Традиционное прикладное искусство как учебный предмет в образовательных заведениях народных художественных промыслов

Народное декоративно-прикладное искусство является неотъемлемой частью любой культуры, в том числе и культуры русского народа. Оно активно способствует формированию художественного вкуса, воспитанию любви к Отечеству, гордости за свой народ, уважения к вековым культурным традициям и пробуждает чувство ответственности за сохранение духовных богатств, созданных предыдущими поколениями. Особую значимость декоративно-прикладное искусство приобретает в современной социально-экономической обстановке, когда сказывается сильнейшее воздействие массовой культуры, когда подделки под произведения народного искусства приобрели характер откровенного «китча», когда ум и душа современного подростка полностью лишены национального содержания, не способны отличить добро от зла и прекрасное от безобразного.

Приобщение детей и юношества к миру народной художественной культуры через овладение профессиями народных художественных промыслов открывает перед ними возможности самовоспитания, самосовершенствования, осознания принадлежности к великому народу, чьи культура и искусство имеют общемировое значение.

Феномен традиционного прикладного искусства включает в себя такой вид, как народные художественные промыслы, искусство которых при всей своей специфичности отражает движение времени и общие закономерности развития мирового художественного процесса, одновременно в силу присущей им самобытности активно воздействуя на другие сферы творческой деятельности. О необходимости сохранения и развития народного художественного творчества писали Т. А. Бадяева, А. В. Бакушинский, И. Я. Богуславская, В. А. Барадулин, Д. С. Лихачев, А. В. Луначарский, Н. Н. Мамонтова, М. А. Некрасова, Т. М. Разина, Т.А.

Семенова и др.

Народные художественные промыслы России прошли непростой путь развития, на котором можно выделить определенные, чреватые серьезными будущими изменениями, вехи. Одной из них явилось Постановление ЦК КПСС от 27 февраля 1975 года «О народных художественных промыслах», в котором была выдвинута обширная многоцелевая программа развития народного художественного творчества, намечены важнейшие мероприятия по ее реализации. В Постановлении особо указывалось на не соответствующую современным потребностям общества, государства, экономики подготовку специалистов среднего звена для предприятий народных художественных промыслов, которые составляли особую группу так называемой местной промышленности. Обращалось также внимание на немаловажную роль народного искусства в воспитании подрастающего поколения, значение эстетической среды и эстетического воспитания средствами произведений народного прикладного творчества.

Именно это положение было особенно значимо для учебных заведений народного декоративно-прикладного искусства.

Первоначально народные художественные промыслы (и соответствующие им профессиональные учебные заведения) развивались в сельских районах и небольших городах, то есть местах их возникновения. По Постановлению 1975 года в центрах народных художественных промыслов следовало расширить круг учебных заведений, где дети и подростки могли приобщаться к народному художественному творчеству, в первую очередь, средних и детских художественных школах.

Приказом Министерства просвещения СССР от 11 июля 1975 года № 42-М «Об улучшении работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в центрах художественных промыслов» было решено заменить уроки трудового обучения в средних школах обучением профессиям народных художественных промыслов, расположенных в конкретных местностях.

Подъем эстетического уровня современной молодежи, развитие прикладного творчества, совершенствование самих промыслов приобрели особую значимость. В первой половине 90-х годов XX века резко возрос интерес к занятиям детей и подростков народным декоративно-прикладным искусством и, в частности, художественной росписью тканей. Это явилось результатом того, что многие средние школы заменили уроки труда ознакомлением детей с основными технологическими приемами выполнения изделий народного декоративно-прикладного искусства.

В работе таких школ существовали серьезные проблемы: нехватка высокопрофессиональных учителей, знающих народное декоративно-прикладное искусствонедостаточное обеспечение наглядными пособиями и литературойотсутствие центров повышения квалификации преподавателейслабо организованная работа по созданию программнедостаток учебно-материальной базыотсутствие музеев, выставок по видам народного декоративно-прикладного искусства и художественным промыслам в различных городах.

Сегодня нарушен механизм передачи ценностей — идей, убеждений, взглядов, жизненных принципов, идеалов, а существующие образовательные направления в исследуемой области недостаточно эффективны. Забыто существенное правило, что духовные идеалы нельзя получить таким же путем, каким приобретаются знания. Передача ценностей должна осуществляться в процессе духовного диалога (с творцом или непосредственно с произведением искусства), который принципиально отличается от общения только на информационном уровне. Эта проблема остается актуальной не только для дошкольного или школьного образования, но и дополнительного образования, культурно-досуговой деятельности.

