Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе

Актуальность исследования. Сегодня «. главную цель высшего образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста» [178]. Достижение этой цели позволит личности успешнее решать проблемы трудоустройства, профессиональной адаптации, социализации в условиях роста наукоемких производств. Однако, обучение физике студентов в техническом вузе на сегодняшний день фактически не имеет теоретического обоснования с точки зрения личностно-ориентированного образования, в частности, не решен вопрос, что можно рассматривать с этих позиций в качестве целеполагающего фактора обучения естественнонаучной дисциплине будущего специалиста.

С другой стороны, и само современное производство испытывает потребность в высококлассных специалистах в области автоматики, электроники, радиоэлектроники, энергетики, механики, строительства и др. и предъявляет сегодня высокие требования к подготовке инженера — выпускника технического вуза. Обеспечение высокого качества образования этой армии интеллектуальных работников можно рассматривать как огромной значимости социальную задачу, что и нашло отражение в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [91]. Задача формирования качественных (прочных, действенных) знаний выпускников обозначенных вузов сегодня остается актуальной. И поскольку знания специалистов технического профиля, их методологическая и мировоззренческая рефлексия базируются на естествознании, и, прежде всего, на онтологических представлениях физики, то роль курса физики в плане развития и становления будущего специалиста высока.

К тому же в практике работы технических вузов в осуществлении задачи формирования соответствующего современным требованиям физического образования студентов в течение многих лет обнаруживаются значительные трудности. Одним из подтверждений этого являются результаты проведенного нами экспериментального исследования констатирующего характера, которое было начато в 1992 году и повторялось несколько раз вплоть до 2004 года. Констатирующий эксперимент ставил своей целью выявить, насколько используемые методики преподавания физики в вузе учитывают специфику личностно-ориентированного обучения, а также требования к знаниям по физике студентов со стороны преподавателей специальных (профильных) кафедр. Среди принимавших участие в исследовании преподавателей многие отмечали, что не все студенты способны полностью овладеть курсом физики, что некоторым студентам данный предмет дается с большим трудом, несмотря на хорошую их успеваемость по этому предмету в школе, но при этом большинство педагогов не задумывалось о необходимости развивать интеллектуальные способности, мышление студентов, считая, что главное — это знание всего объема курса физики (без вычленения отдельных элементов физических знаний и учета их иерархии в общей системе физических знаний), некоторые преподаватели сходились во мнении, что главное — прочитать лекционный материал, а в дальнейшем управлении познавательной деятельностью студентов нет никакой необходимости. Это означает, что преподаватели предпочитали учебно-дисциплинарную модель обучения, а не личностно-ориентированную. Результаты констатирующего эксперимента показали, что преподаватели отмечают наличие трудностей у студентов в усвоении физических знаний, в частности наличие механистического, неосмысленного, заучивания учебного материала, не видят возможности, а иногда и необходимости, разрешить их через развитие интеллектуальной сферы личности студента. Основное внимание преподавателей сфокусировано на содержании учебного физического материала без выделения структуры физического знания. Кроме того, преподаватели специальных (профильных) кафедр часто предъявляют претензии кафедре физике в несформированности у студентов знаний основных физических явлений и фундаментальных физических законов, необходимых для дальнейшего изучения специальных предметов и формирования прикладных знаний и умений. Возможно, это послужило основанием для высказывания отдельными преподавателями мнения о том, что курс физики не нужен в вузе, что явно показывает отсутствие понимания значимости физического образования будущих инженеров.

Анализ научно-методической литературы, затрагивающей современные проблемы обучения студентов в техническом вузе (А.Е. Айзенцон, А. Н. Лавренина, Л. В. Масленникова, Н. И. Надтока, А. Б. Ольнева, А. П. Пелевина, О. И. Полещук, С. Н. Потемкина, Н. И. Резник, Н. И. Стасюк и др.) показал, что сегодня разработка дидактических принципов высшего профессионального образования в целом и в обучении студентов естественнонаучным дисциплинам в частности базируется на двух положениях: знания современного инженера должны быть фундаментальными и профессионально и практически ориентированными. Синтез этих принципов при разработке системы обучения физике студентов инженерных специальностей нашел отражение в исследовании Л. В. Масленниковой. При этом в своих работах исследователи делают акцент, главным образом, на содержании обучения с точки зрения фундаментальных и профессионально-ориентированных знаний, а не на развитии интеллектуальной сферы будущего инженера.

