Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании

Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во многих областях деятельности человека, в том числе и педагогической. Особую значимость приобретает информатизация образования, которую мы будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей i информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (Роберт И.В.). При этом одним из основных направлений информатизации образования является использование ИКТ в целях совершенствования методических подходов к обучению, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации общества, осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения, а также осуществления профессиональной деятельности кадров информатизации образования. i.

В этой связи особую значимость приобретает работа педагога-психолога с обучающимися, родителями, педагогами. Использование ИКТ открывает новые возможности для совершенствования его деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.

Исследования, посвященные повышению квалификации педагогов в области использования средств ИКТ (Козлов O.A., Кравцова А. Ю., Кравцов С. С., Лавина Т. А., Мартиросян Л. П., Прозорова Ю. А.,.

Панюкова C.B., Роберт И. В. и др.) ориентированы, в основном, на школьное и вузовское образование. При этом в практической деятельности педагогапсихолога профессионально-педагогические умения в области использования средств ИКТ реализуются не в полной мере.

Анализ применения средств ИКТ в деятельности педагога-психолога (Войскунский М.А., Крючкова Н. В., Савельева O.A., Товарниченко C.B. и др.) показал, что важно не только вооружить специалиста навыками их использования в образовательном процессе и самообразовании, но и дать ему возможность приобрести необходимые знания в области их применения в своей профессиональной деятельности.

Отечественные и зарубежные исследования и практика использования средств ИКТ, в основном, коснулись школьной ступени образования. Босова JI.JI., Варченко В. И., Горячев A.B., ГорвицЮ.М., Зарецкая З. А. и др. в своих исследованиях отмечают, что педагоги начальной школы используют средства ИКТ в учебном процессе в основном с целью контроля знаний и формирования репродуктивных навыков обучающихся.

Ряд исследователей (Габдулисламова JLA., Горвиц Ю. М., Гринявичене Т. Н., Габай Т. Ф., Зворыгина Е. В., Ломов Б. Ф., Ляудис В. Я., Новоселова С. Л., Петку Г. П., Пашилите И. Ю. и др.) в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств (КИС) в современном дошкольном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения.

Многие исследователи доказывают, что знакомство с компьютером, дошкольника целесообразно осуществлять в форме компьютерной игры (ГорвицЮ.М., Леонтьева Л. А., Новоселова С. Л., Поддьяков H.H.). Так, Венгер Л. А. в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребенка. Психологи-исследователи (Горвиц Ю.М., Марцинковская Т. Д.,.

Новоселова С.Л. и др.) говорят об эффективности использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной структурой игровой деятельности ребенка. О возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания с помощью компьютерных игр у ребенка свидетельствуют работы Дастмана С., Гольдштейна Б. И. и других исследователей. В своих работах Богоявленская Д. Б. отмечает высокий потенциал интеллектуального развития у детей, занимающихся компьютерными игровыми программами по специально построенной системе. Радева P.E. и Смирнова Е. О. рассматривают психологические особенности компьютерных игр как новый контекст детской субкультуры.

В этой связи, под компьютерными игровыми средствами (КИС) будем понимать компьютерные программные средства, обеспечивающие в игровой форме условия для осуществления различного рода развивающих воздействий на дошкольника. Использование КИС, ориентированного на умственное, речевое, эмоциональное развитие дошкольника, в качестве средства деятельности (игровой, продуктивной, художественной) способствует снятию эмоциональной напряженности, развитию интеллектуальной сферы дошкольника, служит средством подготовки к школе.

Следует отметить, что курсы информатики, рассчитанные на младших школьников («Роботландия», «Основы информатики для начальной школы» и «Информационная культура» Первина Ю. А., «Инфоратика 2—4» и «Алгоритмика» Семенова A. JL, Рудченко Т. А., «Информатика в играх и задачах» Горячева A.B., «Путешествие в страну Букварию» Зарецкого Д. В. и Зарецкой З. А., и др.) основаны на использовании КИС.

