Развитие самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность современного учителя общеобразовательной школы предполагает наличие у педагога готовности и способности к постоянному поиску решений новых задач образования и воспитания подрастающего поколения в условиях динамично изменяющегося социума, глобализации информационных потоков, а также требует непрерывного совершенствования квалификации и развития самообразовательной культуры. Роль самообразования в становлении профессионализма учителя чрезвычайно велика, так как в самообразовательной деятельности осуществляется качественное личностно-профессиональное развитие специалиста, формируется привычка к самостоятельному интеллектуальному труду, систематической работе по освоению новых теоретических концепций образовательных и воспитательных технологий, по овладению новыми методическими приемами учительского труда, осуществлению исследовательской деятельности в школе.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы развития самообразовательной культуры учителя. Многочисленные научные труды посвящены теоретическим основам самообразования личности, методологическому обоснованию категории «самообразование личности» (Г.Е. Зборовский, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин и др.). Педагогические основания самообразования, содержание и методика работы по формированию культуры самообразовательной деятельности личности раскрыты A.B. Баранниковым, В. Б. Бондаревским, Г. П. Скамницкой, H.A. Половниковой и др. Общетеоретическое обоснование сущности концепта «профессиональная культура учителя», в том числе и «культура самообразования учителя» представлены в исследованиях O.A. Абдуллиной,.

С.И. Архангельского, И. И. Зарецкой, Г. М. Коджаспировой, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, С. Ф. Хлебуновой и других. Вопросы формирования учителя как исследователя рассматривались в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, А. И. Кочетова, В. В. Краевского, A.M. Матюшкина, И. Д. Чечель и других.

В свете новой образовательной парадигмы возрастают требования к профессиональной деятельности учителя, его мастерству в условиях динамических изменений содержания, методик и технологий обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Теоретические разработки в данной области отражают оперативный отклик специалистов последипломного образования на социальный заказ и государственные требования к совершенствованию системы повышения квалификации учителей, развития их самообразовательной культуры (С.Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, В. П. Симонов, Е. П. Тонконогая, П. В. Худоминский и др.). Однако вопросы развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы остаются недостаточно исследованными.

Изложенное свидетельствует, что на сегодняшний день существуют противоречия: между объективной потребностью общеобразовательных школ в учителях с высоким уровнем культуры самообразования — и реальной практикой ее развития в процессе исследовательской деятельности школымежду интенсивно протекающими преобразованиями в школах, требующими от учителя мобильного и непрерывного профессионального роста — и несформированностью у педагогов высокого уровня культуры самообразования, эпизодическим характером процесса повышения квалификациимежду наличием определенного опыта общеобразовательных школ по развитию самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива — и отсутствием его научного осмысления, недостаточной разработанностью механизмов реализации в школах системы работы по развитию самообразовательной и исследовательской культуры учителей.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы сущностные характеристики самообразовательной культуры учителя и возможности общеобразовательных школ по ее развитию в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива? В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования — «Развитие самообразовательной культуры учителя в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы».

Объект исследования: самообразовательная культура учителя современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс развития самообразовательной культуры учителя в ходе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы.

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели развития самообразовательной культуры учителя в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы.

