Разработка и использование авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий: на примере подготовки будущих учителей английского языка

Современный этап информатизации российского образования характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным использованием средств информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. В этой связи одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация дидактических возможностей ИТ (И.В. Роберт) в процессе преподавания различных образовательных предметов. В исследованиях Акуленко B. JL, Босовой JI. JL, Кузнецова A.A., Панюковой C.B., Роберт И. В., Софроновой Н. В., ШухманаА.Е. и др. показано, что использование средств ИТ в учебном процессе способствует индивидуализации обучения, совершенствованию форм, методов и содержания обучения, развитию интеллектуального потенциала обучаемого, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач.

В современных исследованиях (Есениной Н.Е., Илькевич Б. В., Ковригина A.B., Смирновой Е. В., Цветковой JI.A., РевенкоА.Н., Бовтенко М. А., Бухаркиной М. Ю., Смоляниновой О. Г. и др.) подчеркивается необходимость применения средств ИТ в процессе обучения иностранному языку, отмечается, что использование отдельных компонентов или готовых электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН), электронных средств учебного назначения, компьютерных обучающих программ по иностранному языку и пр. позволяет осуществлять автоматизированный контроль и самоконтроль результатов обучения, компьютерную визуализацию учебной иноязычной информации путем наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала, незамедлительную обратную связь между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге в процессе формирования умений осуществлять информационную деятельность по сбору, хранению, передаче и тиражированию учебной иноязычной информацииотработки умений и навыков речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма). При этом отмечается, что использование различных средств ИТ предоставляет возможность одновременного воздействия на различные каналы восприятия путем использования текста, графики, звука, анимации, способствует облегчению усвоения учебного материала, интенсификации процесса обучения, высвобождению учебного времени для самообучения, самостоятельной проработки учебного иноязычного материала и др.

Анализ научно-методических исследований в области использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку позволил выделить три основных подхода: комплексное использование средств ИТ на различных этапах урокачастичное использование готовых ЭИОН в учебном процессеиспользование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений. При этом следует констатировать, что особое значение приобретает третий подход, при котором учитель имеет возможность реализовывать собственные методические идеи изложения учебного материала, автоматизировать процессы адаптации содержания учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, использовать авторскую структуру содержания обучения, модифицировать свои методические и программные разработки, автоматизировать процессы контроля результатов обучения.

В исследовании под авторским приложением по английскому языку, реализующим возможности ИТ, будем понимать электронное учебное средство, предоставляющее возможности: обеспечения незамедлительной обратной связи между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалогекомпьютерной визуализации учебной информации за счет наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материаламоделирования на экране компьютера диалогической иноязычной речиархивного хранения, автоматизированного поиска, ввода, получения, обработки иноязычного учебно-методического материалауправления иноязычной информацией средствами пространственного ввода и манипулированияавтоматизации процесса контроля результатов усвоения иноязычного учебного материалавоспроизведения и записи на экране компьютера аудиоинформации при отработке интонационных и произносительных умений и навыков.

В настоящее время в условиях непрерывного технико-технологического развития появляется большое количество прикладных и инструментальных программных средств, использование которых не требует от учителя английского языка наличия специализированной подготовки (например, знания языков программирования) для разработки авторских приложений. Так, разработка авторских приложений на базе Macromedia Flash основывается на таких нововведениях, предлагаемых данным программным средством, как встроенные интерактивные образовательные компоненты, работа с различными видами информации, создание анимации и пр. Знания возможностей прикладных и инструментальных программных средств (MS Access, MS Power Point, Corel Draw, «Звукозапись», Nero, FrontPage, Macromedia Flash и т. п.) позволяют будущим учителям английского языка разрабатывать авторские учебные курсы, авторские приложения для реализации собственных методик обучения.

Вместе с тем, следует отметить, что существующие в настоящее время подходы к использованию средств ИТ в процессе подготовки будущих учителей английского языка в должной мере не учитывают возможности современных прикладных и инструментальных программных средств при разработке авторских приложений. Вышесказанное определяет необходимость подготовки будущих учителей английского языка в области разработки авторских приложений, реализующих возможности ИТ, и их использования в процессе обучения английскому языку.