В тоже время в последние годы многие искусствоведы народного декоративно—прикладного искусства, какую бы область этого направления они не изучали, неизбежно приходят к проблемам в художественном профессиональном образовании. К их числу относятся работы И. Я. Богуславской, Н. М. Ведерниковой, В. М. Вишневской, Г. Л. Дайн, Н. Н. Мамонтовой, А. Д. Магомедова, М. А. Некрасовой, I.

Е.С. Потаповой, А. И. Скворцова, Л. Я. Супрун, Н. В. Черкасовой и других. Они подтверждают очевидность того, что необходимо прямое обращение к теме народной (художественной) педагогики как системе закрепления и передачи мастерства, развития творческой личности.

Деятельность профессионально-технических школ и техникумов, выпускавших специалистов для предприятий народных художественных промыслов, на наш взгляд, анализировалась недостаточно.

Вследствие количественного роста школ и училищ, начавших профессиональную подготовку молодежи в области народного декоративно-прикладного искусства, чрезвычайно возросла потребность в педагогах соответствующих направлений, их особой методической подготовке. Понадобились учебные программы и планы, методические разработки и пособия. Настала пора с достаточной полнотой собрать и изучить конкретные сведения по истории и методике художественного образования в области народного искусства, провести систематическое исследование особенностей обучения специальностям народных художественных промыслов.

Особую важность подобное исследование приобретает потому, что наряду с профессионально подготовленными преподавателями в учебные заведения пришло значительное количество дилетантов, псевдопедагогическая деятельность которых наносит несомненный вред отношению молодежи к народной художественной культуре, воспитанию художников русского прикладного искусства.

Проблема формирования разносторонне развитых специалистов для сферы народного декоративно-прикладного искусства является чрезвычайно актуальной еще и по той причине, что судьба этой важной отрасли национальной художественной культуры полностью зависит от подрастающего поколения художников и мастеров — исполнителей на предприятиях народных художественных промыслов. Основная масса работающих там — молодые люди. Уровень и содержание их подготовки оказывают судьбоносное влияние на жизнеспособность народных промыслов, их эстетический уровень, социально-экономическую значимость, само существование русского народного прикладного искусства. Именно поэтому проблема подготовки рабочих кадров и специалистов среднего и высшего звена в области народных художественных промыслов приобретает особую важность и актуальность.

Цель исследования — теоретическое обоснование содержания и педагогических технологий преподавания традиционного прикладного искусства в образовательных учреждениях народных художественных промыслов.

Объект исследования — традиционное прикладное искусство как учебный предмет, влияющий на формирование учащихся — будущих художников-мастеров народных художественных промыслов.

Предмет исследования — процесс преподавания традиционного прикладного искусства в образовательных учреждениях данного профиля.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторический опыт и современное состояние преподавания различных видов традиционного прикладного искусства в учебных заведениях народных художественных промыслов.

2. Охарактеризовать взаимосвязь общеобразовательных, общехудожественных и профессиональных учебных дисциплин как ведущего условия развития творческой личности учащегося.

3. Определить теоретические принципы содержания учебных программ по конкретным разделам традиционного прикладного искусства.

4. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых теоретических положений в процессе апробаций нового содержания учебного предмета традиционного прикладного искусства.

Гипотеза исследования.

Творческое освоение традиционного прикладного искусства как учебного предмета в образовательных учреждениях народных художественных промыслов достигает своей цели, если: художественно-педагогический процесс будет осуществляться в единстве принципов общей дидактики и педагогики искусствасодержание художественного образования будет структурировано в соответствии с четкой последовательностью и логикой учебных заданий, их углубленным содержанием, способствующими росту художественно-эстетического уровня учащихся, их профессионального мастерствав учебный процесс будут внедрены методы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся в сочетании с конкретной профессиональной направленностью различных видов прикладного искусства: художественной вышивки, художественной росписи тканей, художественной росписи по металлу и папье-маше и т. д.

Методологической основой исследования явились: концепция воспитания искусством А. В. Бакушинского, Г. Н. Волкова, Г. Д. Гачева, Б. Т. Лихачева, Ю. М. Лотмана, Б. М. Неменского, АМ. Панченко, Б. П. Юсова, прогрессивные концепции образования в других видах искусства, утверждающие приоритет духовного совершенствования личности в процессе занятий искусствомисследования по истории народного декоративно-прикладного искусства в целом и обучения высокому мастерству, о роли народного декоративно-прикладного искусства в воспитании подрастающего поколения (А.В.Бакушинский, И. Я. Богуславская, В. М. Василенко, А. С. Данченко, Ю. Ф. Лащук, В. Ф. Максимович, Н. Н. Мамонтова, С. И. Масленицын, Л. А. Рапацкая, И.А. Пронина).

