Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв

Диссертация: Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Передовая педагогическая мысль изучаемого периода уделяла большое внимание вопросу «сгармонирования» всего комплекса технических средств, его «распознания» и изучения. Идеи, взгляды, представления учёных по вопросам методического обеспечения педдиагностической практики в изучаемый период формировались в русле развития традиций русской гуманистической педологии, трансформирующейся в новых условиях… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Становление теоретико-методологических и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв
    • 1. 1. Предпосылки, факторы и условия становления фундаментальных- основ педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX—первой трети XX вв
    • 1. 2. Разработка научно-методических основ прикладной педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины ХЗХ — первой трети XX вв

    1.3. Формирование инфраструктуры педологических учреждений и системы подготовки кадров как факторов становления педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины ХЖ — первой трети XX вв.

    Глава II. Развитие и трансформация педологической работы в народном образовании Советской России первой трети XX в.

    2.1 Развитие теоретико-методологических основ педологической работы в формирующейся советской педагогике

    2.2.Эволюция методического обеспечения педологической практики в учебных заведениях первой трети XX в.

    2.3 Развитие, трансформация и функционирование инфраструктуры учреждений педологической работы в учебных заведениях Советской России первой трети XX в.

    Глава II1. Особенности внедрения педологической работы в практику учебно-воспитательных учреждений Приенисейского края первой трети XX в.

    3.1. Теоретико-методическое обеспечение педологической работы в учебных заведениях Приенисейского края первой трети XX в.

    3.2. Особенности организации педологической работы в учебных заведениях Приенисейского края первой трети XX в.

    3.3. Специфика кадрового обеспечения педологической работы в условиях реконструкции системы педагогического образования Приенисейского края первой трети XX в.

Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На рубеже коренных политических, социально-экономических и социокультурных преобразований, в условиях переоценки общенаучной и педагогической методологии, принципиальных для педагогики идей и концепций прошлого отечественная педагогическая мысль в поисках понимания и успешного решения насущных проблем теории и практики все чаще обращается к феномену педологии в истории образования.

К сожалению, изучение проблем целостного процесса становления и развития педологии в отечественном образовании второй половины XIXпервой трети XX вв. в течение нескольких десятилетий в силу идеологических установок было исключено из поля педагогического знания. В последние годы, в связи с поиском гуманистической парадигмы и антропологического фундамента отечественного образования, эти знания и опыт, обнаруживая основания для отыскания исторических аналогий, становятся вновь востребованными, выступают объектом научного интереса и предметом взаимодействия участников учебно-воспитательных отношений, обретают былой размах и общественно-политическое звучание на общегосударственном и региональном уровнях (тестирование, ЕГЭ). При этом неоднозначные оценки педологии в нашей истории явно или неявно присутствуют в современных историко-педагогических исследованиях, педагогических теориях, концепциях, диагностических методиках, содержании деятельности структур психологической службы школы и влияют на практику без четкого не предвзятого их осознания и анализа.

В этих условиях причина повышения интереса к историческим корням педологической работы в сибирской провинции представляется очевидной. Современные историко-педагогические исследования уделяют педологии определенное внимание, но в основном применительно к условиям и запросам современного образования, почти не учитывая (за редким исключением) процесс становления и развития этого явления в русской педагогической мысли и школьной практике второй половине XIX — первой трети XX вв. Либо рассматривают его исключительно в общероссийских масштабах, выявляя общие для всей страны закономерности и тенденции и не уделяют должного внимания его особенностям в регионах. В последнее время приходит понимание того, что постижение характеристик и логики процесса зарождения, становления и развития педологической работы в отечественном образовании изучаемого периода не ограничивается рамками Центральной России, а включает в себя многообразие и «многоголосие» опыта регионов. Без учета специфики территорий оно не может быть ни полным, ни объективным. Попытки унифицировать исследовательские подходы, перенося общегосударственные закономерности этого процесса на провинцию и наоборот, даже в пределах центральных районов страны обнаруживают историческую несостоятельность.

Все вышесказанное вызывает закономерный интерес к генезису педологии в сибирской провинции второй половины ХЗХ — первой трети XX вв., под которым мы понимаем процесс вызревания предпосылок, зарождения и накопления фундаментальных знаний, прикладного и научно-организационного опыта педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в истории народного образования Приенисейскош края, их становление, развитие и последующую трансформацию.

Состояние исследованности проблемы. В дореволюционный период вопросы генезиса, становления и развития педологии в истории отечественного образования специально не изучались. Исследования затрагивали различные аспекты изучения ее фундаментальных, прикладных и организационных проблем, носили полидисциплинарный и дискуссионный характер, отвечали условиям и запросам развития данного направления научно-педагогических исследований (П.Г. Вельский, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, A.C. Грибоедов, Н. П. Гундобин, М. И. Демков, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт, М. М. Манасеина, А. П. Мальцев, Л. Н. Модзалевский, М. С. Морозов, А. П. Нечаев, Л. Е. Оболенский, А. Н. Острогорский, Л.Г.

Оршанский, Н. И. Пирогов, К. И. Поварнин, Г. И. Россолимо, М. М. Рубинштейн, Н. Е. Румянцев, И. А. Сикорский, П. А. Соколов, А Соколова, Г. Я. Трошин, К. Д. Ушинский В. А Флеров, Г. И. Челпанов, А. П. Щапов, Н. М. Щелованов, A.A. Ярилов и др.).

На рубеже веков основные работы по изучению этнопсихологии и полиэтнического синтеза в генезисе русского населения Сибири создали исследователи-областники (П.А Аргунов, Н. Ф. Катанов, Н. И. Потанин, Н. М. Ядринцев, A.A. Ярилов) и их коллеги, исследовавшие различные аспекты развития народного образования. Изучение населения края в форме научных экспедиций проводили местные педагоги, ученые-энтузиасты и их коллеги из центральных губерний России (В.И.Анучин, Б. П. Вейнберг, К. И. Горощенко, Ф. Я. Кон, А. И. Кытманов, Г. И. Лебедев, Н. Рубакин, С. И. Руденко, Н. П. Скалозубов, Ю. Д. Талько-Грынцевич, С. А. Теплоухов, С. Широкогоров, А. Р. Шнейдер, А. Н. Юзефович, К.З. Яцута). Исследования были поставлены разносторонне (расовые, педологические, посемейно-демографические, наследственные, возрастные), носили ярко выраженный измерительно-антропологический и медико-биологический уклон, но имели опосредованное отношение к решению насущных проблем школы.

В период восстановления народного хозяйства большой вклад в приращение теоретического знания и практического опыта советский педологии внесли работы, статьи и выступления крупных ученых и деятелей Наркомпроса, посвященные вопросам взаимодействия западной и российской педолого-педагогической традиции (П.П. Блонский, A.C. Бубнов, Н. И Бухарин, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, С. А. Левитин, A.B. Луначарский, М. Н. Покровский, М. М. Рубинштейн, С. Т. Щацкий и др.). разработке фундаментальных проблем теории и практики педологии (Е.А. Аркин, И. А. Арямов, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Н. Груздев, А. Б. Залкинд, A.C. Залужный, E.H. Зеймгер, Н. И. Иорданский, А. Г. Калашников, А. Ф. Лазурский, М. Н. Левина, С. С. Моложавый, А. П. Нечаев, А. П. Пинкевич, Е. Радина, В. Я. Струмилин, В. Н. Шульгин и др.) — теоретико-методическому обеспечению обследовательской практики в сибирской школе (Н.

Андрющенко, М. Ф. Беляев, Н. П. Березовский, С. Гиршфельд, А. П. Оносовский, Б. Ф. Райский, H.A. Рыбников, Н. С. Юрцовский и др.), педологической проблематике в этнической антропологии (С.Ф. Баронов, С. И. Руденко и Ю. Д. Талько-Грынцевич). При разности позиций и полемической форме их выражения во взглядах на вопросы истории педологии ощущалось влияние дореволюционной научной традиции.

Начало 1930;х гг. отмечено «разносом» педологии. Большинство известных ученых подверглись публичному остракизму в обличительных статьях (Е.А. Аркин, А. П. Бабушкин, A.M. Гельмонт, А. Б. Залкинд, JI.B. Занков, К. П. Корнилов, П. Левентуев, A.A. Невский, H.A. Рыбников, A.A. Смирнов, М. П. Феофанов, Г. А. Фортунатов и пр.). Работы пионеров педологии обрели узкопрактический утилитарный характер или были «покаянными» (И.А. Арямов, М. Я. Басов, П. П. Блонский, JI.C. Выготский, В. В. Петров, И. Н. Шпильрейн и др.). Общий научный уровень исследований, проводимых «молодым поколением педологов», резко упал, снизился профессионализм, примитивизировалось педологическое сообщество в целом (Е.А. Аркин, JI.B. Занков, H.H. Костин, A.A. Невский, Е. Радина, H.A. Рыбников, A.A. Смирнов, Г. А. Фортунатов и др.). После разгрома педологии (1936 г.) появилась серия статей с негативной оценкой ее как науки (A.C. Залужный, С. А. Каменев, А. В. Козырев, И. М. Коган, А. Р. Лурия, Е. И. Руднева, А. П. Турко, Д. Б. Эльконин и др.). Имена и труды многих педологов — и гонимых, и гонителей — были изъяты из истории отечественной педагогики.

Во времена «хрущевской оттепели» в ряде публикаций впервые был дан анализ педциагностической деятельности, разведены «академическая» педология и педагогическая диагностика как неотъемлемая часть педагогической работы (Л.В. Банкевич, Ш. И. Ганелин, ЕЛ. Галант, Н. К. Гончаров, А. Д. Доброва, НА. Константинов, Ф. Ф. Королев, П. И. Пидкасистый, З. И. Равкин и др.).

Прозвучала критика буржуазных тестов в связи с началом их использования в психологии (З.И. Калмыкова, К. А Краснянская, Л. П. Леонтьев, А. Р. Лурия, Э. И. Моносзон, A.A. Смирнов). Публиковались исследования по истории советской школы и теории диагностики (А.Ф.Доброва, В. Е. Гурин, Н. И. Кузьмин, И.А. Рапопорт). О возможности использования классических методик педологии писали Б. Г. Ананьев, С. И. Воскерчьян, Е. Ф Рыбалко, Б. М. Теплов. Однако в оценках педологии как педагогического явления авторы не выходили за рамки Постановления ЦК ВКП (Б) от 4 июля 1936 г.

Монография И. А. Цатуровой (1969 г.) оказалась едва ли не первой попыткой изучения процесса становления и развития педологической работы в России на системной основе. Аналогичный подход к теоретическому наследию педологии отмечен в работах Ф. А. Фрадкина, В. М. Мунипова и др., в исследованиях по истории образования в сибирском регионе (А.Н. Володин, В. Глухов, Д. Г. Жолудев, Е.М. Кибис). Исследования этого периода не завершились реабилитацией педологии, не привели к оформлению исторической преемственности с педциагностикой, возрождавшейся в педагогической.

Времена застоя отмечены исследованиями общих вопросов истории психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Е. А. Будилова, С. А. Гермаш, JI.B. Занков, В. М. Русаков и И.И. Резвицкий), теоретического наследия видных педагогов, психологов и педологов (М.Г. Данильченко, Э. Г. Исаева, ИМ. Мамедов, В. В. Реутов, И.М. Саркисова), содержания педдиагностической работы в школьной практике (И.П. Внукова и Л.Д. Попова). Были опубликованы работы обобщающего характера по истории педагогики (С.Ф. Егоров, H.A. Константинов, A.B. Ососков, Ф. Г. Паначин и др.).

Определенную ценность представляли исследования, посвященные проблеме диагностики в психологии (Д.В. Дубровина, Л. А. Венгер, В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух, КМ. Гуревич, Л. М. Фридман, Д.Б. Эльконин) и педагогике (A.C. Белкин, Б. П. Битинас, Н. К Голубев, Н. Е. Ефременко, Л. Г. Киришок, А. И. Кочетов, ЯЛ. Коломинский, В. М. Обухов, И. И. Прокопьев, Т. А. Сгефановская, М. И. Шилова, И. П. Юнгер и др.), монографии и статьи по истории развития отечественной школы, педагогической мысли и педологии (Б.М. Бим-Бад, М. А. Мартынович, В. Ф. Матвеев, А. И. Пискунов, Л. А. Радзиховский, Ф.А. Фрадкин). В связи с практикой развертывания психологической службы в школах, определенный вклад в научно-методическое обеспечение этой работы внесли исследования А. Анастази, В. М. Мельникова, А. Т. Ямпольскош, Ф.В.

Хомутовой, Н. Ф. Талызиной, работы исторического плана, с анализом становления и развития педологии, ее ключевых идей, методологии, методики (В.Ф. Баранов, В. З. Роговин, И. В. Кузнецова, М. С. Кельнер, К. Е. Тарасов, ПЛ. Шварцман). Активно изучали: психолого-педагогические вопросы современного образования (Б.Г. Ананьев, С. Д. Забрамная, А. З. Зак, З. И. Калмыкова, Д. Б. Эльконин и др.) — школьная успеваемость (С.Д. Горбатов, H.A. Даниличева и др.) — влияние на ребенка различной среды жизни (Б.П. Битинас, Н. К. Голубев и др.) — цели педагогического взаимодействия (И.Ю. Гутник, И. П. Подласый, М. И. Шилова и др.) — деятельность субъектов педагогической диагностики (Л.И. Катаева, Е. А. Стребелева, В. Г. Максимов и др.).

В условиях радикальных изменений в методологии и теории отечественных гуманитарных наук приходит понимание того, что принципы, цели, методы современной педагогики зависят от выработки целостных представлений о человеке, социуме и личности в их педагогической составляющей (С.А Ан, JI.A. Беляева, Е. П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, В. А. Вялых, В. И. Додонов, С. Ф. Егоров, Б. В. Емельянов, В. И. Журавлев, И. Б. Котова, Б. В. Куликов, В. И Максакова, Г. А. Новичкова, A.B. Огурцов, Т. А. Петрунина, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, JI.K. Рахлевская, И. Н. Сиземская, В. В. Чистяков, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский). При различных подходах в понимании проблемного поля, объекта и предмета педагогического человековедения общим для них является признание необходимости антропологического анализа оснований педагогических концепций прошлого и настоящего в их преемственности и взаимовлиянии.

В исследованиях, посвященных истории народного образования и педагогической мысли дореволюционной России, ученые обращались: к проблемам развития народного образования Приенисейского края (Е.В. Ким, Л. Э. Мезит, Т. Б. Соломатина, Б. К Тебиев, H.A. Чапоргина, А. И. Шилов, Ю. Н. Яблоков и др.) — обзору общекультурной жизни регионов Восточной Сибири (Л.Н. Бердников, П. М. Мешалкин, В. И. Федорова и др.), изучению личности ребенка с точки зрения реформаторской педагогики (М.В. Богуславский, Б.М. Бим-Бад,.

Г. Б. Корнетов и др.), научному творчеству отдельных ученых и истории развития психолого-педагогических наук (Б.Г. Ананьев, В. Ф. Баранов, Л. Ю. Беленкова, В. М. Кадневский, Г. С. Костюк, Е. Г. Осовский, A.A. Никольская, Н. Д. Наумова, Т. В. Сладкова, A.B. Светличная, Е. В. Чмелева, В. В. Умрихин и др.), периодизации становления педологии (Л.Ю. Александрова, В. А. Вишневский, Л. Х. Горохова, Н. С. Курек, Г. А. Урунтаева, Л. Ф. Чекина и др.), диагностике школьной среды в советской школе (В.П. Лисицкая, Ф. А. Фрадкин и др.), обоснованию актуальности этого опыта дня современной теории и практики педдиагностической работы (Г.М Коджеспирова, И. Ф. Плетнева, H.H. Смирнов, И. В. Сучков и др.).

Обзор и анализ историко-педагогической литературы позволяет утверждать, что становление региональной педологии вызывало исследовательский интерес, но количество трудов незначительно и они охватывают не все значимые аспекты. Среди них нет работ, специально и комплексно обобщающих целостные характеристики процесса становления и развития теории и практики педологической работы в условиях Приенисейского края в исследуемый период.

Таким образом, существуют противоречия:

— между потребностью научно-педагогического сообщества в разрешении современных фундаментальных, прикладных и организационных проблем педагогической диагностики и недостаточным вниманием к историческому опыту аналогичной деятельности в процессе становления и развития педологической работы в отечественном образовании второй половины XIX — первой трети XX вв.;

— между важностью для развития современной педагогической практики изучения, осмысления и освоения проверенных в прошлом идей, содержания, методических решений и опыта научно-организационных мероприятий в области педологической работы, обретенных в ходе ее развертывания в народном образовании означенного периода в масштабах всей страны, и недостаточным вниманием к региональной составляющей этого процесса;

— между объективной потребностью современного образования в осуществлении исторической преемственности позитивного опыта, целостных характеристик и логики процесса становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода и отсутствием их специального и комплексного описания в истории педагогики.

На основе изучения актуальности и выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления и обоснования целостного процесса зарождения, становления и развития педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв. в совокупности ее фундаментальных, прикладных и организационных составляющих, в определении педагогических перспектив результатов исследования для развития современного образования.

Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному историко-педагогическому изучению. Ее актуальность и неразработанность позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв.».

Разрешение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — теория и практика педологической работы в отечественном образовании второй половины XIX — первой трети XX вв.

Предмет исследования — процесс становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв.

Хронологические рамки исследования охватывают период второй половины XIX — первой трети XX вв. Нижняя временная граница (1860-е гг.) определяется тем, что указанный рубеж явился переломной эпохой в генезисе, становлении и развитии в этой провинции Российской империи фундаментальных, прикладных и организационных оснований педологической работы как самостоятельной области научно-педагогических исследований.

Верхняя временная граница (4 июля 1936 г.) определена политическим разгромом педологии.

Территориальные рамки определяются тем, что в исследовании термин «Приенисейский край» употребляется как собирательный. Он принят в сибирской историографии для обозначения географического пространства, в основном совпадающего с территорией Енисейской губернии в границах Российской Империи. В исследуемый период карта территорий неоднократно перекраивалась, менялось их административное подчинение. До 1917 г. губерния находилась в составе восточного управления Иркутского генерал-губернаторства (за исключением части земель Хакассии и Минусинского округов, отнесенных к Томской губернии). В 1917 — 1925 гг. подчинялась Сибревкому в Ново-Николаевске. В 1925 г. Енисейская губерния была вовсе ликвидирована, ее территория поделена на 5 округов. В 1925 — 1930 гг. они входили в состав Сибирского края с центром в Ново-Николаевскев 1930 -1934 гг. край был поделен на Западнои Восточно-сибирский (при этом Ачинский, Минусинский и Хакасский округа остались за Ново-Николаевском, а Красноярский и Канский отошли Иркутску). Только в 1934 г. был образован Красноярских край в его современных границах с центром в г. Красноярске.