Вопросам применения средств ИТ в условиях информатизации образования, реализации дидактических возможностей ИТ посвящены работы Ваграменко Я. А., Дашниц Н. Л., Кравцовой А. Ю., Козлова O.A., Лавиной Т. А., Мазура З. Ф., Панюковой C.B., Полякова В. А., Роберт И. В., Хеннера Е. К. и др. При этом в современных исследованиях явно недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с подготовкой будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений.

Под подготовкой будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, будем понимать освоение теории и практики разработки и использования авторских приложений, направленных на реализацию творческого потенциала учителя при разработке собственной методики обучения английскому языку на базе прикладных и инструментальных программных средств.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки учителей, не обеспечивающей в должной мере обучение в области разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, а также их использования в учебном процессе, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области, позволяющих использовать прикладные и инструментальные программные средства для создания авторских учебных курсов.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов создания и использования авторских приложений, реализованных на базе прикладных и инструментальных программных средств, и методических подходов к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Объектом исследования является процесс разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе.

Предмет исследования: теоретические аспекты разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе, а также методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке теоретических аспектов создания авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и методических подходов к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Гипотеза исследования: если разработка авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств будет основана на реализации психолого-педагогических и технико-технологических требований, то их использование будет ориентировано на обеспечение незамедлительной обратной связикомпьютерной визуализации учебной информацииавтоматизации процессов поиска, ввода, получения, обработки учебно-методического материалаавтоматизации процесса контроля результатов усвоения, а реализация методических подходов в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, основанных на принципах формирования блочно-модульной структуры содержания подготовки, будет способствовать достижению эвристического уровня обученности в данной области.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Провести анализ современного состояния использования средств информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей английского языка.

2. Выявить типы авторских приложений по английскому языку в аспекте реализации дидактических возможностей информационных технологий.

3. Определить этапы разработки авторских приложений, а также выделить психолого-педагогические и технико-технологические требования к ним на каждом из этапов.

4. Теоретически обосновать и сформулировать принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий.

5. Разработать структуру содержания подготовки и методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств, и провести экспериментальную проверку уровня обученности в рамках данной подготовки.

Методологической основой исследования являются работы в области педагогики и психологии — Бабанского Ю. К., Беспалько В. П., Выготского JI.C., Гальперина П. И., Краевского В. В., Леднева B.C., ЛернераИ.Я., Скаткина М. Н., Сластенина В. А. и др.- теории и практики информатизации образования — Ваграменко Я. А., Козлова O.A., Колина К. К., Кравцовой А. Ю., Лапчика М. П., Латышева В. Л., Мазура З. Ф., Мартиросян Л. П., Панюковой C.B., Полякова В. П., Роберт И. В., Тарабрина O.A., ХеннераЕ.К. и др.- подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуникационных технологийБешенкова С.А., ДашницН.Л., Жданова С. А., Захаровой Т. Б., Каракозова С. Д., Костенко И. Е., Кузнецова A.A., Кузьминой Н. В., Лавиной Т. А., Пака Н. И., Рыжовой Н. И., Софроновой Н. В., Шухмана А. Е. и др.- использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языкуАлексеевой Т.Е., Бовтенко М. А., Гетманской A.B., Гречихина И. Е.,.

Есениной Н.Е., Карамышевой Т. В., Московской H. JL, Ревенко А. Н., Сарана Т. П., Соколовой Е. И., Толстых О. М. и др.- разработки и использования автоматизированных обучающих систем — Данилюка С. Г., Романенко Ю. А., Павлова A.A., Сердюкова В. И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта разработки и использования возможностей ИТ в процессе подготовки будущих учителей иностранного языкапроведение педагогического эксперимента в процессе апробации структуры содержания, методических рекомендаций по разработке и использованию авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

— в разработке типизации авторских приложений по английскому языку в аспекте реализации дидактических возможностей информационных технологий;

— в определении этапов разработки авторских приложений, выявлении психолого-педагогических и технико-технологических требований к ним;

— в теоретическом обосновании и формулировании принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий;

— в разработке блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программы, структуры содержания курса по английскому языку авторских приложений на базе средств ИТ" для будущих учителей английского языка, методических рекомендаций по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных средств (MS Access, MS Power Point, Corel Draw, «Звукозапись», Nero, Macromedia Flash) и их использованию на различных этапах урока английского языка. Разработанный курс может быть использован в процессе подготовки будущих учителей английского языка, повышении квалификации учителей школ и средних специальных учебных заведений в области разработки авторских приложений и их использования в процессе обучения английскому языку.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.): анализ подходов к применению средств ИТ в процессе подготовки будущих учителей английского языкаанализ возможностей средств ИТ в процессе обучения иностранному языкувыявление принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ.