Вместе с тем, анализ существующих КИС («Веселая азбука с самым умным котом на планете» компании Руссобит—М- «Дракоша и занимательная геометрия» компании «Медиа-2000" — «Мой Мир. Скоро в школу» компании «Новый Диск», серия игр для занятий по иностранному языку: «Уроки тетушки Совы. Английский для детей с Хрюшей и Степашкой» компании «Правильное кино" — серия игр «КИД/Малыш» Ассоциации «Компьютер и детство» и т. п.) показал, что они ориентированы преимущественно на обучение дошкольников основам знаний по различным предметным областям.

Однако на практике внедрение средств ИКТ и КИС в работу педагога-психолога в дошкольном образовании сопряжено со многими проблемами. Среди них можно отметить: необеспеченность методическими разработками по реализации образовательного процесса, включая создание учебно-методических материалов и дидактических игр на базе пакетов общего назначения, а также программ презентационной и анимационной графики, развитие у дошкольников речи, памяти, внимания, моторики на базе КИС и графических пакетов, осуществление информационного взаимодействия образовательного назначения на базе локальных и глобальной сетей, автоматизацию процессов обработки результатов психологического тестирования дошкольниковотсутствие комплекса требований, предъявляемых к КИС, для проведения работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи, внимания, памяти и моторики, а также четкой формулировки их функционально-методического назначения.

Также следует констатировать недостаточную разработанность теоретических основ, в частности реализации дидактических возможностей ИКТ (Роберт И.В.) (интерактивность, незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, компьютерная визуализация информации об исследуемых объектах или закономерностях процессов, явлений, моделирование изучаемых объектов, процессов или явлений, автоматизация процессов информационно-методического обеспечения и контроля образовательных достижений дошкольников), раскрывающих целесообразность применения КИС в целях интеллектуального и эмоционального развития дошкольников.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости обучения педагогов-психологов использованию современных средств ИКТ (пакетов общего назначения, программ презентационной и анимационной графики, графических пакетов, программ визуальной разработки веб-сайтов, телекоммуникационных систем, КИС и др.) в качестве: средства разработки учебно-методических материалов, в частности дидактических игрсредства обучения, направленного на развитие речи, внимания, памяти, моторикисредства коммуникаций, в целях распространения передовых педагогических технологий и взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процессасредства автоматизации процессов контроля, компьютерного педагогического тестирования и диагностики, процессов обработки результатов эксперимента.

Таким образом, проблема исследования заключается в сложившемся противоречии между возможностями, предоставляемыми информационными и коммуникационными технологиями для реализации деятельности педагога-психолога в дошкольном образовании по созданию учебно-методических материалов, дидактических игр, использованию компьютерных игровых средств для работы с дошкольниками по развитию речи, памяти, внимания, моторики, осуществлению информационного взаимодействия образовательного назначения, автоматизации процессов обработки результатов компьютерного педагогического тестирования и диагностики, процессов обработки результатов эксперимента и недостаточной разработанностью теоретических, методических подходов к обучению педагогов-психологов в данной области.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке теоретических и методических подходов к обучению педагогов-психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

Объект исследования — процесс обучения педагогов-психологов использованию средств информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании.

Предмет исследования — структура содержания и методические подходы к обучению педагогов-психологов использованию пакетов общего назначения, программ презентационной и анимационной графики, графических пакетов, программ визуальной разработки веб-сайтов, телекоммуникационных систем, а также компьютерных игровых средств в дошкольном образовании.

Цель исследования заключается в научном обосновании содержания и разработке методических подходов к обучению педагогов-психологов применению информационных и коммуникационных технологий и: компьютерных игровых средств в дошкольном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация методических подходов к обучению педагогов-психологов педагогически целесообразному использованию возможностей информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в области: создания учебно-методических материалов и дидактических игриспользования компьютерных игровых средств для работы с дошкольниками по развитию речи, памяти, внимания, моторикиосуществления информационного взаимодействия образовательного назначения, на базе локальных и ' глобальной сетейавтоматизации процессов обработки результатов.