Гипотеза исследования:

1. Предпосылками процесса зарождения, становления и развития теоретических знаний и практического опыта педологической работы как самостоятельного явления в народном образовании Приенисейской провинции второй половины XIX — первой трети XX вв., вероятно, явились общероссийские социально-экономические, политические, социокультурные и научные факторы в их тесной взаимосвязи и специфике проявления в конкретных условиях сибирской провинции.

2. Развитие и трансформацию теории и практики педологической работы в народном образовании первой трети XX в. можно рассматривать как закономерность, вероятно, обусловленную не только внутренней логикой процесса ее оформления как автономной области научно-педагогических исследований в единстве ее фундаментальных, прикладных, содержательных и организационных составляющих, инвариантной направленностью и динамичностью научного поиска, возрастающей общественной потребностью и развитием образования в целом, но и сочетанием элементов общероссийской государственной политики в этой области, частой сменой политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических идей и педагогических доктрин.

3. Особенности процесса развертывания логико-научных изысканий и организационно-научных мероприятий педологической работы в народном образовании Приенисейского края в реконструктивный период, вероятно, обусловливались не только общим состоянием теории и практики педологии в советской России, педологической рефлексией ученых и практиков, направленной на разрешение насущных проблем школы, непомерным расширением обследовательской практики в учебно-воспитательных учреждениях, ускоренным формированием структур единой педологической службы и развитием системы педолого-педагогического образования, но и влиянием идеологизации, централизации и бюрократизации управления наукой и школой, формальности научной демократии, внедрения сверху «достижений» науки и «передового педологического опыта», нехваткой денежных средств, квалифицированных научных специалистов и практических педологов, понижения общего уровня культуры общества, непоследовательности и поспешности введения всеобщей педологизации.

4. В современных условиях и в будущем развитии отечественного образования возможна и необходима всесторонняя и полная оценка опыта теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX — первой трети XX вв., как и использование его элементов для нужд педагогической науки и школьной практики.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

I. Выявить и проанализировать основные общероссийские и региональные социально-экономические и социокультурных факторы и условия процесса генезиса и становления теоретико-методологических, методических и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв.

2. Определить и проанализировать целостные характеристики процесса развития и трансформации теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края на этапе социалистического строительства и реконструкции.

3. Раскрыть и проанализировать специфические региональные особенности разрешения проблем внедрения педологической работы в практику учебно-воспитательных учреждений Приенисейского края в условиях развития советской системы общего и педагогического образования.

4. Дать оценку значения результатов исследования теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX — первой трети XX вв. для возможности использования элементов исторического опыта в современных условиях и будущем отечественного образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения современной философии, педагогической антропологии и истории образования, рассматривающие человека и социальные процессы как субъекты саморазвития и объекты воздействия внешних сил. Важнейшее значение имеют гносеологические принципы: единства исторического и логического в изучении общественных явлений и процессов в их системности и целостностивзаимосвязи теории и практики в научном познаниидетерминизма, рассматривающего их в системе и многообразии причинно-следственных связейдиалектического единства общего и особенногосоциальной обусловленности развития образованиязначения исторического наследия для решения проблем современного образования.

Теоретическую основу исследования составили научные идеи о диалектичности историческо-педашгического процесса (Э.Д. Днепров, В. В. Краевский, H.A. Константинов, З.И. Равкин) — о значимости при изучении всемирного историко-педагогического процесса аксиологического (В.А. Сластенин,.

И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, О. Б. Широких и др.), историко-деятельностного (Н.В. Назаров) и цивилизационно-парадигмального подходов (A.C. Ахиезер, В. С Библер, Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов и др.) — о педагогической диагностике (A.C. Белкин, В. Г. Горб, М.И. Шилова), о происхождении и развитии педагогических феноменов (С.А. Днепров, JT.A. Степаппсо, JI.B. Смирнов), о тестовом контроле школьной успешности и индивидуальной одаренности личности (B.C. Аванесова, А. Анастази, С. Урбан, В. М. Кадниевский, А. Н. Майоров, А.М. Мандрыка), об организации психолого-педагогических исследований (В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Б. С. Гершунский, Е.И. Ткаченко), о системном подходе (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский), гуманистических принципах образовательного процесса (П.Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский), о педагогике как двигателе гуманитарной эволюции (Б.С. Гершунский).

Методами исследования выступали: историографический анализсистемный и проблемный источниковедческий анализ, сравнительно-сопоставительный анализисторическо-ретроспективный, герменевтический методисторическо-статистическийхронологический, конструктивно-генетический.

Основные источники исследования:

1. Архивные материалы из фондов Центрального Государственного архива Российской Федерации (ЦГАРФ): законодательные акты Российской Империираспоряжения по учебному ведомству Иркутского генерал-губернатораофициальные документы, циркуляры, распоряжения, постановления Министерств народного просвещения: Российской ИмперииВсероссийского временного буржуазного правительстваВременного сибирского правительства и Правительства адмирала Колчаканормативные документы Совета Народных Комиссаров, ВЦИК, Наркомпроса, циркуляры, распоряжения и документы Сибревкома и Сибнаробразаматериалы педагогических и педологических съездов.

2. Опубликованные материалы научного архива Академии педагогических наук (НА АПН): фонды личных архивов деятелей народного образования и науки, материалы научных учреждений;

3. Материалы Архивного агентства Администрации Красноярского края (AAA.

КК), муниципальных архивов Енисейска, Минусинска, Ачинска, Канска, фонды Иркутского областного архива (ГАИО);

4. Научные труды, отечественная и зарубежная педагогическая периодика, публицистика досоветского и советского периодов, в которых освещены проблемы педологии.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1996;1998 гг.) — поисково-диагностический. Изучение литературы по проблемам педологи, выдвижение идеи целесообразности исследования региональной составляющей этого феномена.

Второй этап (1998;2000 гг.) — поисково-аналитический. Выявление малоизученных проблем процесса становления и развития знаний и опыта логико-научных поисков и научно-организационных мероприятий педологической работы в означенный периодизучение и анализ источниковвыстраивание концепции исследования.

Третий этап (2000;2004 гг.) — прогностико-аналитический. Уточнение, дополнение и окончательное оформление концепции и основных направлений исследованияобработка, анализе, систематизации и обобщение материалов по избранной теме.

Четвертый этап (2004;2010 гг.) — завершающий. Издание монографии по теме исследования. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Выявлено продуктивное направление историко-педагогических исследований: зарождение, становление, развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв., представлена развернутая характеристика этого процесса с учетом дореволюционных общероссийских тенденций и региональной спецификираскрыто значение исторического наследия русской педолого-педагогической мысли и прикладного опыта для развития отечественного образования.

2. Предложена идея специального и комплексного изучения хода зарождения, становления и развития педологической работы в народного образования Приенисейского края как самостоятельной области региональных научно-педагогических исследований и научно-организационных мероприятий и неотъемлемой части общероссийского процесса изучаемого периода: выявлены основные внешние и внутренние факторы и условия, определившие специфику, направления и темп его развития.

3. Определены основные этапы, логика и закономерности процесса развития и трансформации теории и практики педологической работы в условиях Советской Россииопределены основные исторические доминанты на каждом из нихвыявлены ведущие тенденции ее развития в народном образовании Приенисейского края как независимого субъекта и неотъемлемой части общероссийского педологического движения.

4. Введен в научный оборот ряд не известных ранее архивных документов и материалов, содержащих ценную для истории образования информацию, что позволяет по-иному увидеть общероссийский процесс развития теории и практики педологической работы в условиях сибирской провинции в реконструктивный период и дополнить обстоятельства и причины краха педологии.

5. Проанализирован и систематизирован позитивный и негативный опыт становления и развития теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX — первой трети XX вв., дана оценка возможности использования его элементов современной наукой для научно-педагогических исследований в условиях модернизации отечественного образования с учетом региональных педагогических традиций.

Теоретическая значимость исследования:

— углублено понимание региональных исторических корней теоретических, методических и организационных основ феномена педологии в отечественном педагогическом наследии;

— расширено представление о конкретном и совокупном вкладе ряда отечественных ученых (в том числе региональных) в общероссийский процесс становления и развития педологической работы;

— раскрыты закономерности и региональное своеобразие зарождения теоретических предпосылок, разработки методик и процедур школьной диагностики, проведения на местах организационно-научных мероприятий педологической работы и оформления структур «педологической службы» (в процессе их развития, становления и трансформации);

— уточнена периодизация общероссийского и регионального процессов становления и развития педологической работы, определены содержание и роль каждого периода и этапа в развитии теории и практики школьной диагностики в отечественном образовании второй половины XIX — первой трети XX вв.;

— оценены актуальность и значение результатов исследования для использования элементов знания и опыта педологической работы при решении проблем современного образования.

Практическая значимость исследования. Материалы, положения и выводы исследования могут быть использованы: в создании предпосылок для дальнейшего изучения теоретического и практического наследия педологической работы в истории отечественного образованиядля новых научных дискуссий и поисковкак ориентиры для уточнения программ и содержания учебных курсов по истории образования и педагогической мысли в учебных заведениях высшего и среднего педагогического образования с учетом региональной спецификикак новые возможности использования элементов исторического опыта педологической работы в Приенисейском крае для модернизации современного образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций, применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводовмноголетним личным опытом исследовательской и преподавательской деятельности в системе высшего и внешкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс складывания предпосылок, развития и становления теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв. был обусловлен, с одной стороны, совокупностью общероссийских и региональных факторов: социально-экономических (рост промышленности, переход к машинному производству, социальные изменения), политических (буржуазные реформы, изменения в политическом устройстве общества и местном самоуправлении, в общероссийской государственной политике в сфере образования и науки), социокультурных (уровень развития отечественной науки и культуры, состояние народного образования, особенности общественной психологии), научных (появление педологии, оформление ее педагогически направленных течений, логико-научные искания и методическое творчество многих отечественных и зарубежных ученых и учителей-практиков, организационные мероприятия по оформлению педологического движения), а также, особенностями проявления этих факторов в условиях края. С другой стороны, закономерным оформлением в дореволюционной школе сибирской провинции самостоятельной области научно-педагогических исследований — педологической работы, в единстве ее фундаментальных, прикладных и научно-организационных составляющих. Основные принципы, методики, содержание и инфраструктура учреждений педологической работы, система подготовки кадров и сами кадры ученых и практиков проходили не менее сложный и динамичный этап становления, что определяло его региональную специфику.

2. Противоречивый процесс развития и трансформации фундаментальных, прикладных, организационных составляющих педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода характеризовался: сочетанием элементов государственной политики в этой области, частой сменой политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических идей и педагогических доктрин и внутренней логикой оформления педологии в автономную сферу научно-педагогических исследованийотставанием по времени, но опережением по темпам смены его хронологических промежутков в общероссийском масштабединамичным стиранием различий педологической работы между регионами центральной Россиейинвариантной направленностью поиска решений насущных проблем педологии в их педагогической составляющей по линии преодоления его региональной замкнутости и неуклонного движения к полисубъектности в оформлении структур единой педологической службы, единообразия планирования и централизации их деятельности в территориальном и общероссийском масштабах.

Региональный процесс отражал общероссийские тенденции эволюции целевых доминант педологической работы: от систематического наблюдения и предвзятых гипотез — к целостной системе грубого, но точного знания основных законовот общего теоретизирования — к научному поиску оптимального решения насущных проблем воспитанияот дифференциации теории и практики педологической работы в процессе их развития к интеграцииот центра в регионы, от детей к ребенкуот «лабораторной» теории — к широкой школьной практикеот оригинальных авторских наработок в теории и практике — к неким универсальным «технологиям» педологического сопровождения ребенка, ученика и педагогического процессаот «стихийных» позиций в теории и практике обеспечения педагогического процесса — к научно обоснованной и планомерной помощи школе в рамках единой педологической службыот приоритета знаниевой парадигмы — к личностно и общественно ориентированному подходу в обеспечении деятельности школыот гуманных принципов обучения и воспитания — к идеологизированным утопиям о возможности перекраивания человеческой природыот обучения как формы подготовки педологических кадров — к развитию личности будущих специалистовот исполнительства — к педологическому творчеству.

3. Особенностью развертывания педологической работы в народном образовании Приенисейского края в период восстановления и реконструкции народного хозяйства стали значительные качественные и количественные изменения в естественном развитии ее теории, практики и организации, но произошедшие не на рубеже веков, а в 1920;х гт., когда в связи с политикой советской власти по вовлечению научно-педагогического сообщества в достижение политических целей социалистического строительства осуществлялись планы введения всеобуча, совершенствовалась советская школьная система, приближая педагогический процесс к жизни, запросам и возможностям «сибирского ученика». Педологическая работа испытывала значительный идеологический прессинг, влияние централизации и бюрократизации системы управления школой и наукой, формализации научной демократии, осуществлялась при нехватке финансирования, отсутствии подготовленных специалистов-педологов и учителей, трудностей в их подготовке, в обстановке общего упрощения культуры общества, широкой практики внедрения «достижений» науки и «передового педологического опыта» сверху, непоследовательности и поспешности введения всеобщей педологизации, сравнительно быстрого перехода от традиционных форм педологической работы к созданию общероссийских и региональных структур единой педологической службы.

4. В настоящее время в Красноярском крае в отношении педдиагносгической деятельности в рамках психологической службы школы сложилась ситуация, во многом сходная с положением дел в сфере педологической работы на рубеже XIX — XX столетий. В этой связи непредвзятое изучение и освоение исторического опыта становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода приобретает особую важность в плане обогащения фонда современных теоретических исследований и разрешения региональных проблем практики школьной психологической службы.

Апробация и внедренные научные результаты. Соискатель имеет 74 публикации, все по теме защищаемого исследования. Общий объем публикаций — 156,4 п.л. (авторский вклад 93 п.л.), из них: 1 авторская и 2 коллективные монографии, 9 статей в изданиях ВАК, 15 учебно-методических пособий и рекомендаций, 47 научных публикации в журналах, сборниках материалов научных конференций разных лет.

Структура диссертации: состоит из Введения, 3 глав, выстроенных по проблемно-хронологическому принципу, Заключения, Приложения, Библиографического списка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На рубеже коренных политических, социально-экономических и социокультурных преобразований, в условиях переоценки общенаучной и педагогической методологии, принципиальных идей и концепций прошлого, проблема воссоздания целостных характеристик и логики процесса зарождения, становления и развития педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв. в совокупности ее фундаментальных, прикладных и организационных составляющих выступает в отечественной историко-педагогической науке одной из наиболее значимых. Ее разрешение имеет исключительную важность для осуществления исторической преемственности позитивного опыта, обретенного в ходе развертывания педологической работы в народном образовании означенного периода, для поиска, понимания и решения вопросов современной теории и практики педдиагностики, для выработки антропологических оснований современного образования.

Период, либеральных реформ 1860−70-х гг. существенно повлиял на обновление общественно-политического строя России, способствовал её вступлению на путь перестройки всех сфер экономики на основе машинного производства и рыночных отношений, что подготовило переход России к индустриальной стадии развития. Реформы затронули все стороны жизни культурной провинции. Её ускоренное социально-экономическое и социокультурное развитие способствовало количественным и качественным изменениям в соотношении различных групп населения, повышению его социальной мобильности, росту профессионального и культурного уровня. Реформы имели особое значение для развития системы народного образования и науки, что являлось определенным толчком в развитии идей педологии в отечественной педагогической мысли и школьной диагностической практике.

Специфика данного периода состояла, прежде всего, в многообразии, динамичности и открытости научной жизни, серьезных фундаментальных, прикладных и организационных достижений связанной с активной научной деятельностью блистательной плеяды видных отечественных и зарубежных ученых и практиков, деятелей народного образования. Они по-разному воспринимали «новый мир», но страстно, в меру своего понимания долга учёного, участвовали в его преобразовании. Это был период широких альтернатив и компромиссов, научного подвига и предательства научной истины, стремительного взлета и трагедии целого направления научного человековедения.

1. Таким образом, вызревание предпосылок процесса зарождения, становления и развития фундаментальных, прикладных и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв. было обусловлено исторически: многоаспектным влиянием общероссийских социально-экономических, общественно-политических, социокультурных, научных и прочих факторов и условий в их тесной взаимосвязи, внутренней логикой непрерывного, динамичного и противоречивого оформления этой автономной области научно-педагогических исследований и эффективной, многосубьектной системы обследовательской практики в дореволюционной школе в конкретных условиях культурной провинции Российской Империи.

Влияние этих факторов и условий было неоднозначным. Оно усиливалось по мере укрепления социального заказа к науке в связи с вступлением страны на буржуазный путь развития и обусловило: научное обоснование и выработку для педагогики правил обучения и воспитания самостоятельной, активной, оригинально творящей личностиразрешение проблем образования связи с введением всеобщего начального обученияпреодоление признаков национального вырождения и связанной с ней школьной неуспеваемостирасширение обследовательской педологической работы образовательных учреждениях. И постепенно снижалось по мере углубления капиталистических отношений и преодоления социально-экономических и социокультурных различий в развитии между центральными губерниями и Приенисейским краемусиления воздействия педологических идей на сибирское педагогическое сообществорасширения и дифференциации педологической работы между центром и регионом.

Определенное воздействие на этот процесс оказывало то, что основные принципы, методики, содержание и инфраструктура учреждений педологической работы, система подготовки кадров и сами кадры ученых и практиков проходили не менее сложный и динамичный этап становления, что во многом и определяло его региональную специфику.

2. Развитие фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в Приенисейском крае в послереволюционный период отражало общие закономерности и логику оформления «советской педологии» в автономную сферу научно-педагогических исследований. Оно осуществлялось в условиях утраты целого культурного слоя и формирования новой рабоче-крестьянской интеллигенции, идейных альтернатив и компромиссов, частой смены политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических и педагогических доктрин, научного подвига и предательства научной истины, выработки жесткой государственной политики в сфере образования и науки.

