Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Ретроспективный анализ подходов к формированию эвристической деятельности учащихся в процессе обучения
- 1. 2. Технология формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения
- 1. 3. Организационно-педагогические условия формирования эвристической деятельности учащихся в процессе обучения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения
ВЫВОДЫ

Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Одной из целевых установок современной системы образования является формирование личности и творческой индивидуальности обучающегося, способного к оперативному и оригинальному решению нестандартных жизненных задач.

Проблема познания и практического применения закономерностей организации и протекания творческой деятельности постоянно находится в центре дидактики и других научных областей. Творческие качества интеллекта обучающихся представляют результат динамического взаимодействия обучающихся и педагога в процессе нахождения решения учебной задачи (проблемы) и во многом определяются характером осуществляемой познавательной деятельности.

В педагогической науке проблеме формирования творческой деятельности учащихся посвящен ряд исследований (В. И, Андреев, В. В. Заботин, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Ю. В. Сенько, М. Н. Скаткин, В. Н. Соколов, Ф. Б. Сушкова, Н. Ф. Талызина, А. М. Фридман, Т. И. Шамова, А. Ф. Эсаулов и др.). В этих исследованиях определены различные дидактические единицы формирования творческой деятельности — основные принципы, цели и задачи данного вида деятельности, содержание обучения, методы, способы, средства, а также организационные формы. Однако в указанных работах проблема формирования творческой деятельности учащихся не решается в целом, поскольку не объективируется все разнообразие функциональных связей и логических отношений между единицами ее составляющих.

Сложившаяся образовательная практика слабо формирует творческую индивидуальность обучающихся, уделяя недостаточное внимание их духовному развитию, что нередко служит причиной наркомании, самоубийств среди молодежи.

Между тем, к настоящему времени, в науке накопилось достаточное количество теоретического и экспериментального материала для того, чтобы на основе дискретно существующих научных положений сформировать и реализовать такую продуктивную учебно-познавательную деятельность, которая: а) в своей основе имеет научно установленные и апробированные теоретические положения, существующие в научных областях, изучающих различные аспекты интеллекта человекаб) сопрягается на методическом уровне со всеми образовательными структурами системы непрерывного образования и носит межпредметный характерв) достаточно полно удовлетворяет потребностям обучающихся в их духовном развитииг) формирует у обучающегося научно-обоснованную систему знаний, умений организации творческой деятельности.

Такой подход возможно реализовать на основе современной эвристики, дидактическая адаптация закономерностей которой позволит разработать технологию формирования эвристической деятельности, направленной на развитие творческих способностей обучающихся.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между сложившейся образовательной практикой и оторванностью учащегося от духовного мира.

Выявленное противоречие обусловливает актуальность проблемы преодоления разрыва между сложившейся образовательной практикой и потребностью учащихся в духовном развитии.

Объект исследования — теория и практика формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.

Цель исследования — разработать педагогические условия формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность формирования эвристической деятельности учащихся старших классов повысится, если:

1) будет разработана технология формирования эвристической деятельности учащихся, включающая: принципы, структуру, содержание, методы, формы, педагогический мониторинг и критерии оценки результативности.

2) будут выявлены организационно-педагогические условия использования технологии формирования эвристической деятельности учащихся в реальных условиях.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Провести анализ философской, психологической, педагогической и валеологической литературы по данной проблеме.

2. Дидактически интерпретировать понятие «эвристическая деятельность учащихся»;

3. Разработать технологию формирования эвристической деятельности старшеклассников и экспериментально апробировать ее в реальном педагогическом процессе.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективного использования технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.

5. Разработать и внедрить в практику научно-обоснованные рекомендации по использованию технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в реальных условиях.

