Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности

Диссертация: Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная деятельность определяется как деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства, самостоятельно ставящего цели и профессиональные задачи, умеющего анализировать и регулировать предмет, задачи, средства труда, достигшего результата, соответствующего стандартам. Компоненты профессиональной деятельности таковы: мотивационно-целевой… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Подготовка выпускников к профессиональной деятельности -основная цель среднего специального учебного заведения
    • 1. 1. Сущность, содержание и структура профессиональной деятельности выпускников ссузов
    • 1. 2. Готовность специалиста ссуза как показатель эффективности осуществления профессиональной деятельности
    • 1. 3. Адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности
  • Выводы по 1 главе
  • 2. Экспериментальная проверка эффективности адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности
    • 2. 1. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 2. Формирующий этап эксперимента
  • Выводы по 2 главе

Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В статье 23 Закона Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96№ 12 — ФЗ) говорится «Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования» [1, ст. 23].

Подготовка конкурентоспособных специалистов — это одна из важнейших задач современного профессионального образования.

Решающую роль в повышении эффективности экономики страны играют всесторонне подготовленные кадры специалистов.

Способность человека к труду постепенно становится одним из ведущих критериев ценности образования.

Возникает и обостряется противоречие между объективной сущностью профессионального образования, формированием личности вообще и востребованностью на рынке труда работника со специализированными профессиональными качествами в частности, между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением им студентами через множество учебных предметов, между необходимостью личностно-ориентированного подхода к формированию готовности выпускников к профессиональной деятельности и отсутствием системы психологического обеспечения каждого этапа становления специалиста в ссузе.

Производству нужны не просто всесторонне развитые люди, а работники с определенными, конкретными профессиональными знаниями, навыками.

Среднее профессиональное образование страны занимает особое место в удовлетворении потребностей личности и общества. В настоящее время такое образование имеет 22% населения страны. В производственной и социальной сфере занято 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 34% от общей численности трудящихся (или 62% от числа занятых специалистов). В Российской Федерации функционирует 2865 средних специальных учебных заведений.

По последним данным, число обучающихся в системе среднего профессионального образования достигло высокого уровня — 2,325 млн. чел.

7].

Учреждение среднего профессионального образования должно обеспечить формирование таких знаний, умений и качеств личности выпускника, которые позволили бы ему решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать результаты своей деятельности, гарантировали бы социальную защиту и конкурентоспособность на рынке труда.

Современные исследования наглядно показывают, что основу конкурентоспособного выпускника составляет готовность к профессиональной деятельности.

Многие ученые (К.Ш. Ахияров, В. П. Бедерханова, Е. А. Легенчук, Н. Л. Плетнева, В. А. Сластенин, Н. А. Томин, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.) рассматривают подготовку студента как основу профессионального мастерства.

Сущность категории «готовность» определяется как готовность к восприятию будущих событий и совершенствованию в определенном направлении действий (готовность к деятельности) [146].

В.Н. Мясищев рассматривает готовность человека к деятельности как зависимость от уровня его активно-положительного отношения к процессу и результатам труда.

Содержание профессионального образования, воздействие на него технического прогрессаготовность выпускников профессиональных учебных заведений к профессиональной деятельности рассматривается в работах Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульфсона, Г. А. Карповой, З. А. Мальковой, К. И. Салимовой и др.

Формирование готовности к профессиональной деятельностипостоянно развивающийся, динамичный процесс. В изменяющихся условиях труда возрастают требования к молодому специалисту, и, чтобы им соответствовать, выпускник должен постоянно повышать свое профессиональное мастерство.

Вопросы профессиональной компетентности специалиста отражены в работах И. В. Алешиной, Н. В. Матяш, А. А. Орлова, В. Г. Подзолкова.

Готовность выпускников к профессиональной деятельности является основной целью профессионального образования и достигается в результате ее формирования. До недавнего времени требования к личностным качествам специалистов определялись односторонне, без учета современных достижений мировой цивилизации в области науки, технологий, образования, без учета личностного потенциала специалистов.