Учёные «традиционной школы педдиагностики» считали себя преемниками прогрессивной педологической традиции, «волей истории», «волей революции» обретшими наиболее благоприятные, чем у их предшественников или коллег за рубежом, условия для поднятия новых «пластов педологической целины». Изучение эволюции ряда их фундаментальных идей и концепций педологической работы в народном образовании даёт основания утверждать, что советская педология первого послереволюционного десятилетия качественно отличается от последующих лет её развития.

Развитие педологической работы как «открытой» динамичной системы теоретических знаний было обусловлено основательной опытно-экспериментальной базой исследований, постоянными «контактами» между научными школами (как в стране, так и за рубежом), демократическими методами управления народным образованием и наукой. При вынужденной идеологической самоизоляции «советская педология» испытывала трудности становления, но развивалась как яркое самобытное явление в мировом педологическом движении, связанное с осуществлением на практике гуманистических идеалов, научно обоснованного воспитания и обучения (это развитие сулило интересные перспективы — в условиях демократического развития общества). При широчайшем «разбросе» научно-диагностических концепций этого периода несложно выделить в их основе гуманистическую идею и формирующееся новое направление «социалистической» педологии. Новое научное мышление характеризовалось попыткой синтеза достижений гуманистической педологии с марксизмом.

Региональный процесс отражал общероссийские тенденции эволюции целевых доминант педологической работы: от дискуссий и общего теоретизирования — к научному поиску оптимального решения насущных проблем воспитанияот «лабораторной» теории — к широкой школьной практикеот детей — к ребенкуот оригинальных авторских наработок в теории и практике — к неким универсальным «технологиям» педологического сопровождения ребенка, ученика и педагогического процессаот «стихийных» позиций в теории и практике обеспечения педагогического процесса — к научно обоснованной и планомерной помощи школе в рамках единой педологической службыот гуманных принципов обучения и воспитания — к идеологизированным утопиям о возможности перекраивания человеческой природыот обучения как формы подготовки педологических кадров — к развитию личности будущих специалистовот исполнительства ~ к педологическому творчеству и т. д.

3. Исследованием доказано, что особенностью процесса развертывания фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в народном образовании Приенисейского края в период восстановления, и реконструкции народного хозяйства явилось то, что кардинальные изменения его основных характеристик произошли не на рубеже веков (как это было в центральных губерниях), а только в 1920;х гг. XX в., в связи с усилиями советской власти по вовлечению научно-педагогического сообщества в достижение политических целей обоснования преимуществ социализма, социалистического строя, советской школьной системы и ученика. Попутно решались задачи всеобуча, что стимулировало развитие инициативы и творческих поисков в решении проблем, вносило существенные изменения в теоретико-методическую работу.

Водораздел" старых и новых взглядов уже наметился по линии целей педдиагностического вмешательства в учебно-воспитательный процесс. «Традиционная» педология должна была помочь учителям в процессе учебной работы понять мотивы и поведение ребёнка, обеспечить тщательный подбор доступных детям методик и привести объём и характер учебного материала в полное соответствие с возрастными особенностями, индивидуальностью детей, разработать методики преподавания отдельных дисциплин применительно к этим особенностям. Поэтому педологическая мысль этих лет имела отношение к решению двух типов задач: к научной оценке методик диагностики педагогического процесса и методик практической оценки личности ученика в педагогических целях. Целью оценки являлось выявление эффективности применения однотипных методов на однотипные личности и, наоборот, различных методов на однотипные личности. Оценка же личности сводилась к выявлению наличного уровня с учётом динамики личности и использовалась с целью оптимизации учебно-воспитательной работы. В творческих поисках педологов и педагогов рождались элементы новой диагностики, строящейся как специальный вид педагогической деятельности, направленной на распознавание и изучение школьников в целях эффективного построения и управления учебно-воспитательным процессом, разворачивающейся в рамках организационных структур педологической службы на постоянной основе.

Приенисейский край по времени отставал от общегосударственного процесса педологизации школы, но существенно опережал его по темпам перехода от «стихийных» позиций в педологической работе к систематическому обеспечению специально организованной деятельности по распознаванию «сибирского ребенка», измерению и изучению прочих субъектов (и объектов) воспитания, продуктивному взаимодействию учителя и ученика, оптимальному построению и эффективному управлению педагогическим процессом, причем многие научные изыскания сибирских педологов, методические разработки и научноорганизационная деятельность являлись новаторским.

Передовая педагогическая мысль изучаемого периода уделяла большое внимание вопросу «сгармонирования» всего комплекса технических средств, его «распознания» и изучения. Идеи, взгляды, представления учёных по вопросам методического обеспечения педдиагностической практики в изучаемый период формировались в русле развития традиций русской гуманистической педологии, трансформирующейся в новых условиях в «советскую педологию». Значительная часть учёных подчёркивала, что в своей деятельности они реализуют «общие принципы философии марксизма», на практике же это выливалось в осуществление настойчивых и безуспешных попыток понять и увязать новую для них методологию и традиционную педологическую теорию России. Это было сопряжено с преодолением вульгарно-материалистических и идеалистических взглядов, к чему большинство не было готово. Попытки объединить (эклектически) при строительстве советской педологии понятия и категории марксистской философии с педологическими не привели к созданию новых концепций изучения и развития личности, не возник новый понятийный аппарат. Тем не менее отход от демократических и гуманистических традиций дореволюционной педологии в угоду идеологизации способствовал появлению в массовой диагностической практике «ростков» новой технологии изучения, направленной на «переплавку» школьника в интересах общественного заказа, закрепил и усугубил негативные тенденции массовой обследовательской практики.

В конце 1920;х гг. новые методики были либо громоздки, практически непосильны для массовых обследований практики, либо в стремлении к упрощению снижались до эмпиризма, до недоучёта целого ряда ценнейших элементов научной теории. Эти недостатки педологической практики в школьной практике 1920;30-х гг. объяснялись не только несовершенством и неразработанностью методик, но и тем, что они были большей частью направлены на нужды научного изучения ребёнка (в целях выработки стандартов" ребёнка), нежели на решение педагогических проблем (успешности воспитания и обучения). Требовалась большая теоретическая и практическая подготовка, наличие опыта обследовательской и диагностической практики, что было сложно обеспечить в условиях Приенисейского края в изучаемый период по причинам объективного и субъективного характера.

К концу 1920;х гг. наметилось «охлаждение» властей к педологии. Это отвратило значительную часть педологов-теоретиков от желания развивать вопросы теории, заставило их заниматься менее важными вопросами частных методик обследовательской практики. Практика же нуждалась в фундаментальной, строго построенной, доказательной науке, что невозможно было развивать без надежных теоретических ориентиров. С утверждением в педологии культа личности И. В. Сталина принципы единой трудовой школы начали трактоваться односторонне. «Социальный заказ» педдиагностике был сужен до определения факторов детского поведения с точки зрения его управления. Теоретический и практический опыт педологической работы в народном образовании 1920;х гг. получил резко отрицательную оценку. Образовался порочный круг неразрешимого в политико-идеологической обстановке конца 1920;х гг. противоречия.

Этот переход сопровождался влиянием и негативных моментов: медленным восстановлением научных связейчехардой с реформированием местных педагогических учреждений, нехваткой и нерегулярностью финансирования, хозяйственной и бытовой неустроенностьюотсутствием подготовленных специалистов-педологов и школьных учителей и условий для их подготовки, вынужденным привлечением к педологической работе школьно-санитарных врачей и учителей.

К началу 1930;х гг. взгляд на предмет педологии эволюционировал. Он начал определяться из посылки, что в системе педагогических отношений ребёнок должен изучаться в определённой социальной, идейной и воспитательной ситуации при строго классово-однозначном отношении исследователя к факту изучения. Такой подход в педологии определял иной (в сравнении с начальным этапом) её предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами «советского воспитания» (объект воспитания, критерии воспитанности)? при каких условиях (воспитательная ситуация)? кто и что при этом должен делать (определение функции общества, семьи, школы, классного групповода, самого ребёнка)? какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников? Реализация такого подхода должна была обеспечить социально заданную форму, стандарт школьника. Эта эволюция была обусловлена: влиянием целенаправленной политики властей и идеологического факторацентрализацией и бюрократизацией системы управления школой и наукойформализацией научной демократии и общим упрощением культуры научного и учительского сообществаростом их креативностиширокой практикой внедрения достижений" науки и «передового педологического опыта» сверхунепоследовательностью и поспешностью введения всеобщей педологизацииускоренным созданием региональных структур единой педологической службы.

