

• Установлена выраженность факторов в школах «нового образца» и традиционных. В школах «нового образца» выражены факторы: демократичности (ф*=1,73, р<0,042) — фактор удовлетворенности взаимоотношениями (ф*= 1,85, р<0,032), фактор удовлетворенности качеством образовательных услуг (ф*=2,24, р<0,01). В школах «нового образца» субъекты образовательной деятельности удовлетворены положительным эмоционально-психологическим климатом по сравнению с ((р* =2,28, р<0,011).

• Установлена взаимосвязь ценностно-смысловых характеристик педагогов с направленностью личности в общении. У педагогов школ «нового образца» установлена взаимосвязь диалогической направленности личности в общении с такими шкалами теста смысложизненных ориентаций как общая насыщенность жизни смыслами — (г = 0,42, р<0,05), «процесс» (г = 0,37, р<0,05) и «Локус-жизнь» (г = 0,35, р<0,05). Следовательно, потребность в смысле жизни является одной из важнейших потребностей для педагогов, поэтому их действия и поведение согласуются с их внутренними ценностями. Для них очевиден смысл своего существования, принятие ответственности за неудачи и трудности, оптимистичный настрой и общая' удовлетворенность жизнью.

• Выявлено максимальное совпадение содержания ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности школ «нового типа» и расхождение аналогичных образований у субъектов традиционных школ. Ценности максимально совпадают у участников образовательной деятельности и занимают близкие ранги. Выявленная взаимосвязь подтверждается статистически достоверными значениями коэффициента корреляции Спирмена (терминальные ценности — «учитель-родитель» (г5=0,739, р<0,01) — «учащийся-родитель» (гу= 0,778, р<0,01), «учащийся-учитель» (г8= 0,959, р<0,01) и инструментальные ценности — «учитель-родитель» (г5=0,606, р<0,05) — учащийся-родитель" (г5= 0,773, р<0,01) — «учащийся-учитель» (г5=0,713 р<0,01).

• Выявлено группирование социально-психологических типов личности учащихся в школах разного типа. В школах «нового образца» были выявлены: гармоничный (ф* = 2,31, р<0,01) и сензитивный социально-психологические типы личности учащихся (ф*=2,68, р<0,01) и, в традиционных школах: инфантильный (ср*= 2,14, р<0,016), тревожный (ф* = 1,65, р<0,04), конформный (ф* = 2,23, р<0,01) и интровертивный (ф*= 2,39, р<0,01). Гармоничный социально-психологический тип личности учащихся отдает предпочтение диалогической направленности. У гармоничного социально-психологического типа личности помимо прямой зависимости между типом и направленностью на знания (г=0,54, р<0,05), обнаруживается зависимость между типом личности и социальной направленностью (г=0,62, р<0,05). У инфантильного и тревожного социально-психологических типов личности учащихся выявлена конформная направленность в общении, учащиеся конформного социально-психологического типа личности склонны придерживаться манипулятивной направленности в общении Конформный тип личности, в процессе исследования, обнаружил обратную зависимость с направленностью на знания (г = -0,51, р<0,05), предварительным самоконтролем (г = -0,50, р<0,05) и самооценкой организованности (г = -0,61, р<0,05) Проведенное исследование, в целом, позволило изучить особенности ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности в школах разного типа и установить взаимосвязь с социально-психологическими факторами образовательной среды.

Заключение

.

Изменения, происходящие в современном российском обществе, находят свое отражение в системе образования, что предполагает новый взгляд на проблему социально-психологических факторов образовательной среды и ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности.

На материале эмпирического исследования установлено, что ценностно-смысловые характеристики субъектов образовательной деятельности (учителя, учащиеся и родители учащихся) определенных учебных заведений (школы «нового образца» и традиционные) взаимосвязаны с социально-психологическими факторами образовательного учреждения.

В школах разного типа («нового образца» и традиционных) преобладает образовательная среда, которая оказывает воздействие не только на группирование конкретных социально-психологических типов личности учащихся, но и определяет ценностно-смысловые характеристики участников образовательной деятельности. Школы «нового образца» отличаются от традиционных школ специфической «сформированной» средой. В качестве конструкта — регулятора деятельности здесь выступает ценностно-смысловая направленность ее участников (субъектов образовательного процесса).