Процесс формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности делится на ряд этапов, что объясняется его динамическим и многоуровневым характером.

В процессе анализа публикаций и диссертационных исследований нам удалось установить, что вопросы формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности разработаны недостаточно полнотребуют научного осмысления методические аспектыматериальная база учебных заведений отстает в своем развитии от постоянно совершенствующейся материально-технической базы предприятий. Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточной разработанностью условий и методических подходов ее успешного формирования.

Данное противоречие определило выбор темы «Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности», актуальность ее исследования, социальную значимость. Актуальность обусловливается и тем, что динамика спроса на специалистов со средним профессиональным образованием на рынке труда России вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки.

В решении проблемы несоответствия качества подготовки техников требованиям развивающегося производства и общества состоит цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

Объектом исследования стал процесс формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности.

Предметом исследования является адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности, представляя собой целенаправленный, закономерный, управляемый процесс, будет более эффективным если:

• проанализированы содержание и особенности понятия «профессиональная деятельность», что позволит глубже проникнуть в сущность рассматриваемого педагогического явления;

• определены компоненты готовности к профессиональной деятельности: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, подчиненные общей цели подготовки специалиста;

• разработана и внедрена в учебный процесс ссуза адаптированная динамическая система формирования готовности к профессиональной деятельности, которая позволит преподавателям целенаправленно и последовательно осуществлять процесс формирования готовности;

• разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности, что позволит объективно оценить эффективность подготовки и своевременно внести коррективы в используемую систему.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задами:

1. Уточнить понятие профессиональной деятельности (применительно к квалификации «техник»), выявить ее сущность, содержание и структуру.

2. Охарактеризовать сущность и структуру готовности к профессиональной деятельности, выявить особенности ее формирования у студентов ссуза.

3. Разработать и внедрить в учебный процесс ссуза адаптированную динамическую систему формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

4. Наметить способы диагностики, определить показатели готовности и критерии оценки сформированности готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности и их конкурентоспособности на рынке труда.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов:

— теоретическиханализ литературы по изучаемой темеобобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки выпускников ссузов к профессиональной деятельностимоделирование содержания и методов подготовки студентов к профессиональной деятельности;

— эмпирических: педагогическое наблюдение, изучение и анализ результатов деятельности, педагогический консилиум, тестирование, анкетирование, опрос, аналитические беседы, педагогический эксперимент, экспертная оценка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют нормативно-правовые документы в области профессионального образования, положения о роли современной профессиональной школы в становлении конкурентоспособных специалистов (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. С. Белкин, И. Д. Клочков, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И. П. Смирнов, Н. А. Шайденко, А. Е. Шильникова, Н. Г. Ярошенко и др.), теория личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию (JI.A. Волович, А. Е. Голамшток,.

В.И. Горовая, В. В. Давыдов, Г. А. Журавлева, А. А. Кирсанов и др.), психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивы деятельности (Л.И. Божович, О. С. Гребенюк, В. И. Ковалев и др.), представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.), концепции жизненного и профессионального становления личности (В.Д. Семенов, B.C. Леднев, П. Н. Новикова и др.), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А. К. Маркова, М. В. Ретивых, З. А. Решетова и др.), концепция системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Ф. И. Перегуров, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены требования к профессиональной деятельности техников, отбору содержания и организации их подготовки в ссузахопределена структура профессиональной деятельности, включающая в себя компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный;

• разработана структура готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, включающая в себя мотивационный компонент (мотивы осуществления профессиональной деятельности, заинтересованность и понимание значимости профессиональной деятельности), теоретический компонент (наличие знаний необходимых для осуществления основных функций: производственно-технологической, организационно-управленческой, конструкторско-технологической, опытно-экспериментальной), практический компонент (навыки профессиональной деятельности, способность планировать, анализировать и оценивать профессиональную деятельность) — выявлены особенности формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности;

• разработана и внедрена в учебный процесс адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, под которой понимается логически построенная система формирования готовности будущих специалистов к 8 профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, результатом которой является готовность выпускников к профессиональной деятельности, их конкурентоспособность на рынке труда;