4. В последнее десятилетие на общегосударственном и региональном уровнях в отношении понимания и успешного решения насущных проблем теории и практики педагогической диагностики в их педагогической составляющей сложилась ситуация, во многом схожая с положением дел в области педологической работы во второй половине XIX — первой трети XX вв., прежде всего, связанная с приобретением этой деятельности былого размаха и общественно-политического звучания (ЕГЭ, тестирование). В таких условиях особую важность получает сохранение идейного наследия и использование элементов исторического опыта, обретенных в процессе становления и развития педологической работы в отечественном образовании данного I периода с учетом, и во взаимосвязи их общегосударственных и региональных элементов. Осуществление исторической преемственности позволит эффективнее решать многие современные теоретические и практические проблемы педагогической науки и практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. I Всероссийский педологический съезд. Москва. 1927 28 гг. — M.-JI.: Наркомпрос РСФСР, 1928 г. — С. 51.
  2. XV съезд ВКП (б): Стенографический Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР (примерное) // Учительская газета. — 1989. — 18 июля.
  3. XV съезд ВКП (б): Стенографический отчет: В 2 т. — М., 1962. — Т.2. — С. 239.
  4. , B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.-С. 19.
  5. , Г. Ш. Тестирование как метод итоговой проверки знаний. Вопросы программированного обучения. Труды института / Г. Ш. Аветисов -Таганрог: Пединститут, 1968. С. 47.
  6. , Д.В. О методах изучения и диагностики интеллектуального развития школьника / Д. В. Аврамков // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 91 -100.
  7. , А.Я. П.А. Столыпин и судьбы реформы в России / А. Я. Аврех. -М. Политиздат, 1991. С. 33.
  8. , Д.И. Социальные корни умственной отсталости. Умственная отсталость, слепота и глухонемота / Д. И. Азбукин М.: Издательство «Долой неграмотность», 1928. — С. 320.
  9. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции. Вып. 2. Ч. 2. / Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания, Минск, 1973 г. — С. 268.
  10. , Г. Н. Проблемы оценивания знаний студентов на экзаменах. Вопросы информационно-логического и статистического анализа дидактических явлений / Г. Н. Александров — Ульяновск: пед. Ин-т, 1982. С. 16−24.
  11. , Л.Ю. Педагогическая диагностика в системесовершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Александрова Людмила Юрьевна. -Чебоксары, 2002. С. 186.
  12. Ан, С. А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско-педагогической мысли конца XIX начала XX вв. / С. А. Ан. — Барнаул, 1993.
  13. , Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М., 1964.
  14. , Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1969. № 2.
  15. , Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев-М., 1988.
  16. , Б.Г. Избранные педагогические труды / Б. Г. Ананьев. М., 1982.
  17. , Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б. Г. Ананьев. -М, 1977.
  18. , Н. Психологическое тестирование / Н. Анастази. М.: Наука, 1982.-Кн. 1.-С. 318.
  19. , С.А., Деркач, A.A., Коняхов, Н.И., Павлов, Б. С. Методы акмеологических исследований / С. А. Анисимов, A.A. Деркач, Н. И. Коняхов, Б. С. Павлов.- М.: РАГС, 2000. С. 64.
  20. Анкеты // Педологический журнал. 1923. — № 1. — С. 64 — 79- № 2. — С. 46 -57.
  21. , В.И. В стране черных дней и белых ночей: Туруханский край / В. И. Анучин. Петроград: Типография Т. П. Сойкина, 1916. — С. 32.
  22. , П. Очерки сельского хозяйства Минусинского' края, и объединенный: каталог сельскохозяйственного отдела музея / П. Аргунов — Казань: типограф. H.A. Ильященко, 1892. С. 29.
  23. , Е.А. Мозг и душа / Е. А. Аркин. М. — Л., 1928. — С. 136.
  24. , Е.А. Личность и среда в свете современной биологии / Е. А. Аркин. Изд. 3. М. — Л.: Госиздат, 1931. — С. 200.
  25. , В.А. Естественный эксперимент, его применение в школе I ступени / В. А. Артёмов. М.: Учпедгиз, 1927. — С. 39.
  26. , В.А. Изучение ребёнка. Метод простейших экспериментально-психологических испытаний поведения ребёнка: пособие для психологов, педологов, врачей и педагогов / В. А. Артёмов. М. — Л.: Гос. Изд-во, 1930. — С. 142.
  27. , В.А. Тесты. Практикум по экспериментальной психологии /
  28. B.А. Артёмов. М. — Л.: Учпедгиз, 1927. — С. 64.
  29. , С.Н. Тесты как метод учёта в исследовании педагогического процесса / С. Н. Архангельский // Просвещение на транспорте. -1927.-№ 4−5.
  30. , И.А. Педология / И. А. Арямов М.: Учебное педагогическое государственное издательство, 1931.
  31. , И.А. Основы педологии / И. А. Арямов М.: Раб. проев., 1928.1. C. 200.
  32. , И.А. Педология / И. А. Арямов М.: Раб. проев., 1927. — С. 53.
  33. , И.А. Рабочий подросток. Материалы для педологической характеристики / И. А. Арямов М.: Транспечать НКПС, 1928. — С. 188.
  34. , И.А. Рефлексология и педагогика. Изд. 3 / И. А. Арямов М.: Работник просвещения. — 1925. — С. 5 — 6.
  35. , В. Научный социализм и психология / В. Бабинцев // Родина 1998, № 4.-С. 32.35- Бабушкин, А. П. Эклектика и реакционная клевета на советского ребенка и подростка / А. П. Бабушкин // Педология. 1932. — № 1. — С. 35 — 41.
  36. , Л.В. Система тестов в американской методике / Л. В. Банкевич // Иностранный язык в школе. 1965. — № 6. — С. 6 — 12.
  37. , В.Ф. Педологическая служба 20 30-х годов / В. Ф. Баранов // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 24 — 28.
  38. , В.Ф. Педологическая служба 20 30-х годов / В. Ф. Баранов // Советская педагогика. — 1990. -№ 3. — С. 32 — 36.
  39. , С.Ф. К изучению конституциональных особенностей казаков. В мастер, особого ком. по исслед. Союзных и Автономных республик / С.Ф. Баронов-Вып. 2,1927.
  40. , М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми / М. Я. Басов М. — Л.: Госиздат. 1928. — С. 350.
  41. , О. Борьба с детской беспризорностью / О. Беем // Народное просвещение. 1924. — № 19. — С. 43 — 66.
  42. , Л.Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина (1874 1938): Дис. .канд. психол. наук: 19.00.10 / Беленкова Лариса Юрьевна — Саранск, 2000.-С. 239.
  43. , A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонения в поведении школьников / A.C. Белкин М.: Наука, 1981. — С.40 — 42.
  44. , Е.П. К. Д. Ушинский и русская школа / Е. П. Белозерцев М.: Роман-газета, 1994.
  45. , М.Ф. Новые течения в психологии и педагогике / М. Ф. Беляев -Иркутск: Изд. «Власть труда», 1925. С. 12.
  46. , М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых. Анкетный экспериментальный материал к вопросу об учёте развития социально-правовой сферы / М. Ф. Беляев Иркутск: Изд. «Власть труда», 1927.-С. 78.
  47. , М.Ф. Социальные взыскания детей. Метод казусов в применении к их изучению / М. Ф. Беляев Иркутск: гос. Ун-т, 1928. — С. 140.
  48. , Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева Екатеринбург, 1993.
  49. , Л.Н. Вся красноярская власть. Факты. События. Люди / Л. Н. Бердников Красноярск, 1995.
  50. , Л.Н. Два века красноярского самоуправления. История исовременность (1822 1917) / Л. Н. Бердников, С. Л. Лонина — Красноярск, 2003.
  51. , Н.А. Философская истина и интеллигентская правда / Н. А. Бердяев М. «Новое время», 1990. — С. 11.
  52. , Н.П. О состоянии начального образования в Енисейской губернии за 1915 год. Общие сведения / Н. П. Березовский Красноярск, 1916. -С. 57.
  53. , М.С. Вопросы методологии на I Всероссийском педологическом съезде / М. С. Бернштейн // На путях к новой школе. — 1928. -№ 1. С. 25−31.
  54. , М.С. Методологические предпосылки метода тестов. Тесты (теория и практика) / М. С. Бернштейн Сб. 3. — М., 1930.
  55. , М.С. Педология наука о детях / М. С. Бернштейн — М. — Л.: Молодая гвардия, 1928. — С. 30.
  56. , В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства / В. М. Бехтерев СПб.: Сенатская типография, 1909. — С. 39.
  57. , В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В. М. Бехтерев 2-изд. — СПб.: Сенатская типография, 1905. — С. 188.
  58. , В.М. Объективная психология / В. М. Бехтерев СПб.: Типография П. П. Сойкина, 1910. — С. 276.
  59. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад М., 1994.
  60. Бим-Бад Б. М Идеи «педагогической антропологии» в России // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 14 -2 0.
  61. Бим-Бад, Б. М. Изучение людей как воспитателей и воспитуемых // Б.М. Бим-Бад / Вестник УРАО. М1, 2002. — Вып. № 3 (17). — С. 3.
  62. Бим-Бад, Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. — № 11. — С. 38 -43.
  63. , А. Современные идеи о детях / А. Бине М. — 1910. — С. 96.
  64. , А. Развитие интеллекта у детей / А. Бине, Т. Симон — М.: Изд. В.М.1. Саблина, 1911.-С. 34.
  65. , Б.П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас // Педагогика. 1993. — № 12.
  66. Блонский, П. П О школьной и интеллектуальной дефектологии / П. П Блонский // На путях к новой школе. 1924. — № 10. — С. 28.
  67. , П.П. Воспитание одарённых детей. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. под ред. А. Г. Калашникова / П. П. Блонский М.: Раб. проев., 1930. — Т. 2. — С. 204.
  68. , П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский- М.: Госиздат, 1930. С. 232.
  69. , П.П. Как обеспечить будущим читателям знание возрастных особенностей детей / П. П. Блонский // Педагогическое обозрение. 1934. — № 6.
  70. , П.П. Когда ребенок не понимает / П. П. Блонский // Народный учитель. 1934. — № 1.
  71. , П.П. Личность ребенка и воспитание / П. П. Блонский // Психология и дети. -1917. -№ 1.
  72. , П.П. О некоторых, встречающихся у педологов, ошибках (в порядке обсуждения) / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1931. — № 6.- С. 41 50.
  73. , П.П. Особенности детского возраста / П. П. Блонский СПб, 1906.-С. 344.
  74. , П.П. Память и мышление / П. П. Блонский М. — Л.: Соцэкгиз, 1935.-С. 52.
  75. , П.П. Педагогическое тестирование. Методика педологического обследования детей школьного возраста / П. П. Блонский М.: работник проев., 1927.-С. 101−120.
  76. , П.П. Педологический анализ урока / П. П. Блонский // За политехническую школу. — 1933. — № 6.
  77. , П.П. Педология в массовой школе I ступени / П. П. Блонский -М.: Работник проев., 1930. С. 200.
  78. , П.П. Педология / П. П. Блонский М., 1934.
  79. , П.П. Педология. 2е издание / П. П. Блонский М.: Государственное учебное педагогическое издательство. 1936. — С. 9.
  80. , П.П. Умственный и паспортный возраст в их связи с номером группы школы I ступени. Педология и школа / под ред. Блонского П. П. вып. 2 / П. П. Блонский М.: Раб. проев., 1929. — С. 132.
  81. , П.П. Учёт школьной работы / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1926. — № 7, 8.
  82. , П.П. Чем педология может помочь школе / П. П. Блонский // За политехническую школу. — 1933. № 2.
  83. , М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в / М. В. Богуславский // Педагогика, 2000, № 4, С. 65−66.
  84. Богуславский, М.С. .Дети улицы / М. С. Богуславский М. — Л.: Госиздат, 1927. — С. 80.
  85. , А.П. Современные экспериментально-методические искания и достижения в исследовании общей одарённости за границей. Тесты. Теория и практика / А. П. Болтунов Сборник 2. — М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1928. — С. 54.
  86. , А.П. Статистика для педологов. Учебное пособие для студентов педвузов / А. П. Болтунов М.: Гос. учеб. пед. изд., 1934. — С. 204.
  87. , А. Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов / А. Бубнов // Под знаменем марксизма. 1936. — № 10.
  88. , Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А. Будилова-М.: Наука, 1972.
  89. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике /
  90. Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Киев: Наукова думка, 1989. — С. 200.
  91. , Н.И. Из выступлений на I педологическом съезде / Н. И. Бухарин // На путях к новой школе. 1928. — № 1.
  92. , Н.И. Коммунистическое воспитание молодёжи / Н. И. Бухарин -М. Л.: Госиздат, 1925. — С. 30.
  93. , H.A. Опыт учёта школьной успешности по методу тестов. Основные проблемы педологии в СССР / H.A. Бухгольц М.: Раб. проев., 1930. -С. 108.
  94. Бюллетень Государственного Комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения. -1917.-16 сентября. С. 39.
  95. В борьбе за марксистко-ленинскую педологию. Дискуссия по работе профессора М. Я. Басова 25 29 марта 1931 г. — М. — Л.: Учпедгиз, 1932. — С. 135.
  96. В центральной педологической лаборатории // Педология. 1931. — № 2. -С. 13−18.
  97. , В.А. Основные вопросы педологических дискуссий / В-А. Вагонян М. — Л.: Уч. пед. изд., 1931. — С. 51.
  98. , В.Я. Педологические основы комплектования школьных групп / В. Я. Вайнберг М.: Работник просвещения, 1929. — С. 142.
  99. , В.П. Основы новой педагогики. Изд. 2-е, исправ. и доп / В. П. Вахтеров — М.: Типография И. Д. Сытина. — 1916. — С. 592.
  100. , Б.П. Положение центра населенности России с 1613 по 1913 г. Известия Русского географического общества / Б. П. Вейнберг Петроград, 1915.
  101. , Л.А. О качественном подходе к диагностикё умственногоразвития ребёнка / JI.A. Венгер // Вопросы психологии. 1874. — № 1. — С. 116 — 122.
  102. , JI.A. Педагогика способностей / Л. А. Венгер М.: Знание, 1973. — С. 68.
  103. , К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К. Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. — № 2. — С. 34 — 42.
  104. , К.П. Педологический практикум. Пособие для практических занятий по педологии. Изд.2-е / К. П. Веселовская М.: Работник просвещения, 1928.-С. 35−51.
  105. , Г. С. Детские тайные языки / Г. С. Виноградов Иркутск: Власть труда. -1926.
  106. , Г. С. Народная педагогика / Г. С. Виноградов Иркутск: Власть труда. -1921.
  107. , Г. С. Этнография в курсе школьного краеведения. Вопросы новой школы / Г. С. Виноградов Сб. Иркут. Ун-та. Вып. 9 Иркутск — 1925, — С. 91−92.
  108. , Г. Основы психодиагностики. Психодиагностика. Теория и практика / Г. Вицлак. М.: Прогресс. 1986. — С. 27.
  109. , В.А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением: дисс. .канд. пед. наук.: 13.00.01 / Вишневский Владимир Алексеевич Чебоксары, 2000.
  110. , И.П. О некоторых видах проверки знаний учащихся общеобразовательных школ в 20-е годы / И. П. Внукова, Л. Д. Попова // Советская педагогика. 1978. — № 12. — С. 121 — 125.
  111. , М.П. История развития педагогического образования в Сибири / М. П. Войтеховская // Педагогика. № 10. — 2002. — С. 82.
  112. , В.И. О некоторых основных понятиях в психодиагностике / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 31 — 33.
  113. В.И. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух Киев: об-во Знание, 1980. — С. 48.
  114. , Д.JI. О тестах в математике / Д. Л. Волковский // Просвещение на транспорте. 1929. — № 9. — С. 84 — 88.
  115. , А.Н. В далекой Игарке / А. Н. Володина // Дошкольное воспитание. — 1969. № 1.
  116. Вопросы историографии социалистического и коммунистического строительства в Сибири. Новосибирск: Наука, 1976. — С. 63.
  117. Вопросы матерям о детях. Опыт программы для систематического наблюдения над развитием детей / сост. П. Каптерев, А. Мальцев. СПб.: Тип. Дома призрения малолетних бедных, 1881. — С 47.
  118. Вопросы педологии, психологии и психотехники / под ред. А. Ф. Самуйленкова и М. И. Данилова / Сборник № 1. Смоленск: ЗОНИ, 1935. — С. 102.
  119. Вопросы школьной педологии / Сборник статей под ред. М. В. Соколова. М.: Гос. уч. пед. изд., 1934. — С. 104.
  120. , С.И. Об использовании метода успешности школьников / С. И. Воскерчьян // Советская педагогика. 1963. — № 10. — С. 13−22.
  121. Воспоминания о В. И. Ленине в 10 томах. М., 1989, т. 3 — С. 240.
  122. Второе Всеукраинское совещание по просвещению 17−25 августа 1920 г. // Протоколы пленарных заседаний, тезисы, резолюции. Харьков: Всеукраин. Госиздат, 1920.-С. 141.
  123. , В. Лекции о душе человека и животных / В. Вундт Птгр., 1903 -С. 12.
  124. , Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский М.: Экспериментальный дефектологический ин-т, 1936. — С. 113.
  125. , Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса / Л. С. Выготский М. — Л., 1935.
  126. , Л.С. Основы педологии / Л. С. Выготский Л.: Госиздат. 1935.-С. 133.
  127. , Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л.С.
  128. Выготский-М.г Раб. проев. 1926. С. 348.
  129. , JI.C. Педология и психотехника / JI.C. Выготский // Психотехника и психофизиология труда. 1931. № 2 — 3. — С. 31.
  130. , JI.C. Рецензия на книгу С.М. Ривеса «О мерах педагогического воздействия» / JI.C. Выготский // Педология. 1929. — № 4.
  131. , A.A. Основные проблемы педологии и теории теста. Психоневрологическая наука в СССР / A.A. Гайворовский — М.: Госиздат, 1930. -С. 238−241.
  132. , А. История русской философии / А. Галактионов, П. Никандров М., — 1964. — С. 487.
  133. Жизнь и труды А. П. Щапова / П. Ровинский, А. Пятковский, Н. Ядринцев // Вост. Обозрение. Иркутск, 1883. — № 25, 27, 31.
  134. , Ш. И. История педагогики / Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант М., 1940.-С. 408.
  135. , С.Г. Прогностическая ценность тестов в связи с упражнениями. Тесты. Теория и практика /С.Г. Геллерштейн Сборник 2. — М.: Госиздат, 1928. — С. 37.
  136. , A.M. За марксистско-ленинскую педологию / A.M. Гельмонт // Педология. 1931. — Т. 3. — С. 63 — 66.
  137. , И. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка) / И. Гербарт Петроград, 1916.
  138. , И. Психология / Пер. А. П. Нечаева / И. Гербарт СПб., 1895. — С. 270.
  139. , М.О. Творческое самосознание / М. О. Гершензон Вехи. Из глубины. — М., — 1991. — С. 83.
  140. , Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю. З. Гильбух М., 1989. — С. 80.
  141. , Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: путиреализации / Ю. З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 80 — 88.
  142. , А.К. Пособие по изучению психологии / А. К. Гиляревский -М., 1886.-С. 3.
  143. , В. Красноярский дошкольный культпоход / В. Глухов // Дошкольное воспитание. 1986. — № 1.
  144. , П.М. Экономическая география Сибири / П. М. Головачев М. — 1914. -С.138 — 139.
  145. , Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебное пособие к спецкурсу / Н. К. Голубев JL, 1988. — С. 86.
  146. , Н.К. Введение в диагностику воспитания / Голубев Н. К., Бинитас Б. П. -М.: Педагогика, 1989. С. 160.
  147. , Н.К. Педагогические очерки / Н. К. Гончаров М: АПН СССР, 1963.
  148. , JI.X. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Горохова Людмила Харитоновна Астрахань, 2002. — С. 187.
  149. , К.И. Материалы по антропологии Сибири (сайоты, бельтеры, койбалы, сагаи, кизильцы). В Зап. Красноярском подотд. Вост.-Сиб. Отд. РГО. По этнографии. / К. И. Горощенко Т. 1., 1905.
  150. Грибоедов, А. С Воспитание ненормальных в психическом отношении детей. Восьмая книжка педагогической психологии / под ред. А. П. Нечаева / A.C. Грибоедов СПб: Типография ПЛ. Сойкина, 1907. — С. 13 — 18.