Методологической основой исследования являются теоретические положения о кулыуротворческой деятельности человека (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили и др.), идеи деятельностного подхода в обучении (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), общие положения теории мышления, как продуктивного процесса (Э.Боно, А. В. Брушлинский, М. Вертгеймер, В. Е. Клочко, А. М. Мапошкин, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров и др.), теоретические основы формирования творческой деятельности учащихся (В.ИАндреев, Т. В. Кулюткин, М. И. Махмутов и др.), концепции содержания образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), идеи педагогического взаимодействия в эвристическом обучении (В.И.Загвязинский, Ю. В. Сенько, В. Н. Соколов и др.), теоретические основы эвристики как науки (Ю.Н.Кулюткин, В. Н. Пушкин, И. М. Розет и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс методов, адекватный поставленным задачам. К ним относятся: общие методы — опытно-экспериментальная работа, педагогический экспериментчастные методы — изучение и анализ философских, психологических и педагогических источниковобобщение передового педагогического опыта ряда школ России и Украины в контексте формирования эвристической деятельности учащихсянаблюдение, анкетирование, интервьюированиемоделированиеэкспертная оценкаметоды математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа с 1993 по 1999 г. г.

На первом этапе (1993 — 1995 г. г.) осуществлен анализ опыта формирования творческих способностей учащихся, выдвинута гипотеза исследования, разработана технология формирования эвристической деятельности учащихся и организационно-педагогические условия ее реализации, осуществлен подбор контрольных и экспериментальных групп, проведены констатирующие эксперименты.

На втором этапе (1995 — 1996 г. г.) проведена опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии формирования эвристической деятельности на уроках алгебры, геометрии, физики, основ информатики и вычислительной техники (ОИВТ), эвристики и выработаны научно-обоснованные рекомендации по ее применению.

На третьем этапе (1996 — 1999 г. г.) проводилось внедрение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, а также обобщение, теоретическое осмысление и оформление результатов, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— дидактически интерпретировано понятие «эвристическая деятельность учащихся»;

— разработана технология формирования эвристической деятельности старшеклассников;

— выявлены организационно-педагогические условия эффективного использования технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке основ формирования эвристической деятельности старшеклассников, а также в том, что полученные автором результаты позволяют разработать более эффективные подходы к развитию творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования. Выявленные педагогические условия сокращают разрыв между сложившейся образовательной практикой и потребностью учащихся в духовном развитии. Использование разработанной технологии позволяет эффективнее развивать творческие способности учащихся, открывает возможности для обеспечения индивидуального характера процесса обучения и создания условий для самовоспитания личности обучающихся. Разработанное методическое сопровождение процесса формирования эвристической деятельности старшеклассников может быть использовано педагогами, работающими в 9−11 классах различных типов образовательных учреждений, а также при подготовке педагогов на курсах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на фундаментальные исследования, утверждающие творческий характер человеческой деятельности, а также современные исследования в области эвристической деятельности учащихся. Комплексная методика исследования адекватна его задачам, логике проверки гипотезы, теоретическим предпосылкам исследования, обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы, а также их математической обработкой.

Апробация результатов полученных в ходе исследования осуществлялась путем обсуждения на международной научно-практических конференции «Преподавание математики в школе и вузе: проблемы и перспективы» (С.-Петербург, 1994), всероссийской научной конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования» (Барнаул, 1999), всероссийском семинаре «Актуальные проблемы дополнительного образования» (Сочи, 1999), на заседании кафедры социологии, педагогики и психологии, научно-методологическом семинаре Новосибирского архитектурно-строительного университета, на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета, на семинарах в Харьковском областном и Ямало-Ненецком окружном институтах усовершенствования учителей. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора и используются при формировании эвристической деятельности учащихся старших классов в различных образовательных учреждениях.

Экспериментальной базой исследования являлись старшие классы школ Московского района г. Харькова- № 11,12 г. Изюма- № 2 п. Комсомольского Харьковской области- № 2, гимназии г. Салехарда Тюменской обласш. В эксперименте приняли участие 476 учащихся и 31 педагог.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактически интерпретированное понятие «эвристическая деятельность учащихся»;

2. Технология формирования эвристической деятельности старшеклассников, которая включает: а) принципы формирования эвристической деятельности учащихсяб) структурный анализ деятельностив) обобщенную модель процесса обучения, представленную в виде алгебраических операторовг) динамику использования системы учебных предметовд) систему учебно-эвристических задач, применительно к рассматриваемому виду деятельностие) требования, предъявляемые к отбору учебного материалаж) систему эвристических методов обученияз) организационные формы обученияи) педагогический мониторингк) критерии оценки результативности.