• выявлены уровни готовности: высокий (системно-моделирующий), средний (адаптивный), низкий (репродуктивный) и критерии оценки готовности к профессиональной деятельности техника: профессиональная направленность личностисформированность теоретических знанийпрактико-познавательная самостоятельность, т. е. способность выполнять производственные заданиятворческий подход к профессиональной деятельности. Определены способы диагностики сформированное&tradeготовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, а также показатели оценки конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических положений, раскрывающих сущность профессиональной деятельности техника на основе компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативногов уточнении понятия «готовность к профессиональной деятельности" — в реализации системного подхода к процессу формирования готовности выпускников к профессиональной деятельностив разработке теоретических положений адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности. Диагностический инструментарий и статистические процедуры позволили выявить и обосновать уровни сформированности готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, экспериментально доказать необходимость учета уровней в адаптированной динамической системе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности может быть использована в любом учебном заведении среднего профессионального образования России.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются анализом философской, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной теме, реализацией личностно-ориентированного подхода, применением комплекса методик исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, положительными результатами опытно-экспериментальной проверки, применением широкой эмпирической и математической баз исследования.

Эмпирическую базу исследования составил контингент студентов, выпускников и преподавателей Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Алексинский химико-технологический техникум» и Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Алексинский машиностроительный техникум».

Всего в исследовании приняли участие 216 студентов и выпускников прошлых лет, 65 преподавателей и руководителей производственных подразделений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002;2003 гг.) — в ходе которого были определены тема исследования, объект, предмет и гипотеза, цели и задачи, проанализирована научная и нормативная литература по тематике исследования. Формировался понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2003;2005 гг.) — в ходе которого продолжалось изучение психолого-педагогической, социально-педагогической, методической и научной литературы по проблеме подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях. Формулировались теоретические положения. Разрабатывалась адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и формулировались основные выводы.

10 исследования. Осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный рынок труда характеризуется значительным повышением требований к качеству и уровню подготовки выпускников ссузов, которые обусловливаются ' спецификой профессиональной деятельности специалистов. Понятие «профессиональная деятельность техника» может быть охарактеризовано через мотивационно-целевой компонент, предполагающий направленность на профессиональную деятельность и включающий в себя требования, предъявляемые к специалисту, ценностные ориентации и мотивацию, самоопределениесодержательный компонент, включающий в себя инвариантную, вариативную части учебной и производственной деятельности и являющийся стимулирующим фактором в формировании профессиональной готовностиоперационно-деятельностный компонент, включающий в себя умения и навыки, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности и ориентации на творческие решенияоценочно-результативный компонент, предполагающий осуществление самооценки и самообразования, профессиональную компетентность.

2. Понятие «готовность выпускников учреждений профессионального образования к профессиональной деятельности» определяется как интегративное качество личности, являющееся результатом профессионального образования и системообразующим фактором будущей профессиональной деятельности, предполагающее мотивационную, теоретическую и практическую готовность.

3. Адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности есть логически построенная система, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, результатом которой является готовность выпускников к профессиональной деятельности, конкурентоспособность на рынке труда.

4. Критериями оценки готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности являются: профессиональная направленность личностисформированность теоретических знанийпрактико-познавательная самостоятельность, т. е. способность выполнять производственные заданиятворческий подход к профессиональной деятельности.

5. Обобщенным показателем готовности является конкурентоспособность выпускников ссузов, предполагающая их стремление к самосовершенствованию, профессиональную мобильность, способность в случае необходимости приобрести нужную специальность, обеспечение высокого качества выполнения работы, умение работать в условиях рыночной экономики, коммуникативные умения, ответственность, творческое отношение к делу, умение принимать решения, умение вести конкурентную борьбу.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Петровский колледж» (Санкт-Петербург, 2004 г.), на заседаниях кафедры ПиМПО Тульского государственного педагогического университета им. J1.H. Толстого. В 2005 г. автор принимал участие в конкурсе письменных работ аспирантов в номинации «Готовность современных лидеров к профессиональной деятельности в сфере бизнеса и управления в России», проводимом в Национальном институте «Высшая школа управления» (Москва, 2005 г.).