В целом состояние социально-психологического климата школычрезвычайно важный компонент её образа жизни. От его направленности во многом зависит степень «раскрытости» педагогического коллектива по отношению к инновационным изменениям. «. Инновационный климат — это сформированная определённым образом обстановка, в которой человек чувствует себя свободным, полностью мотивированным, готовым к творческой работе» [107,113,134,135].

Особая организация деятельности учителей и учеников в школах «нового образца», связанная с постоянным пересмотром своей работы вплоть до глубоких её оснований, является исключительно важным педагогическим фактором. [156].

Результаты проведенного исследования подтвердили, что в школах «нового образца» представления учащихся, педагогов и родителей о ключевых делах общешкольного коллектива, путях и способах интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников, формах и методах организации самоуправления в среде детей и взрослых совпадают. Только при этих условиях образ школы становится личностно значимым для всех и побуждает и педагогов, и учащихся к активным действиям по совершенствованию деятельности, общения и отношений в коллективе. Изложенные в работе результаты проведенного эмпирического исследования, показывают, что применение ценностно-деятельностного подхода к исследованию взаимосвязи ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательного процесса и стиля их общения позволило получить новое психологическое знание, которое определяет использование стиля общения субъектов образовательной деятельности в качестве критерия оценки их ценностно-смысловых характеристик. В школах «нового образца» в основе построения взаимоотношений между участниками образовательной деятельности преобладает демократический стиль общения. Здесь у субъектов образовательной деятельности выявлена диалогическая коммуникативная направленность, характеризующаяся ориентацией на равноправное общение, коммуникативное сотрудничество, взаимопонимание, взаимосодействие, стремление к взаимному самовыражению и сотрудничеству.

Проведенное исследование в целом позволяет понять особенности общения, лежащие в основе взаимодействия субъектов образовательного процесса в разных типах образовательных учреждений, и утверждать, что для достижения конструктивности взаимодействия участников образовательного процесса требуется совпадение у них основных ценностей и установок относительно организации и содержания образовательного процесса. Это обеспечит создание единого смыслового пространства всех участников.

Традиционные условия образования, влияющие на процесс становления личности, как показывают исследования ученых (И.В. Дубровина, Ю. М. Забродин, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин, Л. Н. Тубельский, Г. А. Цукерман, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин и др.), не в состоянии обеспечить необходимый уровень ее ценностно-смысловой направленности.

В традиционных образовательных учреждениях установлено, что участники взаимодействия не стремятся услышать друг друга, принять иные установки и выработать общую систему ценностей. Здесь отмечается максимальное расхождение в содержании ценностно-смысловых характеристик педагогов, родителей и подростков. Не случайно, подобная форма взаимодействия оказывается наиболее близкой к конфронтации, подавлению противоположной стороны. И закономерно, что способность к анализу, размышлению, направленному на осмысление и осознание своих действий, психического состояния, а также действий и психического состояния другого субъекта, в данных образовательных учреждениях не находит развития. Взаимодействия контактирующих субъектов традиционных школ происходит преимущественно в авторитарном или попустительском стиле, для которых характерны или давление, повышенный контроль за действиями других, недоверие, или нетребовательность к себе и другим, склонность устраняться от ответственности и принятия решений.

Таким образом, родители и учащиеся как субъекты общения, находясь в ситуации зависимости, подчинения, вынуждены принимать диктуемые другой стороной условия, даже если они с этими требованиями не согласны. Такая тактика завуалированного воздействия приводит к усугублению пассивности и обособления (со стороны родителей) в отношениях. Часто это выражается в форме скрытого недовольства с той или иной стороны, которое, однако, не высказывается вслух ни в частных контактах, ни в рефлексивных встречах.

Следовательно, здесь открытость, необходимая в ценностных отношениях отсутствует, что формирует ситуации додумывания, достраивания (мотивов, поводов, действий и пр.), часто усугубляющих обстановку, а не способствующих ее благополучному разрешению, поэтому, основными составляющими является воздействие, а не взаимодействие общающихся сторон.

В образовательных учреждениях «нового образца» наблюдается иное взаимодействие — общение его участников. Общение участников соответствует демократическому стилю, который характеризуется ориентированностью на коллегиальность в совместной работе, поощрение инициативы, поиск совместного решения, установление отношений взаимной ответственности и уважения.