  151. , Н.П. Особенности детского возраста / Н. П. Гундобин СПб., 1906.-С. 344.
  152. , K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития / K.M. Гуревич // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 20 — 24.
  153. , K.M. Что такое психологическая диагностика / K.M. Гуревич -М.: Знание, 1985.-С. 80.
  154. , В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста и воспитательной работе / В. Е. Гурин — М.: Просвещение, 1961.
  155. , Е.В. О тестовом учёте в школе / Е. В. Гурьянов // Вестник просвещения. 1927. — № 5. — С. 35 — 40.
  156. , Е.В. О тестовом учёте в школе / Е. В. Гурьянов // Вестник просвещения. 1927. — № 5. — С. 35 — 40.
  157. , С. Трудный ребёнок в нормальном детском учреждении / С. Гусев // Детский дом. 1928. — № 1. — С. 32 — 35.
  158. , И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика / И. Ю. Гутник СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-С. 158.
  159. , В.В. Проблемы развивающегося обучения / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. — С. 240.
  160. , М. Г. Блонский П.П. и его вклад в педагогическую науку / М. Г. Дальниченко М.: НИИ АПН РСФСР, 1975.
  161. , А.Д. Очерки истории советской дефектологии (1917 29) / А.Д. Доброва-М.: НИИ дефектологии, 1952.
  162. , И.В. Психологическая служба школы / И. В. Дубровина // Народное образование. 1987. — № 6. — С. 104 — 106.
  163. , И.В. Положение о школьной психологической службе / И. В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 28 — 34.
  164. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк / С. Ф. Егоров М.: Педагогика, 1987. — С. 125.
  165. , В. Естествознание и классовая борьба / В. Егоршин // Под знаменем марксизма. 1926. — № 6. — С. 112.
  166. Енисейский энциклопедический словарь. Красноярск, 1998. С. 51, 253, 318, 394.
  167. Епископ Гавриил (Кикодзе) Основания опытной психологии / Епископ Гавриил (Кикодзе) СПб.: Тип. А. Якобсона. 1858. — С. 193.
  168. , H.A. Начало строительства советского педагогического образования 1917 1920 гг. / H.A. Желваков // Советская педагогика. — 1947. -№ 10.-С. 73,74.
  169. , Д.Г. Народное образование в Енисейской губернии и Красноярском крае до Великой Отечественной войны. 1917 1940 гг. / Д. Г. Жолудев // Народное образование в Красноярском крае за годы советской власти. — Красноярск, 1970.
  170. , Д.Г. Краткая история школ Красноярского края / А. Г. Жолудев -Красноярск, 1970.-С. 137.
  171. , В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии (Методическое пособие) / В. И. Жуковская Минск: Наука, 1979. -С. 107.
  172. В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев -М., 1990.
  173. Журнал общего собрания Енисейского статистического комитета // Энциклопедический Словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона — в 86 томах с иллюстрациями и дополнительными материалами, С.-Петербург, 1890 1907.
  174. , С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная М.: Просвещение, 1995. — С. 112.
  175. , В. Из начальной истории приходских училищ в Иркутской губернии / В. Загорский // Сибирский архив. 1912. — № 10.
  176. Зак, А. З. Как определить уровень развития школьника / А. З. Зак М.: Просвещение, 1982.-С. 182.
  177. , А.Б. Дифференцировка на педологическом фронте / А. Б. Залкинд // Педология. 1931. — № 3 — С. 7 — 14.
  178. , А.Б. Основные вопросы педологии / А. Б. Залкинд М.: Раб: проев., 1930.-С. 264.
  179. , А.Б. После первого Педологического съезда / А. Б. Залкинд //
  180. Педология. 1928. — № 2. — С. 48 — 55.
  181. , A.C. Лженаука педология в «трудах» Залкинда / A.C. Залужный М.: Госучпедгиз, 1937. — С. 31, 86.
  182. , A.C. Объективность метода учёта школьной успешности и их место в нашей школе. Основные проблемы педологии в СССР / A.C. Залужный М.: Раб. проев., 1930. — С. 157.
  183. , А.Л. Из истории сибирского землячества в Казанском университете. Вторая половина 1950-х Сб. аспирантских работ. Гуманитарные науки / А. Л. Захарченко. — Казань, 1968. — С. 5 — 6.
  184. История Сибири. 4.2. Сибирь в составе Российской империи / В. Л. Зверев, Л. С. Зуев, Ф. С. Кузнецов Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2000. — С. 283.
  185. , В. Русская педагогика в XX веке / В. Зеньковский Париж, 1960.-С. 54.
  186. , В.В. Педагогические сочинения сост.: Е. Г. Осовский, O.E. Осовский- общ. науч. ред. и вступ. ст. Е. Г. Осовского. / В. В. Зеньковский -Саранск: Красный Октябрь, 2003. С. 808.
  187. , В. Казанская ОПШ I и II ступени ВИНО / В. Иванов // На путях к новой школе. 1923. — № 5. — С. 109.
  188. , Г. В. О тестовом контроле знаний при программированном обучении / Г. В. Иванова // Вопросы теории и методики программированного обучения. М.: Педагогика, 1973. — С. 102 — 124.
  189. , Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Т. А. Ильина // Советская педагогика. 1967. — № 2. — С. 31 — 33.
  190. Инструкция для заполнения карты обследования семейно-бытовых условий жизни школьника. М.: Педолог, лабор. MOHO. 1928 г. — С. 4.
  191. Э.Г. Психологические воззрения М.Я. Басова. Автореф. дис. к.псих.н.: 19.00.10 / Исаева Эльвира Генриховна М.: НИИ ОПВ АПН. 1973 г. -С. 13.
  192. История Сибири с древнейших времен до наших дней: В 5 т. Т. 3.
  193. Сибирь в эпоху капитализма. М.: Наука, 1986. — С. 21.
  194. История СССР XIX начало XX в. // Под ред. А. И. Федосова. — М.: Высшая школа. — 1981. — С. 148.
  195. К вопросу о «Профиле педолога» // Педология. № 2. — С. 91 — 93.
  196. К вопросу о марксистской педагогике // В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929.
  197. , В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01 / Кадневский Валерий Михайлович Екатеринбург, 2006. С. 13, 19 — 20.
  198. В.М. Зарождение и развитие тестов и тестовых методов. История тестов. Монография / В. М. Кадневский М.: Народное образование, 2004.-С. 464.
  199. В.М. Из истории создания и применения тестов для системы образования. История тестов. Монография / В. М. Кадневский М.: Народное образование, 2004. — С. 464.
  200. В.М. Становление и развитие научного метода тестов (конец XIX начало XX века). История тестов. Монография / В. М. Кадневский М.: Народное образование, 2004. — С. 464.
  201. Как помогает педология обучать детей грамоте и счёту: методическое письмо. М. Л.: Наркомпрос РСФСР. 1931 г. — С. 15.
  202. , А.Г. Вопросы воспитания в социологическом освещении. Педагогическая энциклопедия. Т. 1 / А. Г. Калашников — М.: Рабочее просвещение, 1927.
  203. , З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников. О диагностике психического развития личности / З. И. Калмыкова -М.: Знание, 1974.
  204. , З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1968. — № 6. — С. 127
  205. , С.А. Педологическая лженаука в трудах Басова / С. А. Каменев — М.: Гос, уч. пед. изд., 1937. С. 31.
  206. , П. История русской педагогики / П. Каптерев Петроград, 1915.
  207. , П. Педагогическая психология / П. Каптерев СПб.: Изд. Губернская типография, 1883, — С. 2.
  208. , П.Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев — М.: Изд. «Народныйучитель», 1913,-С. 515.
  209. , Г. Ф. Теория и методика диагностики причин неуспеваемости школьников. Дисс. к.п.н.: 13.00.01 / Карпов Геннадий Федорович JL: НИИ ОВП АПН. 1978 г. — С. 150.
  210. , Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры. Проблема человека в западной философии / Э. Кассирер М., 1988. — С. 7.
  211. , Н.Ф. Опыт исследования урянхайского языка с указанием главнейших родственных отношений к другим языкам тюркского корня / Н. Ф. Катанов Казань, 1903.
  212. , В.И. Групповая методика исследования умственного развития для школьников. АН СССР. Вариант А. А. Для детей младшего возраста (7 — 9 лет) / В. И. Кауфман. Петрозаводск: Педол. Кабинет. 1934 г. — С. 22.
  213. Кей, Э. Век ребенка / Э. Кей М: б.м., 1895. — С. 387.
  214. , М.С. Фрейдо-марксизм о человеке / М. С. Кёльнер, К. Е. Тарасов М.: Мысль, 1989. — С. 212.
  215. , П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей / П. Я. Кеэс // Вопросы психологии. 1983 г. — № 6. -С. 43−49.
  216. , Е.М. Мероприятия Коммунистической партии по перевоспитанию учительских кадров старой формации 1921 1925 гг. / Е. М. Кибис // Народное образование в Красноярском крае за годы советской власти. — Красноярск,
  217. , JI.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания оценки и самооценки у подростков / Л. Г. Кирилюк // Личность и прогнозирование. Л.: Госиздат. 1985 г. С. 51 — 65.
  218. , Э. Основы педологии (науки о ребёнке). Пер. с англ. / Э. Киркпатрик М.: Мир. 1926 г. — С. 300.
  219. , Б.П. Проект программа для наблюдения над развитием речи у детей / Б. П. Китерман СПБ., 1912.
  220. , Г. А. Добить до конца педологию. Материалы по педологическим извращениям в системе Наркомпросов / Г. А. Ключникова, И. М. Коган Л.: НИИ ОВП АПН. 1978 г. — С. 150.
  221. , П.И. Отсталые дети (идиоты, отсталые и преступные дети) / П. И. Ковалевский СПб.: Изд. П. П. Сойкина, 1906. — С. 176.
  222. , И.М. Добить до конца педологию (материалы по педологическим извращениям в системе Наркомпросов) / И. М. Коган. Л.: Облоно, 1936. — С. 86 (2).
  223. , М.М. Педологическая антропология / М. М. Коджеспирова -М., 2005.
  224. , А.Ф. развитие системы педагогического образования в Красноярском крае за годы Советской власти (1917 1967 годы) / А. Ф. Козлова // Народное образование в Красноярском крае. III краеведческие чтения. -Красноярск, 2002. — С. 115.
  225. , A.B. Педологическая школа проф. Л. С. Выготского / A.B. Козырев, А. П. Турко // Высшая школа. 1936. — № 2.
  226. Кон, Ф. Я. Записки по антропологии / Ф. Я. Кон Красноярск, 1905.
  227. Кон, Ф. Я. Исторический очерк уезда и Туруханского края Енисейской губернии 1594 1893: В 4 т / Ф. Я. Кон — Енисейск, 1893.
  228. Кон, Ф. Я. Физиологические и биологические данные о якутах (антропологический очерк) / Ф. Я. Кон Минусинск, 1899.
  229. Константинов, Н. А Очерки по истории средней школы (гимназии иреальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года) / H.A. Константинов М.: Учпедгиз, 1947.
  230. , H.A. Очерки по истории начального образования в России. 2 изд. доп. и перераб. / H.A. Константинов, В. Я Струминский — М.: Учпедгиз, 1953.
  231. , H.A. История педагогики. — 5-е изд. доп. и перераб. / H.A. Константинов М.: Педагогика, 1982. — С. 477.
  232. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования (проект) //Учительская газета. 1988 г. 25 августа.
  233. Концепция среднего образования (проект) // Учительская газета. 1988 г. 23 августа.
  234. , Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI век: перспективы антропологического подхода / Г. Б. Корнетов Владимир, 1998.
  235. , К.Н. Экспериментальный метод в педологии. Основные проблемы педологии в СССР / К. Н. Корнилов М.: Изд. т-ва «Мир», 1928.
  236. , Ф.Ф. Очерки по истории школы и педагогики (1917 20) / Ф.Ф. Королев-М.: АПН СССР, 1958.
  237. , H.H. Объект изучения педологии / H.H. Костин // Педология. -1931.-№ 7−8.-С. 30.
  238. , Г. С. О зависимости результатов тестирования от формы теста. Тесты. Сборник 2 / Г. С. Костюк М.: Раб. проев. 1930 г. — С. 129.
  239. , Е.А. Из истории народного образования в России в 1917 -1932 гг. / Е. А. Котомкина Тверь, 2002 — С. 45.
  240. Край наш красноярский. Календарь памятных и знаменательных дат на 2006 год. Красноярск, 2005. — С. 110.
  241. Край наш красноярский. Календарь памятных и знаменательных дат на 2006 год. Красноярск, 2005. — С. 110.
  242. , Ф. Краткая история школьного дела на Сибирской дороге / Ф. Крапивин // Сибирские вопросы. 1910. — № 19 — С. 20, 27.
  243. Красноярск. Очерки истории города. Красноярск, 1988. — С. 214.
  244. Красноярский рабочий. 1920. — 11 августа.
  245. Красноярский рабочий. 1920. — 3 сентября.
  246. Красноярский рабочий. 1920. — 8 сентября.
  247. Красноярский рабочий. 1925. — 8 сентября, 18 сентября, 20 сентября.
  248. Красноярье: пять веков истории. Учеб. пособ. По краеведению. Ч. 1. — Красноярск: «Платина», 2005- Ч. 2. Красноярск: «Платина», 2008.
  249. , К.А. Опыт применения избирательных тестов к изучению знаний учащихся по математике / К. А. Краснянская // Советская педагогика. -1965.-№ 12.-С. 14, 18.
  250. , Н.К. Из речей на I педологическом съезде / Н. К. Крупская // На путях к новой школе. 1928. — № 1. — С. 3 — 10.
  251. , Н.К. Общество педагогов-марксистов / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. Т. 4.
  252. , Н.К. Педагогические сочинения. В Ют. / Под ред. Н. К. Гончарова и др. М.: Изд. АПН РСФСР. 1957 — 63 гг.
  253. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузина Л.: Госиздат. 1970 г. — С. 114.
  254. , A.M. Сергей Михайлович Широкогоров обретенное достояние российской антропологии / Широкогоровские чтения. Материалы научной конференции / A.M. Кузнецов — Владивосток: Изд. Дальневосточного университета, 2001. — С. 8.
  255. , В.Б. Педагогическая антропология / В. Б. Куликов Свердловск, 1988.
  256. Культурное строительство в Сибирском крае. Новосибирск. 1928. — С. 87.
  257. , А.Т. О системном подходе к исследованию проблем воспитания / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова // Советская педагогика. 1970 г. — № 10. — С. 99:
  258. , Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР / Н. С. Курек СПб.: Алетейя, 2004. — С. 330.
  259. Кытманов, А. И. Краткая летопись Енисейского Северо-Западной
  260. Сибири / А. И. Кытманов // ЗАН. Сер.8., физ. мат. отд., 1914. — Т. 33. — № 3. -С. 1 — 125.
  261. , Я.В. Современное состояние проблемы тестов / Я. В. Лавровский // Вопросы современной педагогики. Сборник 1. М.: Госиздат. 1929 г.-С. 97−102.
  262. , И.Д. Программированное обучение и бихевиоризм / И. Д. Ладанов // Советская педагогика. 1964 г. — № 7. — С. 76 — 83.
  263. , А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский Л.: Госиздат. 1924 г. — С. 56.
  264. , А.Ф. О значении эксперимента в психологии / А. Ф. Лазурский // Вестник психологии, 1909. Кн. 99. — С. 312 — 317.
  265. , А.Ф. Общая экспериментальная психология (Составлено по лекциям, читанным в Психоневрологическом Институте в 1911 1912 уч. г.)/ А. Ф. Лазурский — СПб.: Изд-во М. К. Костина, 1912. — С. 264.
  266. , А.Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский СПб.: Издание К. Л. Риккера, 1906. — С. 432.
  267. , А.Ф. Программа исследования личности. 3-е изд. / А. Ф. Лазурский — СПб.: Земля, 1915. — С. 23.
  268. , А.Ф. Школьные характеристики / А. Ф. Лазурский СПб. 1908 г. — С. 64.
  269. , И. Народное образование в Сибири / И. Лапшов // Сибирские вопросы. 1911. — № 28 — 29.
  270. , М. Организованное упрощение культуры / М. Левандов // Красная новь. 1923. Кн. 1. С. 318.
  271. , П. Политические извращения в педологии / П. Левентуев // Педология. 1931. — Т. 3. — С. 61 — 64.
  272. , Ю.А. Новые методы испытаний школьной успешности и одарённости в практике ленинградских школ / Ю. А. Левин Л.: Госиздат. 1927 г.-С. 78.
  273. , Ю.А. Опыт объективного учёта и достижений и дифференциацииучащихся. Основные проблемы педологии в СССР / Ю. А. Левин М., 1930.
  274. , В.И. Декреты по здравоохранению. Изд.2-е. / В. И. Ленин М., 1980.-С. 387−390.
  275. , В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения (дополнения к вопросу о народном просвещении) / В. И. Ленин. Т. 23. С. 125 — 135.
  276. , В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. / Ред. В. Н. Столетов и др. М.: Педагогика. 1980 г. С. 21.
  277. , В.И. О смешении политики с педагогикой / В. И. Ленин. Т. 10. — С. 355 358 (произведения указываются по пятому изданию полного собрания сочинений Ленина В.И.).
  278. , В.И. Очередные задачи советской власти / В. И. Ленин. Т. 36. С. 165−288.
  279. , В.И. Полн. собр. соч. в 45 тт. / В. И. Ленин — М.: Политиздат, 1985.
  280. , В.И. Проект программы Р1СП (б) / В. И. Ленин. Т. 38. С. 81 — 124.
  281. , В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г./ В. И. Ленин. Т. 37. С. 74 — 78.
  282. , В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Краткая протокольная запись / В. И. Ленин. Т. 36.-С. 420−421.
  283. , В.И. Речь на II Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. / В. И. Ленин. Т. 37. С. 463 — 464.
  284. , В.И. Странички из дневника / В. И. Ленин. Т. 45. С. 365 — 366.
  285. , А.Н. Психология и педагогика / А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1937. — № 2. — С. 54.
  286. , П.Ф. Избранные педагогические произведения в 2 т. — Т. 1 / сост. Г. Г. Шахвердов. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. — С. 204.
  287. , П.Ф. Наследственность / П. Ф. Лесгафт // Русское богатство. -1889.-октябрь.-С. 118−123.
  288. , П.Ф. Школьные типы / П. Ф. Лесгафт СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1885.-С. 298.
  289. , П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Ф. Лесгафт Ч. 1, 1888- - Ч. 2, 1901. — С. 298.
  290. , X. О психологической службе в школе. Психодиагностика и школа / X. Лийметс Таллин: Наука. 1980 г. — С. 32 — 39.
  291. , А. Рост учебного дела в Восточной Сибири / А. Линьков // Сибирский архив. 1912. — № 7.
  292. , В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-х 30-х годов: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лисицкая Вера Петровна -Владимир, 1996. — С. 326.
  293. , Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского / Т. М. Лифанова М.: НИИ Дефектологии. 1985 г. — С. 166.
  294. , Л.М. Курс психологии / Л. М. Лопатин М., 1900. — С. 18.
  295. , Ф.А. Народное образование в Сибири (1928 ~ 1941 годы) / Ф. А. Лукинский Красноярск, 1982. — С. 42.
  296. , A.B. Материалы I Всесоюзного педологического съезда / A.B. Луначарский М., 1928.
  297. , A.B. Социологические предпосылки советской педагогики. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский — М.: Педагогика, 1976.
  298. , А.Р. Психология рас и фашистская наука / А. Р. Лурия // Фронт науки и техники. 1933. — № 12.
  299. , А.Р. Речь и развитие психологических процессов у ребенка / А.Р. Лурия-М., 1956.
  300. , П.И. Методика социального обследования детства / П. И. Люблинская М.: ГИЗ. 1928 г. — С. 96.
  301. , A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко Сочинение. Т. 5. — С. 92.
  302. , A.C. О воспитании молодёжи / A.C. Макаренко М.: Учпедгиз. 1951 г. — С. 176.
  303. , A.C. О коммунистическом воспитании / A.C. Макаренко -Баку. 1953.-С. 233.
  304. , A.C. Педагогические сочинения. В 8 томах / A.C. Макаренко- М.: Просвещение. 1983 86. Т. 7. — С. 30.
  305. , В.И. Педагогическая антропология: Уч. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений / В. И. Максакова М.: Издательский центр" Академия", 2001. — С. 208.
  306. Основы психогенетики / С. Б. Малых, М. С. Егорова, Т. А. Меньшова М.: Эпидар, 1998.-С. 18.
  307. , М. Философско-психологические взгляды В.М. Бехтерева. Автореф. дис. к.ф.н.: 09.00.00 / Мамедов Мурат Алма-Ата. 1971 г. — С. 26.
  308. , Д.С. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого / Д.С. Мансурова- М.: НИИ теории и истории педагогики. 1946 47 гг. — С. 557.
