Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российской системой образования проблемусформировать экономическую культуру специалиста, способствующую осуществлению им эффективной экономической деятельности и позволяющую оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

Переход России к рыночным отношениям раскрепощает свободу личности, способствует реализации её экономических и духовных интересов, выступает одновременно и в качестве надёжной основы для приращения национального богатства. Наряду с этим рыночная экономика заключает в себе источник ряда негативных явлений, например, обман ради получения прибыли, недобросовестная конкуренция. Вместе с тем, опыт мировой экономики иллюстрирует способность общества ограничивать отрицательные проявления рыночных отношений путём формирования экономической культуры будущих участников рыночных отношений.

Совершенно очевидно, что для того чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственный иммунитет к негативным проявлениям в экономической деятельности, дать им представление о культуре взаимоотношений участников рынка, о сомоменеджменте, об экономической культуре личности недостаточна лишь теоретическая и узкоспециализированная профессиональная подготовка студента. Повышение экономической культуры личности требует эффективного педагогического руководства.

Профессиональное образование тесно связано с уровнем развития науки, техники, производства и социально-культурной сферыоно подвергается наиболее интенсивным преобразованиям, вытекающим из изменения содержания и характера труда, производственных отношений. Цель среднего профессионального образования определена тремя условиями:

1. Обучаемый получает профессиональное образование адекватное современному уровню науки, техники, социальной сферы.

2. Обучаемый получает общее культурное развитиеудовлетворяется потребность общества в кадрах.

3. Обеспечивается всестороннее развитие членов общества. Переориентация экономики на рыночные отношения требует от средних специальных учебных заведений (в дальнейшем ССУЗ) быстрого реагирования. Основным требованием к выпускникам становится способность быстро адаптироваться в условиях рынка.

Исследование проблем экономической культуры личности активизировалось в последние десятилетия. Сущность экономической культуры, её место в системе общей культуры определили П. Р. Атутов, Р. Г. Ахметов, В. Д. Демичев, А. В. Дроздов, И. Б. Иткин, В. А. Полякова, В. Д. Попов, И. А. Сасова, Г. Л. Смирнов, А. К. Уледов, М. А. Хроменкова. Проблемы экономической культуры, мышления и сознания находят отражение в трудах экономистов Л. И. Абалкина, Л. С. Бирмана, К. А. Улыбина, В. П. Чичканова. Педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались в работах А. Ф. Аменда, К. Ш. Ахиярова, А. Ф. Амирова, В. Боровиковой, Ю. К. Васильева, А. С. Гаязова, Н. П. Рябининой,.

A.Т.Шпака. Возможности трудовой подготовки и школьного предпринимательства для экономического образования и формирования экономического мышления рассматривались в трудах П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, А. Ф. Амирова, Ф. Ф. Абазова, Н. И. Бабкина, А. С. Гаязова,.

B.А.Полякова, Р. З. Тагариева. Теории содержания образования посвящены работы В. В. Краевского, В. С. Леднева, М. Н. Скаткина, Л. В. Занкова. Образовательному процессу в ССУЗах посвящены работы Л. Н. Алексеевой,.

C.В.Васильевой, А. Г. Герасимовой, Г. Г. Городничего, Л. В. Зосимовского, Л. Г. Семушиной, Н. Г. Ярощенко.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности до сих пор не являлось предметом педагогического исследования.

Сложившаяся система воспитания студентов не обеспечивает формирование экономической культуры личности, необходимой в рыночных условиях. Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой индивидуальности студента, его готовности действовать в рыночных условиях.

Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов ответственности за принимаемые решения, уважение деловых партнёров, добросовестность и другие качества, но эта потребность не учитывается учебными заведениями. При потенциальных возможностях, которые имеют сегодня учебные заведения и социальном заказе, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся-студенты не обладают достаточным уровнем экономической культуры. Таким образом, имеет место противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры студентов и неразработанностью данной проблемы. Разрешение данного противоречия связано с разработкой в теории и практике проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Возникшее противоречие между объективными потребностями реальной экономической действительности и инерционностью образования позволило сделать выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы педагогические условия формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности?».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Объект исследования: образовательная деятельность средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры обучаемых.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры студентов будет эффективным, если образовательный процесс обеспечивается:

— моделью формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности;

— программой образовательной деятельности, созданной на основе модели формирования экономической культуры студентов;

— включением студентов в вариативную экономическую деятельность на основе учебно-призводственной практики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния системы образования в аспекте экономической подготовки студентов среднего специального учебного заведения.

2. Обосновать содержание и структуру экономической культуры студентов.