На основе идеи о том, что наряду с отражением в содержании образования будущего инженера взаимосвязей физики и техники (в той или иной степени проявляющихся в принципах профессиональной направленности и фундаментальности) необходимо рассмотреть возможность совершенствования системы обучения физике студентов технических вузов через влияние на интеллектуальную сферу студента, через формирование его мышления, с учетом результатов констатирующего эксперимента и опыта преподавания физики в вузе в течение 14 лет был сформулирован ряд противоречий:

1. Между необходимостью реализации цели развития и саморазвития всех индивидуальных сфер человека, необходимостью создания условий для развития интеллектуальной сферы будущего профессионала при обучении физике и фактическим отсутствием на сегодняшний день теоретического обоснования реализации данных целей при обучении физике студентов в техническом вузе, отсутствием ответа на вопрос, что можно рассматривать в качестве целеполагающего фактора обучения естественнонаучной дисциплине, в частности физике, будущего специалиста с точки зрения личностно-ориентированного образования.

2. Между необходимостью обеспечения потребности современного производства в высококлассных специалистах в области автоматики, электроники, радиоэлектроники, энергетики, механики, строительства и др. и фактически не решенной на сегодняшний день задачей формирования качественных (прочных, действенных) знаний выпускников технических вузов, повышением качества физического образования студентов технических вузов в современных условиях.

3. Между наличием трудностей у студентов в усвоении физических знаний, в частности, наличием механистического, неосмысленного, заучивания учебного материала (не способствующего формированию прочных «остаточных» знаний студентов, необходимых для дальнейшего изучения специальных дисциплин) и отсутствием методики, позволяющей преодолеть эти трудности через развитие интеллектуальной сферы личности студента.

4. Между необходимостью формирования общенаучных понятий, способных стать базовыми для изучения специальных дисциплин и дальнейшего самообразования современного инженера, и фактическим преобладанием в методике обучения физике в вузе нацеленности на формирование предметных знаний (по физике) без выделения тех «инвариантных» элементов знаний, которые могут играть роль связей между физикой и специальными дисциплинами.

5. Между обучением личности в условиях достаточно «жесткого» управления ее познавательной деятельностью в вузе и необходимостью формирования у студентов способности к обучению через всю жизнь (к самостоятельной познавательной деятельности).

Комплекс проблем социального и дидактического уровней указал на необходимость такой модели обучения будущего специалиста в техническом вузе, которая могла бы привести к развитию интеллектуальной сферы студента, к развитию его мышления, а анализ работ, посвященных обучению физике в техническом вузе, обнаружил отсутствие в теоретических работах решений, нацеленных на развитие мышления студентов, что в совокупности определило актуальность данного исследования и позволило сформулировать проблему исследования: какой должна быть система обучения физике в техническом вузе для того, чтобы решать задачи интеллектуального развития студента, развития его мышления, формирования у него таких физических знаний, которые станут основанием для дальнейшего образования и самообразования современного инженера.

Большая группа работ, посвященная исследованиям методологических вопросов школьного курса физики (Н.Е. Важеевская, Г. М. Голин, Л. Я. Зорина, Н. В. Кочергина, В. Н. Мощанский, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, A.B. Усова, Н. В. Шаронова и др.) привела к следующей идее: на основе методологии науки может быть построена система обучения физике в техническом вузе, способная развивать теоретическое мышление студентов и повышать качество их физических знаний, что является отражением единства принципов фундаментальности и профессиональной направленности и позволяет по-новому рассматривать их с позиции реализации личностно-ориентированного обучения. Этот вывод послужил отправной точкой для поиска теоретических оснований такой системы обучения физике в техническом вузе, которая, с одной стороны, основана на методологических закономерностях, а с другой стороны, ориентирована на вооружение будущих специалистов методологией познания. Такая система обучения в ходе исследования получила название методологически ориентированной.