Данный стиль общения и совместной деятельности может сложиться в том случае, если у контактирующих сторон имеются совпадения по ценностным основаниям и ориентациям. К ним, кроме общечеловеческих и государственных, могут быть отнесены:

• ценностное отношение к процессу образования, к личности, включенной в данный процесс и познающей мир и себя в этом мире;

• ценностное отношение к детству, что включает принципы диалогового взаимодействия учителя и с детьми, понимание этических категорий нравственного мира детства, осознание на этой основе профессионального долга.

Однако — и это крайне важно — формируемые ценностные ориентации должны подкрепляться самим процессом деятельности: операциями, действиями, ролевым распределением и пр. В противном случае ценностные и смысловые установки, не поддерживаемые ходом организации совместной деятельности, ведут к дискредитации цели, разрушению идеалов, потере доверия и т. д.

Стремление к нахождению ценностного единства становится базой для творческих, развивающихся отношений между учителем, родителями и учащимися.

Таким образом, для конструктивного взаимодействия между участниками образовательной деятельности и для повышения качества подготовки выпускника современной школы, необходимо способствовать совершенствованию ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательного процесса, что приведет к частичному совпадению у них основных ценностей и установок относительно организации и содержания образовательного процесса и поможет обеспечить создание единого смыслового пространства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2000. — 335с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 229с.
  3. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /А. Адлер.-М.: 1993.- 175 с.
  4. , А.Е., Айви, М.Б., Саймек-Даунинг, Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики Текст.: [перевод с англ. ] БНТИ СО АН СССР. /А.Е. Айви, М.Б.Айви, Л. Саймек Даунинг. -Новосибирск, 1987. — 482 с.
  5. , В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. /В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Т.5, — № 5. — С. 63−70.
  6. , Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества Текст. / Б. С. Алишев // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. — № 3 — С. 20−24.
  7. , Б.Г. Избранные труды Текст. / Б. Г. Ананьев // В 2 т. Т. 1. -М., 1980.-384 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // -Л., 1968.-338 с.
  9. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева / 2-е изд.-М., 1988.-432 с.
  10. , Г. М. Зарубежная социальная психология в XX столетии Текст. / Г. М. Андреева, H.H. Богомолов, Л. А. Петровская. М., 2001. -368 с.
  11. , В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей Текст. / В. Ф. Анурин // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: сборник науч.1 трудов. Горький, 1982. — С. 116−129.
  12. Арлет, Енс X. Инновации и творчество Текст. / Енс X. Арлет // Проблемы теории и практики управления. М., 1991. — № 3. — С.73−77.
  13. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. — 344 с.
  14. , И.П., Васильев, H.H., Абросомов, В. А. Быстрые методы > статистической обработки и планирования экспериментов Текст.
  15. И.П. Ашмарин, H.H. Васильев, В. А. Абросомов. JL: Изд-во ЛГУ, 1975. -184 с.
  16. , Т. К. Исследование аксеологических проблем воспитания учащихся Текст. / Т. К Ахаян. СПб., 2000. — 298с.
  17. , Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 3. -С.152−162.
  18. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин// М., 1979. — 423 с.
  19. , С.П. Особенности оценочного стиля личности Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Безносов С. П. Л., 1982. — 23с.
  20. , H.A., Коломинский, Я.Л. Учитель и детский коллектив Текст.: Психолого-педагогическое исследование / H.A. Березовин, Я. Л. Коломинский. Минск, 1975. — 160с.
  21. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  22. , М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнева. M., 1978. — 312 с.
  23. , A.A. Психология межличностного общения Текст. /A.A. Бодалев Рязань, 1984.-264 с.
  24. , A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1995. -272 с.
  25. , A.A., Ковалёв, Г.А. Диалог как форма психологического воздействия Текст. / A.A. Бодалёв, Г. А. Ковалёв // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН СССР, 1987.- С. 17−27.
  26. , A.A., Криволап, Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт Текст. / A.A. Бодалёв, Л. И. Криволап // Проблемы общения и воспитания. 4.1. Тарту, 1974. -С.185−192.
  27. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович М.: Просвещение, 1968. — 463 с.
  28. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. /Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. -№ 4. — С.23−35.
  29. , Л.В. Что такое самооценка? Текст. /Л.В. Бороздина // Психол. журнал. 1992. — Т. 13, № 4. — С. 99−101.
  30. , Б.С. Аномалии личности Текст. /Б.С. Братусь. М., 1988. -301 с.
