Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки

Актуальность исследования. Углубление процесса реализации в отечественной школе принципа непрерывности образования требует дальнейшего поиска путей, способов усиления взаимодействия довузовской и вузовской подготовки, обеспечения преемственности в обучении в школе и вузе.

Важным средством обеспечения такой преемственности является изучение иностранного языка, позволяющего формировать у учащегося умения и навыки, необходимые для успешного обучения в вузе, для дальнейшего профессионального роста.

Современный специалист, чтобы квалифицированно выполнять профессиональные функции, свободно ориентироваться в информационном пространстве, контактировать с зарубежными коллегами, должен свободно владеть иностранным языком. Ясно осознавая эту потребность, многие школьники выбирают для получения образования лингвистически ориентированную профильную школу. По окончании такой школы значительная часть выпускников поступает в вуз на гуманитарные специальности.

Однако, по оценкам специалистов, по-прежнему имеет место несогласованность в организации, технологиях обучения на разных образовательных ступенях. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности школьников и студентов, что порождает немалые трудности у выпускника школы на первых этапах обучения в вузе. Одна из причин такого несоответствия — несформированность у выпускников школы общеучебных, интеллектуальных умений и навыков, что мешает овладению ими способами познавательной деятельности.

Теоретический аспект проблемы преемственности в образовании рассматривался в трудах А. С. Беляевой, Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И .Я. Лернера, М. И. Махмутова [15- 48- 49- 50- 81- 82- 93- 94].

Проблемы обучения языку как средству речемыслительной деятельности освещаются в работах В. А. Артемова, Т. Н. Астафуровой, JI.C. Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней и др. [3- 7- 43- 44- 45- 64- 66].

Общим вопросам организации образовательного процесса в профильной школе посвящены работы Р. В. Бессонова, Т. Н. Бодровой, Д. С. Ермакова, О. П. Околелова, JI.O. Филатовой и др. [17- 27- 63- 153].

Особенности организации обучения иностранному языку в профильной лингвоориентированной школе раскрыты в исследованиях И. Л. Бим, Н. П. Грачевой, JI.A. Миловановой, А. В. Щепиловой [18- 19- 20- 21- 22- 23- 103- 104- 105].

В ряде диссертационных исследований последних лет внимание авторов посвящено вопросам повышения эффективности процесса формирования коммуникативных компетенций (С.В. Астафуров, С. В. Знаменская, И. М. Кондюрина, Н. В. Лучинина, В. П. Овчаренко, С. А. Прозорова, Т. Д. Шевченко, А. В. Щеколдина и др.) [6- 67- 131- 171].

Однако проблема изучения возможностей иностранного языка как средства формирования у учащихся готовности к обучению в вузе, как одного из факторов развития социокультурных, общеучебных компетенций не получила достаточно полного исследования. В результате возникает ряд противоречий, несоответствий между: содержанием, методами, средствами, применяемыми в школе и в вузехарактером требований, предъявляемых к студентам вуза, и степенью соответствия выпускников школы этим требованиямпотребностями системы образования в интеграции довузовской и вузовской подготовки, усиления её профилизации и уровнем готовности современной школы к переходу на профильное обучениенарастающим темпом информатизации образования, потребностью в активных и интерактивных технологиях и готовностью педагогов к внедрению новых технологий, к инновационной деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы определяется следующими факторами: недостаточным уровнем готовности учащихся, в том числе и профильной школы, к обучению в вузе, что вызывает у них значительные затруднения, особенно на младших курсахнедостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса профильной школы на формирование у выпускников профессиональной направленностинедостаточностью преемственных связей между школьным и вузовским образованиемслабой осведомленностью школьников о характере вузовского образованиянеобходимостью использования возможностей иностранного языка для комплексного формирования у учащихся профильной лингвоориентирован-ной школы социокультурных, общеучебных и коммуникативных компетенцийпотребностью внедрения в учебный процесс информационных технологий как важнейшего условия обеспечения преемственности обучения в школе и в вузе.

Выявленные противоречия и несоответствия, необходимость поиска путей, способов их разрешения, преодоления возникающих трудностей обусловили тему исследования: «Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки».

Проблема исследования: каким образом следует организовать языковую подготовку учащихся, чтобы повысить эффективность процесса формирования у них готовности к обучению в вузе?

Объект исследования — формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе.

Предмет исследования — условия повышения эффективности процесса формирования готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки.