Гипотеза исследования: процесс развития культуры самообразования учителей в ходе исследовательской деятельности школы эффективен, если: в учебно-воспитательном процессе школы реализуются современные подходы к обучению, воспитанию, развитию личности учащихся с использованием здоровьесберегающих, телекоммуникационных, мультимедийных технологийсовершенствование самообразовательной деятельности учителей базируется на научном осмыслении актуальных и перспективных профессионально-личностных потребностей, проблем и запросов педагоговна реализации андрогогических технологий постдипломного образования специалистов, которые учитывают социально-психологические, индивидуально-возрастные, профессионально-ментальные особенности учителейопределены и реализуются механизмы интеграции психологопедагогических, социокультурологических, предметно-содержательных, методических программ повышения квалификации учителей, существует вариативность форм совершенствования самообразовательной культуры учителей, как на базе школы, так и в учреждениях профессиональной переподготовки педагогических кадровобеспечены практические возможности реализации результатов самообразовательной деятельности учителей в целостном педагогическом процессе школы (создание и апробация авторских, модифицированных учебных, воспитательных программ, разработка и экспертиза их дидактического сопровожденияучастие в реализации целевых, комплексных экспериментальных программах на базе школы и др.) — психологическая служба школы осуществляет комплексный мониторинг профессионально-личностного развития учителей, разрабатывая индивидуальную траекторию самообразовательной деятельности каждого педагога.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой поставлены следующие задачи: осуществить историко-педагогический анализ категории самообразовательная культура учителя", выявив ее сущностные характеристики;

— обосновать сущность и структуру самообразовательной культуры учителя современной школыразработать и теоретически обосновать модель развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности школы;

— экспериментально проверить эффективность разработанной модели в реальных условиях целостного образовательного процесса школы.

Методологической основной исследования являются философские, психологические и педагогические идеи о современных концепциях общего образования, тенденциях его развития и влияния на становление человека в условиях информационного общества (Г.А. Бордовский, B.C. Леднев, Е. И. Машбиц и др.) — методологические принципы: объективности и детерминированности педагогических явленийцелостностисистемностипринцип развития. Были учтены методологически значимые идеи: о противоречивости и единстве научного познания, о социальной обусловленности образовательных явлений и процессов, теории и практики воспитания и обучения, о диалектическом взаимодействии деятельности и ценностей в структуре социальной и педагогической реальности.

Теоретическая база исследования опиралась на фундаментальные теоретические работы о сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, C.JI. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.) — научные идеи личностно-ориентированного подхода к образованию (C.JI. Братченко, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, A.M. Новиков и Др.) — концептуальные разработки, обеспечивающие психолого-педагогическое и методическое обоснование самообразования учителей (В.В.Гузеев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. П. Симонов, А. А. Скамницкий, В. А. Сластенин, Л. Д. Столяренко и др.) — рациональная теория управления образовательными учреждениями (В.И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, В. Ф. Кривошеев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др) — научные разработки процесса акмеологических и мониторинговых исследований, педагогической диагностики (Н.А.Аминов, Е. М. Борисова, О. И. Воленко, K.M. Гуревич, И. А. Зимняя, К. Ингелькамп, Г. М. Коджаспирова, Н. В. Кузьмина, Т. Е. Макарова, А. И. Субетто и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов по среднему (полному) и дополнительному образованию детей, синтез получаемых материалов, моделированиеконстатирующие — изучение и обобщение опыта работы учителей в сфере самообразовательной и исследовательской деятельностиопыта работы администрации школ по активизации научно-методической деятельности педагоговэкспериментальные — наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестированиеанализ результатов самообразовательной и исследовательской деятельности учителей школформирующий педагогический эксперимент и статистический анализ его результатов.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2011 г.

Первый этап (2000;2003 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решениюнакопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта процесса развития самообразовательной культуры учителей школы.

На втором этапе (2004;2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса.

Третий этап (2008;2011 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс школ, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Исследование проводилось базе ГОУ СОШ № 535 ЮЗОУО Департамента образования города Москвы, ГОУ СОШ № 1317 ЗОУО Департамента образования города Москвы. Общее количество участников эксперимента за семь лет опытной работы составило 86 человек (учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, практические психологи школ, преподаватели учреждений повышения квалификацииведущие специалисты научно-исследовательских педагогических институтов и др.).