Современные подходы к системе обучения характеризуются переводом ее содержательной и процессуальной сторон на уровень технологии обучения в рамках дидактических представлений. В их основе лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности студентов и управленческой деятельности преподавателей (М.Е. Бершадский, В. Я. Виленский, В. В. Гузеев, A.A. Машиньян, П. И. Образцов, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, А. И. Уман, Д.В.

Чернилевский, М. А. Чошанов, ранее — В. П. Беспалько, А. Г. Молибог, Н. Ф. Талызина и др.), что предопределило требование построения системы обучения физике на уровне технологии обучения.

Объект исследования: обучение физике студентов технических вузов.

Предмет исследования: методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методологически ориентированную систему обучения физике в техническом вузе.

Гипотеза исследования: если система обучения физике студентов в технических вузах будет ориентирована на методологию разного уровня (философского, общенаучного, частнонаучного, уровня конкретных методик), то это позволит повысить эффективность обучения физике студентов технических вузов, критериями эффективности могут стать те характеристики знаний, которые указывают на положительные сдвиги в знаниях и умениях студентов и отражают разного рода эффекты, связанные с мотивационной стороной обучения их физике и т. п.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы (психолого-педагогические, дидактические, методологические) системы обучения физике в техническом вузе. Проанализировать современные представления о психологии личности студенческого возраста, психологии познания и профессионального мышления, о психологических особенностях обучения студентов.

2. Проанализировать состояние проблемы преподавания физики в техническом вузе, категориальный аппарат дидактики высшей школы, современные методологические подходы к построению системы обучения физике в вузе.

3. Проанализировать роль философско-методологических установок в образовании и профессиональной деятельности инженера, выявить, какие философско-методологические положения могут быть положены в основу построения системы обучения физике в вузе.

4. Разработать концепцию системы обучения физике в техническом вузе.

5. Разработать модель системы обучения физике в техническом вузе.

6. Разработать систему обучения физике будущих инженеров на технологическом уровне ее реализации.

7. Экспериментально проверить гипотезу исследования об эффективности разработанной системы обучения физике в вузе.

Для решения поставленных задач использовались такие методы и виды деятельности, как:

— анализ литературы по психологии и педагогике, философии и методологии науки, методике преподавания физики в школе и вузе с целью постановки конкретных задач исследования и определения путей достижения цели исследования;

— теоретические методы исследования методических проблем (анализ и синтез, обобщение, проведение аналогий, моделирование, системный подход) — экспериментальные методы и формы работы (исследование констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения педагогических явлений, экспертной оценки, проведение различного вида контрольных и иных работ для обучающихся, а также опытная проверка и внедрение предлагаемых методических решений).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Разработаны теоретические основы методологически ориентированной системы обучения физике (МО СОФ) в техническом вузе, решающей задачи развития интеллектуальной сферы будущего специалиста, обоснована идея выбора методологии науки в качестве основы построения системы обучения физике. Предложено в содержание принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности образования будущих инженеров включить нацеленность на развитие теоретического мышления специалиста.

2. Разработана концепция МО СОФ, основные положения которой формулируются следующим образом:

2.1. Целеполагающим фактором обучения физике студентов в техническом вузе следует считать развитое теоретическое мышление, конкретизируемое в инженерной деятельности с помощью отличительных признаков стиля инженерного мышления (системность, методологическая нормативность, онтологическая регулятивность, историчность). В исследовании «онтологическая регулятивность» характеризует такое качество знаний, которое отражает деятельностную сторону мировоззрения, его онтологически («сущностно», мировоззренчески) регулятивную функцию.

2.2. Цель функционирования МО СОФ в техническом вузе — это цель формирования в совокупности системных, методологически нормативных, онтологически значимых, исторически обусловленных знаний будущего инженера, что позволяет сформулировать основной принцип МО СОФпринцип формирования в совокупности системных знаний, методологически нормативных, онтологически значимых, исторически обусловленных.