3. Создать модель формирования экономической культуры студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить программу эффективного формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

— в философском аспекте — диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности В. Г. Афанасьева, В. В. Краевского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и других;

— в психологическом аспекте — психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, отраженные в трудах Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др.;

— в дидактическом аспекте — теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Л. И. Гурье, Н. Д. Никандрова, Н. В. Кузьминой, В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др.- концепции личностно-ориентированного построения образования (В.И.Андреев, В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленных на выявление особенностей различных компонентов и уровней развития экономической культуры студентов, формируемой в процессе образовательной деятельности, который включал в себя: изучение и теоретический анализ литературных источников по проблеме исследованияобсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение) и диагностические методы (анкетирование, тестирование) — моделированиетабулирование и графическое представление результатовсистемный анализ материалов, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились Бирский кооперативный техникум, Башкирский кооперативный техникум, Чекмагушевский филиал Бирского кооперативного техникума. В эксперименте приняли участие 350 студентов второго курса, 365 студентов третьего курса, 80 учащихся обучающихся по программе профтехучилищ. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали преподаватели экономических дисциплин названных выше учебных заведений.

Исследование проходило поэтапно в 2000 -2003 гг.

Первый этап (2000;2001 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследованиязондирующий этап эксперимента: уточнение и обобщение практики учебно-воспитательной работы ССУЗов по экономическому образованию студентов. На базе собранных данных была выявлена актуальность, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработана методологическая основа. Проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001;2002гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экономической культуры студентовпроводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Третий этап (2002;2003) предусматривал контрольный этап эксперимента, анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление проделанного диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто содержание и определена структура экономической культуры обучаемых, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-креативный компоненты;

— определён комплекс педагогических условий, а также средств и методов, способствующих формированию экономической культуры на основе личностно-деятельностного подхода: а) информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами механизмов функционирования экономики как системыб) использование форм и методов активного обучения студентовв) интегративный характер изучения экономических и других дисциплинг) включение студентов в экономическую деятельность на базе учебно-производственной практики;

— разработана модель формирования экономической культуры студентов, механизм функционирования которой представляет взаимосвязь четырёх блоков: а) педагогических условий эффективности формирования экономической культуры обучаемых, б) экономического образования, в) экономического воспитания, г) экономической деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) определены критерии сфомированности экономической культуры (владение теоретическими знаниями, экономическое мировозрение, экономическое мышление, готовность к эффективной экономической деятельности);

2) выявлены показатели и уровни сформированности экономической культуры личности- 3) выявленная структура экономической культуры студентов и разработанная модель формирования экономической культуры студентов дополняют современную теорию педагогики- 4) полученные результаты могут послужить основой для совершенствования экономического воспитания студентов.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в учебный процесс авторских методических рекомендаций, технологий реализации содержания практических занятий. Материалы исследования могут использоваться в процессе преподавания экономических дисциплин, а также в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основойиспользованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияразнообразием источников информации, привлечением статистических методов обработки полученных данных и личным участием автора в опытной экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование экономической культуры студентов является определяющим фактором становления готовности к рациональной экономической деятельности. Основными компонентами экономической культуры личности являются: когнитивный (система знаний экономических категорий, законов экономического развития), ценностно-мотивационный (система субъективно значимых ценностей, мотивов), деятельностно-креативный (экономическое мышление, эффективная экономическая деятельность).

2. Модель формирования экономической культуры студентов включает цельсодержаниеличностно-деятельностные педагогические технологиипедагогические условия, предусматривающие: а) информационную наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами функционирования экономики как системыб) интеграцию содержания экономических и других дисциплинв) включение студентов в экономическую деятельность через организацию учебно-производственной практикиг) использование методов и форм активного обучения.

3. Формирование экономической культуры студентов происходит на основе личностно-деятельностного подхода и программы, созданной на базе модели формирования экономической культуры студентов, а так же при включении студентов в следующие виды экономической деятельности: экономическая деятельность в сфере личной жизни, производственно-коммерческая деятельность в учебном заведении, экономическая деятельность в связи с участием в производственных процессах предприятий в рамках учебно-производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования.. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института, на межвузовских, региональных и всероссийских конференциях по проблемам совершенствования экономического образования (г.Уфа, 1999,2001), (г.Бирск, 2002), (г.Глазов, 2001).

Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы ССУЗов г. Бирска, г. Уфы, г. Казани, г. Нефтекамска, с.Чекмагуш.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 7 параграфов, выводы по главам), заключения, списка литературы (193 источника, из них на иностранном языке -6), приложений. Работа содержит 19 таблиц, 12 рисунков.

Выводы по третьей главе.

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности на примере средних специальных учебных заведений позволила сформулировать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент позволил выявить низкий уровень экономической культуры студентов, а именно:

— недостаточный уровень знаний по экономическим дисциплинам, фрагментарность знаний;

— слабые умения анализировать экономические процессы, происходящие в реальной жизни;

— низкий уровень экономического мышления и познавательной активности студентов.