Целью исследования является обоснование путей, способов, условий повышения эффективности процесса подготовки учащихся к обучению в вузе средствами языковой подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования готовности школьников к обучению в вузе будет более эффективен, если: образовательный процесс в профильной школе организован таким образом, чтобы в полной мере реализовать потенциальные педагогические возможности языковой подготовкисодержание, методы и формы языковой подготовки проектируются в соответствии с моделью формирования готовности школьников к обучению в вузев процессе языковой подготовки целенаправленно применяются инфо-коммуникационные технологиив качестве условия успешного формирования готовности служит комплекс организационных, психолого-педагогических мер, направленных на развитие образовательных компетенцийв качестве методического обеспечения языковой подготовки применяется специально разработанная система заданий, упражнений, проектные технологии, новые формы учета учебных достижений.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, выявить особенности формирования готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

2. Разработать модель готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

3. Спроектировать процесс языковой подготовки в соответствии с моделью готовности учащихся к обучению в вузе;

4. Определить систему критериев (показателей) оценки готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

5. Обосновать условия повышения эффективности процесса формирования готовности школьников к обучению в вузе средствами языковой подготовки (организационные, психолого-педагогические, методические).

Методологическую основу исследования составили идеи, положения теории личностно-ориентированного образования, концепций интеграции школы, вуза и системы дополнительного образования, информатизации образования, концептуальные положения о деятельностной природе развития коммуникативных качеств личности, принципы взаимосвязи теории и практики, сознательности и активности в процессе учебной деятельности, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) [56- 177], психологические и педагогические основы формирования коммуникативности (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя) [2- 66], идеи, положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Ю. В. Варданян, Дж. Равен, А.В. Хуторской) [41- 66- 159- 160- 161- 162- 163- 164], концепций активизации учебной деятельности (С.И. Ар- -хангельский, В. П. Беспалько, Л. В. Занков, В. В. Краевский и другие) [5- 16- 65- 81- 82], коммуникативной теории текста (Т.Н. Астафурова, Г. И. Богин, Н. И. Жинкин, А. Ю. Горчев, Р. П. Мильруд, Л.В. Щерба) [7- 26- 54- 64- 106- 107- 172- 173- 174].

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие теоретические методы исследования: сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогические измерения (наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности старших школьников), социологический (анкетирование), педагогический эксперимент, статистический анализ количественных данных.

База исследования: МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением иностранного языка г. Ставрополя, Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Ставропольский государственный университет.

Исследование проводилось в три основных этапа с 2004 по 2007 год:

На первом этапе (2004 — 2005) проводилось накопление эмпирического материала, осуществлялась опытная педагогическая работа, локальные и пилотажные эксперименты. На этом этапе анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, формировалась логика исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

На втором этапе (2005 — 2006) разрабатывалась технология готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки, система упражнений, заданий для формирования коммуникативных умений, уточнялись цель, ги~. потеза диссертационного исследования, осуществлялось теоретическое обоснование его основных положений:

На третьем этапе (2006 — 2007) проведены формирующий и контрольный эксперименты, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена его литературная, 1 обработка, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования, соответствием теоретических положений тенденциям развития социально-педагогической реальностиединством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Основные результаты исследования: систематизированы недостатки подготовки школьников к обучению в вузесформулированы концептуальные положения об особенностях организации процесса формирования готовности к обучению в вузе в профильной школеуточнено понятие, «готовности», выявлены педагогические возможности языковой подготовки, разработана модель готовности и механизмы, условия ее реализации в процессе языковой подготовки.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые: исследуется технология формирования у учащихся профильной школы готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовкиопределены основные пути, средства обеспечения преемственности вузовского и школьного образования, выявлены педагогические возможности языковой подготовки как средства формирования образовательных компетенций, необходимых для успешного обучения в вузевпервые определены условия повышения эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в высшей школе: применение инфокоммуникационных технологий при изучении иностранного языка, разработка методического обеспечения языковой подготовки, применение проектного метода, новых форм учета учебных достижений, разработка системы показателей оценки степени готовности учащихся к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных положений организации языковой подготовки в профильной лингвоориентированной школев уточнении и конкретизации сущности, структуры, содержания понятия «готовность к обучению в вузе" — в подтверждении закономерной связи между профессиональной направленностью учащихся и степенью их мотивации к изучению иностранного языка, а также в обосновании возможностей информационных технологий в формировании коммуникативных компетенций учащихся.