Научная новизна диссертационного исследования: обоснованы сущностные характеристики категории «самообразовательная культура учителя» в контексте современных требований к профессионализму учителявыявлены структурные компоненты самообразовательной культуры учителя (аксиологическая, гностическая, прикладная, правовая, эргономическая, коммуникативно-этическая, рефлексивная, прогностическая подструктуры);

— определены принципы процесса развития самообразовательной культуры учителя (мобильность, непрерывность, взаимообусловленность объективных изменений в содержании и технологиях школьного образования и повышения квалификации учителейопоры на самопроектирование индивидуального маршрута самообразования, повышения квалификации учителя и др.) — обоснованы и реализованы направления активизации самообразовательной деятельности учителей, их профессионально-творческого роста (стимулирование инновационной деятельности творческих групп учителей, активизация исследовательской работы педагогов на основе развития систематической научно-консультативной работы, осуществляемой ведущими учеными-специалистами, совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки учителей путем внедрения новых форм и технологий постдипломного образования и др.);

— выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения исследовательской культуры учителей (проведение курсов ознакомления и овладения методами научного исследования и педагогического прогнозирования, навыками проведения педагогического эксперимента, обработки полученных данных и т. д.) определены психолого-педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность процесса развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности школыреализован системно-ситуационный подход в построении организационно-функциональной модели развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности школыв модели в единстве и взаимосвязи представлены: целевой компонент, задачи, принципы, приоритетные направления исследовательской деятельности школы как самоценной социокультурной и образовательной системысодержательно-методический аспект реализации основных направлений развития самообразовательной культуры учителейпоказатели эффективности реализации модели в практике жизнедеятельности школы;

— разработана система критериев, позволяющая выявить уровень самообразовательной культуры учителя (адаптивно-эмпирического, поисково-логического, профессионально-исследовательского).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад: в обогащении теории педагогики средней школы путем обоснования теоретико-методических основ процесса развития самообразовательной культуры учителей в ходе исследовательской деятельностив разработку проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы путем совершенствования профессиональной культуры учителейтеоретически обоснована система показателей развития самообразовательной культуры учителя, его исследовательского потенциала в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности исследовательской деятельности педагогических коллективов школ благодаря реализации методического аппарата развития самообразовательной культуры учителейтеоретические положения, результаты исследования могут быть использованы педагогами-практиками, а также студентами и преподавателями педагогических колледжей, вузов, как в учебной, так и практической деятельности, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, практических психологов, воспитателей и др.), в системе курсов повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций. Применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачамвоспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самообразовательная культура учителя — динамический феномен, формирующийся как целостное (интегративное) личностное образование, которое обеспечивает саморазвитие специалиста как индивидуальности и профессионала, самореализацию учителя в современной педагогической действительности. Самообразовательная культура учителя включает в себя относительно устойчивую систему индивидуальных способов удовлетворения своих информационных потребностей, способов достижения соответствия профессиональной компетентности учителя реальным условиям, требованиям и функциям педагогической деятельности.

Структура самообразовательной культуры учителя состоит из следующих взаимосвязанных подструктур: аксиологической, гностической, прикладной, правовой, эргономической, коммуникативно-этической, рефлексивной, прогностической.

2. Организационно-функциональная модель развития самообразовательной культуры учителя в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы опирается на взаимосвязь подходов: системно-деятельностного, антропологического, аксиологического, культурологического, логико-информационного и рефлексивного. В модели развития культуры самообразования учителей в процессе исследовательской деятельности школы в единстве представлены: функционально-целевой компонент, содержательно-методический аспект реализации основных направлений процесса развития самообразовательной культуры учителейпоказатели эффективности реализации моделисистема критериев, позволяющая выявить уровень самообразовательной культуры учителя (адаптивно-эмпирического, поисково-логического, профессионально-исследовательского).