2.3. Опорой для изучения будущим инженером физики как науки о явлениях и процессах природы в методологически ориентированной системе обучения физике в техническом вузе является система физических знаний (СФЗ), которая представляется как совокупность общенаучных категорий (форм познания), выступающих в роли элементов СФЗ, как отражение методологической нормативности познания, является основой формирования онтологической регулятивности и историчности знаний. В таком представлении СФЗ выступает внешним условием и средством формирования методологически ориентированных физических знаний будущего инженера.

2.4. Процесс решения инженерной задачи предстает как специфичный познавательный процесс, предмет исследования которого — явление, инженер в своей деятельности изучает явление с целью преобразования действительности. Поэтому в качестве системообразующего элемента системы физических знаний инженера целесообразно рассматривать «явление» в его взаимосвязях с моделью, величинами, закономерностями, теорией и методом, что предполагает создание условий для рефлексии студента над формируемыми в рамках изучения физики понятийными отношениями «явление-модель», «явление-величины», «явление-закон», «явление-метод».

2.5. Все методы и формы обучения физике должны быть адекватными предыдущим положениям и реализовывать основной принцип МО СОФ в техническом вузе. Для реализации методики обучения на уровне технологии обучения целесообразно использовать идеи модульного обучения и рейтинговую систему оценки успешности учебной деятельности студентов. Обязательным элементом технологии обучения представляется диагностика успешности обучения, где под успешностью обучения понимается качество знаний как интегральная характеристика системности, методологической нормативности, онотологической регулятивности, историчности знаний. Эти свойства могут обеспечить их прочность и действенность, в итоге — качество физического образования будущего инженера.

3. Разработаны модели, отражающие целевой и содержательный, процессуальный, диагностический компоненты МО СОФ, которые можно представить в виде совокупности следующих структурных семантических единиц:

— основные понятия для дидактического (содержательного) построения системы обучения — система физических знаний (СФЗ) (совокупность элементов СФЗ как совокупность общенаучных категорий, системообразующий элемент — «явление»), научный метод познания, формы познания, метод исследования явлений в конкретной ситуации на теоретическом уровне, частные методы решения физических, задач как способы определения искомых характеристик (обобщение частных методов на уровне «явления» становится основой метода исследования явлений в конкретной ситуации на теоретическом уровне), обобщенные планы изучения элементов СФЗ.

— основные понятия для построения процессуальной составляющей системы (технологии) обучения — план, модуль, персонификация, индивидуализация, своевременность, диагностика, контроль (система контроля), рейтинговая оценка успешности учебной деятельности (рейтинг) и оценка успешности формирования знаний и умений студента;

— система физических знаний (ее предметное содержание);

— система научных (методологических) знаний — факт, понятие (явление, модель, величина, проблема, гипотеза и др.), закон, теория, метод', особенности стиля инженерного мышления — системность, методологическая нормативность, онтологическая регулятивность, историчность;

— характеристики компонентов (методологический аспект) инженерного мышления — материалистичность, диалектичность, феноменологичностъ, ноуменологичность.

4. Разработана методическая система, особенностями которой являются:

— опора при организации познавательной деятельности студентов на систему физических знаний как систему связанных понятий с выделением в качестве системообразующего элемента «явления», предусматривающая создание условий для формирования в сознании обучающегося понятийных отношений «явление-модель», «явление-величины», «явление-закон», «явление-метод»;

— построение познавательной деятельности студентов во всех формах обучения в соответствии с методом научного познания (его этапами);

— формирование знаний студентов о методах решения инженерных задач, аналогом которых в обучении физике могут быть методы исследования явлений в конкретной ситуации на теоретическом уровне;

— диагностирование успешности обучения физике будущих инженеров с помощью оценки успешности учебной деятельности студентов и оценки успешности формирования физических знаний (в качестве первой оценки предложена рейтинговая оценка студента, в качестве второй — оценка коллоквиума);

— установление взаимосвязи диагностики успешности обучения физике студентов с формами познания (с понятиями (модель, величина и др.), законами, теориями и методами) и корректировка на этой основе познавательной деятельности студента в ходе обучения физике.