Практическая ценность исследования заключается в указании путей, способов преодоления выявленных недостатков посредством актуализации педагогических возможностей языковой подготовки: расширить представление учащихся об особенностях обучения в вузе и необходимых для этого образовательных компетенций, повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, к овладению коммуникативными умениями. Результаты исследования (видеозаписи, задания и упражнения, методика применения инфокоммуникационных форм и средств) могут быть использованы как в профильных школах, так и в профильных классах общеобразовательной школы, в системе повышения квалификации работников образования. Программный комплекс по тестированию студентов «Персона» может быть использован в приемных комиссиях вузов с целью изучения готовности абитуриентов и студентов-первокурсников к обучению в вузе. На основе проведенного исследования разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию языковой подготовки учащихся (МОУ СОШ № 1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки учащихся направлено на развитие их когнитивных, коммуникативных и социально-адаптивных качеств. Организация языковой подготовки в профильной школе на основе компетентностного подхода позволяет придать учебно-воспитательному процессу практпко-ориентированнын характер, повысить мотивацию к учению, способствовать более раннему профессиональному самоопределению.

2. Модель готовности выпускника профильной школы к обучению в вузе как инструмент проектирования процесса языковой подготовки включает следующие компоненты: образовательную компетентность, социальную компетентность, профессиональную направленность, готовность к саморазвитию. Укрупненными смысловыми единицами готовности являются опыт учебно-познавательной деятельности и опыт социальной деятельности. Важнейшими условиями реализации модели служат: интеграция основного и дополнительного образования, методическое обеспечение, система работы по профессиональной ориентации, информационная насыщенность среды, сочетание традиционных и инновационных технологий.

3. Методическое обеспечение языковой подготовки включает следующие средства, материалы: рекомендации по применению компьютерных технологий и телекоммуникационных проектовсистема критериев (признаков, показателей) оценки успешности языковой подготовкикомплекс диагностических тестовсценарии внеклассых мероприятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научно-практических конференциях (на международном симпозиуме «Качественное образование в информационном обществе, основанном на знаниях», г. Москва, 2005 г.- второй международной научно-технической конференции «Инфокоммуникационные технологии в науке и технике», г. Кисловодск, 2006 г.- второй международной научно-практической конференции СтГАУ «Информационные системы, технологии и модели управления производством», г. Ставрополь, 2006 г.- межвузовской научно-методической конференции «Современные педагогические технологии в военном вузе», г. Новочеркасск, 2006 г.- X региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», г. Ставрополь, 2007 г.- 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону», г. Ставрополь, 2007 г.- на заседаниях методического объединения МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка в 2005 — 2006 гг.- кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета в 2007 г.- кафедры иностранных языков Ставропольского военного института связи в 2007 — 2008 гг. Основные положения диссертации отражены в пятнадцати публикациях (авторских 3,6 п.л.), в том числе 9 научных статей, 3 из них опубликованы в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ. Один программный комплекс получил государственную регистрацию во ВНТИЦ и Отраслевом фонде алгоритмов и программ Ми-нобрнауки.

Внедрение результатов исследования в практику непрерывного образования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в МОУ СОШ № 1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка и в Ставропольском военном институте связи ракетных войск.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из 173 страниц текста и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 185 источников, 4 приложения. Содержит 6 таблиц и 18 рисунков.

Выводы по главе 2.

Применение информационных технологий значительно повышает потенциальные педагогические возможности языковой подготовки как средства формирования готовности выпускников лингвоориентированной профильной школы к обучению в вузе, так как в процессе Интернет-общения интенсивно формируются не только коммуникативные умения, но и потребность в активной жизненной позиции, в социальном взаимодействии, в стремлении продолжить обучение в вузе.

Анализ традиционного опыта подготовки выпускников профильной лингвоориентированной школы к поступлению в вуз, к обучению в нем позволил выявить ряд недостатков: в разработке методического обеспечения процесса формирования у школьников опыта межкультурной коммуникации, адаптивной готовности к обучению в вузе. Недостаточны и усилия педагогов в моделировании инновационной педагогической деятельности, в области развития информационных и коммуникативных компетенций, слабость психологической поддержки.

Систематизация недостатков позволила наметить комплекс организационно-педагогических, методических и психологических мер по их преодолению или компенсации.

В ряду организационно-педагогических мер приоритетными, как показало исследование, являются: интеграция довузовского и вузовского образования, а также возможностей дополнительного образованияразвитие информационных ресурсовсоздание профессионально значимых ситуаций для обеспечения взаимодействия комгуникантов.