3. Организационно-педагогические условия использования технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников (системность работыучет индивидуально-типологических особенностей учащихсяпринятие во внимание специфики учебных предметов и их содержанияосуществление прогноза развития дидактического обеспеченияцеленаправленная подготовка педагогических кадровучет региональных особенностей, в которых действует образовательное учреждениеучет типов и видов образовательных учрежденийорганизация деятельности по реализации предложенной технологииучет эргономических параметров, обеспечивающих комфортную деятельность участников образовательного процесса).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 наименований, содержит 12 рисунков, 16 таблиц, 7 диаграмм, 2 формулы и 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц.

выводы.

На основе результатов современных научных исследований и с учетом сущностных характеристик эвристической деятельности учащихся нами была определена система критериев диагностики творческих способностей, объединяющая 4 блока: мотивадионно-творческие, интеллектаульно-логические, интеллектуально-эвристические способности, способности к самоуправлению личности.

В ходе проведенного констатирующего эксперимента был выявлен ряд проблем в сформированности творческих способностей старшеклассников, что позволило определить конкретные недостатки осуществляемой учебной деятельности.

Для успешной реализации эвристической деятельности предложены конкретные приемы включения творческого компонента содержания образования и адекватных ей методов обучения в образовательный процесс.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа по предметам физико-математического цикла, с дополнением на втором этапе системы учебных предметов курсом «эвристика». После каждого этапа проводилась диагностика уровня сформированности творческих способностей учащихся по методике констатирующего эксперимента.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что при равных стартовых показателях интегральный коэффициент творческих способностей в конце эксперимента в контрольных группах на 32% ниже, чем в экспериментальных группах. Особо эффективна разработанная технология для развития, в целом, интеллектуально-эвристических способностей (разность изменения данных в экспериментальных и контрольных группах — 66%) и интеллектуально.

152 логических способностей (41%). Доказано, что технология формирования эвристической деятельности учащихся эффективна для развития следующих творческих способностей: к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию (88%) — к отказу от навязчивой идеи, преодолению инерции мышления (88%) — к фантазии (81%) — критичности мышления, способности к оценочным суждениям (71%) — к любознательности, творческому интересу (69%) — к генерированию идей, выдвижению гипотез (65%).

Использование метода корреляционного анализа позволило доказать положительное влияние интегрального коэффициента творческих способностей на результаты обучения по предметам физико-математического цикла.

Технология формирования эвристической деятельности учащихся позволила обеспечить индивидуальный характер процесса обучения, а также условия для самовоспитания личности обучающихся.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы были разработаны научно-обоснованные рекомендации по использованию технологии формирования эвристической деятельности учащихся в учебной практике различных образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совокупность результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, формулируется следующим образом:

1. Проведенный анализ литературных источников и передового опыта работы ряда школ по формированию творческой личности учащихся старших классов показал, что, несмотря на пристальное внимание к этой проблеме, есть ряд причин, которые препятствуют успешному ее решению. Важнейшими из них являются: нерешенность общих теоретико-методологических проблем, определяющих систему видов творческой деятельности учащихсянедостаточный опыт использования интуитивных процедур учебной деятельностиотсутствие технологии, направленной на обучение творчествунедостаточная подготовленность педагогических кадров для организации эвристической деятельности обучающихся.

2. Дидактически интерпретировано понятие «эвристическая деятельность учащихся» через его сущностные признаки.

3. Разработана технология формирования эвристической деятельности старшеклассников, включающаяпринципы, структуру, содержание, методы, формы, педагогический мониторинг и критерии оценки ее результативности.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективному использованию технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников состоят из трех блоков: а) связанные с интеллектуально-личностными качествами педагогаб) связанные с использованием разработанной технологиив) связанные с организационными мероприятиями.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность использования разработанной технологии для развития творческих способностей обучающихся. Предложенная технология способствует также повышению уровня обученности учеников старших классов, приводит к пересмотру содержания учебного материала и коренному изменению процесса обучения, к разработке принципиально новых подходов к организации учебной деятельности.