  31. , С.Л. Конференция по проблемам экзистенциально-гуманистического подхода в психотерапии Текст. /С.Л. Братченко // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 147−158.
  32. , С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст.: Методическое пособие для школьных психологов / С. Л. Братченко Псков, 1997. — 68 с.
  33. Братченко, C. J1. Межличностный диалог и его основные атрибуты Текст. /С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В .Г. Щур ~ М.: Смысл, 1997. 232с.
  34. , С.Л., Рябченко, С.А. Авторитарный стиль педагогического общения, а что же дальше? Текст. /С.Л. Братченко, С. А. Рябченко. М., 1996. — 283с.
  35. , Л.Ф., Грабская, И.А., Кочарян, A.C. Основы психотерапии Текст.: учебное пособие /Л.Ф. Бурлачук, И. А Грабская, А. С Кочарян М., 1999.-320 с.
  36. , Г. Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. — Т.14, № 5. — С. 99−105.
  37. , Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст. / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. — Т. 19, № 5 — С. 314.
  38. , Ф.Е. Психология переживания Текст. (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М., 1984. — 200 с.
  39. , Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. -1995.-Т. 16,№ 3.-С. 90−102.
  40. , К.В. Формирование личности в общественно-педагогической деятельности Текст. / К. В. Вербова // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. — С.11−23.
  41. , Л.А. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе школы Текст.: Монография / Л. А. Витвицкая. Оренбург, 2002. — 138 с.
  42. , Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский //. Собр. соч. в б т. Т. 3. — М: Педагогика, 1983 — 368 с.
  43. , Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. / Г. П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1996 — № 1. -С. 86−99.
  44. , Л.К. Социально-психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения Текст. / Л. К. Гейхман // Системное исследование индивидуальности. -Пермь, 1991. 156 с.
  45. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. -С. 19−26.
  46. , У. Школа без неудачников. Текст. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.
  47. , В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия Текст. / В. А. Горянина // Психологический журнал. -1997. -№ 6. С.73−83.
  48. , В.А. Психология общения Текст. / В. А. Горянина. М., 2002.-416 с.
  49. , Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудачек // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. — С. 102−109.
  50. , Р. Основы психологического эксперимента Текст. / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во МГУ. -1982. -464 с.
  51. , В.В. Личностью надо «выжелаться». С чего начинается личность Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. — Т.9, № 4. — С. 22−32.
  52. , М.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации Текст. / М. И. Дементий //- Автореф.дисс. канд. псих, наук -М., 1990.-202 с.
  53. , В. Описательная психология Текст. /В.Дильтей. СПб., 1995.- 160 с.
  54. , В. Психология в беседах с учителями Текст. /В.Джеймс. -М.1905.-278 с.
  55. , Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. /Э.Д. Днепров. М., 1996. — 146 с.
  56. , Б.И. О системе личности Текст. /Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. — № 5 — С. 36−42.
  57. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. /Б.И. Додонов. М., 1978.-272 с.
  58. , А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. /А.И. Донцов. М., 1979. — 128 с.
  59. , О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия Текст. /О.Г. Дробницкий. -М., 1967. 145 с.
  60. , Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения Текст. /Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 18−26.
  61. , А.Н. Ценностные ориентации как основной интегрирующий фактор этой социальной группы Текст. /А.Н. Елизаров // Современная семья: проблемы и перспективы: тез. докл. конф. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 1994. — С. 6 — 8.
  62. , Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 254−277.
  63. , А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. — 222 с.
  64. , Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б. В. Зейгарник. -М., 1982. 128 с.
  65. , Г. Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи в сфере науки Текст. /Г.Е. Залесский // Методы социально-психологических исследований. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1975. — С. 23−38.
  66. , A.B. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. /A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. — С.14−21.
  67. , И.А. Педагогическая психология Текст. /А.И. Зимняя. М.: Логус, 2000.-362 с.
  68. , В.П. От классической к органической психологии Текст. /В.П. Зинченко // Известия АПСН. 1996. -№ 1. — С.34−43.
  69. Васильева, 3. И. Изучение личности школьника учителем. Общение учителя и учащихся Текст. / 3. И. Васильева, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакина и др. М.: Педагогика, 1991. — 105с.