Среди методических мер важно шире внедрять технологии «яыкового портфолио», разрабатывать разнообразные средства, направленные на развитие социокультурных, учебных и речевых компетенций, на развитие лингвокульту-рологического мышления, применять тестовые средства обучения и контроля.

Психолого-педагогическими мерами являются: психологическая диагностика мотивации выбора вуза, степени готовности к обучению в вузе, формирование опыта рефлексии, познавательной деятельности, создание ситуации успеха, комфортной морально-психологической атмосферы.

Данный комплекс мер составил основу для разработки авторской методики подготовки учащихся к обучению в вузе средствами иностранного языка.

Авторская методика подготовки учащихся профильной лингвоориентированной школы к обучению в вузе включает: разработку алгоритма работы с текстом с использованием заданий, упражнений для формирования социокультурных, учебных и речевых компетенцийразработку и применение интерактивных средств обучения (чаты, видеоконференции, тесты и др.) — использование диалоговых средств обученияиспользование возможностей внеклассной работы для формирования профессиональных намерений, интересов, для выбора вуза, подготовки к поступлению в вуз.

Особенность содержания используемых заданий и упражнений заключается в том, что, овладевая навыками работы с иноязычным текстом, учащиеся овладевают общими учебными навыками, необходимыми для обучения в профильной школе, а также при последующем обучении в вузе.

Компьютерные технологии и телекоммуникационные проекты позволяют отказаться от жестких методических рекомендаций и тем самым максимально приблизить обучение в школе к особенностям вузовского обучения.

Авторская методика предусматривает выделение этапов работы над Интернет-проектом (организационный, этап реализации, выявление практической значимости, анализ проделанной работы). Наиболее сложной и в то же время эффективной является работа по организации видеоконференций. Важнейшей составляющей авторской технологии явилась методика применения тестов при обучении иностранному языку.

Опытно-экспериментальная работа позволила доказать педагогическую целесообразность применяемой авторской методики формирования у школьников готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки. Полученные результаты и их количественный и качественный анализ позволили обосновать условия повышения эффективности процесса формирования готовности выпускников к обучению в вузе средствами иностранного языка: усиление взаимодействия школы, вуза, учреждений дополнительного образования для формирования профессиональной направленности выпускников, подготовки к поступлению в вузналичие интерактивных обучающих и контролирующих методикорганизация системы психолого-педагогической поддержки учащихсясвязь обучения с профилем вуза, будущей профессией.

Таким образом, исследование позволило подтвердить закономерную связь: чем выше у школьников уровень профессиональной направленности, тем выше уровень мотивации к овладению иностранным языком как средством коммуникации, развития лингвокультурологического мышления как условия дальнейшего продолжения образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Входе исследования получены следующие результаты: выявлены и систематизированы основные недостатки в подготовке школьников к обучению в вузе, сформированы концептуальные положения об особенностях организации процесса формирования готовности к обучению вузе в профильной школе, уточнено понятие «готовность», выявлены педагогические возможности языковой подготовки, разработана модель готовности, механизмы, условия её реализации в процессе языковой подготовки.

Проблема преемственности школьного и вузовского образования по-прежнему остаётся актуальной. Прежде всего, как отмечают исследователи, обнаруживается несогласованность в содержании, методах и формах обучения. В результате у выпускников школы наблюдается недостаточная сфор-мированность общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков. Причины этих недостатков кроются, прежде всего, в нарушении принципа преемственности между двумя ступенями образования.

Сближению школы и вуза способствуют также методы и формы, которые применяются и в вузе, и в школе: включение в научную деятельность, применение элективных курсов, лекций, семинаров, метода проектов. Эта преемственность должна обеспечиваться на всех уровнях системы обучения — целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Важнейшим средством реализации целей профильного обучения служат элективные курсы. Цель изучения элективных курсов — ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору будущей профессиональной деятельности.

Обеспечение преемственности подготовки в школе и в вузе, проектирование образовательного процесса в профильной школе в немалой степени определяется пониманием сущности такого ключевого понятия, как «готовность к обучению в вузе». Данное понятие в качестве подструктурных элементов включает: комплекс знаний, умений и навыковмотивационно-волевую готовностьопыт образовательной деятельности (познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной, рефлексивной).

Главная особенность организации процесса формирования готовности учащихся к обучению в вузе заключается в проектировании этого процесса на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход к организации обучения в профильной школе, направленный на формирование готовности к обучению в вузе, требует акцентирования внимания на овладении такими компетенциями, как ценностно-смысловые, общекультурные, информационные, профессиональные, личностные и компетенции межличностного общения.