Второй этап (2004;2005 гг.): выделение психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТразработка блочно-модульной структуры содержания курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ».

Третий этап (2005;2006 гг.): проведение экспериментального обучения студентов, проведение анкетирования студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ), обработка полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и интерпретация результатов диссертационного исследования, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств и их использованию на различных этапах урока английского языка.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2003;2007 гг. на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий в образовании в ОмГПУ, ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО). Материалы исследования были представлены в виде тезисов докладов, статей и выступлений на научно-методических конференциях: на международной научно-практической конференции «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества» (Омск, 2000;2001 гг.) — на региональной научно-практической юбилейной (ОГИС — 25 лет) конференции «Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 2002 г.) — на XII конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «ИКТ в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (2003;2007 гг.) — на III всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Омского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования возможностей информационных технологий в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемысогласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, основана на реализации психолого-педагогических требований на этапах постановки целей и задач, отбора содержания, а также на реализации технико-технологических требований на этапе отбора прикладных и инструментальных программных средств.

2. Методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, основанные на принципах формирования блочно-модульной структуры содержания, обеспечивают использование прикладных и инструментальных программных средств для реализации творческого потенциала учителя при создании авторских методик обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по главе 2.

— На основе анализа возможностей современных прикладных и инструментальных программных средств, с учетом принципов формирования содержания подготовки учителя, педагога, преподавателя, предложенных И. В. Роберт, O.A. Козловым, теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ: принцип реализации технологического и методического блоков содержания подготовки, предполагающий изучение этапов, средств и технологии разработки авторских приложений, а также методических аспектов их использования на различных этапах урока иностранного языкапринцип автоматизации структурирования и поиска учебно-методической информации, предполагающий разработку, ведение и использование учебно-методической базы данных авторских приложений по иностранному языкупринцип реализации методических целей при разработке авторских приложений, предполагающий учет методического назначения авторских приложений: изучение фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, тренаж и контроль знаний, умений и навыков (ЗУН), получение информационно-справочной иноязычной информации, организация учебного иноязычного информационного взаимодействияпринцип использования демонстрационных примеров различных типов авторских приложений в качестве средства подготовки, предполагающий наличие готовых авторских приложений, реализующих возможности ИТ, а также описание технологии их модификациипринцип реализации спектра возможностей ИТ при разработке авторских приложений, направленных на формирование: умений и навыков речевой деятельности, предполагающий наличие возможности организации интерактивного диалога с обучаемым, визуализации учебной иноязычной информации, автоматизированного учебно-методического обеспечения, автоматизированного контроля и самоконтроля, воспроизведения и записи учебной иноязычной информациипринцип учета психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений по английскому языку, обеспечивающий соответствие содержания авторских приложений основным видам речевой деятельностипринцип опережающего характера подготовки в аспекте выбора программного средства разработки авторских приложений, предполагающий непрерывное самосовершенствование учителя английского языка в области использования новых возможностей программных средств.

— Исходя из предложенных принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка, учитывая психолого-педагогические и технико-технологические требования к авторским приложениям, разработана блочно-модульная структура содержания подготовки, предполагающая знакомство студентов с тремя содержательными блоками.

Блок «Теоретические подходы к разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ» включает фундаментальные теоретические вопросы курса (понятие авторского приложения, реализующего возможности ИТ, типы авторских приложений в аспекте реализации возможностей ИТ, психолого-педагогические и технико-технологические требования к авторским приложениям по английскому языкуэтапы их разработки).

Блок «Технология разработки авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств» предполагает рассмотрение вопросов, связанных с разработкой авторских приложений (графические редакторыпрограммные средства обработки звуковой информациииспользование текстовых редакторов для разработки электронных лекцийиспользование средств презентационной графики при разработке авторских приложений, реализующих возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информациииспользование редактора электронных таблиц при создании авторских приложений, реализующих возможность автоматизации контроля результатов усвоения фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, работа с системами управления базами данных при разработке авторских приложений, реализующих возможность архивного хранения, поиска, автоматического ввода, получения оперативной фонетической, лексической и грамматической учебной информациииспользование звуковых возможностей, функций Macromedia Flash для разработки авторских приложений, реализующих возможность воспроизведения и записи аудиоинформациииспользование встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flash при разработке различных типов авторских приложений, создание flash-презентации при разработке авторских приложений, реализующих возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информацииосновные функции и команды языка Action Script Macromedia Flash).