1 компьютерного педагогического тестирования и диагностики позволит повысить уровень обученности педагогов-психологов в данной области.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ использования средств информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в профессиональной деятельности педагогов-психологов, а также методических подходов к их обучению в данной области.

2. Выявить направления использования информационных и 1 коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

3. Определить функционально-методическое назначение и виды компьютерных игровых средств для проведения работы с дошкольниками.

4. Обосновать и сформулировать принципы формирования содержания обучения педагогов-психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

5. Разработать структуру содержания курса, а также методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании.

6. Провести экспериментальную проверку уровня обученности педагогов-психологов в рамках разработанного курса.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Выготский JI.C., Гальперин П. Я., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б. и др.), теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И. Е., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лавина Т. А., Мазур З. Ф., Мартиросян Л. П., Меламуд В. Э., Панюкова C.B., Прозорова Ю. А., Роберт И. В. и др.), подготовки педагогов-психологов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности (Габдулисламова Л.М., ЛяудисВ.Я., Сурова O.A. и др.), использования средств ИКТ и КИС в развивающей работе с дошкольниками (Горвиц Ю.М., Марцинковская Т. Д., Новоселова С. Л., Парамонова С. А., Петку Г. П., Пейперт С., Поддьяков H.H., Шишова М. и др.) — влияния компьютера на здоровье дошкольников (ГлушковаЕ.Г., Леонова Л. А., СазанюкЗ.И., Степанова М. А., Тихомиров O.K., Чайнова Л. Д. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в следующем: выявлены направления использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образованииадаптированы требования к отбору компьютерных игровых средств для проведения работы с дошкольниками по развитию речи, внимания, памяти, моторикиопределены функционально-методическое назначение и виды компьютерных игровых средств для проведения работы с дошкольникамиобоснованы и сформулированы принципы формирования содержания обучения педагогов-психологов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в разработке блочно-модульной структуры содержания и программы курса для педагогов-психологов «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности педагога-психолога», методических рекомендаций для педагогов-психологов по использованию информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании, контрольно-измерительных материалов для педагогов-психологов по проверке уровня обученности в области использования информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании.

Предложенная программа курса «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности педагога-психолога» и методические рекомендации могут быть использованы в процессе обучения студентов дошкольных факультетов, повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов в области дошкольного воспитания.

Этапы исследования:

1 этап (2003;2006 гг.) — изучение отечественного и зарубежного опыта информатизации дошкольного образования, анализ педагогической, психологической литературы и литературы по информатизации образования, знакомство с опытом обучения педагогов-психологовприменению средств информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в работе с дошкольниками, выявление направлений использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании, формулирование требований к отбору компьютерных игровых средств для проведения работы с дошкольниками, а также определение их функционально-методического назначения.

I 2 этап (2006—2007 гг.) — обоснование и формулировка принципов формирования содержания обучения, разработка структуры содержания и программы курса для педагогов-психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании, а также методических рекомендаций для педагогов-психологов в данной области.

3 этап (2007—2009 гг.) — проведение педагогического эксперимента по проверке уровня обученности педагогов-психологов в области использования. информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании, а также по проверке эффективности использования компьютерных игровых средств для развития речи, памяти, внимания, моторики у дошкольников. Оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Института информатизации образования РАО (2003;2009 гг.), городских, региональных, областных методических семинарах и совещаниях для педагогов-психологов г. Тольятти и Самарской области, V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика > профессионального непрерывного образования» (г. Тольятти, 28—29 января.

2003 г.), Всероссийской научной конференции «Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста» (г. Тольятти, 12−13 ноября 2003 г.), I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва — Челябинск, 25 июня 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить» (г. Самара, 10 декабря 2003 г.), III Международной конференции «Методы ОТСМ-ТРИЗ при решении педагогических проблем с ' детьми 3−10 лет» (г. Тольятти, 26−27 апреля 2005 г.), Международной.