  309. , К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / К. Маркс Т. 16. — С. 195 — 199.
  310. , К. Капитал / К. Маркс Кн. 1. — Т. 23. — С. 98 — 773.
  311. , К. Критика Готской программы / К. Маркс Т. 19. — С. 9 — 32.
  312. , К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс Т. 3. — С. 1−4. (произведения указаны по второму изданию сочинений К. Маркса и Ф. Энгельса).
  313. , К. Манифест Коммунистической партии / К. Маркс, Ф. Энгельс -Т. 4.-С. 336,447.
  314. , К. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Бара и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пророков / К. Маркс, Ф. Энгельс Т. 3. — С. 7 — 544.
  315. Марксистская педологическая хрестоматия XIX XX вв. / под ред. А. П. Пинкевича. -Ч. 2. М. — Л.: Госиздат. 1928 г. — С. 40 — 43.
  316. , М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет / М. А. Мартынович // Советская педагогика. 1987. — № 1. -С. 104−110.
  317. , В. Школа: путь к возрождению / В. Матвеев // Коммунист.1988.-№ 7.-С. 72−82.
  318. Материалистическая диалектика. Краткий отчет теории / И. Н. Федосеев, Д. Т. Фролов, В. А. Лекторский и др. М. 1980. — С. 9.
  319. Материалы по исследованию землепользования и хозяйственного быта сельского населения Иркутской и Енисейской губерний. Т. IV. — Вып. 2. Иркутск 1894.-С. 70.
  320. Материалы по педологии в обществе педагогов-марксистов // На путях к новой школе. 1932 г. № 6. — С. 42.
  321. , Л.Э. История Красноярского края (1917 1940 гг.) / Л. Э. Мезит -Красноярск, 2001. — С. 108.
  322. , Л.Э. О системе повышения квалификации педагогических кадров края в 1920-е 1930-е годы / Л. Э. Мезит // Народное образование в Красноярском крае. III краеведческие чтения. — Красноярск, 2002. — С. 143.
  323. Мейман, Э. Очерк экспериментальной педагогики / Э. Мейман М., 1916. -С. 34.
  324. , В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Г. Ямпольский М.: Просвещение. 1985. — С. 319.
  325. Метод в науках // Перевод второго французского издания П. С. Юшкевича и И. К. Брусиловского СПБ.- Образование. 1911. — С. 206.
  326. Методы акмеологических исследований / С. А. Анисимов, A.A. Деркач, Н. И. Коняхов, Б. С. Павлов. М.: РАГС, 2000. — С. 64.
  327. , П.Н. Красноярск: очерки истории города / П. Н. Мешалкин —Красноярск, 1988. С. 317.
  328. , П.Н. Меценатство и благотворительность сибирских купцов-предпринимателей / П. Н. Мешалкин Красноярск, 1995. — С. 10−11.
  329. , П.Н. Одержимые: О деятелях культуры Красноярска на рубеже XIX XX вв. / П. Н. Мешалкин — Красноярск, 1998.
  330. , С.С. Основные проблемы педологии в СССР / С. С. Моложавый М.: Издат. Оргбюро съезда. 1928 г. — С. 21, 24.
  331. , С.С. Принципы целостного изучения ребенка. Педология ивоспитание / Под редакцией А. Б. Залкинда. М.: Рабочее просвещение. 1928. -С. 120.
  332. , Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся / Э. И. Моносзон // Советская педагогика. 1962. — № 9.
  333. , В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогики и педагогической психологии / В. М. Мунипов М.: МГУ, 1968.
  334. На просвещённом посту // Ежемесячный бюллетень Красноярского ОкрОНО. (1925 26 гг.) // Народный учитель. 1926 г. № 2 — 6.
  335. На путях к новой школе. 1923. № 1 (4). С. 144 — 148.
  336. Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск, 1970. С. 27 — 28.
  337. Народное образование в СССР / Сборник документов 1917 73 гг. — М.: Педагогика. 1974.
  338. Народное просвещение. 1921. 1 апреля.
  339. Народное хозяйство Красноярского края. Красноярск. 1958. — С. 257 -258.
  340. Народный комиссариат просвещения. 1917 октябрь 1920 годов. Краткий отчёт.-М. 1920.-С. 30.
  341. , Г. В. Педологические исследования «трудных детей» в России первой трети XX века. Высшее образование для XXI века / Г. В. Наумова М.: Изд-во МосГУ, 2007.
  342. , A.A. Очередные вопросы практической педологии / A.A. Невский // Педология. -1931.-С. 15−21.
  343. , А.П. К вопросу о взаимоотношении педагогики и психологии / А. П. Нечаев // Русская школа. 1899. — № 3. — С. 23 — 34.
  344. , А.П. Об организации психологических наблюдений / А. П. Нечаев // Русская школа. № 2. — С. 149 — 154.
  345. , А.П. Руководство к экспериментально-психологическомуисследованию детей дошкольного и школьного возраста. Общие основы психологического эксперимента. Дошкольный возраст / А. П. Нечаев М.: Изд. Мосздравотдела, 1925. — С. 60.
  346. , А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения / А. П. Нечаев СПб, 1901. — С. 236.
  347. , А.П. Очерк психологии для воспитания У А.П. Нечаев СПБ., 1910.-С. 75−79.
  348. , A.A. А.П. Нечаев. Жизненный и творческий путь / A.A. Никольская // Вопросы психологии, 1997. № 2.
  349. , A.A. А.П. Нечаев. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / A.A. Никольская // Вопросы психологии. 1984. -№ 4.
  350. , A.A. А.П. Нечаев. Задачи разработки истории психологии в России / A.A. Никольская // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
  351. Новые идеи в философии. Методы психологии / Под ред. Н. О Лосского и Э.Л. Радлова- Образование. № 10. 1913. — С. 87.
  352. О педологических извращениях в системе Наркомпросов. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 73 гг. М.: Педагогика. 1974. — С. 173 — 175.
  353. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по её осуществлению. Постановление Пленума ЦК КПСС от 18 февраля 1988 г. // Коммунист. 1988 г. № 4. С. 68 — 76.
  354. Об организации педологической работу по линии органов народного образования // Педология. 1931. № 2. С. 44 — 56.
  355. Обзор Енисейской губернии (статистика) за 1890 г. (приложение ко всеподданнейшему отчету) Красноярск, 189. С. 19.
  356. , Л.Е. Новости педологии / Л. Е. Оболенский // Воспитание и обучение. 1900. — № 8. — С. 15−21.
  357. , Л.Е. Характер, способы его изучения и классификация еготипов / Л. Е. Оболенский // Русская школа. 1899. — № 10. — С. 11−18.
  358. Образование и наука в Сибири. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 19 20 января 1983 года. — Новосибирск, 1982. — С. 25.
  359. , З.Б. Роль и работа школьного и районного педолога / З. Б. Ольшанский // Педология. 1931. — № 2. — С. 16−21.
  360. , А.П. Начальные школы г. Красноярска: Краткий исторический очерк (до августа 1913 г.) / А. П. Оносовский Красноярск, 1914. -С. 76.
  361. , Л.Г. Умственное утомление и переутомление / Л. Г. Оршанский // Русская школа. 1900. -№ 2- 3. — С. 22 — 28- 18 — 15.
  362. , В. Н. Школа В.М. Бехтерева и педология / В. Н. Осипова // Педология. 1928. — № 1. — С. 10 — 26.
  363. Основные принципы единой трудовой школы. Минск: Издательство Университет. 1988.-С. 11.
  364. Основные проблемы педологии в СССР: По тезисам I Всероссийского педологического съезда 27.12.1927 г. 3.01.1928 г. М.: Оргбюро. 1928. — С. 7.
  365. Основы законодательства СССР и союзных республик о народном образовании (проект) // Учительская газета. 1990 г. 15 апреля.
  366. , Е.Г. Избранные педагогические сочинения сост. В. Е. Дерюга, И. А. Зеткина, В.И. Лаптун- гл. ред. В. М. Макушкин. — Саранск, 2005. С. 280.
  367. , A.B. Начальное образование в дореволюционной России / A.B. Ососков М.: Просвещение, 1982. — С. 208.
  368. , Т.Н. Педагогические кадры Сибири в 20-е гг. (к. 1919 1927 гг.). Образование и наука в Сибири. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 19−20 января 1983 г. / Т. Н. Осташко -Новосибирск, 1982. — С. 25.
  369. Очерки истории Красноярской краевой организации КПСС. -Красноярск, 1982. С. 235.
  370. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 -41). -М.: Педагогика, 1980.
  371. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. — С. 9.
  372. , Ф.Г. Педагогическое образование в России (Историко-педагогический очерк) / Ф. Г. Паначин М.: Педагогика, 1979. — С. 216.
  373. . Ч. 1. М. 1925. — С. 143 — 144.
  374. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломенский, И. И. Прокофьев и др. / под ред. А. И. Кочетова. Минск: Народная Асвета. 1987. -С. 223.
  375. Педагогическая Москва: календарь-справочник за 1923 г. М.: 1923. — С. 300.
  376. Педагог и исследовательские работы по детям / М. Я. Басов, E.H. Зеймгер, М. И. Левина Л.: Госиздат, 1925. — С. 220.
  377. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломенский, И. И. Прокопьев М. МНП, 1987. — С. 223.
  378. Педологический анализ педагогического процесса в школе. / Сборник под ред. С. Моложавого. М: Раб. проев. 1930. С. 60.
  379. Педологический журнал. 1923. — № 1. — С. 64 — 70- № 2. — С. 46.
  380. Педология и воспитание / Под ред. А. Б. Залкинда М.: Раб. проев., 1928. -С. 12.
  381. Педология. 1931. — № 4. — С. 32−33.
  382. Первая всеобщая перепись Российской империи. Енисейская губерния. Т. 83. СПб., 1904. С. V- VI.
  383. I Всероссийский педологический съезд. Москва. 1927 28 гг. — М. — Л.: Наркомпрос РСФСР, 1928 г. — С. 51.
  384. , В.В. Быт деревни в сочинениях школьников / В. В. Петров М. 1927.
  385. , A.B. История и теория психологии. в 2-х т. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский — Ростов-на-Дону, феникс. — 1996. — Т. 1. — С. 272.
  386. , Т.А. Философско-антропологические основания Российской педагогики XIX начала XX вв. Дисс. д.ф.н.: 09.00.13 / Петрунина Тамара Алексеевна. — Екатеринбург. 2004. — С. 35 — 36.
  387. , П.И. Н.К. Крупская о содержании образования в советской школе / П. И. Пидкасистый — М.: Учреждение педагогического государственного издательства, 1962.
  388. , А.П. Педагогика и марксизм / А. П. Пинкевич М.: Раб. проев. 1930.-С. 94.
  389. , А.П. Марксистская педагогическая хрестоматия / А. П. Пинкевич Ч. 2. — М. — Л.: Госиздат. 1928. — С. 55.
  390. , А.П. Педагогика / А. П. Пинкевич Т. 1. — М.: Рабочее просвещение. 1924. — С. 122.
  391. , А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917 27) / А. П. Пинкевич -М.: Рабочее просвещение, 1927.
  392. , Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. произведения / Н.И. Пирогов
  393. М.: Педагогика, 1985. С. 493.
  394. Под знаменем марксизма. 1930. — № 10 — 12. — С. 9.
  395. , И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособ. для студентов сред. спец. уч. завед. / И. П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2003.
  396. , И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Кн. 2: Процесс воспитания / И. П. Подласый М.: ВЛАДОС, 1999.
  397. , К. Нищета историзма / К. Поппер М.: Прогресс, 1993. — С. 44.
  398. , В.А. Вырождение и возрождение / В. А. Поссе СПб.: Изд. «Жизнь для всех». — 1812. — № 6. — С. 28.
  399. Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР «О состоянии и задачах Педологической работы» от 7 мая 1933 г. // Бюллетень Нар. Комиссара по просвещению РСФСР. 1933. — № 13. — С. 8.
  400. Постановление Совнаркома РСФСР «Об организации педологической работы, производимой различными ведомствами // Педология. 1931. — № 3, -С. 13−20.
  401. Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме начальной и средней школы» от 25 августа 1932 г. // Правда. 1932. — 29 августа.
  402. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов от 4 июля 1936 года» // Дошкольное воспитание. 1936. — № 5. -С. 20−22.
  403. , Г. Областническая тенденция в Сибири / Г. Потанин Томск, 1907.
  404. О.М. Указанные сочинения / О. М. Потапчук С. 15.
  405. Правда. 1932. — 29 августа.
  406. Правительственный вестник. 1915. — № 220. — С. 30. пмягностике- учебное пособие / пол: ред. В.В.
  407. Практикум по психодиагностике. ^
  408. Столина. М.: Педагогика. 1984. С. 237.
  409. Практическая педология / Под ред. Басова М. Я. и др. Орел*. Изд. пед. общ., 1929.
  410. Прения по докладу товарища Коростелёва // Рабочее просвещение. -1928.-№ 20.-С. 11−18.
  411. Приходько Омск, 1987. — С. 42.
  412. Просвещение Сибири. Новосибирск: Раб. проев. 1926. — - - С. 86.
  413. , В.Г. История образования и педагогическойхсли / В.Г.
  414. , З. И. Равкин М., 1995.
  415. Психодиагностика и школа // Тезисы симпозиума. Таллин,80. С. 199.
  416. Психодиагностика: теория и практика /перевод с немецкого / Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М.: Прогресс, 1986.
  417. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика. 1981. — С. 232.
  418. Психологическая служба в школе: Тезисы научного симпозиума. Таллин. Наука. 1983. Т. 1. — С. 155- Т. 2. — С. 176.
  419. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Косаковски и др.: Перевод с нередкого. NL:1. Педагогика. 1981. С. 224.
  420. Психологические проблемы успеваемости школьников? под ред. H.A. Менчинского. -М.: Наука. 1971. С. 9.
  421. Психология и дети / под ред. И. М. Соловьева. М., Задруга. — 1917. — С.
  422. Психология. Словарь / под общей редакцией A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат. 1990. С. 494.
  423. , С.М. К Вопросу о деятельности партийных организаций Восточной Сибири по подготовке учительских кадров в 1930 36 гг. / С. М. Пудалова //Из истории просвещения Восточной Сибири. — Иркутск, 1972. — С. 65, 67.
  424. , З.И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства / З. И. Равкин М.: Учебное педагогическое государственное издательство, 1969.
  425. , Е. За плановость и учет в педологической работе на местах / Е. Радина // Педология. 1932. — № 3. — С. 13 — 16.
  426. , Б.Ф. Педологические обследования в условиях массовой школы I ступени / Б. Ф. Райский Красноярск: педагогический техникум, 1929. — С. 36.
  427. И.А. Тесты как одно из средств проверки умений, навыков. Тезисы докладов / И. А. Рапопорт Киев: Наука, 1968. — С. 130.
  428. , JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования / JI.K. Рахлевская Томск, 1997.
  429. Резолюции I педологического съезда. М. Л.: Наркомпрос РСФСР государственное издание. 1928. — С. 26.
  430. , Н.И. Личность как предмет психологического анализа / Н. И. Рейнвальд Харьков: Гос. ун-т. 1974. — С. 302.
  431. , В.В. Проблема воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П. Блонского / В. В. Реутов М: НИИ ОП. 1973. — С. 193.
  432. П., Пятковский А., Ядринцев Н. Жизнь и труды А.П. Щапова / П. Ровинский, А. Пятковский // Вост. Обозрение. Иркутск, 1883. — № 25, 27, 31.
  433. , В.З. Человеческий фактор и уроки прошлого / В. З. Роговин М.: Знание. 1986. — С. 64.
  434. , Л.А. Дискуссионные проблемы марксистской теории всоветской психологической науке / Л. А. Родзиховский // Вопросы психологии. 1988. -№ 1. — С. 121−131.
  435. , Л.А. Теория Фрейда: смена установки / Л. А. Родзиховский // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 100 — 105.
  436. Родина. 1989. — № 9. — С. 92.
  437. , В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов М., 1990. — С. 13.
  438. , Г. И. Общие характеристики психологических профилей 1) психически недостаточных детей и 2) больных нервными и душевными болезнями / Г. И. Россолимо М.: Типография К. Л. Меньшова, 1911.-С. 310.
  439. , Г. И. По поводу «Психологических профилей». Ответ Г. И. Челпанову / Г. И. Россолимо М.: Типография Я. Г. Сазонова, 1912. — С. 7.
  440. , М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн М.: Изд. К. И. Тихомирова, 1913.-С. 5−6.
  441. , М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн Изд. 4—е, перераб. и доп. — М.: Кооперативное Изд-во «Мир», 1927. — С. 311.
  442. , М.М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн М.: Московское акционерное издательское общество, 1927.
  443. , М.М. Психология, педагогика и гигиена юности / М. М. Рубинштейн М.: Кооперативное изд-во «Мир», 1926. — С. 263.
  444. , С.Л. Проблема способностей и вопросы психической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 14 — 20.
  445. , С.И. Антропологические исследования инородцев Минусинского местного за 25 лет (1877 1902 гг.) / С. И. Руденко // Казань, 1906.-С. 266.
  446. , С.И. Инструкция по измерению черепа и костей человека / С. И. Руденко ГАИМК. Вып. V, 1925.
  447. , Е.И. Педологические извращения Выготского / Е. И. Руднев М.: Учреждение педагогического государственного издательства, 1937. — С. 32.
  448. , Н.Е. Как изучалась и изучается душевная жизнь детей? //
  449. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / под ред. А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева. М.: Книгоиздательство «Польза», 1910. — С. 1 — 66.
  450. , Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии / Н. Е. Румянцев СПб.: Типография Н. П. Сойкина, 1907. — С. 47.
  451. , Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей / Н. Е. Румянцев М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913. — С. 256.
  452. , Н.Е. Педология / Н. Е. Румянцев СПб, 1910. — С. 82.
  453. , Н.Е. Техника школьных психологических опытов / Н. Е. Румянцев СПб.: Изд. П. П. Сойкина, без даты — С. 21.
  454. Русские Ведомости. 1901. — № 291, 357.
  455. , Ф.Е. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности / Ф. Е. Рыбаков М. 1910.
  456. , Н. Введение в изучение ребенка / Н. Рыбников М.: Госиздат. 1921.-С. 9−10.
  457. , H.A. Педологические учреждения республики / H.A. Рыбников // Педология. 1928. -№ 1. — С. 181 — 191.
  458. , H.A. Диагностика отставания учащихся по русскому языку и математике и предупреждение неуспеваемости (начальных классах) / H.A. Савельева // Начальная школа. 1973. — № 3. — С. 51 — 54.
  459. , И. М. Вклад В.Г. Ананьева в развитие психологической теории личности / И. М. Саркисова Баку, 1976.
  460. Сборник к 80-летию Г. Н. Потанина. Избр. Ст. и биогр. Очерк // Надежды Сибири. Томск., 1915. — С. 52.
  461. , A.B. Педология как наука о развитии ребенка: Генезис, состояние, перспективы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светличная Анжела Владимировна Екатеринбург, 2006.
  462. , Н.М. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 1 / Н. М. Сеченов -М. 1956.-С. 130.
  463. Сибирская советская энциклопедия. М., Зап. Сиб. ОГИЗ., 1932. — Т. 3. -С. 302.
  464. , И.А. Воспитание в возрасте первого детства / И. А. Сикорский СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1884. — С. 298.
  465. , И.А. Нечто из психологии детства / И. А. Сикорский // Вестник воспитания. 1895. — № 3. — С. 34 — 39.
  466. , И.А. О воспитании отсталых, умственно недоразвитых и нервных детей. Труды второго съезда отечественных психиатров / под ред. И. А. Сикорского. Киев: Типография СВ. Кульженко, 1907. — С. 666 — 690.
  467. , И.А. Об умственном и нравственном развитии учащихся в средней школе в связи с здравоохранением / И. А. Сикорский Киев: Литотипография Т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1901. — С. 36.
  468. , И.А. Начатки психологии / И. А. Сикорский СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1909. — С. 298.
  469. Скала Бине-Симона для исследования умственного развития детей. Иркутск: ИГУ. 1929. С. 34.
  470. , Н. Сибирь и Министерство народного просвещения / Н. Скалозубов // Сибирские вопросы. 1908. — № 3 — 4.
  471. , Т.В. Становление и развитие педагогической диагностики в России конца XIX начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сладкова Татьяна Валерьевна — Саранск, 2006.