В условиях профильной школы системообразующую роль играют общеобразовательные компетенции (умения и навыки организации учебно-познавательной деятельности, усвоения знаний, применения их на практике). В содержательном аспекте образовательные компетенции можно классифицировать на информационные, языковые, интеллектуально-эвристические, умения научной организации труда, рефлексивные, коммуникативные.

Систематизация научных подходов к организации профильного обуче-. ния на основе компетентностного подхода позволила разработать модель готовности выпускника профильной школы к обучению в вузе.

Особенно важную роль в формировании лиигвокультурных компетенций школьников и студентов играет изучение иностранного языка. Стране нужны специалисты, действительно владеющие иностранным языком. Изменились также интересы и потребности студентов: многие из них осознают необходимость изучения иностранного языка, владение которым способствует их профессиональному росту.

Подготовка к межкультурной коммуникации, обучение иностранному языку осуществляется и в школе, и в вузе, что служит объективным основанием для реализации принципа преемственности, условием для успешного вхождения школьников в новое образовательное пространство. Эффективность такого вхождения возрастает, если еще в школе у учащихся сформированы образовательные компетенции, в частности умение работы с текстом, достаточная степень владения речью.

В ходе нашего исследования были выделены те формы, средства коммуникации, которые особенно эффективно можно использовать в школе и в вузе для решения образовательных задач. В связи с этим выделяются следующие формы общения в Интернете: видеоконференция, чат (имеется в виду IRC Internet Relay Chat) и переписка по e-mail. Наиболее интерактивными средами общения являются чаты видеоконференции наименее интерактивными — e-mail.

Важным результатом исследования явилась разработка авторской методики реализации целей обучения. Сущность авторской методики формирования готовности заключается в проектировании данного процесса на основе разработанной модели.

Авторская методика подготовки учащихся профильной лингвоориентированной школы к обучению в вузе включает: разработку алгоритма работы с текстом с использование заданий, упражнений для формирования социокультурных, учебных и речевых компетенцийразработку и применение интерактивных средств обучения (чаты, видеоконференции, тесты и др.) — использование диалоговых средств обученияиспользование возможностей внеклассной работы для формирования профессиональных намерений, интересов, подготовки к поступлению в вуз. Особенность применения заданий и упражнений заключается в том что, овладевая навыками работы с иноязычным текстом, учащиеся овладевают общими учебными навыками, необходимыми для обучения в профильной школе и в последующем, при обучении в вузе. Компьютерные технологии и телекоммуникационные проекты позволяют отказаться от жестких методических рекомендаций, максимально приблизив обучение в школе к особенностям вузовского обучения.

Предложенная в работе авторская методика включает комплекс организационно-педагогических, методических и психологических мер, которые явились результатом обобщения практического опыта.

Организационно-педагогические меры реализовьтвались преимущественно в различных формах внеклассной работы. Эти меры (посещение вузов, встречи с преподавателями, бывшими выпускниками, видными учеными, деятелями культуры, иностранными гостями) были направлены на формирование знаний о будущей профессии, на ознакомление со специальностями, условиями обучения в вузе, на разъяснение, демонстрацию того, какие умения и навыки учебного труда необходимо иметь, чтобы успешно учиться в вузе. Данные мероприятия формировали убеждение, что специалист, хорошо владеющий иностранным языком, (тем более двумя), имеет значительные преференции в профессиональной карьере по сравнению с теми, кто не владеет иностранным языком, что специалист, знающий языки, обладает дополнительными возможностями для повышения профессиональной компетентности, для самообразования и саморазвития. Проведенная работа по систематическому ознакомлению выпускников с информационными системами вузов, с проводимыми конкурсами, олимпиадами позволила повысить профессиональные интересы, намерения выпускников. На этапе контрольного эксперимента осуществлено сравнение результатов, характеризующих уровень профессиональной направленности учащихся в начале и конце эксперимента.

В методическом аспекте результатами исследования являются: разработка методики применения инфокоммуникациоиных технологий в процессе языковой подготовки, технологии языкового портфолио, системы упражнений и заданий, диагностических тестов.