Методы научного поиска и исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблемесистемный анализ проблемы художественного образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций в области традиционного прикладного искусстваизучение архивных материалов и документов, учебной документацииизучение состояния профессиональной подготовки в учебных заведениях народных художественных промыслованализ деятельности выпускников учебных заведений традиционного прикладного искусстваорганизация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе /1991 — 93 гг./ определялись исходные позиции исследования, анализировался опыт работы различных образовательных учреждений, изучались литературные источники, проводился анализ состояния вопроса в теории педагогики и психологии, рассматривалась потребность практики в разработке данной темы.

На втором этапе /1994 — 97 гг./ обосновывалась концепция исследования, формулировались гипотеза и задачи научной работы, разрабатывались пути формирования художественно-творческой личности будущего художника традиционного прикладного искусства на занятиях в учебных заведениях народных художественных промыслов.

На третьем этапе /1998 — 99 гг./ осуществлялся сравнительный теоретический анализ исследований, предметом которых выступали факторы, способствующие формированию мастерства учащихся в области традиционного прикладного искусства средних и высших профессиональных заведений соответствующего профиля. Обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Систематизирован и теоретически обобщен опыт преподавания традиционного прикладного искусства в исторической ретроспективе.

Теоретически обоснован новый подход к обучению в области традиционного прикладного искусства как комплексному учебному предмету, интегрирующему традиционные и современные (авторские) художественно-педагогические технологии.

Проанализированы и научно обоснованы принципы проецирования традиционных психолого-педагогических приемов формирования мастерства на современный образовательный процесс.

Обновлено содержание образования в области традиционного прикладного искусства, предложены эффективные методы формирования профессионального мастерства художественной росписи тканей как интегративного качества развития профессионально-творческих способностей учащихся.

Сформулированы и теоретически обоснованы основополагающие принципы формирования саморазвивающейся творческой личности учащегося как будущего художника народного декоративно-прикладного искусства, способного творчески развивать традиции народных художественных промыслов и претворять их в художественные произведения прикладного искусства, отвечающие современным социально-экономическим и эстетическим требованиям.

Разработана модель организации экспериментальной творческой учебной мастерской, способствующей развитию и совершенствованию творческой личности учащегося.

Практическая значимость исследования:

Определен комплекс учебных заданий по профессиональному мастерству, включающий все существующие технологии художественной росписи и рассчитанный на различные возрастные группы от общеобразовательных школ до высших учебных заведений.

Разработаны авторские программы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы»: «Художественная роспись тканей», «Материаловедение и технология производства», для средних учебных профессиональных заведений и «Совершенствование мастерства» для высших учебных профессиональных заведений.

Сформулированы практические рекомендации по формированию профессионального мастерства учащихся учебных заведений народных художественных промыслов, рассмотрены и определены условия наиболее продуктивной организации их учебной деятельности на уроках.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и методы формирования творческой личности учащихся в учебных заведениях народных художественных промыслов всех уровней.

2. Методы активизации интереса к конкретному виду традиционного прикладного искусства через уроки мастерства в учебных заведениях данного профиля.

3. Требования к организации экспериментальной учебно-производственной мастерской в качестве творческой, способствующей всестороннему гармоническому развитию личности будущего художника-мастера как носителя традиционной духовной культуры.

Лпстовеоность исследования и обоснованность результатов обеспечивались большим объемом изученной литературы, научно-методического материала, практическим опытом двадцатилетней преподавательской работы и руководства предметной комиссией автора в Московской Школе художественных ремесел, количественным и качественным анализом фактического материала, комплексной методикой исследования, адекватной его объему, целям и задачам.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе обучения мастерству в Московской школе художественных ремесел и Московском государственном университете культуры и искусств Министерства культуры Российской Федерации. Проверка материалов и выводов исследования проходила на заседаниях лаборатории изобразительного искусства Института художественного образования Российской Академии образования, на научно-практических конференциях и семинарах:

Семинар: «Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования: научная методология и проблемы» /Москва/, 1995 г.

Научно-практические конференции:

Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях" /Самара/, 1996 г.

Русское прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития" /Москва/, 1997 г., 1998 г., 2000 г.

Традиционное прикладное искусство и образование" /Москва/, 2000 г.