Блок «Методика использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, в учебном процессе» предполагает рассмотрение методических подходов к использованию авторских приложений при обучении английскому языку (организационные формы учебного процесса на базе авторских приложенийинформационное взаимодействие в компьютерных сетяхорганизация и проведение учебных телекоммуникационных проектов, направленных на разработку авторских приложенийиспользование авторских приложений, реализующих возможность воспроизведения и записи аудиоинформации, при проведении фонетических разминоксоздание учебно-методической базы данных авторских приложений).

— Разработаны методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений, включающие: рекомендации по отбору форм и методов (практическое занятие, самостоятельная работа, телеконференция образовательного назначения, учебный проект, метод электронной лекции, метод демонстрационных примеров, метод учебных телекоммуникационных проектов) организации обучения на базе определенного типа авторского приложения при фонетической разминке, при проверке домашнего задания, актуализации полученных ЗУН, организации контролярекомендации по отбору прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений по английскому языкуописание технологии разработки различных типов авторских приложений на базе демонстрационных примеров и встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flashрекомендации по разработке учебно-методической базы данных авторских приложений, предоставляющей возможность оперативного доступа к конкретному типу авторского приложения в зависимости от темы изучения по английскому языку и возрастной категории обучающихся.

— Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, проводился на базе ОмГПУ в три этапа. С целью оценки результатов подготовки, основываясь на степени самостоятельности и осознанности действий, предложенной В. П. Беспалько, были определены следующие уровни обученности: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий, на каждом из которых выявлены требования к ЗУН.

На констатирующем этапе эксперимента был определен первоначальный уровень обученности студентов. В качестве метода для определения уровня обученности был выбран тест, направленный на проверку ЗУН в области разработки и использования авторских приложений, в частности, использования прикладных и инструментальных программных средств разработки ЭИОН и теоретических вопросов в области информатики и применения ИТ в образовании, рассматриваемых в рамках дисциплин «Математика и информатика» и «Информационные технологии в образовании». В результате установлено, что данные дисциплины не дают достаточных знаний в области разработки и использования авторских приложений, реализующих авторскую методику и творческий потенциал учителя, что позволило сделать вывод о целесообразности подготовки к разработке и использованию авторских приложений, реализующих возможности ИТ. Обучающий этап эксперимента состоял в проведении занятий в рамках разработанной блочно-модульной структуры курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ». На контрольном этапе эксперимента для оценки достигнутого студентами уровня обученности использовались два вида итогового контроля: тест, содержащий комплексные многоуровневые вопросы, и учебный проект, оцениваемые по 10-балльной шкале.

Средний балл, набранный всеми студентами за контрольный тест,.

— 1 58 — 1 Д составил у =—£у1= 7,47, за учебный проект, составил у = —¿-¿-У' = • 58 ы 58 /=1.

В ходе выполнения учебного проекта студенты самостоятельно разрабатывали различные типы авторских приложений по иностранному языку на базе средств ИТ, с учетом выявленных психологопедагогических, технико-технологических требований, соответствующих эвристическому уровню обученности, а также методику их использования в учебном процессе.

Таким образом, количество студентов, получивших за учебный проект и тестирование более 60% баллов (эвристический уровень) составило соответственно 56 и 44 человека из общего количества 58 человек, что составляет более 75%. Это позволяет утверждать, что в результате II этапа эксперимента большинство студентов достигло эвристического уровня обученности в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ.

Для соотношения результатов оценки по 1 (количество баллов за учебный проект — х) и 2 (количество баллов за тест — у) показателям осуществлялась оценка их корреляции. Для определения зависимости между двумя выборками х и у из генеральной совокупности в математической статистике использовался выборочный коэффициент ху-ту корреляции, который рассчитывался по формуле гв —, где п<�тх<�ту.

-= 1,1 058 среднеквадратичное отклонение в выборке х, а.

У (у-У)2 а =1 —-= 1,287 123 среднеквадратичное отклонение в выборке .у.

V п.

Г.ху-пху.

При этом коэффициент корреляции равен гв =-=0,803 103 и.