  70. , И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения. Психологические механизмы регулирования социального поведения Текст. / И. Н. Истомин. М., 1979 -252 с.
  71. , А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление Текст. / А. Г. Исмагилова // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. — С. 102−103.
  72. , М.С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб., 1997.-321с.
  73. Кан-Калик, В.А., Ковалёв Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9−17.
  74. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.-289 с.
  75. , P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта. Психология с человеческим лицом Текст. / P.P. Каракозов // Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. — С. 257 — 273.
  76. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань, 1969.-342 с.
  77. , Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, № 4.-С. 130−136.
  78. , Я.Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения психологического взаимодействия // Общение и развитие психики Текст. / Я. Л. Коломинский. М.: Изд. АПН СССР, 1986. -С.85−98.
  79. , C.B. Учитель ученик Текст. / C.B. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  80. , Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / C.B. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.
  81. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон //. М., Просвещение, 1989.-382 с.
  82. Кон И.С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, -1984.-248 с.
  83. , Н.В. Роль семейных отношений в формировании отклоняющегося поведения Текст. / Н. В. Конончук // Семья и личность: Тез. докл. конф. в г. Гродно. М.: Отд-ние психологии и возр. физиологии АПН СССР, 1981.-С. 32−36.
  84. , E.B. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе Текст. / Е. В. Коротаева: Автореф. дис. докт. пед. наук Екатеринбург: УГГ1У, 2000. — 19 с.
  85. , A.A., Тамбовцева, Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуального стиля педагогического общения учителей Текст. / A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992,-С.79−81.
  86. , A.A., Тамбовцева, Т.С. Стиль педагогического общения как фактор формирования творческой индивидуальности педагога Текст. / A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. — С. 30−48.
  87. , И.Б., Шиянов, E.H. Педагогическое взаимодействие Текст. /И.Б. Котова, E.H. Шиянов Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. -112 с.
  88. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
  89. , А. Экзистенциальная психиатрия Текст. /А. Кемпински. -М., 1998.-320 с.
  90. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. /A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 2000. -188 с.
  91. Кричевский, P. JL, Дубовская, Е. М. Психология малой группы Текст. /Р.Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М., 1991.-207 с.
  92. , А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391с.
  93. , Ф. А. Культура делового общения Текст. /Ф.А. Кузин. М., 1996.-367 с.
  94. , В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия Текст. /В.Н. Куликов // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. — С. 158−172.
  95. , В.Н., Казарнова, Н.В., Погольша, В. М. Межличностное общение Текст.: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казарнова,
  96. B.М. Погольша. СПб., 2001. — 343 с.
  97. , А.Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А. Ф. Лазурский. -М., 1995.-271с.
  98. , В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты Текст. / В. В. Латынов // Психологический журнал. 1995. -№ 6. -С.90−100.
  99. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304 с.
  100. , Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 90-х Текст. / Д. А. Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ / под редакцией A.B. Либина. М.: Смысл, 1998. — С.93−108.
  101. , Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл Текст.: [вступит, ст.] / Д. А. Леонтьев // Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.1. C. 5−22.
  102. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. — 19 с.
  103. , Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. — 17 с.
  104. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№ 4.
  105. Ю4.Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. М.: Знание, 1976.- 164с.
  106. , A.B. Элементы теории стиля человека Текст. / A.B. Либин // Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции. -М., 1996. -С.32−33.
  107. , Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. -С. 6−23.
  108. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы t психологии Текст. / Б. Ф. Ломов.- М., 1984. 448 с.
  109. Ю8.Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская.- Ростов-на-Дону, 1999. 143 с.
  110. , Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности Текст. /: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Марковская Н. Г. -М., 1990.-22 с.
  111. ПО.Маслова, Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия Текст. / Н. Ф. Маслова // Руководство и лидерство. Л., 1973. — С.53−71.
