Система коррекционно-логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи с умственно отсталыми детьми

Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Сформированность практического уровня владения языком является необходимым условием для изучения языковых явлений и закономерностей овладения знания о языке. Таким образом, логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку при обучении их в школе.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы являются:

• · практическое усвоение лексических и грамматических связей языка;
• · формирование правильного произношения;
• · развитие связной речи.

Формирование лексико-грамматического строя речи осуществляется в следующих направлениях:

• 1. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
• 2. Формирование умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных.
• 3. Развитие навыков словоизменения и словообразования

Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов. В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, на употребление глаголов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола в прошедшем времени по лицам, числам и родам.

Пример дифференциации единственного и множественного числа существительных.

Вначале ребенку предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, вазы, тазы, ваза, таз, дом). Уточняется семантика этих слов: «Покажи, где слон, где столы, где вазы» и т. д. Далее предлагаю выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов. Ребенок называет соответствующие картинки. Для закрепления формы множественного числа использую следующие задания:

• 1. Образование формы множественного числа с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, сосна, гора, береза).
• 2. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.

При уточнении формы винительного падежа используются следующие виды работы:

• 1. Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать что они видят: «Я вижу стол, стул, окно и т. д.»
• 2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
  • * Что ты любишь?
  • * Что ты нарисуешь красным карандашом? Желтым карандашом? И т.д.

При уточнении формы дательного падежа используются следующие виды работ:

• 1. Игра «Кому нужны эти вещи?» Детям предлагаются картинки, на которых маляр без кисти, рыбак без удочки, парикмахер без ножниц продавец без весов, а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют кому что нужно (удочка — рыбаку, весы — продавцу и т. д.)
• 2. Ответы на вопросы к картинке (Кто кому что дает?) Бабушка дает внучке ленту. Мама дает дочке куклу.

При уточнении формы родительного падежа используются следующие виды заданий:

• 1. «Угадай; чьи это вещи?» Детям предлагаются картинки, на которых изображено: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе и картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шуба). Называется один из предметов, дети говорят, кому он принадлежит (это плато бабушки, это халат мамы, это дуба девочки).
• 2. Игра «Чьи хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой изображения хвостов. Показывается хвост ипледует вопрос: «Кому принадлежит хвост?» (это хвост лисы, это хвост зайца)

При уточнении формы творительного падежа предлагаются детям следующие задания:

• 1. Ответь на вопрос: Кто чем работает? По картинкам (маляр — кистью, парикмахер — ножницами).
• 2. Добавь слово к глаголу:
  • * рисовать — карандашом
  • * писать — ручкой
  • * копать — лопатой
  • * пилить — пилой
• 3. Назвать пары предметов по картинкам:

книжка с картинками кошка с котятами корзина с грибами ваза с цветами.

При уточнении форм предложного падежа предлагаются детям следующие виды работ:

1. Ответь на вопрос по картинкам: Где что лежит? Где что хранится? (посуда, одежда, книги). Где что покупают? (лекарства, хлеб, игрушки) Где что растет' (грибы, овощи, фрукты).

С целью развития словоизменения глаголов используются следующие задания:

• 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов (Мальчик рисует дом Мальчик нарисовал дом).
• 2. Дифференциация пар с возвратными глаголами (мытьмыться, причесывать — причесываться, прятатьпрятаться, катать — кататься).
• 3. Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени:

Мальчик спал, девочка…, дети…

Заяц бежал, лиса…, звери…

При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:

• 1. Образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного (дом — домик, лисалисичка).
• 2. Образовать уменьшительно-ласкательные формы прилагательного (рыжая рыженькая).
• 3. Образовать прилагательное из существительного (дерево — деревянный, железо — железный).
• 4. Образовать глаголы с различными приставками (налилвылил, входят — выходят)