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение при разработке программ по специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств», при организации диагностики качества подготовки выпускников, при разработке программы методической подготовки преподавателей Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования «Алексинский химико-технологический техникум» и «Алексинский машиностроительный техникум».

Объем и структура диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает в себя 156 наименований. Текст работы иллюстрирован 9 таблицами, 7 рисунками.

Выводы по второй главе.

Основной задачей современного среднего специального учебного заведения является формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности. Существующая практика профессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности характеризуется многими противоречиями, которые не могут быть решены только традиционными методами.

В ходе экспериментального обучения была проверена эффективность разработанной нами адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента изучался исходный уровень готовности студентов к профессиональной деятельности. Результаты показали примерно одинаковый уровень готовности в контрольной и экспериментальных группах.

В экспериментальных группах обучение проводилось в рамках адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, обеспечивающей достижение студентами высокого уровня готовности. Формирующий этап эксперимента был условно разделен на три периода, задачи которых ориентированы на усложнение теоретических знаний, практических умений и навыков профессиональной деятельности. Для устранения возникших трудностей в формировании мотивационной готовности был разработан и апробирован спецкурс формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

На заключительном этапе для повышения уровня практической готовности были введены спецкурсы «Функциональные схемы автоматизации», «Гальванопластика», «Производство изделий специального назначения».

Переход студентов от одного уровня к другому означал повышение уровня готовности к профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ проведенных замеров на I и III этапах формирующего эксперимента показал, что высокого уровня в экспериментальных группах достигли в два раза больше студентов, чем в контрольной, следовательно, имеется большой потенциал адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Использованная нами методика измерения готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности доказывает эффективность опытно-экспериментальной работы.

2. Эффективность адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности определяется уровнем сформированности готовности выпускников к профессиональной деятельности, включающей компоненты мотивационной, теоретической и практической готовности.

3. Взаимосвязь элементов содержания образования на уровне инвариантного и вариативного компонентов в учебной и производственной деятельности является стимулирующим фактором в формировании готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

4.Выявленные экспериментальным путем компоненты конкурентоспособности выпускников ссузов способствуют формированию их готовности к профессиональной деятельности.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности свидетельствует об эффективности предложенных нами теоретических обоснований и практической реализации адаптированной динамической системы образования, и подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

.

Изучение, анализ литературы по проблеме нашего исследования и опытно-экспериментальная работа позволили подтвердить выдвинутую гипотезу. Обобщая итоги теоретической и экспериментальной работы, сделаем следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность определяется как деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства, самостоятельно ставящего цели и профессиональные задачи, умеющего анализировать и регулировать предмет, задачи, средства труда, достигшего результата, соответствующего стандартам. Компоненты профессиональной деятельности таковы: мотивационно-целевой (знание специалистом предъявляемых к нему требований обществом, рынком труда, ценностные ориентации, мотивация) — содержательный (содержание образования) — операционно-деятельностный (умения, навыки в области производства, социально-экономических, производственных отношений) — оценочно-результативный (самооценка личности, самообразование, профессиональная компетентность).

2. Важнейшим условием, обеспечивающим эффективное осуществление профессиональной деятельности, является готовность к ней выпускников. Готовность выпускников ссуза к профессиональной деятельности определяется как интегративное качество личности, включающее в себя мотивационную, теоретическую и практическую готовность, что способствует обеспечению продуктивной профессиональной деятельности.

Существуют особенности готовности выпускников ссуза: готовность к профессиональной деятельности рабочих особо важных и сложных рабочих профессий (наладчик автоматических линий, оператор станков с программным управлением) — готовность к инженерно-техническому труду (профессиональная деятельность в службах главного технолога, главного механика, главного конструктора) — готовность к деятельности техника технолог, механик, электрик) — готовность к профессиональной деятельности в качестве линейного руководителя (бригадир, мастер, начальник участка).