6. Разработанные научно-обоснованные рекомендации по внедрению технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в образовательный процесс школ связаны со стилем управления деятельностью, созданием благоприятных психологических условий, отбором содержания обучения.

В результате использования разработанной технологии значительно повысились следующие способности обучающихся: к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуациюк отказу от навязчивой ф идеи, преодолению инерции мышленияк фантазиикритичности мышления, способности к оценочным суждениямк любознательности, творческому интересук генерированию идей, выдвижению гипотез. Интегральный коэффициент творческих способностей повысился в экспериментальных группах на 32% больше, чем в контрольных группах. Эта же разность для интеллектуально-эвристических способностей составляет 66%, для интеллектуально-логических способностей — 41%.

Перспективными направлениями исследовательских работ по использованию технологии формирования эвристической деятельности учащихся в процессе обучения могут быть: разработка дидактических основ комплексного применения эвристической деятельности в системе детсад — школавыявление роли и места эвристической деятельности учащихся в системе нравственно-патриотического воспитания школьниковизучение особенностей управления развитием образовательного учреждения в условиях применения технологии формирования эвристической деятельности учащихсяиспользование информационных и коммуникационных технологий при формировании эвристической деятельности обучающихсяизучение рефлексивной деятельности учителя в условиях формирования эвристической деятельности учащихся с целью совершенствования технологии обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Алексеев Н.Г., Юдин Э. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество. М.: Наука, 1979. — С. 387−404.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.-270 с.
Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства. Воронеж: Центрально-черноземное книжное изд-во, 1964. — 240 с.
Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности, Минск.: Беларусь, 1994. — 479 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236 с.
Андреев В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического программирования учения: Метод, пособие. Казань: Изд-во Казанского пединститута, 1976. — 146 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. -240 с.
Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Автореф. дисс.. к. п. н. -Омск, 1998. 21 с.
Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 184 с.
Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике (Очерк истории: ХУП начало XX в.). — 2-е изд. — М.: Мысль, 1965.-312с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. -160 с.
Бетев В.А., Кондаков В. А. О формировании приемов умственной деятельности в ходе эксперимента учащихся по физике // Ученые записки. Вып. 59, «Методика физики». Куйбышев: Куйбышевский пединститут, 1968. — С.12−19.
Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность, как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 182−195.
Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопр. психологии. 1969. — № 2. — С.23−29.
Боно Эдвард де. Шесть шляп мышления. С.-Пб.: Питер Пабли-шинг, 1997. — 256 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -390 с.
Бунге Марио. Интуиция и наука: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1967. -187 с.
Вейль Г. Математическое мышление / Под ред. Б. В. Бирюкова и
A.Н.Паршина. М.: Наука, 1989. — 400 с.
Вертгеймер Макс. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении: Дидактическое пособие. -Казань: Казанский педагогический институт, 1967, 67 с.
Воробьев В.Н., Сенько Ю. В. Ознакомление учащихся с методом аналогии // Физика в школе. 1981. — № 3. — С.40−44.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2 / Под ред.
B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам: Учеб. пособие. Алма-Ата: Научное общество Каз. ССР, 1971.-57 с.
Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. — 408 с.
Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. Выпуск 2 / Под ред. Л. Н. Ланда. М.: Педагогика, 1973. — 264 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.
Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Наука, 1984. — С.39−56.
Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А К вопросу об общей теории творчества // Вестник московского ун-та, серия 7. 1983.- № 2. — С.52−61.
Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Гурова JI.JI. Структурные особенности эвристических процессов и условия их формирования как продуктивных компонентов решения задач // Вопр. психологии, -г 1968. № 4, С.70−82.
Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ун-та, 1976. — 327 &bdquo-с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под ред. Б. П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.
Декарт Рене. Правила для руководства ума: Пер. с лат. М.-Л.: Соцэкгиз, 1936. — 175 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб./ Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Джиджян Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства // Вопр. философии. 1986. — № 1. — С.87−94.