1 конференции «Развитие, рынка интеллектуальной собственности в.

Российской Федерации" (г. Тольятти, 16−17 мая 2005 г.), V Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 4−7 октября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 31 мая — 1 июня 2007 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета в 2007—2009 гг., а также в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений № № 45, 53, 208 г. Тольятти.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данныхопорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, методики преподавания информатики, использования ИКТ и КИС в работе с дошкольникамисовокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемысогласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий педагогами-психологами в дошкольном образовании основаны на реализации направлений использования информационных и коммуникационных технологий, психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований к отбору компьютерных игровых средств, а также их функционально-методического назначения.

2. Методические подходы к обучению педагогов-психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в деятельности дошкольного педагога-психолога, основанные на принципах опережающего характера обучения, использования демонстрационных примеров, наглядности, изучения способов информационной деятельности, отраженных в блочно-модульной структуре содержания обучения, обеспечивают: создание учебно-методических материалов и дидактических игрразвитие у дошкольников речи, памяти, внимания, моторикиосуществление информационного взаимодействия образовательного назначения на базе локальных и глобальной сетейавтоматизацию процессов обработки результатов психологического тестирования дошкольников.

1 I I.

Выводы по главе 2.

1. На основе выявленных направлений использования ИКТ в дошкольном образовании, обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования содержания обучения педагогов-психологов в области использования ИКТ в дошкольном образовании: реализации направлений использования ИКТ в дошкольном образовании (создание учебно-методических материалов и дидактических игриспользование КИС и графических пакетов для развития у дошкольников речи, памяти, внимания, моторикиосуществления информационного взаимодействия образовательного назначения на базе компьютерных сетейавтоматизации процессов обработки результатов компьютерного педагогического тестирования и диагностики, процессов обработки результатов эксперимента) — фундаментальности обучения в условиях информационного обществаопережающего характера обучения, учитывающего современные достижения педагогической, психологической науки и ИКТ в соответствии с перспективами их использования в дошкольном образованииприкладной направленности обученияинвариантности и вариативности обученияблочно-модульности содержанияиспользования демонстрационных примеров для создания учебно-методических материалов и КИСнаглядности разрабатываемых учебно-методических материалов и дидактических игр за счет реализации дидактических возможностей ИКТизучения способов информационной деятельности в условиях информатизации дошкольного образования.

2. Разработана блочно-модульная структура содержания обучения, реализованная в курсе «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности дошкольного педагога-психолога», содержащая базовый и профильные блоки. Базовый блок «Использование средств ИКТ в дошкольном образовании» включает следующие модули: направления использования ИКТ в дошкольном образованиидидактические возможности средств ИКТиспользование графических редакторов для развития у дошкольников речи, памяти, внимания, моторикииспользование электронных таблиц для автоматизации процессов обработки результатов компьютерного педагогического тестирования, процессов обработки результатов экспериментаиспользование СУБД для создания баз данных учебно-методических материалов и КИС по работе с дошкольникамииспользование программ презентационной и анимационной графики для создания учебно-методических материалов и дидактических игросуществление информационного взаимодействия образовательного назначения на базе локальных и глобальной сетейиспользование компьютерных психодиагностических методик в работе педагога-психолога. Профильный блок «Теоретические аспекты использования КИС в работе с дошкольниками» включает следующие модули: психолого-педагогические, технико-технологические и эргономические требования к отбору КИС для проведения работы с дошкольниками по развитию речи, внимания, памяти, моторикифункционально-методическое назначение КИС в работе с дошкольникамивиды КИС по формируемым ключевым умениям дошкольникавзаимосвязь КИС и традиционных игр в работе с дошкольниками. Профильный блок «Методические аспекты использования ИКТ и КИС для развития речи, памяти, внимания, моторики дошкольников» состоит из следующих модулей: формы работы с дошкольниками с использованием ИКТ и КИСметоды работы с дошкольниками с, использованием ИКТ и КИСорганизация совместной работы родителей и i дошкольников с использованием ИКТ и КИСрекомендации по использованию имеющихся на рынке КИС для развития речи, памяти, внимания, моторикирекомендации по созданию интерактивных дидактических игр и методических материалов на базе пакетов общего назначения, а также программ презентационной и анимационной графики.