3. Определение сформированности готовности к профессиональной деятельности имеет три уровня: системно-моделирующий (высокий), адаптивный (средний), репродуктивный (низкий).

4. Под разработанной и научно обоснованной адаптированной динамической системой формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности понимается логически построенная система, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, обеспечивающая готовность выпускников к профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда.

5. Спецкурсы «Формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности», «Функциональные схемы автоматизации», «Гальванопластика», «Технология изделий специального назначения» в рамках адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности способствуют повышению уровня готовности.

6. Разработанный нами критериально-диагностический аппарат позволил провести оценку уровней сформированности готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности. На основе полученных данных был проведен математический анализ результатов и статистически обоснована высказанная гипотеза. Сравнение результатов выбранной системы с результатами традиционного обучения и репрезентативной выборки дают нам право говорить о достоверности полученных результатов.

Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана.

Мы не претендуем на окончательное решение проблемы, так как проведенное изучение вопросов формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности не охватывает все проблемы профессиональной подготовки.

Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть посвящены разработке педагогических условий формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, профессиональных компетенций молодых специалистов, поиску эффективных технологий обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 13 янв. 1996: по состоянию на 30 дек. 2001]. — СПБ.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 62 с.
  2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2503 Электрохимическое производство Текст. М.: ИПР СПО, 2002. — 40 с.
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. — 24 с.
  4. Модернизация российского образования Текст.: документы и материалы. / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
  5. Положение об итоговой аттестации студентов средних специальных учебных заведений Текст. // Бюллетень МО РФ.1995. № 10.
  6. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Текст.: [утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 03. 03. 2001]. — М., 2001.- № 160.
  7. , О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. -1993.- № 3 С. 165−171.
  8. , Б.И. Использование ситуационных задач в методической работе с мастерами производственного обучения Текст.: Метод, рек. / Б. И. Адаскин, J1.C. Жданов, — М.: Высшая школа, 1984. 20 с.
  9. И.Аксенова, Е. А. Методы эффективного обучения взрослых Текст. / Е. А. Аксенова, Э. Марион. М. — Б.: ИПК, 1999. — 154 с.
  10. , П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: Монография / П. Ф. Асимов, В. Е. Сосонко. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.
  11. , В.И., Скрябин, В.Н. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств Текст. / В. И. Арефьев, В. Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. -2004. № 4. — С. 7−9.
  12. , P.M., Иванов, В.Г. Системный подход в профессиональной подготовке студентов Текст. / P.M. Асадуллин, В. Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 4. — С. 40−42.
  13. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151с.
  14. Атутов, П. Р Связь трудового обучения с основами наук Текст. / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. — 116 с.
  15. Ахметжанова, Г. В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности128
  16. Текст.: монография / Г. В. Ахметжанова, Ю. К. Чернова. Саратов, 2002. -212 с.
  17. , Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Я. Ахметшин. Уфа, 2001. -135 с.
  18. , Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 416 с.
  19. , С.Я. Подготовка рабочих кадров Текст. / С. Я. Батышев. М.: Экономика, 1984.-248с.
  20. , С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
  21. , С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С. Я. Батышев, А. Г. Соколов. -М.: АПО, 1995.-208 с.
  22. , А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: метод, пособие / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208с.
  23. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1996. — 192с.
  24. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. К. Юдин. М., 1994. — 270 с.
  25. , Е.Н. Акмеология: диагностика в профессионально-педагогической деятельности Текст. / Е. Н. Богданов. М.: Педагогика, 1995.
  26. , А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта, 1998.-165 с.
  27. , М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей вуз» Текст.: монография / М. Ю. Бокарев. — М.: АПО, 2002. — 232 с.