5. Разработана методика оценки «остаточных» знаний студентов по физике, опирающаяся как на систему научных знаний (факт, понятие, закон, и др.), так и на дидактические уровни знаний (мировоззренческий, базовый) и уровни умений — идентификации понятий (моделей, величин и др.), идентификации причинно-следственных связей и операционный.

Теоретическое значение исследования определяется вкладом его результатов в развитие теоретических основ системы обучения физике в техническом вузе, в теорию и методику обучения физике в системе высшего профессионального образования:

— предложено считать, что принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности образования будущих инженеров указывает, в частности, на необходимость развития теоретического мышления студента;

— обосновано в качестве целеполагающего фактора обучения физике в техническом вузе развитие как теоретического мышления, так и стиля инженерного мышления, что позволяет конкретизировать цели обучения физике в рамках методологически ориентированной системы обучения физике (МО СОФ);

— разработана концепция МО СОФ в техническом вузе;

— сформулированы методические принципы обучения в МО СОФ в техническом вузе на уровне технологии обучения (принцип применения системного подхода к физическим знаниям, принцип организации «прямой связи» в условиях модульного обучения, принцип организации обратной связи" на основе модульного обучения и рейтинговой системы оценки успешности учебной деятельности студента).

Практическое значение состоит в том, что разработана и практически воплощена МО СОФ в техническом вузе на основе созданного учебно-методического обеспечения МО СОФ, включающего разработанные в ходе исследования:

— учебно-методические пособия, способные оказать помощь студентам в организации их познавательной деятельности (дополнения к программе курса физики — программные вопросы курса в элементах системы физических знаний, методические указания к лабораторному практикуму, дидактический материал к вводному занятию практикума, комплексы вопросов и требований для самостоятельной подготовки к занятиям в рамках всех форм обучения, включая дополнительную — выполнение расчетно-графических работ, задания к ним);

— учебные материалы, позволяющие диагностировать успешность обучения на разных уровнях диагностики (задачи, карточки для опросов на лабораторном практикуме, комплексы заданий для коллоквиумов и др.);

— методические рекомендации для преподавателей физики вузов по планированию учебного процесса, по организации познавательной деятельности студентов и диагностирующих процедур успешности обучения студентов, по формированию знаний и умений студентов в рамках МО СОФ на лекциях, семинарах, лабораторном практикуме и на самостоятельном уровне изучения физики;

— электронный сайт «Организация обучения физике».

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов повышает эффективность обучения физике будущих инженеров. На защиту выносятся:

— основные положения концепции методологически ориентированной системы обучения физике в техническом вузе, говорящие о целесообразности опоры на метод научного познания, систему научных знаний при построении системы обучения физике студентов, отражающие необходимость развития их теоретического мышления, формирования в совокупности системных знаний, методологически нормативных, онтологически значимых, исторически обусловленных, имеющей своими целями создать условия для рефлексии студента над формируемыми в рамках изучения физики понятийными отношениями «явление-величины», «явление-модель», «явление-закон», «явление-метод»;

— модели методологически ориентированной системы обучения физике в техническом вузе, адекватные разработанной концепции;

— методика обучения, реализующая методологически ориентированную систему обучения физике в техническом вузе на уровне технологии обучения (во всех формах обучения — на лекциях, семинарах, в лабораторном практикуме, на самостоятельном уровне изучения физики студентами, в диагностике успешности обучения студентов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на конференциях: международных — Словакия, 2004; Москва, 1998, 1999, 2000, 2002, 2005 (НТПФ-IV) — Ярославль, 2001 (ФССО-01) — Орел, 2002; Санкт-Петербург, 2005 (ФССО-05) — Кострома, 1999, 2003, 2004; российских — Москва, 1999, 2000, 2003, 2004, 2005; республиканских — Бишкек, 1992, 1994; Ош, 1993; региональных — Кострома,.

1998, 1999; межвузовских — Москва, 2004; Кострома, 1994, 1995, 1997, 1998,.

1999, 2002, 2005; Тверь, 1996; Орел, 2001. Кроме этого, докладывались на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ и кафедрах физики МИРЭА и КГСХА.