3. Разработаны методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию ИКТ и КИС в дошкольном образовании, содержащие описание выбора организационных форм: 1) занятия в игровой форме с ¦ использованием КИС (индивидуальные, групповые, фронтальные).

1 предполагают обучение, направленное на развитие у дошкольников развития речи, внимания, памяти, моторики, повторение и закрепление ранее пройденного материала, осуществление экспериментальной деятельности дошкольников, моделирование и проигрывание ситуаций, которые дошкольник может встретить в быту, в школе, во время спортивного отдыха- 2) виртуальные экскурсии на базе ресурсов глобальной сети по городам, музеям, библиотекам- 3) «кружковая работа» по использованию ИКТ для развития творчества дошкольников, предполагающая работу педагога-1 психолога с дошкольниками по созданию компьютерных игр на базе.

1 специализированных компьютерных программсозданию рисунков и фотографий с использованием графических редакторовсозданию анимационных и интерактивных мультфильмов с использованием конструкторов и программ для создания анимированных изображений.

Рекомендации также содержат описание методов по источнику знаний (метод демонстраций, метод иллюстрацийупражнения) — по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый, дидактические игры) — метод проектов. Помимо этого разработаны рекомендации по использованию КИС для развития речи, памяти, внимания, моторики, содержащие перечень требований к отбору КИС, а также перечень КИС, имеющихся на рынке для организации занятий по знакомству с арифметическими действиями, с графическим представлением букв, с различными природными явлениями, с формой, величиной, цветом и др. В исследовании разработаны рекомендации по созданию интерактивных дидактических игр и методических материалов на базе пакетов общего назначения, программ презентационной и анимационной графики, а также рекомендации по работе с родителями на базе образовательных ресурсов локальных и глобальной сетей, электронных журналов.

4. Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности педагогов-психологов в области использования пакетов общего назначения, программ презентационной и анимационной графики, графических пакетов, программ визуальной разработки веб-сайтов, телекоммуникационных систем и КИС в дошкольном образовании проводился на базе Ресурсного центра г. Тольятти в три этапа. С целью оценки результатов обучения были теоретически заданы уровни обученности: высокий, средний, низкий. Для каждого уровня обученности были определены требования к знаниям, умениям и навыкам. В педагогическом эксперименте приняло участие 100 педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений.

На констатирующем этапе эксперимента был определен первоначальный уровень обученности педагогов-психологов в области использования средств ИКТ и КИС. В качестве метода для определения уровня обученности был выбран метод анкетирования. В результате установлено, что на низком уровне обученности находятся 74% педагоговпсихологов, на среднем — 18%, на высоком — 8% педагогов-психологов, что позволило сделать вывод о целесообразности обучения в области использования ИКТ и КИС в дошкольном образовании.

Обучающий эксперимент состоял в проведении занятий с педагогами-психологами в рамках разработанного курса «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности дошкольного педагога-психолога», рассчитанного на 72 часа.

На контрольном этапе эксперимента повторно оценивался уровень обученности педагогов-психологов в исследуемой области. При этом использовался метод анкетирования. Результаты анкетирования, полученные после изучения курса сравнивались с первоначальными по критерию знаков при уровне значимости 0,05. Сравнение позволило принять в качестве правдоподобной гипотезу, свидетельствующую о том, что происшедшие изменения носят систематический, а не случайный характер. При этом высокий уровень обученности показали 43 педагога-психолога, средний — 53, низкий — 4.