  472. , П.А. Историческое обозрение Сибири. кн. 1 — 2 / П. А. Словцов -СПб., 1886.
  473. , Д.А. Общая педология. Краткий курс лекций, читаемых студентам ИНО в 1928 29 академическом году / Д. А. Смирнов -Днепропетровск: Профком Робос «ДИНО», 1929. — С. 69.
  474. , А. Психология / А. Снегирев Харьков, 1891. — С. 78.
  475. Совершенствование методики массовых проверок знаний учащихся / под ред. Кривоплановой Р. Ф. М.: Педагогика. 1979. — С. 107.
  476. Советская интеллигенция. Словарь-справочник. М., 1987. — С. 113.
  477. Советская педагогика. 1990. -№ 3. — С.93.
  478. Советский школьник. По работам I педологического съезда / под ред. H.A. Рыбникова. М: Раб. проев. 1929. С. 67.
  479. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Наука. 1987.-С. 797.
  480. , П.А. Педагогическая психология. Изд 5 / П. А. Соколов -Петроград: Изд. Я. Башмакова и К, 1915.
  481. , П.Н. Учёт педагогической работы в школе / П. Н. Соколов М: Новая Москва. 1926. — С. 216.
  482. , А. Опыт плана работ по педагогической психологии и дидактике. Книжки педагогической психологии. Вып. I — IV, 1905 — 1906. / А. Соколова-СПб.: Типография ШТ. Сойкина, 1906.
  483. , Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России во второй половине XIX начале XX: Дисс.д.п.н.: 13.00.01 / Соломатина Тамара Борисовна — М., 1999.
  484. Соскин, B. J1. Школа и учительство Сибири в 20-е начале 30-х годов / B.JI. Соскин — Новосибирск: Наука. 1978. — С. 46.
  485. Спорные вопросы марксистской педагогики. М.: Раб. проев. 1929. — С. 60.
  486. Спорные проблемы марксистской педагогики. Сборник статей. М.: Раб. проев. 1930.-С. 40.
  487. , В.А. Колонизация Енисейской губернии в эпоху капитализма /. В. А. Степынин Красноярск, 1962. — С. 95.
  488. , П.Б. Интеллигенция и революция / П. Б. Струве // Вехи. С. 179.
  489. , И.Л. Педологическая практика в школах / И. Л. Стычинский // Педология. 1928. — № 2. — С. 22 — 28.
  490. , A.K. Опыт применения метода тестов в высшей школе / А. К. Сушкевич // Научный работник. 1928. — № 8 — 9. — С. 32 — 40.
  491. Талько-Грынцевич, Ю. Д. Материалы к антропологии и этнографии Центральной Азии / Ю.Д. Талько-Грынцевич Вост.-Зап. акад. Наук. — Т. XXXVII, 1927.
  492. Талько-Грынцевич, Ю. Д. Материалы по палиоантропологии Забайкалья. Труды Троицко-Кяхтинского отд. РГО / Ю.Д. Талько-Грынцевич Иркутск, 1902.
  493. , Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX — начала XX века / Б. Л. Тебиев М., 1996.
  494. Тезисы Всесоюзной конференции «Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М. Наука. 1976. С. 150.
  495. , Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б. М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М., 1963. — Т.З. — С. 257.
  496. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов М.: АПН РСФСР. 1961.-С. 531.
  497. Палеоантропология, этническая антропология, этногенез / С. А. Теплоухов, А. Н. Юзефовича, К. З. Яцута Петербург, 1908.
  498. Тесты. Практикум по экспериментальной психологии / под ред. К. Н. Корнилова. М. — Л.: Госиздат. 1927. — С. 173.
  499. , В.М. Педология школьного возраста / В. М. Торбек М. Раб. проев. 1936.-С. 106.
  500. , Э. Принципы обучения основанные на психологии / Пер. с англ. Е.В. Герье- вступ. Ст. Л. С. Выготского / Э. Торндайк М., 1926., — С. 235.
  501. , О.В. Беседы с учителями по диалектическому материализму / О. В. Трахтенберг М.: Работник проев. 1925. — С. 293.
  502. , О.В. Дискуссия диалектиков с механицистами и вопросыпедагогики / O.B. Трахтенберг // Проблемы научной педагогики. Сб. 3. М.: Раб. проев. 1929.
  503. , В.А. Результаты исследования некоторых групп Вятских детей в 1919 1921 годах / В. А. Трейнер — Вятка: Губздрав. 1924. — С. 138.
  504. , Г. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г. Трошин М., 1915.
  505. , Г. Я. Врачебно-педагогическая секция 1-го Всероссийского Съезда по вопросам народного образования. Отчет / Г. Я. Трошин М.: Типография Штаба Московского Военного Округа, 1914. — С. 17.
  506. , Г. Я. Дети трудные в воспитательном отношении. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию / Г. Я. Трошин -СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1913. Т. 2. — С. 234 — 246.
  507. , Г. Я. Детская ненормальность за последние 100 лет. Вопросы педагогической патологии в семье и школе / под ред. А. Я. Владимирского, JI. Оршанского, Ф. Фальборка. СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1912. — Вып. 1. — С. 3−68.
  508. , Г. Я. Здоровье учащихся / Г. Я. Трошин // Народное образование. СПб.: Изд-во П. П. Сойкина, 1903. — № 9. — С. 55 — 72.
  509. , Г. Я. Краткая программа исследования детской одаренности по антропологическому методу. Антропологические основы воспитания / Г. Я. Трошин СПб.: Изд. П. П. Сойкина, 1915. — Т. 2. — С. 880 — 881.
  510. Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде. Отчет, сост.секр. съезда И. В. Эвергентовым. 26−31 декабря 1913 г. СПб.: Изд. П.П. СоцкинаД914. — С. 215.
  511. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. 13 декабря 1913 г. 3 января 1914 г. — СПб.: Изд. П. П. Сойкина, 1914.-С 323−324.
  512. , С. Общественные заботы о народном образовании в Сибири / С. Уманец // Исторический вестник. — 1899. Август. — С. 614 — 626.
  513. , В.В. «Идеогенез» и «социогенез» науки в творчестве Г.И.
  514. Челпанова / B.B. Умрихин // Вопросы психологии. 1994. — № 1.
  515. Учитель, перед именем твоим. Красноярск, 1999. — С. 7.
  516. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. В 10 т. — Т.2. M. — JL: АПН РСФСР. 1947.-С. 134−136.
  517. , С.И. Школьно-педагогический эксперимент в трудовой профессиональной школе / С. И. Федоров М.: Авт. изд. 1927. — С. 75.
  518. , В.И. Очерки социально-экономического развития Енисейской губернии в пореформенный период: Учеб. Пособие / В. И. Федорова -Красноярск: РИО КГПУ, 1999.
  519. , М.П. Методологические основы школы Басова / М. П. Феофанов // Педология. 1931. — Т. 3. — С. 21 — 34.
  520. , М.П. Теория культурного развития в педологии как эклектическая концепция, имеющая в основном идеалистические корни / М. П. Феофанов // Педология. 1932. — № 1. — С. 21 — 34.
  521. , И.Г. Образовательные учреждения Томской железной дороги в 1915 году / И. Г. Фолометов // Сибирская школа. 1916. — № 8.
  522. , А. Коммунистическое просвещение / А. Фомичев 1931. -№ 16.-С. 27−35.
  523. , Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20 30-е годы), диссертация д.п.н.: 13.00.01 / Фрадкин Ф.А.-М. 1985.-С. 149.
  524. , Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф. А. Фрадкин -М.: Знание, 1991. С. 37, 79.
  525. , Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР / Ф. А. Фрадкин М.: НИИТ и ИП. 1966. — С. 290.
  526. , Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. История педагогической технологии: сб. научных трудов / Ф. А. Фрадкин М., 1992.
  527. , С.Л. Этика нигилизма / С. Л. Франк // Вехи. М. 1909. — С. 186.
  528. , Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / Л. М. Фридман, Г. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М: Просвещение. 1988. С. 207.
  529. , Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман М.: Просвещение. 1967. — С. 222.
  530. , С. Собрание статей по педологии и педагогике / С. Холл — М.: Изд. «Народный учитель», 1912.— С. 151.
  531. , С. Социальные инстинкты у детей. Инстинкты и чувства у юношей / С. Холл СПБ., 1913.
  532. , Ст. Собрание статей по педологии и педагогике / Ст. Холл М., 1912.-С. 10.
  533. , Ф.В. Диагностика готовности шестилеток к школе: диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Ф. В. Хомутова М.: Наука, 1987.
  534. , И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом / И. А. Цатурова Таганрог: Пед. ин-т, 1969. — С. 400. с. 36.
  535. Центральная педологическая лаборатория г. Москвы. Инструкция к методу испытания умственного развития детей. — М: Заря коммунизма, 1930. -С. 16.
  536. , С.Н. Проблемы педагогической диагностики в советской педагогике (1918 середина 1930-х гг.). — Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 / Ценюга Сергей Николаевич — Красноярск. 1992. — С. 133 — 134.
  537. , С.Н. Теория и практика педагогической диагностики в истории отечественной педагогики (1918 середина 1930-х гг.) / С. Н. Ценюга — Красноярск.2007 — С. 26.
  538. , Л.А. Опыт участия комсомольских организаций в обеспечениисельских школ Западной Сибири кадрами учителей (1926 1932 годы). Образование и наука в Сибири: История и современность / JI.A. Чакшова -Новосибирск, 1985. —С. 17.
  539. , H.A. Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края (на материале пореформенного периода XIX века): Дисс.. канд.пед.наук: 13.00.01 / Чапоргина Наталья Александровна М, 1995.
  540. Чеботарев, А.И. .Серия «С» тестов для испытания степени умственного развития / А. И. Чеботарев — Нижний Новгород: Педолог, лаборатория. 1928. -С. 14.
  541. , Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.07 / Чекина Лариса Федоровна М., 2001.-С. 151.
  542. , Г. И. Введение в экспериментальную психологию. Изд-е 2, доп. / Г. И. Челпанов — М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1918. — XXIV. — С. 293.
  543. , Г. И. Задачи современной психологии. Психология и школа. Сб. статей / под ред. Г. И. Челпанова. М.: Типография Я. Г. Сазонова, 1912. -С. 84−103.
  544. , Г. И. Нужны ли психологические лаборатории для самостоятельных исследований при средних учебных заведениях. Ответ А. П. Нечаеву / Г. И. Челпанов // Вопросы философии и психологии. 1909. — Кн. 5. -С. 811−814.
  545. , Г. И. Психология и рефлексокология / Г. И. Челпанов М.: Раб. проев. 1926. — С. 12.
  546. , Г. И. Экспериментальная психология и школа. Психология и школа. Сб. статей / под ред. Г. И. Челпанова. М.: Типогр. Я. Г. Сазонова, 1912. -С. 61−62.
  547. , Г. И. Введение в экспериментальную психологию / Г. И. Челпанов Изд-е 2, доп. — М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1918. — XXIV. — С. 293.
  548. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования.
  549. Доклад председателя Государственного комитета СССР по народному образованию // Учительская газета. 1960. 22 декабря.
  550. , В.И. Основные вопросы организации свободной демократической школы в России / В. И. Чернолуский // Русская школа. 1908. № 7−8. Отд. 1.-С. 46−48.
  551. , Н.Г. Избр. Филос. Произв. / Н. Г. Чернышевский — Т. 3, 1951.-С. 185.
  552. , В.В. Антрополого-методологические основы педагогики / В. В. Чистяков Ярославль: Яросл. гос. пед, ун-т, 1999. — С. 265.
  553. , Е.В. И.А. Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста / Е. В. Чмелева // Педагогика, 2003. — № 10. — С. 66 — 72.
  554. , С. Енисейская губерния (к трехсотлетнему юбилею Сибири) / С. Чудновский Томск: тип. «Сибирской газеты», 1885. — С. 117.
  555. , Ф.Ф. Из истории сибирской школы (1917 1931) / Ф. Ф. Шамахов, П. Л. Трафимов — Новосибирск, 1976. — С. 11.
  556. , С.Т. Дети и общество / С. Т. Шацкий // Свободное воспитание. -1918.-№ 8.-С. 55−57.
  557. , С.Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий М. Педагогика. 1930. Т. 1. — С. 304- Т. 2. — С. 414. Т. 4. — С. 179.
  558. , П.Я. Педология // Репрессированная наука. Вып. 2. / П. Я. Шварцман, И. В. Кузнецова СПб.: Наука, 1994, — С. 125.
  559. , П.Я. Педология // Репрессированная наука. Вып. 2. / П. Я. Шварцман, И. В. Кузнецова СПб.: Наука, 1994, — С. 121 — 139.
  560. , П.А. Общие принципы построения и проверки тестов. Основные проблемы педологии в СССР / П. А. Шеварёв М.: Раб. проев. 1930. -С. 156.
  561. , М. Положение человека в Космосе. Проблема человека в западной философии / М. Шелер М., 1988. — С. 32.
  562. , А.И. Развитие общего и педагогического образования в Восточной Сибири конца XIX начала XX вв.: Дисс. д.п.н.: 13.00.01 / Шилов
  563. Александр Иванович Красноярск, 2005.
  564. , М.И. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып. 1. / М. И. Шилова Красноярск. Пед. ин-т. 1979. — С. 1 — 12.
  565. , М.И. Диагностика и логика в воспитательном процессе. Вопросы диагностики и воспитания учащихся. Вып. 2 / М. И. Шилова -Красноярск, 1981. — С. 16 — 32.
  566. , М.И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова М.: Педагогика. 1982. — С. 102.
  567. , М.И. Прогнозирование совершенствования идейно-нравственного воспитания личности школьника. Вопросы прогнозирования и планирования развития личности / М. И. Шилова Красноярск. Пед. ин-т. 1985. С. 140−146.
  568. , М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников / М. И. Шилова // Советская педагогика. 1978. -№ 4.-С. 18−21.
  569. Школа и учительство Сибири. 20-е начало 30-х годов. Материалы по истории культуры и интеллигенции советской Сибири. Новосибирск: Наука. 1978.-С. 332.
  570. Школьные тесты. Методическое руководство к 3 изд. Структураматериалов, техника ответов и подсчета результатов под ред. A.A. Смирнова. -М: Раб. проев. 1929. С. 196.
  571. , Г. История средних учебных заведений в России / Г. Шмидт -Спб., 1878.-С. 219.
  572. , А.П. Население Приенисейского края / А. П. Шнейдер -Красноярск, 1928. С. 20 — 21.
  573. А.Р. Население сибирского края / А. Р. Шнейдер, А.Н. Доброва-Ядринцева Красноярск, 1928.
  574. , Н. Некоторые предпосылки методики и организации педологической работы в массовой школе / Н. Шнейдер // Педология. 1931. -№ 2.-С. 82.
  575. , О.И. Экономическая история Сибири: XVII начало XX в. / О. И. Шостак, Б. И. Нефедов — М.: Наука, 2008. — С. 109.
  576. , И.Н. и др. Язык красноармейца И.Н. Шпильрейн М. — JI. 1928.
  577. , Г. Психопатология в применении к психологии / Г. Штерринг Птгр., 1903.-С. 3.
  578. , В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В. Н. Шульгин М.: Раб. проев. 1926. — С. 226.
  579. , В.Н. Против «левых» загибов в педагогике / В. Н. Шульгин // За коммунистическое просвещение. 1931. С. 32 — 40.
  580. , Э. Техника психологического и педологического эксперимента / Э. Шульце -М.: Гос. ун-т. 1912. С. 98.
  581. , И.П. Педологическая работа в ОПУ Наркомпроса / И. П. Шумский // Педология. -1931. № 1. — С. 16 — 24.
  582. , А.П. Историко-географические и этнографические заметки о сибирском населении. Собр. Соч. в 3-х т. Дополнительный том / А. П. Щапов -Иркутск, 1937.
  583. Щелованов. Н. М и др. // Педология и воспитание / Н. М. Щелованов, Н. А. Фигурин, М. П Денисова. Под ред. А. Б. Залкинда. М.: Раб. проев. 1928.
  584. , Д.Б. Предмет педологии. В борьбе за марксистскую педологию. Дискуссия по работам проф. М. Я. Басова. 25 29 марта 1931 г. / Д. Б. Эльконин — М — Л.: Учпедгиз, 1931.
  585. , Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Д. Б. Эльконин М.: Просвещение, 1981. — С. 432.
  586. , Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа / Д. Б. Эльконин Талин, 1980. — С. 178.
  587. , Ф. Диалектика природы / Ф. Энгельс Т. 20. — С. 339 — 626.
  588. , Ф. Положение рабочего класса в Англии / Ф. Энгельс Т. 2. — С. 231−517.
  589. , Ф. Принципы коммунизма / Ф. Энгельс Т. 4. — С. 322 — 339.
  590. Эстетическое воспитание школьников. Пермь. 1976. С. 12.
  591. , A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х годов / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. -1990.-№ 5.-С. 21.
  592. , И.П. Диагностика нравственного воспитания в начальных классах /И.П. Юнгер-М., 1982.596. «Юный колонист» газета ученической организации Ургинского коммерческого училища. Урга. 1919.
  593. , B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич М.: Наука. 1988. — С. 224.
  594. , B.C. Язык физиологов и психологов / B.C. Юркевич // Вера и разум.-1862.-№ 4−6.-С. 108.
  595. , Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып. 1. Общий ход развития школьного дела в Сибири 1703 — 1917 гг. / Н. С. Юрцовский — Новониколаевск, 1923.
  596. , Ю.Н. Сотрудничество советских республик в подготовке научных кадров 1945 1961 гг. / Ю. Н. Яблоков — Красноярск: Изд. КГУ, 1988,1. С. 258.
  597. Яблоков, Ю. Н. Диалог культур: Россия и внешний мир XVII XVIII вв. / Ю. Н. Яблоков — Красноярск, 1998.
  598. , Н.М. Сб. избранных статей, стихов и фельетонов / Н. М. Ядринцев Красноярск, 1916.
  599. , Н.М. Сибирь как колония / Н. М. Ядринцев СПб., 1882.
  600. , A.A. Былое и настоящее сибирских инородцев. Т. 1. Кызыльцы и их хозяйство. — Т. 2. Мелецкие инородцы / A.A. Ярилов — Юрьев, 1899.
  601. A.A. В защиту науки и приговоренных к смерти / A.A. Ярилов -Юрьев, 1900.
  602. A.A. Заметка о слове «педология» A.A. Ярилов // Почвоведение. -1901. -№ 4.
  603. , A.A. Педология как самостоятельная естественно-историческая дисциплина о земле. Опыт историко-методологического исследования. Ч. 2. / A.A. Ярилов Юрьев. Тип. К. Маттисена. 1905. — С. 244.
  604. , A.A. Первый педолог древности / A.A. Ярилов // Почвоведение. -1901.-№ 3.-С. 277.
  605. Резолюция по докладу проф. Нечаева А. П. 1928 г. // ГА РФ. Ф. 1575. -Оп. 7.-Д. 62.-Л. 2.
  606. Выписка из журнала № 259 заседаний Сибнаркома от 25 26 мая 1920 г. // ГА РФ. — Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 23. — Л. 4.
  607. Доклад о детской колонии Союза работников. Докладчик Сахарников И.Н.//ГАРФ.-Ф. 1575.-Оп. 10.~ Д. 289.-Л. 9.
  608. К.Н. Роль научного изучения ребёнка в развитии науки овоспитании // ГА РФ. Ф. 2306. — Оп. 19. — Д. 96. — Л. 18 — 24.
  609. Материалы докладов участников курсов, г. Царицын. 1921 г. // ЦГА РСФСР. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 18. — Л. 46.
  610. Материалы Всесоюзного съезда заведующих Губсоцвосов, 11−16 марта 1923 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. — Оп. 1.-Д. 331.-Л. 21.
  611. Материалы по изучению домашней среды ребёнка // ЦГА РСФСР. Ф. 1575. — Оп. 4. — Д. 159. — Л. 18- Д. 97.-Л. 14/об.
  612. Отчет работы школ II ступени Вятской губернии за 1926 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 4. — Д. 31. — Л. 11.
  613. Отчет о работе школьно-курсовой секции политпросвета Енисейского Губнаробраза за 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 61. — Л. 72.
  614. Отчет Московской опытно-показательной школы-коммуны им. И. Н. Лепешинского. 1925 26 гг. // ГА РФ. — Ф. 1575. — Оп. 10. — Д. 332. — Л. 14.
  615. Отчет Пермского опытного детского дома № 18: задачи и достижения. 1922 г.//ГАРФ.-Ф. 1575.-Оп. 4.-Д. 159.
  616. Отдел опытно-показательных учреждений НКП. 1920 22 гг. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 4.-Д. 196.-Л. 7.
  617. Отчет о 3-х месячных курсах инструкторов педологии. 1921 г. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 5.-Д. 7.-Л. 94.
  618. Письмо в коллегию дошкольного отдела Наркомпроса. 20 января 1921 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. Оп. 7. — Д. 23.-Л. И.
  619. План работы губернского дошкольного педологического отдела Иркутской губернии. 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 23. — Л. 38.
  620. Положение о совместной работе врача и педагога. 1926 г. // ГА РФ. Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 62. — Л. 3.