Диалектика и теория творчества / С. С. Гольдентрихт, А. М. Коршунов, Ю. Д. Воробей и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987−200 с.
Диалектика процесса познания: Сб. / Под ред. М. Н. Алексеева, А. М. Коршунова. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 367 с.
Диалектика творческой деятельности: Межвузовский сб. науч. трудов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. — 142 с.
Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Регуляция творческой деятельности: Философско-методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1986. — 212 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении.- Владимир: Владимирский педагогический институт, 1973. -187 с.
Загвязинский В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2. — С.9−14.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. — № 2 -С.2−60.
Зарецкий В .К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопр. психологии. 1980. — № 5. — С.112−117.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. — 480 с.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
Зорина Л.Я. Программа учебник — учитель. — М.: Знание, 1989. -79с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 1).
Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. к.п.н. Барнаул, 1998. — 18 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. -49& с.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.- М.: Просвещение, 1985. 123 с.
Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей / М. Антонова, Г. Бородкина, Л. Кузнецова и др.// Народное образование. 1998. — № 9/10.- С.171−174.
Иржавцева В.П., Федченко Л. Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики: Пособие для учителя /
Под ред. Н. Л. Коломинского. Киев.: Радянска шк., 1989. — 208 с. — (Б-ка передового опыта).
Каган М.С. Философская теория ценности. С.-Петерб. гос. ун-ет, Акад. гуманит. наук. СПб.: «Петрополис», 1997. — 205 с.
Как стать еретиком. / Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.-365 с.
Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.-274 с.
Коменский Я.А. Материнская школа.-М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.
Кармин А.С., Хайкин Е. П. Творческая интуиция в науке. М.: Знание, 1971. — 48 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия" — № 4).
Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации // Сибирский психологический журнал. вып. 5. -1997.-С. 19−26.
Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967, — 159 с.
Конфорович А.Г. Математика лабиринта. К.: Радянска школа, 1987. -136 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. — 216 с.
Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984. -144 с. — (Философская библиотечка для юношества).
Краткий словарь по логике / Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
Кудрин А.К., Кудрина Е. В. Детерминация и свобода в научном творчестве: Диалектика познания и творчества / Сб. статей Ярославского гос. ун-та. Ярославль: Изд-во ун-та, 1988. — 108 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4).
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
Курвитс В.Э. и др. Проблемное обучение: Пер. с эстонского. Таллин: «Валгус», 1975. — 178 л.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.- 523 с.
Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4-х томах / Ред., сост. и автор вступит. статьи и примечаний В. В. Соколов. М.: Мысль, 1982. — Т.1. — 636 с. -(Философское наследие).
Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / Под ред. В .В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 392 с.- (Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР).
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
Лернер И.Я. О новом учебном предмете в школе // Новые исследования в педагогических науках. 1991. — № 2. — С.39−43.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 7).
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999.- № 1. С.10−19.
Лихачев Б.Т. Сущность, категории и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. -№ 6. — С.21−26.
Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. — 96 с.
Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ. М.: Наука, 1983. — 207 с.
Мантуров О.В., Матвеев Н. М. Курс высшей математики. М.: Высш. шк., 1986. — 480 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психологическая наука — школе).
Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Идеологический и социально-психологический аспекты. М.: Мысль, 1989. — 173 с.
Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польского. М.: Мир, 1970.-303 с.
Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей- творческого мышления // Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С.375−380.
Матюшкин А. М Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение. — 240 с.
Машбиц Е.И. Психологические приемы проектирования учебной деятельности // Вопр. психологии. 1979. — № 6. — С.96−104.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя: Пер. с немецкого. М.: Просвещение, 1989. -160 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.
Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Изд-во ун-та, 1991. -141с.
Москаленко П.Г. Формирование системных знаний школьников на основе структурной модели науки: Автореф. дисс.. к.п.н. М.: 1991. -16 с.