Для проверки качества обучения педагогов-психологов в исследуемой области была осуществлена экспериментальная работа с дошкольниками. В контрольной группе (32 ребенка) занятия с дошкольниками проводились без использования КИС, в экспериментальной (82 ребенка) — с использованием КИС. Дошкольники, включенные в контрольную и экспериментальные группы, были подобраны таким образом, чтобы обе группы практически не различались между собой по уровню развития в области речи (условно, г = 1), моторики (г = 2), памяти — кратковременной (г — 3), долговременной (/ = 4), внимания (/ = 5). Для проверки выполнения данного требования была выдвинута нулевая статистическая гипотеза:

Н0? = 1,2,3,4,5, где и^г (уэ) — экспериментальные функции распределения /-ой случайной величины в контрольной и экспериментальной группах.

Было проведено диагностическое тестирование дошкольников, входящих в контрольную и экспериментальную группы по выявлению уровня развития речи, моторики, кратковременной и долговременной памяти, внимания.

Проверка гипотезы Щ осуществлялась по критерию согласия Колмогорова-Смирнова при уровне значимости, а = 0,05. По результатам статистической проверки была принята как правдоподобная гипотеза .

Следующий этап эксперимента состоял в обучении дошкольников. 1.

После обучения была выдвинута нулевая статистическая гипотеза 1.

Но: / = 1, 2,3,4, 5 при альтернативной гипотезе Н^ -^¡-(хк) Ф при / = 1V 2уЗу4у5 .

По результатам статистической проверки нулевая статистическая гипотеза была отвергнута, а вместо нее принята как правдоподобная альтернативная гипотеза Н. Сопоставление числовых характеристик эмпирических распределений показало, что средний уровень развития в экспериментальной группе был выше, чем в контрольной по речи на 9%, моторике — на 38,5%, памяти кратковременной — на 5,5%, памяти (долговременной — на 33,6%, вниманию — на 36,6%.

Результат педагогического эксперимента свидетельствует о том, что разработанный курс «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности дошкольного педагога-психолога» позволяет существенно повысить уровень обученности педагогов-психологов в данной области, а обучение дошкольников с использованием КИС способствует существенному развитию речи, моторики, кратковременной и долговременной памяти, внимания.

Заключение

.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Проведен анализ работ в области использования средств информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в профессиональной деятельности педагога-психолога, позволивший выявить следующие направления их использования: использование средств ИКТ для организации самостоятельной работы дошкольников вне дошкольного учреждения, использование средств PIKT для реализации игровой деятельности дошкольников, использование средств PIKT для осуществления коррекционной и развивающей работы с дошкольниками, использование средств PIKT для диагностики результатов деятельности дошкольников, использование средств ИКТ для организации управления деятельностью дошкольного учреждения.

Анализ методических подходов к обучению специалистов в области дошкольного воспитания к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности показал, что они, в основном, направлены: на подготовку студентов педвузов к «дошкольной компьютеризации», предполагающей формирование умений в области осуществления оценки воздействия компьютеров на психофизиологическое состояние дошкольников (Габдулисламова JI.M.) — на формирование информационно-коммуникативной компетенции педагогов-психологов (Удалова Т.Ю.) — на подготовку воспитателей дошкольных учреждений в области осуществления «психолого-педагогической диагностики дошкольников на основе средств ИКТ (Лавина Т.А.). Показано, что в этих исследованиях недостаточно рассмотрены вопросы использования КИС в работе с дошкольниками.

2. Выявлены четыре направления использования ИКТ педагогами-психологами в дошкольном образовании: создание учебно-методических материалов и дидактических игр на базе пакетов общего назначения, а таюке программ презентационной и анимационной графикииспользование КИС и графических пакетов для развития у дошкольников речи, памяти, внимания, моторикиосуществление информационного взаимодействия образовательного назначения на базе локальных и глобальной сетейавтоматизация процессов обработки результатов компьютерного педагогического тестирования и диагностики, процессов обработки результатов эксперимента.