  112. Ш. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу // СПб., 1999. -343 с.
  113. Ш. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. -418с.
  114. , B.C. Индивидуальный стиль общения Текст. / B.C. Мерлин // Психологический журнал. 1982. — Т. З, № 4. — С.26−36.
  115. , В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности Текст. / В. М. Минияров. ЯООТ «Корпорация «Федоров», 1997. — 120с.
  116. Пб.Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) Текст. / В. Момов. М., 1975. — 163 с.
  117. Моральные ценности и личность Текст. /под ред. А. И. Титаренко,
  118. Б.О. Николаичева. М., 1994. — 176 с.
  119. , А.Т., Сержантов, В.Ф. Смысл жизни и личность Текст. / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука, 1989. — 205 с.
  120. , Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности Текст. / Э. И. Маствилискер // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь: НГПИ, 1985. — С.14−30.
  121. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 193 с.
  122. , К. Смысл жизни как потребность личности Текст. / К. Муздыбаев //Личность в системе коллективных отношений. М: Мысль, 1980. -265 с.
  123. , В. Н. Психология отношении Текст. /В.Н. Мясищев. Воронеж, 1995.-387 с.
  124. , Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М., 1988. — 243с.
  125. , Е.А. Организационно-педагогическое обеспечение стратегии развития образования в регионе крупного города. Текст. / Е. А. Потапов // Образование: традиции и инновации в условиях социальных ! перемен. М., 1997. — С.45−56.
  126. , Д.Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей Текст. /Д.Б. Оборина // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.- 110 с.
  127. , H.H. Межличностное отношение Текст. / H.H. Обозов. JL: ЛГУ. 1979.-67 с. t 127. Орлов, А. Б. Перспективы гуманизации обучения Текст. /
  128. А.Б. Орлов// Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 142−146.
  129. А.Б. Перспективы гуманизации обучения Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 142−146.
  130. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. — 123с.
  131. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет Текст. /под ред. И. В. Дубровиной, Б.С.Круглова- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. — С. 69−104.
  132. , Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб., 1999. — 372с.
  133. , Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. М., 1989. — 67 с.
  134. Познание и общение Текст. /под. ред. Б. Ф. Ломова и др. М., 1988.- 54 с.
  135. Психологические исследования общения. Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М., 1985. — С. 21−26.13 7. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. A.B. Петровского. М., 1979. — 239 с.
  136. , E.H. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения Текст. / E.H. Резников //Современная психология. М., 1999. -С. 508−523.
  137. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. /З.И. Равкин // Педагогика. -1995.-№ 5. С. 9−19.
  138. , В. Инновационное педагогическое творчество Текст. /В. Розин // Aima Mater. 1997. — № 3. — С.5.
  139. Рубинштейн, C. J1. Проблемы общей психологии Текст. /С. Л. Рубинштейн 2-е изд. -М., 1976. — 416с.
  140. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 263 с.
  141. , В.В. Социальные взаимодействия и обучение Текст. / В. В. Рубцов. Психологическая наука и образование. 1996. — № 2.
  142. , М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе Текст. / М. М. Рыбакова. — М., 1991. 156 с.
  143. , И.Л. Стиль межличностного взаимодействия Текст. / И. Л. Руденко // Семья и личность. Часть 2. М., 1986. — С. 66−76.
  144. , A.A. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы ПТУ Текст. / A.A. Русалинова. М., 1968. — 116 с.
  145. , X. Ваше тайное оружие в общении Текст. / X. Рюкле. М., 1996.- 148 с.
  146. , Л.И. Игры и манипуляции в межличностном общении Текст. / Л. И. Рюмшина. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1997. — 48 с.
  147. , С.Л. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / С. Л. Рябченко СПеб., 1995. — 21с.
  148. , Т.С. Влияние стиля общения на отношение ребёнка к взрослому в игровых и учебных ситуациях : Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Т. С. Семёнова М., 1986. — 23 с.
  149. , Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) Текст. / Т. П. Скрипкина. Ростов-на-Дону, 1997. — 66 с.
  150. , В.А., Лунев П. А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения Текст. / В. А. Соснин, П. А. Лунев. М.: ИП РАН, 1996.-234 с.
  151. Социальная психология Текст. / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1975. -46 с.
  152. , М. И. Психология общения: Текст. Курс лекций / М. И. Станкин М., 1996. — 164 с.
  153. , Дж., Неслер, М. Основы социальной власти и социального влияния Текст. / Дж. Тедески, М. Неслер. Иностранная психология. — М., 1991.-Т. 2 (4).-С. 25−31.
  154. , И.Э. К проблеме диагностики оптимального стиля педагогического общения Текст. / И. Э. Стрелкова // Психодиагностика -учителю. Харьков, 1992. — С.79−84.