Методические мероприятия, реализуемые в процессе формирующего эксперимента, в первую очередь были связаны с разработкой содержания и совершенствованием методики применения в процессе изучения иностранного языка заданий, способствующих формированию речевых компетенций, умений и навыков учебного труда. Эти мероприятия были направлены на улучшение качества языковой подготовки, а также на активизацию познавательной деятельности с использованием тестовых методик, активных и интерактивных технологий обучения (дискуссии, ролевые игры, социодрамы, диалог, полилог). Тестовые задания позволяли своевременно устанавливать обратную связь, устранять ошибки, корректировать познавательную деятельность, создавать условия для выработки у старшеклассников умений и навыков самооценки, рефлексии, самообучения.

Психологические меры связаны с использованием знаний современной психологии по недопущению перегрузок учащихся, по профилактике утомляемости при подготовке к экзаменам. Улучшению морально-психологического климата способствуют создание обстановки увлеченного творческого труда, веры в интеллектуальные возможности учащихся, в их социально значимые качества, обстановка творческого соревнования, морально-психологическая поддержка учащихся преподавателями, родителями. Таким образом, разработка и системное применение комплекса организационно-педагогических, методических и психологических мер создают предпосылки для формирования готовности выпускников профильной лингвоори-ентированной школы к обучению в вузе.

Эффективность процесса языковой подготовки, направленной на формирование у выпускников профильной лингвоориентированной школы готовности к обучению в вузе зависит от следующих условий:

Организагрюнно-педагогические условия: придание внеклассной работе направленности на формирование у учащихся профильной школы готовности к обучению в вузеобеспечение взаимодействия с региональными вузами, проведение совместных мероприятий по формированию профессиональной направленности у учащихся профильной школыинформационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, использование разнообразных средств межкультурной коммуникации.

Методические условия: ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие коммуникативных компетенций учащихсяиспользование в учебном процессе инновационных педагогических технологий, интерактивных обучающих и контролирующих методикприменение учебно-методических комплексов, специально ориентированных заданий, упражнений, обеспечивающих активизацию процесса формирования профессиональной направленности, коммуникативных компетенцийприменение диагностических методик для определения степени сформированности у учащихся готовности к обучению в вузе.

Психологические условия: создание атмосферы творческого труда, взаимоподдержки, доброжелательности, доверия.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие рекомендации:

1. Сближение школы и вуза происходит по двум важнейшим направлениям: первое — обеспечение преемственности не только в содержании (проектирование сквозных программ), но и в методах и формах обучениявтороевнедрение в школьную практику видов деятельности, активно используемых в вузе (научная деятельность, увеличение доли самостоятельной работы в структуре учебного времени, овладение информационными и коммуникативными технологиями), что требует от педагогических коллективов, органов управления более активного освоения информационных технологий, методического обеспечения учебного процесса.

2. Профильное обучение как средство повышения готовности школьников к обучению в вузе должно отвечать следующим требованиям: иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личного развития учащихсяспособствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределенияподдерживать изучение базовых и профильных образовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутри профильной специализации обученияобладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся.

3. Ключевым понятием в нашем исследовании служит понятие «готовность выпускника к обучению в вузе». В обобщенном виде в содержании данного понятия следует выделить: дидактическую готовность, морально-психологическую готовность, профессиональную направленность, креативную готовность. К формированию готовности надо подходить комплексно: все преподаватели средствами своих предметов должны готовить школьников к профессиональному самоопределению, формировать общеобразовательные компетенции.

4. В качестве подструктурных модель готовности выпускников профильной школы включает следующие группы компонентов: первая группа (укрупненные смысловые единицы): языковые компетенции, рефлексивные компетенции, организационно-проективные компетенциивторая группа: це-ностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные (академические) компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-профессиональные компетенции. Структурообразующая роль в рамках исследуемой проблемы принадлежит образовательной и коммуникативной компетентности, так именно они в значительной мере обеспечивают успешность адаптации выпускника школы к обучению в вузе. Задача каждого преподавателя — формировать коммуникативные компетенции средствами своих предметов как в учебное, так и внеучебное время.

5. Основными условиями, определяющими эффективность процесса формирования готовности выпускников к обучению в вузе, являются следующие: усиление взаимодействия школы, вуза, учреждений дополнительного образования для формирования профессиональной направленности выпускников, подготовки к поступлению в вузналичие интерактивных обучающих и контролирующих методикорганизация системы психолого-педагогической поддержки учащихсясвязь обучения с профилем вуза, будущей профессией.

Необходимы дальнейшие разработки механизмов интеграции профильной школы и учреждений следующей ступени образования, усиление взаимодействия школьного учителя и преподавателя вуза.