3. Адаптированы психолого-педагогические, технико-технологические и эргономические требования к отбору КИС на основе их соответствия санитарным нормам и эргономическим характеристикам для проведения работы с дошкольниками по развитию речи, внимания, памяти, моторики. Определено функционально-методическое назначение КИС для проведения работы с дошкольниками: диагностика уровня развития психических процессов дошкольниковподготовка к школеразвитие речи, внимания, памяти, моторики и эмоциональное развитие дошкольниковреализация-1 комплекса методических целей. Также выявлены виды КИС в зависимости от формируемых ключевых умений дошкольника: КИС, направленные на-формирование информационных умений дошкольникаКИС, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольникаКИС, направленные на формирование технологических умений дошкольника.

4. Обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования содержания обучения педагогов-психологов в области использования ИКТ в дошкольном образовании: реализации направлений использования ИКТ в дошкольном образовании (создание учебно-методических материалов и дидактических игриспользования КИС и графических пакетов для развития у дошкольников речи, памяти, внимания, моторикиосуществления информационного взаимодействия образовательного назначения на базе компьютерных сетейавтоматизации процессов обработки результатов компьютерного педагогического тестирования и диагностики, процессов обработки результатов эксперимента) — фундаментальности обучения в условиях информационного обществаопережающего характера обучения, учитывающего современные достижения педагогической, психологической науки и ИКТ в соответствии с перспективами их использования в дошкольном образованииприкладной направленности обученияинвариантности и вариативности обученияблочно-модульности содержанияиспользования демонстрационных примеров для создания учебно-методических материалов и КИСнаглядности разрабатываемых (учебно-методических материалов и дидактических игр за счет реализации дидактических возможностей ИКТизучения способов информационной деятельности в условиях информатизации дошкольного образования.

5. Разработана блочно-модульная структура содержания курса для педагогов-психологов «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные игровые средства в деятельности дошкольного педагога психолога», содержащая базовый блок «Использование средств ИКТ в дошкольном образовании» и профильные блоки, направленные на рассмотрение теоретических и методических аспектов использования КИС в ! работе с дошкольниками «Теоретические аспекты использования КИС в работе с дошкольниками» и «Методические аспекты использования ИКТ и КИС для развития речи, памяти, внимания, моторики дошкольников».

Разработаны методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию ИКТ и КИС в дошкольном образовании, содержащие: описание выбора организационных форм (занятия в игровой форме с использованием КИС (индивидуальные, групповые, фронтальные), виртуальные экскурсии, «кружковая работа» по использованию ИКТ для, развития творчества дошкольников) и методов (по источнику знаний (метод.

I Демонстраций, метод иллюстрацийупражнения) — по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый, дидактические игры) — метод проектов) работы дошкольного педагога-психолога с использованием ИКТрекомендации по использованию КИС для развития речи, памяти, внимания, моторикирекомендации по созданию интерактивных дидактических игр и, методических материалов на базе пакетов общего назначения, а также программ презентационной и анимационной графики.

6. Осуществлен педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности педагогов-психологов в области использования пакетов общего назначения, программ презентационной и анимационной графики, графических пакетов, программ визуальной разработки веб-сайтов, телекоммуникационных систем и КИС в дошкольном образовании. Результаты анкетирования, полученные после изучения курса «Средства информационных и коммуникационных технологий и компьютерные (игровые средства в деятельности дошкольного педагога-психолога» сравнивались с первоначальными по критерию знаков при уровне значимости 0,05. Сравнение позволило принять в качестве правдоподобной гипотезу, свидетельствующую о том, что происшедшие изменения носят систематический, а не случайный характер. Эксперимент показал, что разработанный курс позволяет существенно повысить уровень обученности педагогов-психологов в данной области, а обучение дошкольников с использованием КИС способствует существенному развитию речи,, моторики, кратковременной и долговременной памяти, внимания. При этом.

1 высокий уровень обученности показали 43 педагога-психолога, средний — 53, низкий — 4. к.