Итоги научного поиска нашли отражение в ряде статей и докладов, сделанных автором в течение последних пяти лет, в новых учебных программах.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем организованного обучения студентов по вышеперечисленным программам в профессиональных учебных заведениях различного уровня: Московской Школе художественных ремесел и Московском государственном университете культуры и искусств с 1995 г., детской художественной школе г. Ханты-Мансийска с 1998 г.

Выводы, к которым привело выполненное автором исследование, могут быть использованы преподавателями от общеобразовательных средних школ (по предметам «Изобразительное искусство» и «Технология») до высших профессиональных учебных заведений, включая учреждения дополнительного образования.

В соответствии с целями исследования, характером изученных материалов и актуальностью темы определилась структура диссертационной работы. Она включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Основные результаты исследования:

На основе анализа и обобщения отечественной практики обучения подростков и юношества художественной росписи тканей, теоретических изысканий в этой области, собственного педагогического эксперимента впервые:

1. Определены структура и содержание курса обучения мастерству ручной росписи тканей в средних профессиональных учебных заведениях народного декоративно-прикладного искусства.

2. Разработана авторская учебная программа курса «Художественная роспись тканей (мастерство)», основанная на квалификационных требованиях для средних профессиональных учебных заведений.

3. Впервые разработана, апробирована и применяется учебная программа курса «Художественная роспись тканей /мастерство/» для подготовки специалистов высшей квалификации в данном виде народного декоративно-прикладного искусства. Базой для создания и апробирования стали Московская Школа художественных ремесел (колледж-ВУЗ) и Московский государственный университет культуры и искусств, где данная программа используется в настоящее время.

4. Определена и введена в практику педагогической деятельности новая методика обучения подростков, основанная на глубоком изучении традиций народного прикладного творчества и народной педагогики, создании авторских художественных изделий, активизации творческой и познавательной деятельности учащихся.

5. В соответствии с требованиями учебного процесса и программы по.

110 мастерству разработана структура комплексной организации учебной мастерской по обучению художественной росписи тканей. Предусмотрена возможность создания учебно-производственных мастерских в учебных заведениях народных художественных промыслов.

6. Введены в практику обучения мастерству ручной росписи учебные пособия по отдельным темам программы, методические образцы по каждому учебному заданию профессионального обучения.

Цель нашего исследования и выдвинутая гипотеза потребовали анализа успеваемости учащихся и дипломников по данной дисциплине, Его итоги являются основным показателем эффективности разработанной автором системы и программы обучения. Особое внимание следует обратить на результаты, полученные при защите дипломных работ и говорящие об очень высоком уровне подготовки специалистов по художественной росписи тканей. Они наглядно демонстрируют эффективность разработанной программы обучения и методов, применяемых при ее реализации.

На основе полученных результатов и сделанных выводов, которые подтвердили выдвинутую гипотезу, считаем возможным дать следующие рекомендации по совершенствованию методов педагогического воздействия на профессиональное обучение студентов по художественной росписи тканей:

1. Современная подготовка мастеров-художников народных художественных промыслов должна быть пересмотрена именно как система. Необходима реорганизация всех её компонентов: эстетического воспитания в средней общеобразовательной школе средствами народных художественных промысловпрофессиональной подготовки в учебных заведениях народного декоративно-прикладного искусстваподготовки кадров преподавателей и мастеров производственного обучения в высших учебных заведениях, а также определение места каждой дисциплины в этом комплексе, обязательно связанной с художественной росписью тканей, которой обучаются студенты, и психологопедагогических функций всех необходимых учебных дисциплин.

2. Только непрерьюный, целостный учебно-воспитательный процесс, т. е. сочетание занятий по мастерству с занятиями по рисунку, живописи и композиции,.

Ill соответствующие коррективы воспитательного воздействия в части профессиональной ориентации приведут к совершенствованию мастерства и должного воспитания учащихся, углубленной связи обучения с жизнью народных художественных промыслов, повышению общей культуры современного представителя народного искусства.

3. Необходимо внедрить метод активизации познавательной деятельности в сочетании с профессиональной направленностью в традиционном процессе обучения, что в значительной степени повлияет на эффективность обучения мастерству художественной росписи тканей и воспитания подрастающего поколения, будет формировать у учеников более высокий уровень профессионального мастерства.