  28. , П.Б. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина. // Школьные технологии. 2004. -№ 6 — С. 113−123.
  29. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. 1997.-№ 4-С. 11−17.
  30. , Р. Выпускник на рынке рабочей силы Текст. / Р. Бредихин. // Народное образование. 1994. — № 5 — С. 56−58.
  31. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М., 1991.
  32. , Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Елена Евгеньевна Волкова. Тобольск, 1998. — 19 с.
  33. Волович, J1.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-метод. подходы Текст. / JI.A. Волович.- Казань, 1997.
  34. , JI.A. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики России Текст. / J1.A. Волович // Казанский педагогический журнал. 2003. — № 1 — С. 18−22.
  35. , И.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний Текст. / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. -Владивосток, 1995.
  36. , С.Ф., Колмакова Н. Н. Социально-психологическая адаптация выпускников СПУЗ г. Тулы к рынку труда: проблемы и перспективы Текст. / С. Ф. Володин, Н. Н. Колмакова. Тула: РИФ «Инфра», 2001. -76 с.
  37. , JI.C. Избранные психологические произведения Текст. / JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
  38. , А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному совершенствованию Текст.: дис.. канд. пед. наук / Александр Алексеевич Галочкин. Кострома, 1998. — 130 с.
  39. , М.Г. Стремление к деятельности и стремление к свободе неразрывны Текст. / М. Г. Гарунов // Высшее образование в России. -1998. -№ 2 С. 117−119
  40. , Т.В. Опережающее развитие среднего технического образования необходимое условие развития современного производства Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Специалист. — 2005. — № 10 — С. 29−30
  41. , Б.С. Философия образования для образования XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  42. , Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин Текст. / Е. К. Гитман // Специалист. 1997. — № 12. — С. 29−32
  43. , Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Гоголев. Тула, 2002. — 153 с.
  44. , Т.А. Об изучении свойств личности студентов -первокурсников в период их адаптации к условиям ССУЗа Текст. / Т. А. Голубева // Среднее профессиональное образование. 2004 — № 6 — С. 4150
  45. , Г. С. Формирование регионального заказа на подготовку кадров Текст. / Г. С. Гревцев, И. П. Смирнов. М.- Липецк, 2002.
  46. , М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании Текст. / М. Т. Громкова. М.: НПЦ «Профессионал — Ф», 2001.- 115 с.
  47. , К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1993. — 280с.
  48. , Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России Текст. / И. П. Смирнов, Ф. Е. Довжко.
  49. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 1999. -61 с.
  50. , О.А. Система качества подготовки специалистов на основе автоматизированных и информационных технологий Текст. / О. А. Додин // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 5 — С. 30−39
  51. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. -176с.
  52. Емельянова, J1.A. Социально психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности Текст. / JI.A. Емельянова. — Чувашский университет, 2001.
  53. , И.И. Совершенствование обучения в техникуме Текст. / И. И. Ерецкий. М., 1989.
  54. , М.И. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов Текст. / М. И. Ерецкий, М. А. Чекулаев. М.: НМЦ СПО, 1996. — 132 с.
  55. , Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни Текст. / Д. Н. Завалишина. М., 1995.
  56. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005.-208 с.
  57. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр АПО, 2002.
  58. , Д. Эффект профессионального мастерства Текст. / Д. Зембицкий. // Народное образование. 1997.- № 2 — С. 12−18
  59. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997.
  60. , Г. Нужен специалист нового типа Текст. / Г. Злоцкий // ВВШ. -1992.- № 2 С.25−28.
  61. , С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. — М.: Академия, 2002, — 128с.
  62. , Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества Текст. / Ю. А. Зубок. М.: Социум, 1998.
  63. , Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки Текст. / Г. И. Ибрагимов // СПО.-2003.-№ 6.- С. 17.
  64. , Ф.М. Профессиональное становление специалиста Текст. / Ф.М. Кадырова// Среднее профессиональное образование.- 2005. № 8.- С. 76−86.
  65. , Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике Текст. / Э. Б. Кайнова. М.: ИПР СПО, 2003. — 122 с.
  66. , Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Борис Филиппович Кваша. СПб, 1993.
  67. , Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психолог, труды / Е. А. Климова. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1996.-400 с.
  68. , А. Системный подход к подготовке специалиста Текст. / А. Ковалев, В. Минеев //Альма-матер. 1992.-№ 1 — С. 19−24.
  69. , В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-192с.