Основные этапы научного исследования:

1 этап (1989;1995) — анализ состояния обучения физике в техническом вузепоиск идеи, которая могла бы стать основанием для повышения эффективности обучения физике в техническом вузеапробация применения системы физических знаний (СФЗ) в качестве опоры на вводной и текущих лекциях и семинарах по физике;

2 этап (1995;2001) — анализ и представление содержательной части физики в виде совокупности элементов СФЗразработка методики использования СФЗ в качестве опоры для формирования знаний на самостоятельном уровне изучения физики, появление расчетно-графических работ по физике (1995;1996) и их апробация в процессе обучения физикеразработка основных положений применения в организации курса физики рейтинговой системы обучения и принципа модульностиразработка методики и оценка «остаточных» знаний студентовтеоретическое обобщение и систематизация накопленного исследовательского и методического материаларождение гипотезы исследования;

3 этап (2001;2005) — дополнение методического материала методиками использования СФЗ в качестве опоры для формирования знаний в лабораторном практикуме, их апробациятеоретическое обоснование и разработка концепции и моделей методологически направленной (ориентированной) системы обучения физике в техническом вузе на уровне технологии обученияанализ и оценка достоверности результатов экспериментальных исследований, оценка гипотезы научного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения и двух частей, отражающих теоретический и практический и экспериментальный аспекты проведенного исследования (первая часть содержит 4 главы, вторая часть — 2 главы), заключения и библиографического списка из 232 наименований. В работе содержится 41 схема и диаграмма, 69 таблиц, 11 приложений на 54 страницах, объем основного текста — 420 страниц, общий объем рукописи -524 страницы.

Выводы по главе 6.

Концепция методологически ориентированной системы обучения нашла свою практическую реализацию в ходе практического применения и получила оценку достоверности всей системы выводов в проведенном полномасштабном экспериментальном исследовании. Эксперимент имел несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих иерархическую структуру. Основной вывод экспериментального исследования — методологически ориентированная система обучения повышает эффективность обучения физике студентов. Об ее эффективности говорит вся система примененных диагностик успешности обучения физике и оценки уровня физических знаний будущих инженеров, как на поисковом этапе, так и на обучающем. Критериями эффективности становится такой ряд количественных и качественных показателей, как качество знаний, успешность владения категориальным аппаратом общенаучной методологии, успешность владения знаниями по физике, рост успешности обучения, рост успешности формирования знаний и умений, повышение мотивации к изучению физики, осознание значимости физического знания для будущего специалиста, и др. По ходу экспериментального исследования были получены суждения, не относящиеся непосредственно к основной гипотезе научного исследования, но позволяющие увидеть возможности и особенности применения МО СОФ в техническом вузе: применение данной методики обучения в течение продолжительного времени (нескольких лет) предоставляет возможность исследования разного рода тенденций в физическом образовании будущих инженеровнеобходимость различения оценки успешности обучения и оценки формирования знаний и умений студентов является необходимым условием диагностики успешности обучения каждого студента с целью выработки рекомендаций для коррекции его познавательных действий;

V в качестве показателей эффективности технологии могут быть использованы критерии, учитывающие, как уровни знаний и умений, так и формы познания (понятия, законы, теории и методы исследования).

Результаты экспериментального исследования позволяют характеризовать МО СОФ с помощью двух основных количественно оцененных признаков: она формирует рост успешности обучения, и формирует прочные физические знания будущих инженеров. Экспериментальное исследование показало также возможность воспроизведения методологически ориентированной системы обучения физике.

Заключение

.

Диссертационное исследование, призванное решить проблему повышения эффективности обучения физике будущих инженеров через развитие теоретического мышления студентов имело решающую роль в появлении концепции методологически ориентированной системы обучения физике, исследовании. возможностей ее практической реализации и экспериментальном обосновании.

Основные итоги и выводы исследования:

1. Анализ современных представлений о психологических особенностях личности студенческого возраста позволил сделать вывод о том, что в основу современной системы обучения физике студентов технических вузов должна быть положена цель развития их теоретического мышления, интеллектуальных способностей личности, что должно привести к созданию условий для развития инженерного мышления и обусловить успешность обучения студента.