П (Тх<�Ту близок к единице, что свидетельствует о высокой степени зависимости между переменными в выборках. Распределение близко к нормальному и зависимость между оценками за тест и учебный проект линейная (Р-значение^{статистики} равно 3,34 504* 10'14 меньше, чем 0,05 — уровня значимости, т. е.^{статистика} значимо отличается от нуля).

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что изучение основных модулей курса позволило: создать необходимый базовый запас знаний, умений и навыков студентов, необходимый для самообразования в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТсформировать готовность к применению авторских приложений в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-методических подходов к подготовке будущих учителей иностранного языка в области использования возможностей ИТ в образовательном процессе показал, что недостаточно рассмотрены вопросы по разработке и использованию различных педагогических приложений, позволяющих учителю реализовать собственную методику обучения, отражающую авторскую учебную программу, персональное видение изложения учебного материала. Сделан вывод о необходимости подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, учитывающих особенности авторских методик преподавания английского языка и уровень подготовки обучаемых. Анализ прикладных и инструментальных программных средств позволил выявить в качестве основного средства разработки авторских приложений Macromedia Flash, содержащее встроенные интерактивные образовательные компоненты.

2. Выявлены следующие типы авторских приложений в аспекте реализации дидактических возможностей ИТ: авторское приложение, реализующее возможность интерактивного диалога при формировании коммуникативных навыковавторское приложение, реализующее возможность визуализации учебной иноязычной информацииавторское приложение, реализующее возможность моделирования на экране компьютера диалогической иноязычной речи в условиях учебной иноязычной ситуацииавторское приложение, реализующее возможность архивного хранения, автоматического поиска, ввода, получения оперативного иноязычного учебного материалаавторское приложение, реализующее возможность управления иноязычной учебной информациейавторское приложение, реализующее возможность автоматизации контроля результатов усвоения иноязычного материалаавторское приложение, реализующее возможность воспроизведения и записи аудиоинформации при отработке интонационных и произносительных навыков.

3. Для этапов постановки учебных целей и задач, отбора учебного материала по английскому языку выделены психолого-педагогические требования к разрабатываемому авторскому приложению: реализация возможности ведения интерактивного иноязычного диалогареализация возможности компьютерной визуализации учебной иноязычной информациипредоставление на экране компьютера возможностей моделирования диалогической речиавтоматизация процессов архивного хранения, поиска, автоматического ввода, получения оперативной иноязычной учебной информацииавтоматизация процесса контроля результатов усвоения иноязычного материаладоступность иноязычного материала. Для этапа отбора программных средств и разработки авторского приложения выделены технико-технологические требования: наличие различных видов информации в авторском приложениипредоставление возможности воспроизведения и записи аудиоинформации при изучении фонетического материалафункционирование авторских приложений в MS Windows ХР и вышевозможность функционирования в локальном и сетевом режимеобеспечение надежности и устойчивой работоспособностиинсталляция и деинсталляция авторского приложения.

4. Теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в исследуемой области: реализации технологического и методического блоков содержания подготовкиавтоматизации структурирования и поиска учебно-методической информацииреализации методических целей при разработке авторских приложенийиспользования демонстрационных примеров различных типов авторских приложений в качестве средства подготовкиреализации спектра возможностей ИТ при разработке авторских приложений, направленных на формирование: умений и навыков речевой деятельностиучета психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложенийопережающего характера подготовки в аспекте выбора программного средства разработки авторских приложений.

5. Разработана бл очно-модульная структура содержания подготовки на примере курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ», состоящая из трех блоков: теоретические подходы к разработке авторских приложенийтехнология их разработки на базе прикладных и инструментальных программных средствметодика их использования в учебном процессе. Разработаны методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений, включающие: рекомендации по отбору форм и методов организации обучения на базе определенного типа авторского приложения на каждом из выделенных этапов разработкирекомендации по отбору прикладных программ и инструментальных программных средств разработки авторских приложений по английскому языкуописание технологии разработки различных типов авторских приложений на базе демонстрационных примеров и встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flashрекомендации по разработке учебно-методической базы данных авторских приложений.

Осуществлена экспериментальная проверка уровня обученности в рамках предложенного курса, которая показала, что в процессе обучения большинством студентов (более 75%) достигнут эвристический уровень обученности, о чем свидетельствуют результаты контрольного теста и учебного проекта, высокая степень зависимости между которыми.

J^xy-nxy подтверждается коэффициентом корреляции гв — - = 0,803 103,.

П<7х<7у близком К 1.