  70. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст.: учебно-практическое пособие: 1 часть. М.: ИРПО АПО, 2001. — 128с.
  71. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст.: учебно-практическое пособие: 2 часть. М.: ИРПО АПО, 2001. — 132 с.
  72. , А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов Текст. / А. Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 1 — С. 3−5.
  73. , Н.Н. Государственные стандарты и специалист XXI в. Проблемы качества образования в Росси Текст. / Н. Н. Красногорская. — Уфа: ГТУ, 1997.
  74. , В.А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1996. — 336 с.
  75. , И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление Текст. / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2004. — 432 с.
  76. , В. Проблема гуманистической педагогики: методология, теория, технология Текст. / В. Кутьев //Педагогика. 2000. — № 3 — С. 103−106.
  77. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  78. , Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1997.
  79. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 223с.
  80. , С.И. Педагогические условия подготовки конкурентоспособных молодых рабочих с учетом требований рынка труда: В системе начального профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. И. Лещенко. М., 1998. — 150 с.
  81. , Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы Текст. / Б. Д. Литвинов // Новые исслед. в пед. науках. -1990. -№ 1 (55).-С. 62−66.
  82. , Т.В. Какие специалисты нужны производству? Текст. / Т. В. Лопухова // Казанский педагогический журнал. 2003. — № 1 — С. 27−30.
  83. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.-М.: Знание, 1996.-308 с.
  84. , А.В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Медников. Сходня, 2000. — 119 с.
  85. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства: научно-метод. пособие Текст. / Г. И. Ибрагимов, М. И. Махмутов, Л. А. Гайнулова, 134
  86. И.Г. Вахрушева- Рос. гуманитарный науч. фонд- Рос. акад. образования- Ин-т среднего проф. образ.- Академия наук Республики Татарстан.- Казань: КСЮИ, 2003.- 117 с.
  87. , Ю.Д. Подготовка выпускников к проектированию профессиональной карьеры Текст. / Ю. Д. Мироненко // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 3 — С. 15−23
  88. , JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / J1.M. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  89. , JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / J1.M. Митина. М., 2002.
  90. , Н.Н. Технология моделирования содержания образования Текст. / Н. Н. Михайлова, Н. М. Гайворонский. М.: ИРПО, 2001. — 128с.
  91. , В.В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М., 2000.
  92. , А.В. Технология применения метода анализа иерархий для исследования социальной и профессиональной конкурентоспособности выпускников Текст. / А. В. Морозова // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 1 — С. 100−106
  93. , А.Ф. Личностно ориентированный подход как условие подготовки квалифицированного специалиста Текст. / А. Ф. Муслимова // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 5 — С. 17−18
  94. , Ю.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции Текст. / Ю. А. Назарова // Приложение к журналу «СПО». — 2003.- № 5.
  95. , Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев, — М.: МГУ, 1988.
  96. Новацкий, Тадеуш. Основы дидактики профессионального обучения Текст. / Тадеуш Новацкий. М.: Высшая школа, 1979. — 284с.
  97. , A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков Текст. / A.M. Новиков. М.: Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации АПН, 1983. — 136с.
  98. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  99. , Д.В. Формирование у будущего учителя готовности к профессиональной адаптации в условиях региональной системы образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Дмитрий Викторович Новиков. Тула, 2003. — 142 с.
  100. , П.Н. Опережающее профессиональное образование Текст. / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М., 2000. — 170 с.
  101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 272с.
  102. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Рос. акад. образования, Уральское отд.- авт. сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрОРАО, 2005.
  103. Оценка качества подготовки будущих учителей Текст. / под ред. В. Г. Подзолкова, Н. А. Шайденко. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2002. — 144 с.
  104. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 386 с.
  105. , П.И. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый // Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982 — С. 14−20.
  106. Подготовка техников в новых экономических условиях Текст. / под ред. С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Л. Г. Семушиной: 1,2 ч.- М., 1994.
  107. По л долина, М. Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника Текст. / М. Л. Полдолина М.: Академия профессионального образования, 2003.-40 с.