  621. Протокол № 6 большой конференции медико-педагогической клиники. 4 ноября 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 4. — Д. 405. — Л. 34.
  622. Протоколы заседаний комиссий по изучению среды и личности ребенка при педологической секции охраны детей и подростков НПС ГУСа, 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 4. — Д. 395. — Л. 1 — 2.
  623. Протоколы педологической секции от 10.01.1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575. -Оп. 1.-Д. 330.-Л. 4.
  624. Проект устава Приенисейского общества «Родиноведения». 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 61. — Л. 84.
  625. Программа областного съезда по дошкольному воспитанию, состоявшегося в г. Самаре 25 марта 1921 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 62. -Л. 1.
  626. Резолюции Всероссийского съезда заведующих Губсоцвосами 11−16 марта 1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 1. — Д. 331. — Л. 29 — 30.
  627. Сводка о наборе в Николаевский педтехникум от 31 октября 1931 г. // ЦГА РСФСР. Ф. 406. — Оп. 12. — Д. 2576. — Л. 234.
  628. Справка об организации ЧК по улучшению жизни и быта детей 27 июля 1921 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. Оп. 1.-Д. 281.-Л. 18.
  629. Справка о состоянии народного образования в Сибири. 1920 г. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 41.-Л 17.
  630. Справка о педологических музеях Енисейской губернии. 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 61. — Л. 87.
  631. Справка о наличии учителей в школах Сибири на 1 сентября 1930 г. // ГА РФ. Ф. 301. — Оп. 2. — Д. 1606. — Л. 80.
  632. Справка о высших учебных заведениях Сибрегиона и составе обучающихся. 1931 г. // ГА РФ. Ф. 406. — Оп. 12. — Д. 2575. — Л. 153.
  633. Справка о подготовке специалистов для учебных учреждений Сибири. 1935 г. // ГА РФ. Ф. 301. — Оп. 1. — Д. 2423. — Л. 5.
  634. Справка по работе с картой эстетического развития школьника. 1925 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 4. — Д. 405 а. — Л. 341.
  635. Справка о распределении курсов разного уровня по регионам Сибири. 1928 г. // ГА РФ. Ф. 1575. — Оп. 7. — Д. 23. — Л. 55.
  636. Справка по наиболее распространенным формам учета школьной успешности. 1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575.~Оп. 1.-Д. 331.-Л. 2.
  637. Справка о сети курсов по дошкольному воспитанию. 1921 г. // ГА РФ.
  638. Ф. 1575. Оп. 7. — Д. 23. — Л. 54, 55.
  639. Справка о состоянии дел в Алтайском (Барнаульском) губнаробразе. 1920 г.//ГА РФ.-Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 61.-Л. 12.
  640. Научный архив Российской Академии наук (НА РАН)
  641. В.А. Воспоминания о Московском институте детской дефективности // НА РАН. Ф. 15. — Оп. 2. — Д. 130.
  642. А. Вопросы переподготовки просвещенцев в Сибирском крае // НА РАН. Ф. 18. — Оп. 2. — Д. 294. — Л. 13.
  643. Материалы по изучению среды ребёнка. 1923 г. // НД РАН. Ф. 1. — Оп. 1.-Д. 154. — Л. 184−186.
  644. Народное образование на 1 января 1922 г. (по данным ЦСУ и Наркомпроса РСФСР) // НА РАН. Ф. 18. — Д. 285. — Л. 2 — 14.
  645. М. Начальное образование в сибирской деревне: Правда. 1918. 14 марта//НА РАН.-Ф. 18.-Оп. 2.-Д. 240.-Л. 1.
  646. Справка о распространении опыта самоконтроля учебной успешности в шкалах II ступени за 1926 г. // НА РАН. Ф. 1. — Оп. 1. — Д. 197. — Л. 1- Д. 154. 184−186.
  647. Центральный государственный архив Октябрьской революции, высших органов государственной власти и органов управления Российской Федерации (ЦГАОР РФ)
  648. Статистические данные размещения средних учебных заведений по регионам Сибири // ЦГАОР РФ. Ф. 9396. — Оп. 6. — Д. 25. — Л. 43 об- Д. 28. -Л. 55,204- Д. 27. — Л. 77, 90, 99,107, 169,188.
  649. Статистические данные территориального распределения вузов по регионам Сибири // ЦГАОР РФ. Ф. 9396. — Оп. 6. — Д. 25. — Л. 43 об- Д. 28. -Л. 55,204- Д. 27. — Л. 77, 90, 99,107, 169.
  650. Архивное агентство администрации Красноярского края (АЛА КК)
  651. Анкета по изучению внеклассного чтения учащихся. 1928 г. // ААА КК. -Ф.Р-137. Оп. 1.-Д. 108. — Л. 129, 130, 155, 186,220.
  652. Анкета. Опросный лист изучения среды ребёнка 1925 г. // ААА КК. Ф. Р137.-On. 1.-Д. 66.-Л. 61.
  653. Годовые отчёты о педологической работе по школам I ступени за 1928 -29 учебный год// AAA КК.-Ф.Р-137.-On. 1.-Д. 108.-Л. 182−228.
  654. Годовой отчёт белорусской школы Красноярского района за 1928 29 учебный год// AAA КК. — Ф. Р-137. — On. 1.-Д. 119.-Л. 87- Д. 120.-Л. 93.
  655. т. Протопопова о педологической работе в школах I ступени. 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 95. — Л. 212.
  656. Доклад педолога Протопопова об итогах и перспективах педологической работы в школах I ступени г. Красноярска 24 августа 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 105. — Л. 133- 135.
  657. Инструктивное письмо об организации работы по повышению квалификаций работников Соцвоса. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 140.-Л. 85−86.
  658. Квартальный отчёт Сухобузимской ШКМ. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 85.-Л. 415.
  659. Красноярский отдел народного образования // AAA КК. Ф. Р—137. — Оп. 2.-Д. 13.-Л. 64.
  660. Краткий обзор состояния образования в Красноярском округе за 1926 -27 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 17.
  661. Массовая методическая работа по педологии. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 99.-Л. 20.
  662. Методы и техника измерений социально-бытовых условий. Справка окрметодбюро. 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 112. — Л. 263.
  663. Методики педологического обследования детей дошкольного возраста. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 112. — Л. 252 — 253.
  664. Методическое письмо к работникам школ I ступени, по вопросам об учёте работы. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 140. — Л. 68.
  665. Отчёт о работе Красноярского окружного отдела народного образования за II полугодие 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1 — Д. 9. — Л. 12.
  666. Отчёт за II четверть 1928 г. по педмузею г. Красноярска. // AAA КК.
  667. Ф.Р- 137.-On. 1.-Д. 17.-Л. 165.
  668. Отчёт о работе самокурсов за 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 112.-Л. 26, 143.
  669. Отчёты КрайОНО за 1932−64 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп. 2. — Д. 193. -Л. 12−21.
  670. Педологическое обследование в условиях массовых школ. 1926 г. // AAA КК.-Ф. Р-137.-On. 1.-Д. 119.-Л. 6.
  671. Педологическая работа в детских садах. Производственные планы на 1928/29 учебный год// AAA КК.-Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 36.-Л. 110.
  672. Прения по докладу Гондитер о плане проведения педологического 2-х недельника в школах I ступени г. Красноярска. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 95.-Л. 35.
  673. Преподавание педологии в школах Уярского района. 1926 г. // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 120.-Л. 68−69.
  674. Планировка по педологии на II триместр 1927/28 учебного года. IX группа // AAA ЮС. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 73. — Л. 132 — 192.
  675. Планы детских садов на I триместр: октябрь декабрь 1925 г. // AAA КК. -Ф. Р-137. —Оп. 1.-Д. 66.-Л. 6−7.
  676. План работы кустовых объединений на I полугодие 1924 года // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 112.-Л. 16.
  677. Программа кружка по переподготовке воспитательного персонала детдомов г. Красноярска. 1923 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 140. — Л. 166.
  678. Программа по педологии Енисейской 9-летней трудовой школы. 1926 -27 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 86. — Л. 152.
  679. Производственный план Красноярского окружного научно-методического бюро на 1927 26 учебный год // AAA КК. — Ф. Р-137. — On. 1. -Д. 140.-Л. 48−49.
  680. Протоколы конференции учащихся Пировского района и Красноярского округа. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р — 137. — On. 1. — Д. 45. — Л. 76.
  681. Протоколы заседаний конференции школ I ступени. 1928 г. // AAA ЮС. -Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 95. Л. 2.
  682. Протокол № 12 конференции учащихся школ I ступени. 28 августа 1928 г. с. Балахта // AAA КК. Ф. Р-137. — On. I. — Д. 112. — Л. 170 — 171.
  683. Протоколы № 11: Опыт педологической работы школы № 6 железнодорожного транспорта. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 95. -Л. 24.
  684. Протокол № 18 заседания конференции школ I ступени г. Красноярска. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 95. — Л. 33.
  685. Протокол I заседания педологической секции II группы школ г. Красноярска. 1927 г.//AAAКК.-Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 95.-Л. 40−101.
  686. Протоколы заседаний конференции работников школ I ступени г. Красноярска. Результаты педологического 2-х недельника. 1929 г. // AAA КК. -Ф. Р-137. On. 1. — Д. 95. — Л. 216.
  687. Протоколы заседаний самокурсов. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. -Д. 103.-Л. 175.
  688. Протоколы педсовещаний детского сада № 1, 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 105.-Л. 62, 230.
  689. Протокол вечернего заседания учительских самокурсов. Текущий учёт школьной работы. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 103. — Л. 177.
  690. Протокол № 6 педсовещания детского сада № 1 от 18 ноября 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 105.
  691. Протоколы педсовещаний детского сада № 18 за 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 66.-Л. 29.
  692. Протокол утреннего заседания учительской конференции 4 октября 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 45. — Л. 39.
  693. Протокол I заседания коллегии Сибкрайоно от 3 января 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 40. — Л. 20.
  694. Протокол заседания конференции учащихся школ I ступени о педологической секции г. Красноярска 24 августа 1929 г. // AAA КК. Ф. Р137.-On. 1.-Д. 108.-Л. 153- 154.
  695. Протокол № 12 заседания Балахтинских учительских самокурсов 5 сентября 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 112.-Л. 180,254−270.
  696. Протокол № 13 заседания Балахтинских учительских самокурсов 5 сентября 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 112. — Л. 182.
  697. Протоколы секции окружного совещания за 1927 г. // АА АКК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 145.-Л. 15−40.
  698. Протокол № 3 конференции работников школ II ступени. 3 сентября 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — Оп.1. — Д. 41. — Л. 29.
  699. Протокол № 5 самокурсов по педологии руководителей 4-х групп школ I ступени г. Красноярска. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 149. — Л. 125 -126.
  700. Протокол № 2 заседания секции IV групп от 21 мая 1928 г. // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 149.-Л. 128−129.
  701. Протокол № 7 заседания секции от 28 мая 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 149.-Л. 128−129.
  702. Резолюции об упорядочении педологической работы в округе конференции учащихся школ г. Красноярска. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 145. -Л. 101−102.
  703. Резолюция по докладу инспектора I ступени Федосеева. Итоги работы школ I ступени за 1928/29 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 108. — Л. 117.
  704. Резолюции по докладу Пахомова «Итоги педологического 2-х недельника» // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 145. — Л. 110.
  705. Резолюция по докладу «Педологическая работа в школе округа (проект). 1929 г. // АААКК. Ф. Р — 137. — On. 1. — Д. 143. — Л. 101 — 102.
  706. Схема Зыковой по учёту игры. 1929 г. // AAA КК. Ф. Ф. Р-137. — On. 1. -Д. 66.-Л. 189.
  707. Схема работы по педологии на 1925/26 учебный год при детском саде № 1 // AAA КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 66. — Л. 5.
  708. Схема педагогической характеристики. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137.1. On. 1.-Д. 112.-Л. 255.
  709. Справка по методике обработки сведений ориентировочной беседы. 1925 г.// АААКК.-Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 146.-Л. 14.
  710. Справка о налаживании индивидуального учёта школьной успешности в III и IV группах. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 49'.
  711. Списки личного состава учителей школ Красноярского округа к началу 1925/26 учебного года // ААА КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 40. — Л. 27 — 28.
  712. Справка по учёту школьной успешности в школах II ступени // ААА КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 9.-Л. 17.
  713. Справка о распределении педологической работы между учителями школы № 2 г. Красноярска на 1927/28 учебный год // ААА КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 81.-Л. 50.
  714. Справки из годового отчёта Белорусской школы Красноярского района за 1928/29 учебный год // ААА КК. Ф. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 119. — Л. 86.
  715. Справка окрметодбюро по методике проведения антропометрических обследований. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 112.-Л. 249.
  716. Справка о формах и методах повышения квалификации работников Соцвоса. 1926 г.// ААА КК.-Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 140.-Л. 13−19.
  717. Справка о педологической работе в школах округа 1929/30 гг. // ААА КК. -Ф. Р-137. Оп. 1.-Д. 148. — Л. 101−102.
  718. Справка по групповому и индивидуальному учёту школьной успешности учащихся школ II ступени. 1927 г. // ААА КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 9. — Л. 26.
  719. Справка об изучении детской среды на Шалинской площадке по схеме профессора Моложавого. 1927 г. // ААА КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 17. — Л. 54.
  720. Тезисы сообщения результатов проделанной работы по учёту школы № 7, семилетки им. Сурикова. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. — On. 1. — Д. 96. — Л. 57.
  721. Школьные тесты. Зимний вариант на 1926/27 учебный год // ААА КК. -Ф. Р-137. On. 1. — Д. 70. — Л. 23.
  722. Государственный архив Иркутской области (ГАЛО)
  723. Дирекция народных училищ МНП Енисейской губернии // ГАИО. Ф.З. — Оп.1. — Д.582. — Л.1−3.
  724. Минусинский филиал архивного агентства администрации Красноярского края. МУА. Г. Минусинска.
  725. Протокол заседания педагогического совета минусинского высшего начального училища № 6 от 17 апр. 1919 г. // Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — Оп.1. — Д.329. — Л.20.
  726. Телеграммы директора начальных училищ Ен. Губ. Березовского инспектору минусинского высшего начального училища Чибизову. И апреля 1917 г. //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — Оп.1. — Д.307. -Л.20,21.
  727. Отпускной билет ученика 3 кл. Котас Викентия. Правила поведения учащихся в отпуске //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — Оп.1. -Д.300.-Л. 176, 176 об.
  728. Циркуляр министра просвещения Игнатьева за № 45 348 от 23 сентября 1915 г. о нарушении учащимися обычной государственной и общественной жизни // Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — On. 1. — Д.230. — Л. 73−74.
  729. Циркуляр № 225 министра Игнатьева от 3 ноября 1915 г. господину попечителю учебного округа //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. -Ф.44. Оп.1.-Д.301. — Л.4.
  730. Протоколы I областного съезда преподавателей школ Восточной Сибири (Г. Иркутск) //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — Оп.1.1. Д-302.
  731. Сведения об административном персонале за 1921 25 гг. // AAA КК.494
  732. Ф.352. On. 1. — Д.135. — JI.41.
  733. Доклад о состоянии Красноярской учительской семинарии // AAA КК. Ф. Р-947. -Оп.1. Д. 49. — JI.20.
  734. Документы по истории реорганизации ИНО // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.35.-Л.3, 4, 73.
  735. Положение о высших учебных заведениях РСФСР // AAA КК. Ф. Р-947. -On. 1. -Д.25. Л.32.
  736. Тезисы доклада А. Б. Залкинда на первом съезде педологов в 1927 г. Государственный архив Калужской области // ГАКО. Ф.1498. Оп.1. — Д.304. -Л.4
  737. Отчет опытно-показательной школы им. III Интернационала г. Бузулук за 1922/23 уч. г. // ГА РФ. Ф.1575. Оп.4. — Д.97. — Л.14/об, 15.
  738. Протоколы. Выписки из протоколов заседаний коллегии ГубОНО // AAA КК. Ф. Р-947. On. 1. — Д. 11. — Л.25, 32,44.
  739. Документы по личному составу КПИ // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.8. -Л.11.
  740. Протоколы заседаний президиума совета КПИ // AAA КК. Ф. Р-947. -Оп.1. Д. 4. -Л.1−2/об.
  741. Отчет о положении и ходе занятий в ИНО за 1921 г. // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.6. — Л. 12.
  742. Распоряжение СибОНО о необходимости иметь в штате работников школы специалиста-педолога. // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.18. — Л. 12.
  743. Распределение часов по предметам (протокол заседания Совета 3-го отделения ИНО 7октября 1920 года // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.5. -Л.1−3.
  744. Записка ректората ИНО в правление иркутского Университета // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.25. — Л. 5.
  745. Положение Губнаробраза от 21 января об учреждении частных стипендий // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.82. -Л. 194.
  746. Докладная записка о состоянии Кр. ИНО за октябрь-ноябрь 1921 г. // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. — Д.7. — Л.70.
  747. Записка ректора ИНО в Губэвак И AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.38.-Л.42.
  748. Записка в красноярский Учрабсилы // AAA ЮС. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.78.-Л.34.
  749. Справка о составе студентов системы курсовой подготовки учителей в Енисейской губернии // AAA КК. Ф. Р-93. On. 1. — Д. 119.Л. 57.
  750. Справка о работе учительских курсов от 1 февраля 1921 г. // AAA КК. Ф. Р-93. -Оп. 1.-Д. 121.-Л. 33.
  751. Резолюция по докладу об основных положениях производственного плана на 1926−27 гг. по Сибкраю // AAA КК. Ф. Р-137. On. 1. — Д. 12. -Л. 9.
  752. Сведения о качестве подготовки выпускников педагогических училищ ЕнгубОНО // AAA КК. Ф. 26. Оп.1. — Д. 537. — Л. 29−31.
  753. Резолюция по докладу «Итоги педологического 2-х недельника» // AAA КК. Ф. Р-137. Оп.1. — Д. 142. — Л.34.
  754. Телеграмма Главпрофобра Аникет Сибнаробразу от 10 дек. 1921 г. о запрете командировок // AAA КК. Ф. Р-137. On. 1. — Д.11. — Л.З.
  755. Документы по реорганизации ИНО // AAA КК. Ф. Р-137. Оп.1. -Д.35. — Л.51/об.
  756. Постановление Совета Министров Временного правительства России о преобразовании Учительского института // AAA КК. Ф. Р-137. -On. 1. Д. 36. — Л.42.
  757. Тезисы по вопросу о подготовке шкрабов в Сибири // НА РАН. Ф.18. -Оп.2. Д. 395. — Л.9
  758. План ОНО по заочной форме обучения (целом по Сибири) // НА РАН. Ф.301. -Оп.1. -Д.2423. -Л.5.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!