  155. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мещенко. Педагогика. М.: Школа-Пресс. — 1998. — Гл. 21. — 420 с.
  156. , В.А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В. А. Толочек. М.: Смысл, 2000. — 1999. — 273 с.
  157. , М.К. Общение и межличностные отношения Текст. / М. К. Тутушкина // Практическая психология. СПб., 1997. — 172 с.
  158. , А.У. Личность в общении Текст. / А. У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — С. 30−42.
  159. , С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия Текст. / С. А. Шеин // Психология воздействия. Проблемы теории и практики. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -С. 77−83.
  160. , Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы Текст. / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал 1982. — Т. 3, № 5. — С. 135−145.
  161. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.
  162. , П.Н. Современная социальная психология Текст. / П. Н. Шихирев. М., 1999. — 357 с.
  163. , И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности Текст. /И.П. Шкуратова // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.- С.121−123.
  164. , И.П. Два подхода к исследованию стиля в психологии: оппозиция или консолидация? Текст. /И.П. Шкуратова // Психологический вестник РГУ. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1997. — С.3−24.
  165. , И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Шкуратова И. П. Л., 1983. — 21 с.
  166. , И.П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкуратова. Ростов-на-Дону, 1994. — 155 с.
  167. , И.П. Когнитивный стиль как фактор успешности обучения и общения в учебной сфере Текст. / И. П. Шкуратова // Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 115−128.
  168. , Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск, 1992. — 128 с.
  169. , Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты, /под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — 2-е изд. — М., 1992. — 364 с.
  170. , Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. / Э. Шпрангер // Психология личности. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. — С. 55−60.
  171. , В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франкл // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. — С. 118−126.
  172. , В. Человек в поисках смысла Текст.: сборник / В. Франкл / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М., Прогресс, 1990. — 368 с.
  173. , И. Демократизация школы как основное направление ее обновления Текст. / И. Фрумин // Инновационное движение. М., 2001. -С.108.
  174. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. В 2 т. Т.2 / под ред. Б. М. Величковского. — М., 1986. — 408 с.
  175. , К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ Текст. / К. Хорни / под. общ. ред. Г. В. Бурменской. М., 1998. — 288 с.
  176. , Л.Я. Новые модели учреждений образования в вариативном образовательном пространстве России Текст.: Автореферат дисс. канд. Соц. наук. / Хоронько Л. Я. Ростов-на-Дону, 1996. -23 с.
  177. , A.A. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) Текст. / A.A. Козлов, В. Т. Лисовский, З. В. Сикевич. М., 1992. — 140 с.
  178. , К. С., Линдсей Г. Теории личности Текст. / К. С. Холл, Г. Линдсей М., 1997. — 720 с.
  179. , Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб., 1997.-608 с.
  180. , А.Ц. Особенности характера педагогического общения как выражение индивидуального стиля деятельности преподавателя Текст. / А. Ц. Эрдынеев // Системные исследования индивидуальности. Пермь, 1991.-С. 126−128.
  181. , М.С. К проблеме аксиологической типологии личности Текст. / М. С. Яницкий // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1.-СП6, 1997.-С. 391−398.
  182. Atkinson, J.W. An introduction to motivation Text. / J.W. Atkinson. -Princeton, NY, -1964. -224 p.
  183. Buss, D.M., Gomes, M., Higgins, D., Lauterbach K. Tactics of anipulation Text. / D.M. Buss, M. Gomes, D. Higgins, K. Lauterbach // Journal of Personality and Social Psychology. 1987, — Vol. 52. — P. 219−229.
  184. Bruner, J.S. On perceptual readiness Text. / J.S. Bruner // Psychol. Rev. 1957.-V. 64. N2.-P. 26.
  185. Dembo, T.D. Der Arder als dynamisches Problem Text. / T.D. Dembo // Psychol. Forsch. 1931. -N 15. P. 38−66.
  186. Hilgard, E.R., Atkinson, R.C. Introduction to psychology Text. /E.R. Hilgard, R.C. Atkinson. N.Y.- Chicago, 1967. — 342 p.
  187. Hunt, J. Personality and the behavior disorders Text. / Hunt J. V. 1. -N.Y, 2000.- 190 p.
  188. Jung, C.G. Archetypes and the collective unconsciousness Text. / C.G. Jung. L, 1959.-486 p.
  189. Kisker, J.W. The disorganised personality Text. / J.W. Kisker. N. Y, 1972.-264 p.
  190. Lewin, K. The dinamic theory of personality Text. / K. Lewin. N. Y, 1936.-353 p.
  191. Witkin, H. Field-dependent and Their Educational Implications Text. /H. Witkin//Review of Educational Research. 1977.-P. 1−64.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!