4. Обучение студентов мастерству художественной росписи тканей требует специальной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения, а также обеспечения учебного процесса необходимой специальной как учебной, так и методической литературой, которую могут создавать только эти мастера и преподаватели. Повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения должно быть организовано непосредственно в центрах художественной росписи тканей, поскольку именно преподаватели мастерства ведут всю работу с учащимися и, именно им, необходимо прежде всего владеть тем видом народных художественных промыслов, которому они учат.

Высказанные нами в данном исследовании положения, естественно, подлежат дальнейшему развитию. Главная перспектива, с нашей точки зрения, состоит в том, чтобы расширить использование традиционных для народной педагогики методов обучения и одновременно опробовать результаты нашего исследования в различных учебных заведениях профессионального образования, обратив особое внимание на разработку частных методических пособий, корректирование учебных программ по всем предметам учебного плана по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Подобная научно-исследовательская и практическая деятельность позволят выделись новые направления в обучении и воспитании художников народного декоративно-прикладного искусства в чьих руках будущее русской культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Народное декоративно-прикладное искусство, являясь частью современной культуры, активно участвует в эстетическом формировании художественного вкуса личности подростка, в воспитании его патриотической гордости, уважения к вековым традициям и ответственности за духовные богатства, созданные предыдущими поколениями, В него особо значимой частью входит такое направление в искусстве, как народные художественные промыслы.

В современных социально-экономических условиях существование и развитие народных художественных промыслов полностью зависит от личности, заинтересованной в их развитии и владеющей народным прикладным творчеством профессионально, личности которая внесла бы свою лепту в дело подъема художественного и социально-эстетического уровня развития каждого человека.

Практика показывает, что в последнее время сведения и представления о народных художественных промыслах стали включаться в систему внеклассных мероприятий, факультативов, клубной работы, самодеятельностизначительно расширилось число учебных заведений, обучающих молодежь народному декоративно-прикладному искусству.

Потребность в специалистах, которые могли бы осуществлять такую работу, велика и удовлетворяется лишь частично. Большинство тех, кто ведет занятия в детских, юношеских учебных заведениях, коллективах взрослых подготовлены слабо или же вообще являются дилетантами. Вот почему качество подготовки специалистов в области народного декоративно-прикладного искусства на данном этапе представляет значительный государственный интерес, так как от этого зависит эстетический уровень изделий народных художественных промыслов, их будущее, а также профессионально-личностные качества художников-промысловиков, развитие потребительского интереса к изделиям народных художественных промыслов у всех слоев общества, в том числе и у подрастающего поколения.

Следовательно, задача, стоящая перед учебными заведениями народных.

108 художественных промыслов, очень важна, а формирование профессионального мастерства в области народного искусства имеет большое практическое, теоретическое и идеологическое значение для воспитания современной молодежи.

Одним из важнейших теоретических результатов исследования является положение о том, что обучение должно рассматриваться как единый целостный процесс, направленный на решение конкретной задачи — подготовки высокопрофессионального мастера-художника в строго определенном виде народного декоративно-прикладного искусства. Именно из этого необходимо исходить при планировании обучения, в том числе, при составлении учебных планов и программ по общехудожественным общеобразовательным и специальным предметам в учебных заведениях народных художественных промыслов. Обучение профессиям народных художественных промыслов в единстве с другими сложившимися в практике педагогического воспитания методами воздействия на человека развивают художественное и практическое мышление подростков, оказывают положительное влияние на их идейно-политическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание, формируют не ремесленника в худшем смысле этого слова, а творческую, социально-значимую личность.

Воспитание средствами народного искусства должно быть направлено прежде всего на овладение студентами опытом предшествующих поколений художников народного искусства, укрепление в них национального самосознания, потребности в самосовершенствовании.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса особо значимыми является целостность обучения, где рисунок, живопись, композиция в тесной связи с другими предметами, как общеобразовательными так и специальными, определяют конечный результат, на который должно быть направлено все обучение — подготовка художника-мастера конкретного вида народных художественных промыслов.

Как особая научная дисциплина художественная педагогика начала складываться в конце ХУ1 века, а в области народных художественных промыслов делает вообще первые шаги. Одним из основных средств воспитательного воздействия в ней является способность воспринимать уникальные произведения.

109 народных мастеров. Поэтому формирование художественного восприятия должно быть связано с активизацией познавательных процессов и изучением конкретных изобразительно-выразительных средств для данного народного художественного промысла, и только тогда в ходе учебного процесса будет пробуждаться интерес студентов к народному прикладному искусству.

Проведенное теоретическое исследование и экспериментальная работа позволяют наметить научно-методические основы обучения мастерству как учебному предмету в средних профессиональных учебных заведениях.