3. Показателями развития самообразовательной культуры учителя, его исследовательского потенциала в условиях общеобразовательной школы являются: стремление учителя овладеть системой новых теоретических, психологических, социально-педагогических, специально-методических знанийповышенный интерес к методологическим знаниям по философии образования, стремление понять основные тенденции развития образовательных и воспитательных систем в современном миреактивность и продуктивность деятельности педагогов в творческих и научно-исследовательских лабораториях (в том числе, и под руководством ученых) — повышение уровня теоретической и технологической подготовки учителя в области содержания преподаваемой дисциплины, психологии обучения, методической подготовки, проявляющейся в высоких результатах обучения и воспитания учениковстепень сформированности у педагога умений адекватно анализировать и объективно оценивать эффективность собственной профессиональной деятельностиосуществлять ее корректировку, обобщать свой опыт и опыт коллег, устно и письменно описывать его в категориях педагогической и базовой (учебного предмета) науки, а также передавать это опыт другим, понимая специфику индивидуального стиля профессиональной деятельности других учителейпроявление творческой самостоятельности и готовности учителя к участию в проектировании новых образовательных систем и технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, докладов, тезисов, методических материаловразработку и реализацию в целостном педагогическом процессе ряда общеобразовательных школ г. Москвы модели развития самообразовательной культуры учителей в ходе исследовательской деятельности общеобразовательных учебных заведений. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Москва, 2000—2005; Курск, 2004;2008, Шымкент, 2009, 2010 гг.), ежегодных научно-практических семинарах директоров, заместителей директора по научно-методической работе, учителей школна педагогических советах экспериментальных школ.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Приведенные во второй главе материалы по анализу результатов многолетней опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что процесс развития культуры самообразования учителей в ходе исследовательской деятельности школы эффективен, если: совершенствование самообразовательной деятельности учителей базируется на научном осмыслении актуальных и перспективных профессионально-личностных потребностей, проблем и запросов педагоговна реализации андрогогических технологий постдипломного образования специалистов, которые учитывают социально-психологические, индивидуально-возрастные, профессионально-ментальные особенности учителейв учебно-воспитательном процессе школы реализуются современные подходы к обучению, воспитанию, развитию личности учащихся с использованием здоровьесберегающих, телекоммуникационных, мультимедийных технологийопределены и реализуются механизмы интеграции психолого-педагогических, социокультурологических, предметно-содержательных, методических программ повышения квалификации учителей, существует вариативность форм совершенствования самообразовательной культуры учителей, как на базе школы, так и в учреждениях профессиональной переподготовки педагогических кадровобеспечены практические возможности реализации результатов самообразовательной деятельности учителей в целостном педагогическом процессе школы (создание и апробация авторских, модифицированных учебных, воспитательных программ, разработка и экспертиза их дидактического сопровожденияучастие в реализации целевых, комплексных экспериментальных программах на базе школы и др.) — психологическая служба школы осуществляет комплексный мониторинг профессионально-личностного развития учителей, разрабатывая индивидуальную траекторию самообразовательной деятельности каждого педагога.

В процессе реализации модели были апробированы разнообразные формы стимулирования развития самообразовательной деятельности учителей, активизации исследовательского потенциала и творческих поисков педагогов: • включение учителей в разные формы работы по проектированию, планированию, организации учебно-воспитательной деятельности школы- • постепенная передача управленческих функций по организации научно-методической исследовательской работы в школе, творческим объединениям, группам, лабораториям, кафедрам, методическим объединениям- • активная позитивная профессиональная позиция руководства школы по отношению к инновационным предложениям учителей, поддержка администрацией рациональных творческих предложений учителей, доверие компетентности педагога, свободный выбор ими способов, форм и средств обучения при сохранении контроля за результатами обучения- • перспектива работы на новой технике, возможность получения дополнительного образования за счет средств учебного заведения- • поддержка творческой деятельности преподавателя с помощью средств информации (статьи в прессе, передачи по радио, телевидению), повышение престижа конкретного учителя- • обобщения и пропаганда передового педагогического опыта, проведение тематических научных конференций, выпуск сборников творческих работ учителей и школьников и др.

В ходе теоретического и экспериментально-аналитического осмысления феноменологии самообразовательной культуры учителя, были обоснованы следующие критерии ее сформированности: мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный.