2. Анализ состояния проблем преподавания физики в техническом вузе позволил сделать вывод о том, что система обучения физике должна строиться на основе принципов фундаментальности и профессиональной направленности образования с учетом особой важности таких дидактических принципов, как принципы научности, системности, межпредметных связей, с опорой на категории «учебная деятельность», «педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов», «система обучения», «управление познавательной деятельностью студентов», «технологический подход к обучению». В ходе исследования были выявлены проблемы в реализации «прямой» и «обратной» связи технологии обучения, в выборе основания для диагностирования успешности обучения студентов и корректировки их познавательной деятельности. Проведенный анализ позволил обосновать необходимость применения системного подхода к знаниям, формирования исследовательской направленности обучения студентов физике, системных знаний студентов на достаточно высоком уровне теоретического (понятийного) обобщения и познавательной деятельности студентов соответственно циклу научного познания.

3. Анализ философско-методолотческого научного знания выявил особую роль философско-методологических установок в образовании и профессиональной деятельности инженера, показал, что существует возможность использования философско-методологических положений в качестве основания для построения системы обучения физике в вузе, показал, что к особенностям мышления инженера можно отнести наличие определенного стиля мышления, характеризуемого системностью знаний, методологической нормативностью, онтологической регулятивностью и историчностью. Представление инженерного мышления в виде специфической познавательной деятельности показало, что явление выступает в роли объекта инженерной деятельности и определило необходимость создания условий для рефлексии инженера над этим понятием и «методом» как способом исследования явлений, что позволило считать «явление» системообразующим элементом системы физических знаний инженера.

4. В результате проведенного исследования разработана концепция методологически ориентированной системы обучения физике в техническом вузе, основные положения которой говорят о вкладе обучения физике в формирование стиля инженерного мышления на основе общенаучной методологии и методологии физической науки.

5. Построены адекватные концепции модели, отражающие целевой и содержательный, процессуальный, диагностический компоненты методологически ориентированной системы обучения физике в техническом вузе.

6. Концепция и модели реализованы на технологическом уровне в методической системе обучения физике в техническом вузе на основе созданного в ходе исследования учебно-методического обеспечения учебного процесса в рамках всех форм обучения (лекций, семинаров, лабораторного практикума, индивидуальных комплексных расчетно-графических работ, самостоятельной подготовки к занятиям).

7. Проведенная экспериментальная проверка разработанного варианта методики реализации концепции МО СОФ в техническом вузе показала эффективность обучения студентов в МО СОФ, критериями эффективности стали качество знаний, формирование общенаучной методологии, осознание успешности владения знаниями и умениями, рост успешности обучения, рост успешности формирования знаний и умений, повышение мотивации к изучению физики, осознание значимости физического знания для будущего специалиста и др.

На основе результатов исследования можно утверждать, что нашла определенное решение основная задача исследования — задача создания в теоретическом и практическом планах методологически ориентированной системы обучения физике в техническом вузе.

Преобразование гипотезы в концепцию методологически ориентированной системы обучения физике студентов вузов показало, что основная идея исследования о возможности развития теоретического мышления студентов на основе управления его познавательной деятельностью в соответствии с принципами методологически ориентированного обучения, нашла в результате проведенного исследования определенную реализацию. Это означает, что на определенном уровне нашел свое разрешение и ряд противоречий, сформулированных во введении, поскольку исследование указало на возможность и способность МО СОФ вносить вклад в развитие интеллектуальной сферы будущего профессионала при обучении физике, в повышение прочности их физических знаний.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод — методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе имеет свое теоретическое обоснование и возможность реализации на уровне педагогической технологии.

В дальнейших исследованиях целесообразно более глубоко рассмотреть возможность использования общенаучных методологических закономерностей для прогнозирования успешности обучения физике и корректировки познавательной деятельности студентов, а также можно совершенствовать методологически ориентированную систему обучения физике в техническом вузе (в частности, определить роль и место «гипотезы» как элемента системы физических знаний будущих инженеров, конкретизировать и привести в соответствие с современными синергетическими представлениями содержание раздела «Термодинамика» и пр.).