  108. , А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда Текст. / А. Н. Полосин // Специалист. 2004. — № 11 — С.25−26.
  109. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений Текст. / под ред. А. Ф. Щепотина М.: НМЦСПО, 1997.- 160 с.
  110. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / под ред. А. Ф. Щепотина М.: ИПР СПО, 2002. — 176 с.
  111. , Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: МПСИ ФЛИНТА, 2000. — 264 с.
  112. , З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М., 1985.
  113. А. И. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда Текст. / А. И. Рофе, Б. Г. Збышко, В. В. Ишин. М.: МИК, 1997. -160с.
  114. , В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Валентина Николаевна Рязанова. СПб., 1998.- 22 с.
  115. , А.В. Системный подход в проектировании и отслеживании развития личности студента Текст. / А. В. Ряховский // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 2 — С. 85−91
  116. , К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / К. В. Савельев. Самара, 2004. -22 с.
  117. , С.Г. Повышение конкурентоспособности молодых специалистов Текст. / С. Г. Савчук, Т. Д. Деменкова // Специалист. 2003. — № 6 — С. 2526
  118. , П.И. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / П. И. Самойленко. М., 2002.
  119. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / Н. В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. -352 с.
  120. , Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2 — С. 20−25
  121. , Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
  122. , М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст. / М. П. Сибирская. М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2002. — 126 с.
  123. , В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых Текст. / В. П. Симонов. М., 2005. — 181 с.
  124. , В.А. Педагогические технологии производственного обучения Текст. / В. А. Скакун. М.: НОУ ИСОМ, 2003. — 54 с.
  125. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок. М.: Педагогическое общество России, 2001.-102 с.
  126. , В.А. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. — 480 с.
  127. , И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов- Рос. акад. образ., Отд-ние проф. образ.- НИИ развития проф. образования Департамента образования г. Москвы. М.: НИИ РПО, 2006. -319с.
  128. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  129. , И.Б. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / И. Б. Соколова. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. — 110 с.
  130. , С.В. Модульно-компетентностное профессиональное образование Текст. / С. В. Соколова. М.: НОУ ИСОМ, 2003. — 34 с.
  131. , Е. Адаптация при обучении профессии Текст. / Е. Соловцова // Народное образование. 2004. — № 9 — С.202−208.
  132. , В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст. / В. А. Сонин. СПб.: Речь, 2004. — 408 с.
  133. , Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю. К. Стрелков. -М.: Академия, 2001. -360 с.
  134. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  135. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / под ред. А. А. Деркач. М.: Красная площадь, 1996. — 398 с.
  136. Толковый словарь русского языка Текст. / ред. С. И. Ожегов, НЛО. Шведова, — М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.- 944 с.
  137. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003.-368 с.
  138. , Н. Обобщенная модель преподавания Текст. / Н. Ушакова, А. Ушаков // Высшее образование в России. 1999. — № 2 — С.44- 47.
  139. , Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р. Фатхрудинов // Высшее образование в России. 1999. -№ 2-С. 18−22.
  140. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.
  141. , В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. — 102 с.
  142. , Н.А. Влияние социально-экономических факторов на региональную систему педагогического образования Текст.: уч.-метод. пособие к спецкурсу / Н. А. Шайденко, В. А. Панин. — Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2004. 100 с.
  143. , Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  144. , А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к проектной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Е. Шейнблита. -Калининград, 2000.
  145. , А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы Текст. / А. Х. Шкляр. -Мн.:НМЦ, 1995.- 136 с.
  146. , В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. СПб., 1994.
  147. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000.
  148. Рабочая учебная программа спецкурса «Формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности»
  149. Современный молодой специалист, живущий в информированно и технологически насыщенном мире, должен овладевать основами профессиональной деятельности и успешно осуществлять ее.
  150. Учебно-тематическое планирование
Заполнить форму текущей работой

На отлично!