По результатам теоретического анализа материалов диссертационного исследования, а также с учетом анализа данных комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе опытно-экспериментальной работы, были обозначены уровни сформированности самообразовательной культуры учителя: адаптивно-эмпирический, поисково-логический, профессионально-исследовательский.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы и сформулировать рекомендации.

Проблема развития самообразовательной культуры учителей современной школы в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива в настоящее время приобрела ключевое значение наравне с пересмотром содержания и технологий подготовки учителей в высшей школе. Такой подход подчинен главной цели — достижению максимальной подготовленности учителя к эффективному осуществлению профессиональной деятельности в условиях динамических изменений содержания образования, методик и технологий обучения и воспитания в школе.

Процесс развития самообразовательной культуры учителя предполагает изучение, определение индивидуальных возможностей специалиста в самообразовательной деятельности, помощь ему в осознании своего уровня общей и профессиональной культуры (достоинств и недостатков), что и положительно воздействует на эффективность его профессионального самообразования, и предопределяет характер овладения учительской специальностью, педагогическим мастерством. Формирование самообразовательной культуры учителя — результат не только внешних влияний, но и саморазвития, профессионального самосовершенствования. Основой самообразовательной культуры учителя является понимание важности синтеза психолого-педагогической, социальной, общекультурной, специально-предметной и теоретико-методической подготовленности педагога к профессиональной деятельности.

Проблема развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности школы, находясь на стыке психологии, педагогики, философии, социологии, культурологи, является одной из составных частей более общей проблемы — совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров в соответствии с современными требованиями к уровню специалистов, обучающих и воспитывающих подрастающее поколение.

Основными принципами процесса развития самообразовательной культуры учителя являются: непрерывность, мобильность и вариативность форм, методов самообразования, взаимообусловленность объективных изменений в содержании и технологиях школьного образования и повышения квалификации учителейопоры на самопроектирование индивидуального маршрута самообразования, повышения квалификации учителя и др.

В качестве ведущих направлений включения учителей в исследовательскую работу школы выступают: осуществление необходимой методологической и методической подготовки учителейформирование творчески ориентированной научно-исследовательской среды в учебном заведенииосуществление необходимой консультационной помощи со стороны ученых, специалистов-теоретиков и специалистов-практиковосуществление поддержки исследовательской деятельности учителей руководством учебного заведениясоздание необходимых условия для удовлетворения профессионально-информационных запросов и потребностей учителейрасширение форм сотрудничества с институтами повышения квалификации и др.

Результаты проведенной экспериментальной работы по реализации модели совершенствования культуры самообразования учителей в процессе исследовательской деятельности школы доказали позитивное влияние проделанной работы на личностно-творческое и профессиональное саморазвитие педагогов.

Обобщенный вывод проведенного исследования заключается в том, что проблема развития самообразовательной культуры учителей является одной из важнейших проблем современной педагогической реальности, а ее теоретико-методологическое решение, концептуальное обоснование и накопление опыта создания и реализации технологических моделей совершенствования культуры самообразования учителей в процессе исследовательской деятельности школы способствует устойчивому развитию всей системы непрерывного образования в России.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, осмысления и комплексного анализа многоаспектной практики общеобразовательных школ в сфере развития самообразовательной культуры учителей.

Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть ориентирована на: поиск эффективных управленческих решений, стимулирующих самообразовательную деятельность учителей общеобразовательных учреждений различных типов и видов (лицеи, гимназии, школы надомного обучения) — поиск путей повышения инновационной активности педагогических кадроввыявление специфики развития культуры самообразования в зависимости от опыта работы учителя, его специализации, индивидуального стиля педагогической деятельностиизучение вопросов взаимодействия школы и учреждений повышения квалификации работников образования в сфере развития самообразовательной культуры учителей с учетом современной научно-методической базы школьного образования и др. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы наших дальнейших исследований.