Мотков О.И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности // Новые исследования в психологии. 1997. — № 2. — С. 16−19.
Налчаждян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (Интуиция в процессе научного творчества). М.: Мысль, 1972. — 271 с.
На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР / Э. Р. Гречкина, Х. Й. Лийметс, В. К. Руус и др. М.: Педагогика, 1988. — 224 с.
Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. -М.: Наука, 1969.-246 с.
Никуленко О.А. Некоторые проблемы теории деятельности // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 14−21.
Ниренберг Дж. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. -Минск: ООО «Попури», 1996. 236 с.
Образовательные стандарты России. Естественнонаучный цикл предметов / Под ред. Н. Д. Никандрова и др. М.: Прометей, 1998. — 396 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1997.-944 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -384с.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В. И, Андреева и др. Казань: Изд-во ун-та, 1989. -142с.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. — M.-JL: Изд-во АН СССР, 1951. — Т.4. — 452 с.
Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г. И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1966. -648 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск.: Нар. асвета, 1987. 223 с.
Педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. — 1993. — 608 е.- Т.2.- 1999. 672 с.
Педагогический поиск: Сб. / Сост. и автор предисловия М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987, — 541 с.
Педагогический словарь: В 2-х томах / Гл. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.
Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 104 с.
Петрович Н.Т., Цуриков В. М. Путь к изобретению. М.: Молодая гвардия, 1986. — 222 с, — (Эврика).
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии:
В 2-х томах. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — Т.1. — 415 е.- Т.2 -413 с.
Пидкасисшй П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пилипенко А.П. Правозащитная функция науки / Наука та наукоз-навство. Киев. — 1994. — № 1−2. — С.69−74.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Сб. статей/ Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.- 2-е изд., ^ испр. М.: Наука, 1975. — 463 с.
Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: Основные понятия, изучение и преподавание. 2-е изд. — М: Наука, 1976. — 448 с.
Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. — 205 с.
Поливанова Н.И., Рубцов В. В., Семенова М. Н. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределительного действия у детей // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С.24−29.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследо-Ф ваний. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -352 с.
Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф. дисс.. к.п.н. Новосибирск, 1999. — 18 с.
Правила игры без правил / Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. — 280 с.
Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г Лрошевского. М.: Наука, 1971. -334 с.
Проблемы системогенеза деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред.
B.Д.Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1980. — 139 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пуанкаре А. О науке: Пер. с франц. М.: Наука, 1983. — 560 с.
Пушкин В.Н. Проблемы эвристики. М.: Высш. шк., 1969. — 272 с.
Пушкин В.Н. Эвристика и кибернетика. М.: Знание, 1965. — 48 с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М.: Высш. шк., 1990. 79 с.
Роговая О.В. Учет специфики содержания учебного материала в процессе организации самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. к.п.н. Харьков, 1992. — 18с.
Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969.1. C.369−374.
Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Изд-во ун-та, 1991. — 342 с.
Розет И.М. Что такое эвристика: Книга для учащихся. Минск: Народна асвета, 1988. — 168 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-148 с.
Сагатовский В.Н. Структурный и генетический принципы расчленения объекта в системе философских категорий / Проблемы исследования систем и структур. М.: Наука, 1965. — С.121−148.
Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997, — № 3. — С.40−45.
Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в ф учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф.дисс. дл.н. Барнаул, 1997. -37 с.
Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976.-294 с.
Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1987. -608 с.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. Б. ФЛомова — АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — Т.1 — 1987.271 е.- Т.2 — 1987. — 343 с. — (Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР).
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с. — (Программа: обновление гуманит. Образования в России).
Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении: Дисс в виде научн. докл. к.п.н. Волгоград, 1997, — 42с.
Спиркин А.Г. Мышление и язык: 2-е изд., доп. М.: Московский рабочий, 1958. — 80 с.
Степанов С.Ю., Семенов И. И. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопр. психологии. 1982. — № 1. -С.99−104.
Стоуне Э. Психопедагогика- Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