2. Опытно-экспериментальная работа, результаты других исследований, оценки специалистов позволили выявить основные факторы, препятствующие формированию экономической культуры студентов ССУЗов и наметить пути и средства их преодоления.

3.Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента обнаружили определённую тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня экономической культуры студентов экспериментальной группы. Процентное соотношение динамики экономической культуры студентов указывает на эффективность разработанного нами комплекса педагогических условий формирования экономической культуры (высокого уровня достигли 48,3% студентов экспериментальной группы против 21,6% - в контрольной группе).

4. Количественные показатели позволили сделать определённые качественные выводы о сформированности экономической культуры студентов. Значительное место в мотивации учебной деятельности студентов занимают внутренние факторы, определяющиеся принятой системой организации учебного процесса, деятельностью преподавателя, использующего разнообразные педагогические технологии и приёмы активизации учебной деятельности студентов и привлечением студентов к участию в производственно-коммерческой деятельности. Вовлечение студенческих бригад (микроколлективов, подобных производственным) в производственно-экономическую деятельность позволило в наиболее полной мере овладеть необходимыми экономическими знаниями, умениями и навыками, способствовало росту оперативности экономического мышления, устойчивого интереса к экономическим предметам. Опора в обучении на личностно-деятельностные технологии обеспечила рост творческой инновационной деятельности студентов, оперативности в поиске рациональных путей решения проблемных ситуаций. Поддержание интеграционных связей способствовало лучшему усвоению знаний. Высокий уровень единства субъектно-объектных взаимосвязей воспитательного пространства ССУЗа способствует формированию положительной мотивации к учению и труду, формированию устойчивых ценностных ориентации, социально значимых качеств.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Заключение

.

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике актуализировали проблему формирования экономической культуры специалистов среднего звена. Эта проблема имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Разработка совокупности педагогических условий, способствующих формированию экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности, составила цель данного исследования.

Обобщая результаты проведённого исследования, есть основание заключить, что поставленные в нём задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы:

1. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности является актуальной проблемой современного этапа экономических преобразований. Материалы констатирующего эксперимента показали преобладание низкого и среднего уровня сформированности экономической культуры студентов. Система формирования экономической культуры должна основываться на идеях развития, активных формах и методах обучения, субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

2. Определена сущность и структура экономической культуры личности. Экономическая культура рассматривается нами как целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, сформированным социально-целостным отношением к экономике, к её предметам, средствам, результатам, развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориетированной экономической деятельности. Мы выделяем три структурных компонента экономической культуры личности: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-креативный. Определена логика взаимосвязи, а также состав каждого из компонентов структуры, что свидетельствует о системном и целостном характере исследуемого явления. Взаимосвязь указанных компонентов экономической культуры обеспечивает более эффективное формирование экономической культуры личности, если студенты активно вовлечены в экономическую деятельность.

3. Выявлены критерии сформированности экономической культуры студентов: 1) сформированность знаний, необходимых в экономической деятельности- 2) сформированность экономического мировоззрения- 3) сформированность экономического мышления и готовность к эффективной экономической деятельности. Определены показатели сформированности экономической культуры исходя из трёх уровней: низкий, средний, высокий.

4. Формирование экономической культуры студентов происходит на основе личностно-деятельностного подхода при включении студентов в активную экономическую деятельность. Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры личности студентов в процессе образовательной деятельности: 1) информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами механизмов функционирования экономики как системы- 2) использование методов и форм активного обучения студентов- 3) интегративный характер изучения экономических и других дисциплин- 4) включение студентов в экономическую деятельность на основе учебно-производственной практики.

5. Предлагаемая в работе модель формирования экономической культуры студентов, включающая цель, содержание, условия реализации, предполагает взаимосвязь четырёх блоков: педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования экономической культуры студента, экономического образования, экономического воспитания и экономической деятельности. Цель экономического образования определяет его задачи: в сфере обучения — освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях её функционирования и развитияв сфере самосознания — формирование осознанного гражданского экономического поведенияв сфере мотивации — развитие потребности в экономическом знании. Экономическое воспитание взаимосвязано с другими направлениями процесса воспитания: нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим. Экономическая деятельность определена как система действий и операций по целесообразному преобразованию духовного и материального производства. Экономические навыки развиваются, если личность активно включается в экономическую деятельность.

6. В формирующем эксперименте использованы формы и методы активного осуществления педагогического процесса, которые в силу специфики экономических дисциплин были наиболее эффективны. Эффективность процесса формирования экономической культуры студентов повысилась с внедрением и реализацией разработанной программы опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры студентов. В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд являются вопросы:

— определение условий единства воздействия социально-рыночной сферы и образования;

— подготовка педагогов к решению задач формирования экономической культуры студентов.