Сулина И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater: вестник высшей школы. 1999. -№ 1. — С.22−29.
Сухотин А.К. Парадоксы науки .- 2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1980. — 240 с. — (Эврика).
Сушкова Ф.Б. Требования к учебному материалу при реализации методов проблемного изложения и эвристической беседы // Вопр. методов и организации процесса обучения: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С.58−79.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы: 2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
Творчество в научном познании / Под общ. ред. Д. И. Широканова, Ю. А. Харина. Минск: Наука и техника, 1976. — 231 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М&bdquo-: 1983. — 352 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 329 с. — (Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР).
Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1992. — 88 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, — 272 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности (Опыт тео-^ ретических и экспериментальных исследований). М.: Изд-во Моск. унта, 1969. — 304 с.
Тихомиров O.K., Терехов В. А. Эвристика человека // Вопр. психологии. 1967. — № 2. — С. 15−22.
Тулькибаева Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся решению физических задач: Методические рекомендации в помощь учителю физики средней школы и студентам педагогических вузов. Челябинск: Изд-во педагогического института, 1979. — 87 с.
Управление развитием школы / Под общей ред. М. М. Поташника. -М.: Новая шк., 1995. 516 с.
Ушачев В.П. Творчество в системе образования. Магнитогорск: «НИОН», 1995.- 121с.
Федоров Б.й. Из истории эвристики // Вестник ленинградского унта. 1972. — № 5.- Сер. «Экономика, философия, право" — № 1.-С.82−88.
Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. -- 160 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильин. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
Формирование творческой активности личности учащихся: Сб. ста-щ тей / Отв. Ред. А. П. Медведицков Омск: ОмГПИ, 1979. — 166 с.
Фридман Л.М. Как обучать решению задач? // Педагогический вестник. 1993. — № 7. — С.2−3.
Фридман Л.М., Турецкий Н. Н. Как научить решать задачи: Для учащихся старших классов средних школ. 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1989. -192 с.
Хайдаров У.Ж. Законы науки и научный поиск. Ташкент: Изд-во «ФАН» Узбекской ССР, 1987. — 112 с.
Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических обучающих программ / Автореф. дисс.. д.п.н. СПУ. — Санкт-Петербург: 1991. -32 с.
Хорев В.И. Эвристическая интуиция в научном поиске. Пермь: Кн. изд-во, 1973. — 124 с.
Цукерман Г. А. Коллективно-распределительная форма решения учебных задач // Новые исследования в психологии.-1980.- № 2.- С. 27−34.
Человек и вычислительная техника: Сб / Под ред. В. М. Глушкова. -Киев: Наукова думка, 1971. 283 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Чечель И.Д. Особенности организации учебной деятельности в школе. М.: РАПКРО, 1999. — 174 с.
Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1990. — 92 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Логос, 1996.-319 с.
Шамардин В.Н., Тамбовкина Т. И., Суслова Н. П. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1976. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 7).
Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении, Новосибирск: Зал.-сиб. кн. изд-во, 1969. — 68 с.
Шеллинг Ф.В. Сочинения: В 2-х томах. М.: Мысль, 1987. — Т.1. -639 с. — (Философское наследие).
Шулевский Н.Б. Диалектика необходимости и свободы в творческой деятельности / Творчество и социальное познание: Сб. статей / Под ред. А. М. Коршунова, С.СХольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С.57−81.
Шумилин А. Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 166 с.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. -143 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эйнштейн А. Собрание научных трудов: В 4-х томах: Перевод / Под редакцией И. Е. Тамма. М.: Наука, 1967. — Т.4. — 599 с.
Элкава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления / Авто-реф.. д. психол. наук. Тбилиси, 1966. — 42 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1972. 216 с.
Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 128 с.
Лозова B.I. Шзнавальна активность школярхв. Харюв: ХДШ, 1990.-217 с.
Москаленко П. Г. Гадецысий М.В. Основи xeopii навчання. -Харшв: ХДШ, 1992. 144 с.
Covey, Stephen R. The seven habits of highly effective people: Restoring the character ethic. New York etc.: Fireside book, 1990. — 358 p.
Edvard de Bono. Lateral Thinking. A Textbook of Creativing. L.: * 1970.-316 p.
HollidayM.V. Language as Social semiotics. -L.: 1978. 157p.
Lewy, Arieh. National and school based development.- Paris: Unesco. Intern. Inst. For educational planning, 1991. — 125 p.
Newell A., Show J.C., Simon H.A. The process of creative thinking// Gruber H.E., Terrel G., Wertheimer M. (Eds.) Contempopary approaches to creative thinking. N.Y., 1963. — P. 35−5Д.
J Темы) j Форма ! занятия Кол-во ч.1 Введение. ! 2ч.11. 1 Цель и задачи курса «эвристика». J Лекция t 112. | История открытий и изобретений. i 1 Семинар I 1

Заполнить форму текущей работой